对普通高中多样化特色化发展的思考
普通高中多样化发展的思考
星点缀； 特色建设是使全体学生获益的行为， 而不是 让个别 学生 受 惠 的举 措 ）基 础 性 原则 （ 色发 展 应 ； 特 着眼于学生 的长远利益 ， 而非急功近利 ； 特色建设追 求满足学生发展 的培养模式的多样性 ， 而不刻意追 求教育风格方式的独特性） 内生性原则 （ ； 特色建设
一
、
明确几 个基本 问题
改革纲要》 出： 教师应尊重学生 的人格 ， 指 “ 关注个 体差 异 ， 足不 同学 生 的学 习需要 ， 满 创设 能引导学 生
主动参与的教育环境 ， 激发学生的学习积极性 ， 培养 学生掌握和运用知识的态度和能力 ， 使每个学生都
能得 到充分 的 发 展 。 ”培养 学 生 良好 的个 性 是 实 施
督 导评 价制度 ， 出对学 校办 学特 色的评 价 ， 突 引导 学
不得不掖起这些个性特长和创新精神 ， 去适应高考 的指针 。因为 ， 不论 谁 都 不会 为 了实 现 人 的全 面 协 调发展和培养创新型人才而轻视高考这一严肃而又 重大的课题。因为 ， 面对高考 ， 谁都不能输 、 输不起 。 推动普通高中多样化发展作为一项重大 的改革， 一 定会遇到这样或那样 的问题 。因此 ， 有六个 问题需 要 特别关 注 。
各类 创新人 才培养 的需 要 ， 须 走 出传 统 的单 一 办 必 学模 式 ， 出质量 ， 出特 色 ， 动 多样化 发展 ； 鼓 办 办 推 要 励特 色办学 ， 高普 通 高 中教 育 质 量 。如 何 创 造 条 提 件加 强制度 创新 和 政策 引导 ， 动 普 通 高 中多样 化 推 发展 ， 促进 学校形 成 办 学 特 色 ， 养 学 生 个 性发 展 ， 培 是各 级教 育管理 者 必须 面对 的实 际 问 题 ， 是 每 一 也
普通高中特色课程建设的思考
普通高中特色课程建设的思考随着教育的不断发展，教学内容和教学方式也在不断更新和完善。
在普通高中教育中，特色课程建设是非常重要的一环，它不仅可以丰富学生的知识和提高他们的综合能力，还可以满足学生的兴趣和需求，培养他们的创新精神和实践能力。
如何建设特色课程成为了各地教育工作者和学校管理者面临的一个重要问题。
在这篇文章中，我们将围绕普通高中特色课程建设展开思考，探讨如何更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要充分发挥学校和地方的优势资源。
每个学校都有自己独特的教学条件和环境，可以根据学校的实际情况，结合地方的特色和社会需求，建设与之配套的特色课程。
一些地处文化名城的学校可以开设文化历史类的特色课程；一些地处工业发达地区的学校可以开设技术职业类的特色课程；一些地处农村地区的学校可以开设农林类的特色课程。
只有充分发挥学校和地方的优势资源，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重课程设置的科学性和前瞻性。
特色课程不仅要符合学生的学科特长和发展需求，还要符合社会的发展趋势和需求。
在开设特色课程时，可以通过成立专门的课程研究与开发小组，邀请学科专家和教学专家参与课程设计，并结合社会的发展需求进行调研，以确保课程设置的科学性和前瞻性。
只有注重课程设置的科学性和前瞻性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学内容的实用性和关联性。
特色课程是为了培养学生的特长和综合能力，在设计教学内容时，可以尽量贴近社会实际，突出实用性和关联性。
可以邀请相关行业的专家和企业的负责人到学校进行讲座和实地考察，组织学生参与实际项目的设计和实施，或者开设与社会热点和前沿科技相关的特色课程。
只有注重教学内容的实用性和关联性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学方式的创新和多样化。
特色课程不仅要注重知识的传授，还要注重学生的能力培养和创新精神的培养。
关于普通高中多样化发展的思考
关于普通高中多样化发展的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
提出普通高中多样化发展是有针对性的，那么，当前普通高中教育存在着哪些迫切需要改革的问题,推动普通高中多样化发展的关键又是什么,通过对浙江省普通高中教育情况的梳理，也参考国外普通高中教育发展的情况，笔者力图从中寻找出答案，并尝试就推动普通高中多样化发展提出一些建议，与同行商榷。
一、普通高中教育面临的主要问题与挑战1995年原国家教委印发《关于大力办好普通高级中学的若干意见》以来，我省普通高中教育得到了快速的发展，普及与提高并行，在事业发展、学校建设和教育教学等方面都取得了显著成就。
具体表现在:高中教育事业规模快速发展，2009年浙江省高中段教育毛入学率达到92.5%，初中毕业生升学率达到97.9%;多元化办学的体制得到进一步确立，公办和民办普通高中教育都得到快速发展，民办普通高中在校生数约占总在校生数的1/5强;办学条件明显改善，2009年全省97.1%普通高中学校建有校园网，平均每4.8名学生拥有一台计算机，生均图书39.8册，生均仪器设备值达2467元;师资队伍整体素质明显提高，教师学历合格率2009年达到98.16%;优质资源覆盖面和整体办学水平稳步提高，全省有65%左右的普通高中学生进入优质高中学校就读。
随着普通高中教育的普及，人民群众日益增长的接受高中阶段教育特别是优质高中阶段教育的需求和优质教育资源供给相对不足的矛盾仍十分突出;随着经济和社会的发展，尤其是“创新强省、创业富民”战略和经济的转型发展，对创新创业人才的渴求与长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式之间的矛盾尤为突出，普通高中教育的发展面临着重大的变革和挑战。
(一)社会需要多层次多类型人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。
新高考背景下普通高中多样化发展的三点思考
• 2014年国务院提出了深化考试招生制度改革实施意见。 • 高考综合改革试点主要在三个方面改革：一是改革考试科 目设置。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，计 入总成绩的高中学业水平考试科目。二是改革招生录取机 制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综 合素质评价的多元录取机制。三是增加学生的选择性，分 散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。到 2020年，全国实行新高考，从新高考看，明显注重了自主 选择、个性发展、身心健康、兴趣特长、多元录取等特点 。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
（4）方式：培养方式多样化 • ①满足学生个性化的课程学习需求。 • ②建立针对不同学生的情况在课内和课外进行个 别辅导的教学组织形式。 • ③建立和推进分层教学、走班制、学分制、导师 制、学分互认制等教学管理制度。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
二、为什么要多样化发展？
1、国际视野决定
• 普通高中多样化发展是全球教育多样化的体现。联合国教 科文组织开发的《国际教育标准分类》（ISCED-97）将 高中阶段教育定义为3级教育，分为以下三类： 一是普通 教育（general education）,二是职业前或技术前教育（ pre-vocational or pre-technical education）,三是职业或 技术教育（vocational or technical education）。 • 经济合作发展组织（OECD）将成员国高中阶段教育提供 方式分为三类，一是学校型，全日制学校教育是基本教学 方式；二是双元型，；三是复合型。
新高考背景下普通高中 多样化发展的三点思考
黄冈市教育科学研究院 易淑泉
一、什么是普通高中多样化发展？
共论普通高中多样化有特色发展
事时话时共论普通高中多样化有特色发展（图片来源于网络）（图片来源于网络）各地开展拔尖创新型人才培养试点北京、上海、深圳、江苏等地开展拔尖创新型人才培养试点。
2013年，教育部与中国科协共同启动中学生科技创新后备人才培养计划，简称“中学生英才计划”。
2018年该计划被纳入《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》。
多样化发展改革实验得到了各地方政府的支持响应，探索多样化普通高中人才培养模式。
北京、上海、黑龙江、新疆和南京5个地方承担了该试点项目，并开展各具特色的探索和尝试。
运动方式推动倾向明显，缺乏科学顶层设计普通高中多样化发展是一项综合性改革，需要相应体制机制改革的配套支持。
然而，一些地方在推动高中多样化发展的过程中也出现一哄而上、盲目实施的新问题，以运动方式推动高中多样化发展的倾向明显，缺乏科学顶层设计。
学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权普通高中多样化发展多是省里统一部署、整体推进，教育行政部门在普通高中学校办学体制、培养模式、课程设置以及教学内容等方面具有绝对主导权，导致学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权。
体制和机制性障碍导致低水平多样化现实样态一些地方普通高中管理存在体制和机制性障碍，导致普通高中多样化发展在推进过程中总体上呈现出低水平多样化的现实样态。
同时，管办评分离和体制机制改革的不同步，也使得普通高中多样化发展改革难以实现效果的最大化。
（图片来源于网络）普通高中学校的办学定位当前我国普通高中学校必须超越10年之前提出的“转型发展”（即从精英到大众），要走上“创新发展”之路，将社会对人（才）的要求、普及化教育、教育选择性与高中阶段教育独特性等特点综合起来，确立我国普通高中学校的办学方向。
1.深刻认识普通高中“育人”价值：超越高考当代普通高中学校必须走出唯高考的改革发展思维，改变片面注重为高等教育服务的功能，必须回归以满足人的发展需求为导向的高中教育立场，这就是“育人”。
关于普通高中多样化特色化发展的思考
关于普通高中多样化特色化发展的思考
多样化特色化发展是普通高中发展战略转型的需要。
普通高中多样化发展是一个区域的全局性概念,包括办学体制、办学形式和人才培养模式的多样化;特色化发展是一种学校发展战略,指学校从没有特色到有特色再到特色学校的动态发展过程。
普通高中应定位于"基础+选择",这是多样化特色化发展的前提。
当前普通高中多样化特色化发展亟待解决的几个问题是:深化高考制度改革、落实和扩大高中办学自主权、发挥政府引导作用和增强办学主体自主发展意识。
促进普通高中多样化发展的思考精品文档9页
促进普通高中多样化发展的思考改革开放30多年来，我国九年制义务教育的基本普及、高等教育的大众化进程取得举世瞩目的成就。
随之，高中阶段教育的普及成为我国教育改革与发展的一项重大任务。
《中国教育改革和发展纲要》（1993）明确指出，“大城市市区和沿海经济发达地区积极普及高中阶段教育”。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，又明确指出，“到2020年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”。
在此推动下，随着经济社会的进步，各地高中教育蓬勃发展，在校人数逐年攀升。
但是，普通高中办学模式单一、人才培养模式单一，呈现出“千校一面”的局面，以至难以很好地起到教育的基础性作用。
因此，如何促进普通高中多样化发展是普通高中教育发展的关键。
一、普通高中多样化发展定义及主要内容1.普通高中多样化发展的定义普通高中多样化发展，即在先进教育理念指导下，通过办学体制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化和评价方式多样化所形成的普通高中的别具特色的发展局面。
其核心和载体是可选择的和多样化的课程，着力点是培养模式的创新，根本目的是促进学生全面而有个性的发展。
2.普通高中发展的多样化（1）办学体制多样化普通高中应当有四种形式：政府独立举办的公办普通高中、社会力量举办的民办普通高中、政府举办的由办学机构或办学团队管理的特许管理普通高中和社会举办的由政府资助的民办公助普通高中。
（2）办学模式多样化其办学模式包括5种类型：一是基础型普通高中、高端型普通高中、综合型普通高中和实用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和艺体型普通高中，三是城市普通高中、农村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走读制普通高中，五是大规模普通高中、小型化普通高中。
（3）培养模式多样化其培养模式包括拔尖学生培养模式、专门人才培养模式和高素质劳动者培养模式。
［1］二、普通高中多样化发展的价值取向普通高中多样化发展的根本目的是实现“为了每一个学生的终生发展”的目标，其价值取向是满足需求、提高质量和全面而有个性的发展。
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考目前，普通高中学生综合素质多元化评价已成为国内教育领域的热点问题。
多元化评价强调不仅对学生学术表现进行评价，还要关注学生的综合素质，包括品德、才艺、身心健康等方面。
在这种评价方式下，学校要通过多种形式的评价来全面了解学生的发展状况，并针对学生的不同特长和兴趣，给予相应的表扬和鼓励。
目前普通高中学生综合素质多元化评价存在一些问题，需要我们思考并加以解决。
现有的评价体系偏重学术表现，忽视了学生的综合素质。
在学校评价中，往往更多地注重学生在学科知识上的掌握程度，而对学生的其他能力和素质评价不够重视。
这导致一些学生为了追求好成绩而忽视了其他方面的发展，对于培养学生的全面素质发展并无益处。
评价方式单一，缺乏客观性。
目前学校的评价方式主要是通过考试和测试来评价学生的学术水平，这种评价方式容易造成成绩波动大、片面评价等问题。
学生的综合素质评价往往只是通过学校教师的主观评价来进行，容易受到个人偏见和情感因素的影响，缺乏客观性。
评价结果的运用不够充分。
虽然现有的评价体系可以了解学生的发展情况，但评价结果并没有得到有效利用。
评价结果应该为学生提供合适的发展建议和支持，帮助学生进一步发展自己的特长和兴趣。
在很多学校，评价结果仅仅用来当作奖惩的依据，而缺乏对学生发展的指导和引导。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
要建立起一个以人为本、关注学生全面发展的评价体系。
评价应该包括不同方面的内容，例如学业成绩、课外活动、品德发展等。
对于学生的发展状况，学校可以通过多种方式进行评价，例如观察、记录、访谈等。
评价方式应该多样化，不仅限于考试和测试。
学校可以采用更加客观、全面的评价方式，例如学科竞赛、项目展示、学生自评等。
通过这样的评价方式，可以更好地了解学生的实际水平和潜能。
要充分利用评价结果，为学生提供发展支持与指导。
评价结果可以为学生提供参考，帮助他们认识自己的特长和兴趣，并制定适合自己发展的目标和计划。
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考随着教育改革的不断深入，对高中学生综合素质评价的要求也越来越高。
传统的分数评价方式难以全面准确地评价学生的综合素质，因此多元化评价成为了当前普通高中教育改革的重要方向之一。
本文将从普通高中学生综合素质多元化评价的现状出发，分析其存在的问题，并提出一些建议与思考。
一、现状分析1. 传统评价方式的局限性传统的学生评价方式主要以分数为标准，这种评价方式忽视了学生的综合素质，只重视了学科知识的掌握情况，导致了学生在其他方面的发展被忽视。
一些学生可能在学科知识方面表现一般，但在沟通能力、创新能力、团队合作能力等方面却具备优秀的素质，这些素质在传统评价中难以被充分体现和评价。
2. 多元化评价的困难目前，虽然很多地区已经开始尝试多元化评价，但是在实际操作中遇到了很多困难。
首先是评价指标的确定问题，如何确定评价的指标和权重一直是困扰多元化评价的难题；其次是评价方法的多样化问题，如何通过不同的方式来评价学生的素质也是一个挑战；再者是如何实现量化评价的问题，如何将学生的综合素质通过数字化的方式进行量化评价一直是个难题。
3. 学生与教师的认知偏差在多元化评价中，学生和教师对于综合素质的认知往往存在偏差。
学生可能只重视学科成绩，而忽视了其他综合素质的培养，而教师则可能因为忙于教学任务而忽视了对学生综合素质的培养。
这种认知偏差在多元化评价中是一个障碍。
二、存在的问题1. 评价指标不够科学目前，学生综合素质多元化评价中的评价指标有待进一步完善，一些指标可能过于主观，不够科学，导致评价结果的准确性有所欠缺。
多元化评价应该体现多种评价方法，但目前评价方法还不够多样化，很多地区仍然采用定性评价的方式，没有充分发挥定量评价的作用。
3. 评价结果的运用不够充分即使进行了多元化评价，但是评价结果的运用还不够充分。
很多评价结果只是停留在学校内部，没有得到有效的利用。
学生和教师的认知偏差导致了对于综合素质评价的理解有所偏差，这也制约了多元化评价的进一步深入。
关于普通高中多样化发展的思考
汪清县几所普通 高 中多样 化发 展的前景进行 了第二 次笔谈 ， 对普通 高 中的特 色化 与 学生个性化 的关 系， 针 如何办特
色、 优质 的学校 ， 普通 高 中多样 化发展模式 的初 步 思考 等 问题进行 了分析 与探讨 ， 现刊 登 于此 ， 以期为普通 高 中多样
化 发展 的研 究提 供 理 论依 据 和 实践 指 导 。
升学 率 ； 连学生 上 高 中的 目的都 是一致 的 ， 就 那就是 考 大学 。高 中 的领 导 和 教 师 也 只 能 有 一 个 工 作 重 心 ， 就是 拼命把 学生 送 到高等 学 校 。近几年 ， 那 人们 甚至 只关心 普通 高 中的 “ 点 ” 重 本科 率 了 ， 我 州几 像
２１ ０ ２年第 ０ ６期 第２ ８卷 （ ２４期 ） 总 ９
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ６， ０ ２ Ｖｏ． ８ １２
Ｔｏ ａ ｔ ｌＮ ２ ４ ９
通高 中走多 样化 特色 发展 之路 势在 必行 。
随着社会政治经济的发展 ， 国家对人才的需求 开始 多样化 ， 中 阶段 是 青少 年开始 显现 不同个性 、 高
不 同兴 趣爱 好 和不 同才 能 的分 化 期 ， 青少 年 人 生 是 观、 价值 观 的形 成 期 。这 就 要 求 高 中教 育 既要 强 调 共 同基 础 ， 又要 满足 学 生 多样 性 、 性 化发 展 。 “ 个 多 样 化 发展 ” “ 色 发展 ” “ 面 发展 ” “ 个 性 的 、特 、全 和 有 发展 ” 是未 来 １ 普 通 高 中特 色 发 展 的方 向。而 ， ０年
简析普通高中教育实践中的多样化特色办学模式
简析普通高中教育实践中的多样化特色办学模式近年来，高中教育资源整合进展迅速，一些普通高中因受某些客观因素限制，生源质量下滑，严重束缚了学校加快发展的步伐。
虽然面度诸多困难，但只要思路对、方法活、机制灵，也能办出业绩、创出品牌，让学生成才、让家长满意、让社会认可。
笔者在长期的教育教学实践中，探索出以教育教学、艺体教育“两翼齐飞”为战略，采取多样化特色化办学模式，确保文化教育和艺体技能培养双提高，实现了学生全面发展、教师专业发展和学校跨越发展的目标。
1 发挥特长、强化引导，教学载体由一点向多点拓展在教育教学中，首先准确把握“特色化”本质就是“多样化”这一规律，不单纯苛求学生入学成绩的多少，要更加注重学生特长的挖掘，多搭台，广搭台，让就读的学生都能学有所成、学有所长，实现点上创新、面上突破。
一是多样化组建教学班级创特色。
针对学生基础参差不齐、程度不一的情况，以“不抛弃、不放弃”每一位学生为承诺，在教学上不搞一刀切，大胆创新班级组建形式，成立特长班、重点班、普通班等，以多样化为载体，引导教师用多把尺子衡量学生，用多样化的教学模式教育学生，避免教学就高不就低、顾此失彼的现象，以此全面提高教学质量。
二是多样化建设专业教室创特色。
在狠抓文化知识培养的同时，为提高艺体训练质量，要敢于投入、更舍得投入，不断增添艺体训练器材和设备，增加教练员补助和优秀运动员奖励经费，完善艺体训练器材和人员的配备。
在时机成熟时，成立体育训练队、画苑、合唱团、乐队等艺体训练团队。
利用完善的训练方式，充分挖掘学生特长潜能。
三是多样化搭建活动平台创特色。
采取“激活校内、参与校外”两种形式，积极搭建才艺展示平台，让学生发挥特长、展示才华。
“激活校内”就是学校定期举办师生艺术节、体育节、开学和毕业典礼等大型活动，让更多学生成主角、展风采，激发学习兴趣。
“参与校外”就是组织参加省市区举办的各类活动，在校园之外展示才艺。
2 依据学情、强化提高，教学方式由独立向分层延伸几年来，笔者从学情实际出发，总结出“两翼齐飞，整体推进，团结协作，奋力拼搏，狠抓基础，注重训练，务实培养，分层教学，调适心理，关注非智，面向实战，决胜细节”的48字教育教学基本原则，使教学以特优生为中心向分层施教延伸。
普通高中多样化发展模式的初步思考
普通高中多样化发展模式的初步思考王相文，姜飞汪清县第四中学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出“推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，有针对性地促进其个性发展，让学生“人人成才”。
在高中段教育普及的今天，普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展，普通高中多样化发展方式需要从“单一”走向“多样”，需要通过建立个别化的教育体系，在关注学生全面发展的同时促进其个性发展，让学生“人人成才”。
怎样才能使高中教育从“千校一面”、“千人一面”的只有“共性”而无“个性”的同质化教育，走向适应社会需求、满足个性发展的多样化轨道上来呢？在转变的过程中需要注意克服哪些不利因素，才能少走弯路呢？笔者结合学校多样化发展的路程，在这里谈几点想法。
一、分配制度必须改革分配制度是促进学校多样化发展的原动力，应该减少高学历和低学历之间的收入差异，在工作中看能力，即使能力强的（创造和发明除外），差别太大也不合适。
现在同一个城市的公务员和普通工人的收入差距是几倍或十几倍，而两者的劳动量几乎相等，两者的创新能力几乎都相等。
如此大的差距，谁不想上高中考大学，而去职业高中呢？当然，如果两者之间完全没有差距也是不行的，如果上大学和上职高待遇相同，那么就没人选择上大学了。
那么应该如何调节以上两者之间的关系呢？我认为应该加强对发明者和创新者的重视程度，加大知识产权保护力度，提高他们的待遇和地位。
国家还应该成立发明、创新基金会，对于那些热衷于创新发明的人和好的项目给予资金支持，以鼓励更多的人通过创造和发明去致富，坚决打击造假、山寨等投机倒把行为。
比如，让一个挖煤老板一夜暴富，可能很多人不服，因为不需要科技含量，给同等条件，绝大多数人都能做到，而让一个科学家一夜暴富，可能没人反对，因为没有知识、没有能力的人很难做到，一个国家只有依靠科技力量才能永远充满活力。
关于普通高中多样化发展、特色化建设的思考
关于普通高中多样化发展、特色化建设的思考作者：秦贤清来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第02期摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同层次学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
”普通高中多样化发展，是我国对普通高中改革发展方向的新定位。
本文即是对高中多样化发展、特色化建设的重要性与途径进行思考。
关键词：高中建设；多样化；特色化；反思中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-005-2一、普通高中教育多样化发展是时代发展的需要恢复高考制度以来，普通高中为国家培养了大量基础性合格的人才，为社会经济发展做出重大贡献。
但由于受高考指挥棒的影响，普通高中原有的功能定位——升学预备教育和就业预备教育未能很好落实，许多普通高中都强调以升学为主的单一培养模式，于是出现“千校一面”、人才同质化。
这种培养模式已经不能适应当今我国经济发展的转型期的人才需求。
当前我国经济发展处于加快转变关键阶段，社会用人方式也在发生转变，对劳动者素质和创新能力提出更高要求。
而“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”（《纲要》）。
普通高中多样化发展是我国社会现实的选择，是时代发展的必然要求。
普通高中教育作为义务教育的延续，既是基础教育的终结阶段，又是高等教育的准备阶段；是人才分流初始阶段，是优化高等教育的关键阶段。
近年来，我国普通高中教育规模得到了大扩展，实现了从精英化向大众化的转变，为每个学生提供适合的高中教育，也成为高中阶段教育亟待破解的难题。
对普通高中多样化特色化发展的思考
对普通高中教育多样化，特色化发展思考邢宏松一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。
当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。
不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。
现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。
中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。
这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。
社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。
为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。
因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。
要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。
二、高中教育多样化，特色化发展内涵高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。
其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。
国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。
普通高中的特色发展，首要是文化的特色。
文化是普通高中存在的标志和本质的反映。
关于普通高中多样化发展的探索
去， 我们 完全 可 以根 据 我校 学 生 的实 际 情 况 编写 出
题 的不 同解 法 ， 引导学 生 注意题 目的 变换 ， 还 进行 变
式训 练 ， 知识 体 系的构 建 中 ， 在 引导 学生 注意知识 的
内在 联系 ， 建 知 识 网 ， 时 也 注 意 不 同学 科 的联 搭 同 系 ， 学知 识可 以对 应 到生活 中 的哪个领 域 ， 所 应用 到 哪些方 面 ， 使学 生学 会从 多角 度看 问题 。
由“ ” 灌 变为 “ ” 由“ ” 为 “ ” 培 养 学生 自主 导 ， 推 变 引 ，
力 营造 积极进 取 、 和谐 向上 的校 园文化氛 围 ， 同时通
学习、 探究 学 习的能力 ， 提高课 堂教 学 的效益 和学 生
过举办校园文化艺术节、 体育运动会和有效组织开 学、 毕业典礼等活动， 适时营造适合我校学生发展和 个 性张扬 的空 间 ， 效地 促进 了学生 的个性 发展 。 有 六是提升学生的 自信心。高中阶段作为人生规 划 的转 折点 ， 论学 识水 平 、 习成绩 和素质行 为如 无 学
二 、 教 学过 程中 ， 在 使学 生 的学 习过程 多元化
非 常好 的效果 ， 仅巩 固了学 到的知识 ， 不 也使学 生 的 团队意识 、 合作 精 神 、 习兴 趣得 到发 展 ， 谓一 举 学 可
多得。
三、 仍然 存在 的 ， 但我们 解 决不 了的 问题
普通高中多样化有特色发展的路径探析
普通高中多样化有特色发展的路径探析张旭东（吉林省四平市教育局，吉林四平136000）推动普通高中多样化有特色发展，是遵循教育规律和人才成长规律，满足学生多样化发展需求和社会多样化人才需要的必由之路。
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）提出，到2022年要基本形成普通高中多样化有特色发展的格局。
为此，必须对普通高中多样化有特色发展的背景、内涵和策略进行认真研究，有效破解各学校在办学目标、人才培养模式、课程建设、校园文化建设等方面的同质化问题，才能进一步探索和完善普通高中特色化办学、多样化发展的有效模式。
一、普通高中多样化有特色发展的时代背景（一）推进普通高中多样化有特色发展是推进教育现代化的需要十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
我省在实施教育现代化进程中，明确提出要重点扶持具有鲜明特色的普通高中，形成“办学体制灵活多样，特色普通高中布局合理”的发展新格局。
因此，必须以多样化有特色发展为重要抓手，推进全省普通高中教育向现代化目标不断迈进。
（二）推进普通高中多样化有特色发展是满足学生个性化需求的需要高中阶段是学生从少年走向青年的过渡阶段，他们的世界观、人生观和价值观已初步形成，并且正处于对未来的学习和职业进行生涯规划的关键时期。
由于学习基础、兴趣爱好、潜能特长、发展目标的不同，必然导致学生们对普通高中的办学模式、课程设置、教学及评价方式、设施及条件保障等方面的需求也不相同。
因此，普通高中应该采取有效措施，为学生提供符合其个性化需求、有利于他们自主发展的多样化、有特色的教育。
（三）推进普通高中多样化有特色发展是提高普通高中办学质量和效益的需要长期以来，普通高中普遍存在培养目标、教学方式和评价标准都过于单一的问题，导致“千校一面”的现象，不利于各学校扬长补短、激发潜能。
新高考背景下，高中教学实现“五育并举”，做到多样化特色发展的点滴思考
新高考背景下，高中教学实现“五育并举”，做到多样化特色发展的点滴思考摘要：随着社会的不断进步，人们生活水平也在逐步提高，对教育要求越来越高，这就使得学校中出现了多种多样且新颖的课程。
这些课程并不是从单一化角度出发进行设计和开展进而来形成具有特色、吸引力和广泛传播方式，而是多元化的教学方法和内容、灵活多样的学习方式，创新性十足且适合学生个性发展特点与需要，并能满足不同层次需求，促进学校教育改革。
新高考背景下高中课程体系发生了巨大变化，高中课程呈现出的新特点与需求也在不断更新，这就要求学校教育工作者和教师要有创新精神、开拓意识、变革思维，让学生和教师都能在积极、主动的学习中不断完善自我，最终实现“五育并举”，真正做到以人为本。
关键词：新高考；“五育并举”；多样化特色发展1.引言“五育并举”是我国教育思想理论的基本内容，也是高中阶段学生学习和掌握马克思主义唯物史观，发展智力、培养创新精神以及实践能力的基本指导思想。
新高考改革倡导以素质化人才为核心理念，在全国推行新课程改革试点工作以，进行了一系列重要部署和努力奋斗——全面贯彻落实科学发展观，强调以“五育并举”作为教育思想政治理论课教学的基本内容之一，在高中学生成长过程中是必不可少的组成部分，即为学生德育、智育和体育的全面启蒙教育，为高中阶段培养有理想、有为道德、有文化、有纪律的社会主义接班人打下了基础。
2.“五育并举”概述“五育并举”是指对学生知识的掌握程度不够，教师重理论轻实践，教学方法和评价方式落后的全面修正。
新高考要求全面推进素质教育，高中阶段作为培养创新人才、高精尖科学技术以及应用型社会建设者和接班人的重要阶段，也应该是“五育并举”中最重要环节之一的关键期，该教学过程应以学生为主体，教师为主导进行德智体美劳教育。
新高考制度下，要全面推进素质教育，促进学生的个性发展，培养出具有创新精神和实践能力、开放性思维以及应用型人才。
因此，在新高考背景下加强高中教学改革势在必行，实现“五育并举”，全面推进新高考，提高学生的综合素质，这是我国高中教学改革中必须面对和实行的制度。
关于普通高中多样化,特色化发展的思考
文章标题：探讨普通高中多样化、特色化发展的思考1. 引言在当今社会，教育的多样性和特色化已经成为普遍发展的趋势。
而在普通高中教育中，如何实现多样化、特色化发展成为了一个备受关注的话题。
本文将从多个角度对这一主题展开探讨和思考。
2. 多样化、特色化教育的意义多样化、特色化教育是为了满足不同学生的需求，培养他们不同的兴趣和潜能。
在今天这个信息爆炸的时代，学生接触到的知识和信息越来越广泛，因此普通高中需要更加注重个性化和差异化的教育。
多样化、特色化教育不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的创新能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
3. 普通高中多样化、特色化发展的途径实现多样化、特色化发展，需要普通高中从多个方面入手。
学校可以通过丰富课程设置，为学生提供更加多元化的学习选择。
不同兴趣和特长的学生可以选择不同的课程，满足其个性化的学习需求。
学校可以加强学科交叉和综合素质教育，让学生在学习中能够全面发展。
学校还可以积极开展各类特色活动和项目，鼓励学生参与其中，培养他们的领导能力和团队合作精神。
4. 多样化、特色化教育的挑战与对策尽管多样化、特色化教育有着诸多优点，但其实施也面临着一定的挑战。
学校需要加大师资力量的建设，提高教师的专业水平和教学能力。
学校需要积极引入先进的教育理念和教育技术，为多样化、特色化教育提供更好的支持。
学校还需要与家长和社会各界加强沟通和合作，共同推动多样化、特色化教育的全面发展。
5. 个人观点与总结在我看来，实现普通高中的多样化、特色化发展，需要学校、教师、家长和社会共同努力。
学校要积极改革课程设置和教学模式，鼓励学生参与各类特色活动和项目。
教师要不断学习和提高自己的教育水平，为学生提供更好的教育资源和服务。
家长要关注学生的兴趣和特长，积极支持学校的教育改革。
社会要鼓励多元化和特色化教育的实践，为其提供更好的政策和资源支持。
只有大家齐心协力，才能真正实现普通高中多样化、特色化发展的目标。
关于推进普通高中多样化特色化发展的意见
关于推进普通高中多样化特色化发展的意见随着社会的发展，教育也在不断的创新和。
对于普通高中来说，多样化特色化发展是提高教育质量、培养学生创新精神和实践能力的必然要求。
下面是我对推进普通高中多样化特色化发展的一些意见。
首先，多样化特色化的发展需要加强对校本课程的研究和实施。
校本课程是根据自身优势和特色构建的课程体系。
学校应该充分发挥自身的优势，开设深受学生欢迎和社会需要的课程，如创新创业、信息技术等课程。
通过校本课程的实施，能够更好地培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
其次，加强和支持学校特色和学科专长的发展。
每所学校都有自己的特色和优势学科，我们应该充分发挥这些特长，建立特色学科，开设特色课程。
学校可以通过与企业、研究机构等合作，引进高水平的教师和专家，为学生提供更广阔的学习机会。
同时，政府应该加大对学校特色和学科专长的支持力度，提供经费和资源来支持学校的特色和学科的发展。
另外，创新教育教学方法，提高教育教学质量。
我们应该鼓励教师创新教学方法，改变传统的教学方式，采用多元化的教学手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。
学校可以通过举办教学培训、教学研讨会等活动，促进教师之间的交流和学习，提升教师教学能力。
同时，教师也应该充分关注学生的兴趣和需求，根据学生的特长和特点来制定个性化的教学计划。
此外，加强学校与社会的合作，扩大学生的社会实践机会。
学校可以与社会、企业等建立合作关系，为学生提供更多实践机会和实践基地。
例如，组织学生参与社会公益活动、企业实习等。
通过这样的实践活动，学生们能够更好地锻炼自己的能力，增加工作经验，提升就业竞争力。
最后，要加强评价机制的，更好地反映学生的多样化特长和能力。
传统的评价机制注重学生的学习成绩，忽略了学生的其他能力和特长。
我们需要建立多元化的评价体系，包括学业评价、个性评价和兴趣评价等。
通过这样的评价体系，能够更全面地评价学生的综合素质和能力，鼓励学生发展自己的特长和特点。
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对普通高中教育多样化，特色化发展思考
邢宏松
一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。
当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。
不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。
现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。
中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。
这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。
社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。
为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。
因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。
要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。
二、高中教育多样化，特色化发展内涵
高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。
其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。
国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。
普通高中的特色发展，首要是文化的特色。
文化是普通高中存在的标志和本质的反映。
每所普通高中因其历史传统、地理环境、办学理念的差异，都会形成自身特色文化。
不同的校训、校风集中体现普通高中的特色，是普通高中展示的“文化名片”、师生言行的“文化模式”。
办学风格的不同，说到底是文化差异。
实践启示我们：追求卓越，并附有特色的学校，如果没有卓越并附有特色的学校文化，永远不可能实现自己的目标。
学科特色是普通高中特色形成的另一个重要基础和支撑。
如果一所普通高中对课程建设缺乏独立的思考，其结果必然是培养目标趋同、办学模式雷同、改革措施相近，远离办学特色。
学科特色存在于教师队伍、教材体系、课程体系、教学内容和环境氛围之中。
从成功的特色高中办学经验来看，普通高中学科特色大体可分为：特色的学校课程体系，特色的优势学科，特色的优势课外教育形式。
人才培养模式特色是普通高中特色形成的保障。
多元智力理论认为：智力不是一种能力，而是一组能力，包括：遗言智力、音乐智力
逻辑智力等。
这为我们提倡积极的学生观、实施因材施教的教学观、形成多元的评价观提供了依据。
普通高中教育应该满足不同潜质学生的发展需要，为每一个学生提供适合的教育。
深入推进普通高中课程改革，鼓励开设各种选修课，增加课程的多样性和选择性。
没有多样，就没有选择；没有选择，就没有个性；没有个性，就没有特色。
个性化的校本课程建设则是学校教育的多元化和特色化的体现。
新课程理念认为，校本课程建设是结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，基于学校的实际需要和发展，基于学生的学习需要、个性特长和综合素质发展，由教师、学生和家长、课程专家的合作进行的课程发展。
校本课程的实施，能更好的提高学校的办学品位、促进学生的个性发展。
因此，从这个角度上讲，个性化的校本课程体现了高中教育多样化、特色化。
一所学校的特色，很大程度上体现在特色校本课程中，钟祥市荆襄高中依据学生实际情况，将学生的课外活动纳入学校的校本课程建设，2010年十月推出了“阅读”、“中长跑”、“唱歌”、“校园集体舞”四门必修课，“篮球”、“羽毛球”、“乒乓球”、“音乐”四门选修课，今年有推出了“烹饪”，“驾驶理论”两门选修课。
为了开好这些课程，一是安排有关老师辅导，二是提供必要场所和制定固定的时间。
每个班级均设有“图书角”，每天早操、课间操学生坚持跑操，课间跑操操后还有十分钟的集体舞活动时间。
每天早、中、晚各有十分钟的“飞歌”时间，另外星期三、四、五的第八节课和星期六、天的七、八节课均为上述课程的活动时间。
为了进一步丰富学生的文化生活，该校创办“时光”校刊杂志，获得校内校外一致好评。
这些特色校本课程使如今的荆高校园文化浓厚，生机勃勃，张弛有度，充满着希望。
只有个体高中的特色发展，才能构成整体高中的多样化发展。
高中多样化发展要求下的校本课程建设，就是高中特色发展要求下的校本课程建设。
校本课程建设的内在本质必然是追求学校发展的个性化和特色化。
三、实现普通高中教育多样化、特色化发展需解决的问题
（一）建立科学、合理、宏正的督导评价机制
当前高升学率依然是社会各界对学校的期待，甚至有些地方政府在考核学校业绩时，把上名校作为衡量办学好坏的首要标准。
要摆脱“千校一面”奔高考的局面，只有建立科学、合理、公正的督导评价机制，营造公正的社会氛围，鼓励学校依自身情况确定发展目标，发展规划。
（二）转变观念，实事求是，创新人才培养模式
实现高中教育多样化、特色发展需要所有从事高中教育的教育者们转变观念，因时、因地因材施教。
切实落实《纲要》提出的“创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面”。
“因材施教”要求学校依照各自的生源、师资、地域实情，科学定位学校发展方向，“学思结合”、“知行统一”
要求学校改革人才培养模式，处理好课内与课外，教与学的关系，把学习自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
（三）课程改革是高中办学多样化、特色化的机制保证
目前制约我国普通高中教育多样化、特色化发展的重要因素就是国家普通高中课程方案过于单一。
正如《纲要》提出“深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习，创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程改革的选择性，促进学生全面有个性的发展”。
学校有什么样的课程，就有什么样的人才培养，就有什么样的办学特色。
因此，落实新课改是高中教育多样化、特色化发展的机制保证。