地球的公转教学设计

《地球的公转》教学设计

课标教材分析

地球的运动包括地球的自转和公转两方面内容，新的地理课程标准对地球的运动要求是：一是“用地理现象说明地球自转、公转”；二是“用简单的方法演示地球的自转和公转”。三是观测不同季节太阳光下物体影子长度的变化。教材围绕“地球公转的定义、方向、周期、特点及意义”这一主线而展开，图文并茂,体现了新课程标准中学习对生活有用的地理的基本理念。因此本节课是教材的重点之一。

教学目标：

知识与技能：1.会用地球仪演示地球的公转，说出公转轨道、方向、周期，并解释产生的季节变化。

2.例举生活中的地理现象，说明是由地球公转而产生的；

过程与方法：通过自主学习、课堂演示、合作探究、动手实验、地理观测等方式理解地球公

转的规律及其产生的地理现象。

情感态度与价值观目标：通过对地球公转运动的探究,增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高地理学习兴趣；感受生活中的地理知识，体会地理学科的价值。

重点难点 1．二分二至日太阳照射情况的差异。

2．四季的形成。

（创设情景，引入新课）同学们,最近早晨上学天亮的迟了还是早了？为什么？（学生议论纷纷，表现出极强求知欲）。这就需要了解今天的学习内容——地球的公转。

（课前预习）指导学生对照“图1.18 地球公转示意”预习课文，完成下面的内容。

(1)地球围绕太阳的旋转叫________.

(2)地球公转的轨道形状是______,方向是_______,周期为______.

(3)地球公转的重要特征是:地轴是______的,且_______保持不变，这样，地球在公转轨道的不同位置，表面受太阳照射的情况也就不完全相同，便产生了_________.

(学习预习时,教师在黑板上画出下面略图)

（检查预习）分别请四位学生上台完成下列活动，其他学生帮助纠错，教师指导。 1，在图中指出太阳、地球，用手指画公转轨道并说出轨道形状。

2，标出地球自转、公转的方向。

3，在公转的四个位置上画出赤道、回归线、极圈，并说出纬度。

4，指图描述地球的公转,说出地球公转的绕转中心、轨道、方向及周期。（此环节先不涉及公转特征和太阳直射点的移动）

(承转)地球公转会产生什么地理现象呢?

（活动探究）教师用地球仪围绕光源（桌上蜡烛）演示公转。事先用纸带在地球仪上明显标出赤道、回归线和极圈，让蜡烛火焰对准北回归线，从夏至位置（学生观察在讲桌左侧）开始演示，提醒学生注意观察。比一比谁观察的仔细，谁发现的多。

（1）第一次演示，观察公转的轨道、方向、并说出公转一周的时间。

（2）第二次演示，观察地轴的倾斜和空间指向特点，归纳出公转的重要特征：

（3）第三次演示，观察公转到四个特殊位置时阳光直射的纬度（蜡烛火焰依次对准北回归线、赤道，南回归线，赤道，），请一位学生在黑板略图上画出阳光直射的位置,(此处点明回归线的含义).然后,指导学生阅读教材公转示意图，由学生说出阳光直射点移到四个位置时的节气、日期，教师在黑板略图上填写，完成公转示意图的绘制。

（4）结合自已的生活体验,回答下列问题.

•一年中什么季节中午太阳升得高一些?什么季节比较低?

‚一年中什么季节白昼时间较长?什么季节较短?

ƒ一年中我国中午太阳升得高、白昼时间长的季节是什么季节?这个季节在地球公转示意图中的哪个位置附近?(夏至)

（5）按夏至→秋分→冬至→春分的顺序,一边演示地球的公转,一边指导学生结合教材上地球公转示意图,观察、思考、分析、讨论,完成下面的问题:

•看一看,夏至日这一天北半球中午太阳高度是不是全年最高?

‚比一比,夏至日这一天北半球白昼和黑夜的范围哪个大?

ƒ夏至日这一天北极圈内你观察到了什么现象?(此处点明极圈的含义.)

（建构知识体系），根据以上学习成果,帮助学生构建知识体系，形成地理思维.

（课堂活动）1、[演示公转]四人一小组轮流演示地球公转，并说出方向、

教学设计）

(课后反思)

1、学生的学习能力并非一朝一夕能够提高的，教师要依据初中地理教学的总目标，领会课程设计的总体思路，结合每一课的内容特点和学生实际，针对性的设计教学方案，逐堂落实教学目标,为课程总目标服务。对于启蒙地理的教学,要关注学生兴趣培养,学法的指导,更要重

视基础知识的积累和地理技能的训练,这对提高学生地理学习能力十分重要.本设计力求做到这一点.

2、本节教学内容是动态的,初中学生理解起来较困难,用实物演示进行教学,直观,生动,便于学生理解.用自制光源和地球仪演示公转,很生动展现了地轴倾斜原因,不同纬度地带、不同时间获得的光热不同,因此出现了四季交替.在用教具演示的同时辅以板图,把抽象知识还原成静止的画面,学生印象比较深刻.

3、设计中让学生绘制公转示意图,有利于难点的突破.初一学生刚接触地理,观察能力薄弱，描述地理现象的能力较差,地球公转观察的项目又多.为此，在活动探究环节，依据学生实际由易到难设计问题，各个击破.演示过程中组织学生观察，在演示、观察、思考、提问、争辩、归纳过程中形成结论。同时也激发学生探究问题的兴趣，使地理课堂充满生机。

4、根据学习的成果建构知识体系、形成地理思维.这一环节把学生看似平常的自然地理现象与地球的公转之间找到了联系的桥梁和纽带.学生学到了对生活有用的地理知识.这个环节中使学生对本节课的内容得到提高和升华.亲自动手实验最大限度地利用学生的思维想象，进而帮助学生建立空间概念。

整堂课教师试图让学生在轻松快乐的气氛中参与学习，并以此激起学习兴趣,然而，问题情境创设,课堂开放程度还做得不够.今后教授本节内容时,还需努力研究.