教学设计的背景分析

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作业：总结你的学习风格
3、化学学习者学习风格的分析
分析学习者的特点，应根据教学的实际需要， 根据特定的学习内容的要求，采用正确的分析方法 对学习者进行分析。 化学实验教学，要考虑学生对颜色的偏爱；化 学习题教学，要考虑学生解决问题风格的偏爱和对 学习时间的偏爱；化学用语等事实性知识的教学， 要考虑学生记忆风格的偏爱；化学概念的教学，要 考虑学生认知风格的偏爱。 还要考虑男、女生性别的差异，不仅要做到因 材施教，还要做到因“性别”施教。
第二章 教学设计的背景分析
第一节 学习需要的分析 第二节 学习内容的分析 第三节 学习者的分析
第一节 学习需要的分析
学习需要的分析是教学设计的起点，为 学习内容和学习者的分析，为教学目标、教 学策略、教学媒体、教学过程的设计，以及 教学设计的成果的评价奠定坚实的基础。
1、学习需要的概念 （1）需要的概念 需要是由现实和渴望之间的差距所引起的， 表现为结果的差异、人们的内心体验、现实 情况中存在的问题。需要是“是什么”和 “应该是什么”之间的差距。 （2）需要分析的概念 需要分析是以系统的方法，找出“是什么” 和“应该是什么”之间的差距，并对产生差 距的原因进行分析。
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2、学生学习的一般特征——思维发展方面
初中生： 抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于 经验型，需要感性经验的支持。 高中生： 抽象逻辑思维属于理论性，以理论指导分析、 综合材料扩大自己的知识领域。
3、化学学习者而言，学生学习的一般特征
初中生：
（1）好奇心盛，求知欲旺；
（2）模仿性好，可塑性大； （3）自尊心强，自控力差。
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（1）类型 名称、单个命题或事实 （2）学习要求 学习者能用句子的方式表达出来
2、理智技能 （1）定义：是指能使学习者运用概念符 号与环境相互作用的能力。
例如：运用化合价升降与氧化剂、还原剂关系 判断氧化剂和还原剂。 记住化合价升降与氧化剂、还原剂关系属于理 智技能。
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（2）理智技能的分类
一 、学习需要分析的目的和意义
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（3）学习需要的概念 学习需要是指学习者学习成绩的现状与教 学目标的之间的差距，是指学习者目前水平 与期望学习者达到的水平之间的差距。 例如，某中学希望自己的学生90％以85分 以上成绩通过英语统考测验，实际上只有75 ％的学生达到了85分以上，15％的学生没有 达到要求，这种差距就是学习需要。
高中生：
（1）情绪易激动，情感丰富多彩；
（2）思维品质渐佳，自我意识增强。
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作业： 就一内容，设计针对初高中生的策略。
三、学习者学习风格的分析
1、学习风格的定义 学习风格是学习者持续一贯的带有个性 特征的学习方式，是学习策略和学习倾向 （情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习 环境和学习内容等方面的偏爱）的总和。 学习策略是指学习者为完成学习任务或 实现学习而采用的一系列步骤。其中某一特
二、化学学习者一般特征分析
1、儿童的发展的四个阶段（皮亚杰的认知发展阶段学说）

一是，感知运动阶段（0－2岁），指婴幼儿感知觉和运动协 调发展的阶段。 二是，前运算阶段（2－7岁），这一阶段的儿童，头脑中有 了事物的表象，而且能够用词代表头脑中表象。 三是，具体运算阶段（7－12岁），该阶段儿童的思维有了 质的变化，能够进行逻辑推理或逻辑转换。 四是，形式运算阶段（12－15岁），该时期的儿童逐渐摆脱 具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
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3、认知策略 （1）定义
是指“学习者借以调节他们自己的注意力、学 习记忆和思维等内部过程的技能，是学习者应付环 境事件过程中控制自己“内部的”行为。 如何学习；如何思维
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4、动作技能
（1）定义 是一种习得的能力，以此为基础的行为结果， 表现为身体运动的迅速、精确、力量、连贯等方面。 （2）动作技能学习条件 用言语或其他形式指导执行程序——萃取的要 领；反复练习；及时反馈动作的准确性；鼓励多做 脑力练习。
4、表达的需要：是个体把感到的需要表达出来 的一种“需要”。
5、预期的需要：是指将来的需要，考察学习者 将来的需要是教学设计的重要组成部分。
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最后以“学习需要评价量表”的形式，向专家、 分管行政领导、同行教师、学生代表汇报分析结果， 并请他们参与讨论，共同确定教学问题和拟定初步 解决方案，为系统进行教学设计奠定基础。
2、学习需要分析的目的
（1）发现学习者学习中存在的问题； （2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学 设计时解决该问题的方法和途径； （3）分析现有的教学资源及约束条件，以论证 解决该问题的可能性； （4）分析问题的重要性，以确定优先解决的教 学设计课题。
3、学习需要分析的意义
（1）有利于处理好手段与目的的关系 只有客观的、实事求是地分析学习需要， 确定教学目标，并为此采取有效的教学策略， 才能取得良好的教学效果。 （2）有利于解决教学中的主要问题 在学习需要分析中，发现教学中的问题， 寻找问题的原因，找到解决问题的方法是学 习需要分析中的重要任务。
定步骤称为学习方法。
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2、学习风格 信息加工的风格
(1)用归纳法展示内容时，学习效果最佳
(2)喜欢在训练中有大量正面强化手段 (3)喜欢使用训练材料主动学习 (4)喜欢通过触觉和动手活动学习 (5)喜欢自定步调 (6)喜欢高冗余度
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感知或接受刺激所用的感官
(1)通过动态视觉刺激学习效果最佳；
(2)喜欢听觉刺激学习； (3)喜欢从印刷材料中学习；
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高级规则（问题解决）; 由简单规则组合在 一起又来解决一个或一类问题的复杂规则。 例：配平方程式
化学式写法——正确书写化学式和离子符号、 氧化反应中的化合价升降总数相等——标出化合价 升降、 质量守恒——使化合价升降总数相等、 电荷守恒——变价与不变价元素原子数分别相等、 化学反应式的条件与物质状态要注明——注明反应 条件
二、教材分析
1、地位和功能
例：物质结构和元素周期律 物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识， 也是中学化学教学的重要内容。通过学习这部分知 识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、 归纳，从理论上进一步理解。同时，作为理论指 导．也为学生继续学习化学打下基础。
2、内容选择与呈现—内容？重点？如何呈现？
3、学习内容的结构分析
学习内容有一定的结构体系，存在这不 同的层次。学习内容的层次划分没有统一的 尺度，我们应该根据不同的课程目标，不同 的学习内容，又要根据教学的需要和实际情 况来划分学习内容。 举例：
4、化学教材内容的分析要求
化学教材内容的分析分为两层含义：一 是分析教材内容，为“教”的设计提供依据； 二 是分析学习内容，为“学”的设计提供依据。
辨别：对一个和几个刺激物作出不同的反应。
例子：指示剂的识别 作用：是学习具体技能的一个必要前提。 具体概念：在一系列事物中找出共同的特征并给予 同类事物赋予同一名称的一种名称的一种习得的能 力。 例子：酸的具体概念
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定义性概念：用定义（句子或命题）表达事物及其 性质和关系。 例子：酸定义 运用酸定义判断酸即说掌握了定义性概念，复述 定义只能说明掌握言语信息。 规则：揭示两个或多个概念之间关系的一种语言表 达（如定律、原理、已确定的程序）。 例子：根据已给定的化学方程式。计算反应前后 同一元素的原子个数相等。 意义：使学习者对同一类事物作出同一类反应。
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5、态度
是个体对事物的看法和采取的行动。 如：社会交往态度；对活动的肯定和喜欢；与公 民身份有关的态度。
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作业： 请对5种学习结果举例说明（不同）。
第三节 学习者的分析
一、化学学习者分析的目的
1、了解学习者的起点行为、学习风格，使能目 标及相互关系等方面的情况； 2、为教学目标的制定，教学内容的选择和组织、 教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学依据。
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化――分析和挖掘教材知识的价值（价值— —指知识对个体发展的有用性） 例：教材价值的分析——以卤族元素为例 （人教版（必修）1册—4章—2节） 目的价值；方法价值；情感价值
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作业：按3个方面对教材分析（不同）
二、学习内容（结果）的分析
加涅认为设计教学的最佳途径，是依据 所期望的目标来安排教学工作，教学目标即 学习结果。加涅把学习结果分为五类： 1、言语信息：指学习者通过学习后，能 够记忆事物的名称、符号、定义，对事物的 描述等具体事实，能够将这些事实表述出来。 例如，“水是由氢元素和氧元素组成”或 “硫是淡黄色固体，不溶于水等”
2、学习内容分析的意义
（1）为科学准确地确定教学目标奠定坚实的基 础； （2）确定学习内容的范围（学习者必须达到的 知识和技能的广度）、深度（学习者必须达到的知 识深浅程度和能力的质量水平），明确了教师应该 “教什么”，学习者应该“学什么”的问题 （3）揭示学习内容各组成部分之间的关系，为 教学安排奠定了基础。 （4）选择适当的教学方法与策略
四、确定学生的起点能力
1、确定学生的知识起点能力——概念图
起点能力的定义 所谓起点能力，是指学生在学习新内容之前原 有的知识、技能和态度的准备水平。
（1）如何判断学生的认知结构——概念图
—化学概念图
以化学命题的形式显示不同概念之间的意义关 系，并同时用具体的事例加以说明，能把所有的化 学概念有机结合起来的空间网络结构示意图。
二、学习需要的类型
1、标准的需要：是指个体或集体在某方面的现 状与既定标准比较而显示出来的差距。既定 标准包括国家各种类型的标准测试。 2、比较的需要：是同类个体或集体通过相互比 较而显示出来的差距。 3、感到的需要：是指个体认为的需要，是个体 必须改进自己的行为或者某个对象行为的需 要和渴望。
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化学学习需要评价表
目标要求
目前状况
差距情况
原因分析
建议方案
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作业： 编制一个学习需要评价表（相同）。
第二节 化学教学内容分析
一、学习内容分析概述
1、学习内容分析的目的 （1）分析学习内容的类型； （2）确定学习内容的范围和深度，这与“教 什么”“学什么”有关； （3）揭示学习内容中各项知识与技能之间的相 互联系，为教学顺序的安排打下基础； （4）介绍学习内容分析的过程与方法。

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（2）教材将原子结构与元素性质的关系以及 元素周期律作为重点内容。以碱金属元素和卤族元 素为代表介绍同主族元素性质的相似性和递变性； 以第三周期元素为代表介绍元素周期律。将元素性 质、物质结构、元素周期表等内容结合起来，归纳 总结有关的化学基本理论。 （3）在初中化学的基础上，通过离子键和共价 键的形成，以及离子化合物和共价化合物的比较， 使学生认识化学键的涵义。 （4）本章内容虽然是理论性知识，但教材结合 元素化合物知识和化学史实来引入和解释，使理论 知识与元素化合物知识相互融合，以利于学生理解 和掌握。
有关物质结构和元素周期律的知识，在必修模 块和选修模块中均有教学要求，作为必修模块中的 内容，比较简单、基础，较系统的知识将在选修模 块中安排。 （1） 在初中化学的基础上，进一步介绍原子核 外电子排布。教材没有具体介绍原子核外电子排布 的规律．而是直接给出了1～20号元素原子核外电子 的排布，让学生从中发现一些简单规律。较系统的 知识将在选修模块中继续介绍。
（1）教材内容的分析（案例见教案）

对教材内容的分析，要求做到懂、透、化。 懂――分析教材内容的重、难、疑点等： 教材内容的地位和作用；知识类型；编 排特点；呈现方式；重点；难点；疑点； 深广度等。 例：
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透――分析教材内容的相互联系；
教材内容与前后教材内容之间的相互联系 教材内容与其他学科内容间得联系 葡萄糖与化学内容联系 葡萄糖与生物联系 葡萄糖与物理联系
(4)喜欢多种刺激同时作用的学习。
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感情的要求 (1)需要经常受到鼓励和安慰； (2)能自动激发动机； (3)能坚持不懈； (4)具有负责精神。
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社会性需求 (1)喜欢与同龄学生一起学习； (2)需要得到同龄同学经常的赞同； (3)喜欢向同龄同学学习。
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环境和情绪的需求
(1)喜欢安静； (2)希望有背景声音和音乐 (3)喜欢弱光、低反差；(4)喜欢一定的室温； (5)喜欢零食； (6)喜欢四处走动； (7)喜欢视觉上的隔离状态； (8)喜欢在白天或晚上某一特定时间学习； (9)喜欢多休息、多睡； (10)学习时喜欢某类桌椅。