体育概论--第一章 体育概念
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我国对体育概念的研究时断时续，体育界 曾有过几次大的讨论，例如体育与运动的 区分与统一性、体育属性问题、体育科学 体系问题等。
体育概念一直是探讨的焦点，但直至1995年 《中华人民共和国体育法》公布，我们仍 然未能明确体育的几个概念。
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就体育的概念来看，理解上主要存在两个问题: 一是偏窄,认为体育就是 “学校体育”、“身体的
60年代后，国际体育界开始高度关注体育概念的 研究，正式成立了“统一体育术语国际研究会”， 第一次举行了以讨论体育基本概念为主题的国际 学术会议。
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许多国家的学者从不同角度阐述了关于体 育和竞技运动 (sports)的观点，但至今仍没 有完全一致的看法。
1980年的世界体育科学大会，把体育概念列 为亟待解决的研究课题之一。可见，对体 育概念问题的研究，是国际体育界共同关 注的一个学术问题。
禽戏、八段锦、易筋经、气功等实际上类似于今天 的体育活动。 国外:古希腊、古罗马也盛行以养生健身为目的实践 活动，其内涵与体育相同，但那时还没有“体育” 一词及概念。 直到18世纪60年代， “体育”一词才在法国出现。 1762年，法国出版了教育家卢梭 (1712一1778)的名著 《爱弥尔》(Emile)，其中用“体育”(education physique) 这个词论述了对爱弥尔的身体教育过程。 随后德国、英国等国纷纷启用卢梭的“体育”一词。
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苏竞存先生用了两个概念: 一是体育 (PE)，二是运动 (sport)。 他认为，体育是根据人体适应与变化的自
然规律，有意识地用人体自身的运动来增 强体质，促进身心健康的科学方法，是社 会的一种文化教育活动;运动 (sports)是指 用来体力游戏娱乐的身体运动·包括竞技 性的和非竞技性的运动。
教育”; 二是偏大,认为竞技运动、娱乐休闲都是体育,好像
体育无所不包。 事实上,对体育过窄或过宽的理解都是不妥的。在特
定条件下,竞技运动是体育、休闲是体育、学校体育 是体育,这是可以的。但是,从物质的规定性来看， 不能把体育、运动、竞技运动、娱乐、休闲混淆起 来,体育与竞技运动、娱乐休闲之间是有本质区别的。
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有些运动被认为是具有观赏性的技艺。 运动是人类的文化教育活动之一，与体育
有密切关系;很多运动被用来作为体育的手 段，这些属于体育活动;而纯粹为了玩乐的 游戏运动可能有害于健康，这就不能说是 体育活动。舞蹈、杂技运动在用来作为体 育手段时，属于体育活动。
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舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员表演杂技， 他们在做这些运动的同时，客观上也锻炼 了自己的身体，但他们运动的目的不是为 了锻炼自己的身体，而是为了表现这些运 动技艺，供人们欣赏，因此，这些是艺术， 而不是体育。所以，不能认为凡是运动就 是体育。将体育与运动区别一下，并不是 要排斥运动，而是更加有利于运动事业的 发展。
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从研究的角度出发，很有必要对世界上几 个有代表性的国家的体育概念作个比较， 从中总结出一般性的观点，进而深化体育 研究，促进体育观的更新。
(一)中国 (二)日本 (三)美国 (四)结论
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(一)中国 我来自百度文库对体育概念的理解多年来存在分歧，
几乎没有权威的解释。在众多对体育概 念的表述中，苏竞存先生对体育及其有 关概念的见解具有典型意义。
直到1923年，北洋政府 “新学制课程标准 起草委员会”颁布了《中小学课程纲要》 (草案)，才正式将 “体操科”改称为”体育 科”， “体育”与“体操”自此代表不同 的含义。之后， “体育”这个概念的使用 范围越来越广泛。
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20世纪50年代以后，随着世界各国经济、文化和 科学技术的迅速发展，体育得到了很大发展并逐 渐深入到社会的各个角落，成为人们日常生活中 不可缺少的组成部分。体育的内容、形式及其影 响和作用已远远超出原来作为学校的身体教育的 范畴。
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三、中、日、美等几个国家体育 概念的比较
世界各国对体育的理解各不一样。这一点 可从日本著名学者前川峰雄所著的《体育 原理》中反映出来。在这本书中，前川峰 雄列举了欧美学者的观点。欧美学者多理 解体育是一种 “活动”且不将体育与 “ sport”严格区分开来。
在日本，关于体育有多种解释:①身体教育 论;②通过身体活动的教育;③增强体力论。
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(二)日本
日本在1868年 (明治初年)使用 “体操”一词，它 来自欧洲的“gymnastic”，译成 “体术”、 “体学”、 “锻炼法”，1873年统一命名为“体 操”。学校中的课程命名为 “体操科“后来传入 中国。1876年，日本学者近藤镇三在 《独逸教育 论抄》中将 “身体教育”译成 “体育”，从此正 式使用 “体育”这一词。
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学习和理解体育概念有以下几个方面的意义: (一)学习、研究体育概念是体育科学发展的
需要 (二)学习体育概念有利于表达体育思想，加
强体育交往和学术交流 (三)）学习体育概念有利于提高分析体育实
践问题的能力
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二、近现代体育概念演变的主要 脉络
体育概念的出现晚于体育的产生。 国内:古代中国的强身健体活动，如导引、养生、五
第一章 体育概念
第一节 体育概念的演变 第二节 体育的基本概念 第三节 体育的本质
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第一节 体育概念的演变
一、学习和理解体育概念的重要意义 “体育”是体育工作者最常用但又最不容
易搞清楚的一个概念。大家对“体育”的理 解可谓是五花八门，仁者见仁，智者见智。 从国际上看，到目前为止，还没有一个权威 的统一的“体育”概念。但是，作为一名体 育专业的大学生和一名未来的体育工作者， 都应该对 “体育”的概念有基本的理解。
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德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年的体操》 一书，使用了“身体的教育”和“属于教育 的身体运动”这样一个概念。
在日本，将 “体育”作为新词由近藤镇三首 创。
在中国， “体育”这个词是19世纪末从日本 引进来的，它的本义是”身体的教育”，是 近代教育的一个组成部分。
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中国在洋务运动 (1860一1890)中曾从外国引 进来 “体操”一词 (在军事学堂中先后开设 体操课)。 “体操”传人我国后，一度同 “体育”并用，两者概念几乎相等。
我国对体育概念的研究时断时续，体育界 曾有过几次大的讨论，例如体育与运动的 区分与统一性、体育属性问题、体育科学 体系问题等。
体育概念一直是探讨的焦点，但直至1995年 《中华人民共和国体育法》公布，我们仍 然未能明确体育的几个概念。
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就体育的概念来看，理解上主要存在两个问题: 一是偏窄,认为体育就是 “学校体育”、“身体的
60年代后，国际体育界开始高度关注体育概念的 研究，正式成立了“统一体育术语国际研究会”， 第一次举行了以讨论体育基本概念为主题的国际 学术会议。
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许多国家的学者从不同角度阐述了关于体 育和竞技运动 (sports)的观点，但至今仍没 有完全一致的看法。
1980年的世界体育科学大会，把体育概念列 为亟待解决的研究课题之一。可见，对体 育概念问题的研究，是国际体育界共同关 注的一个学术问题。
禽戏、八段锦、易筋经、气功等实际上类似于今天 的体育活动。 国外:古希腊、古罗马也盛行以养生健身为目的实践 活动，其内涵与体育相同，但那时还没有“体育” 一词及概念。 直到18世纪60年代， “体育”一词才在法国出现。 1762年，法国出版了教育家卢梭 (1712一1778)的名著 《爱弥尔》(Emile)，其中用“体育”(education physique) 这个词论述了对爱弥尔的身体教育过程。 随后德国、英国等国纷纷启用卢梭的“体育”一词。
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苏竞存先生用了两个概念: 一是体育 (PE)，二是运动 (sport)。 他认为，体育是根据人体适应与变化的自
然规律，有意识地用人体自身的运动来增 强体质，促进身心健康的科学方法，是社 会的一种文化教育活动;运动 (sports)是指 用来体力游戏娱乐的身体运动·包括竞技 性的和非竞技性的运动。
教育”; 二是偏大,认为竞技运动、娱乐休闲都是体育,好像
体育无所不包。 事实上,对体育过窄或过宽的理解都是不妥的。在特
定条件下,竞技运动是体育、休闲是体育、学校体育 是体育,这是可以的。但是,从物质的规定性来看， 不能把体育、运动、竞技运动、娱乐、休闲混淆起 来,体育与竞技运动、娱乐休闲之间是有本质区别的。
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有些运动被认为是具有观赏性的技艺。 运动是人类的文化教育活动之一，与体育
有密切关系;很多运动被用来作为体育的手 段，这些属于体育活动;而纯粹为了玩乐的 游戏运动可能有害于健康，这就不能说是 体育活动。舞蹈、杂技运动在用来作为体 育手段时，属于体育活动。
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舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员表演杂技， 他们在做这些运动的同时，客观上也锻炼 了自己的身体，但他们运动的目的不是为 了锻炼自己的身体，而是为了表现这些运 动技艺，供人们欣赏，因此，这些是艺术， 而不是体育。所以，不能认为凡是运动就 是体育。将体育与运动区别一下，并不是 要排斥运动，而是更加有利于运动事业的 发展。
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从研究的角度出发，很有必要对世界上几 个有代表性的国家的体育概念作个比较， 从中总结出一般性的观点，进而深化体育 研究，促进体育观的更新。
(一)中国 (二)日本 (三)美国 (四)结论
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(一)中国 我来自百度文库对体育概念的理解多年来存在分歧，
几乎没有权威的解释。在众多对体育概 念的表述中，苏竞存先生对体育及其有 关概念的见解具有典型意义。
直到1923年，北洋政府 “新学制课程标准 起草委员会”颁布了《中小学课程纲要》 (草案)，才正式将 “体操科”改称为”体育 科”， “体育”与“体操”自此代表不同 的含义。之后， “体育”这个概念的使用 范围越来越广泛。
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20世纪50年代以后，随着世界各国经济、文化和 科学技术的迅速发展，体育得到了很大发展并逐 渐深入到社会的各个角落，成为人们日常生活中 不可缺少的组成部分。体育的内容、形式及其影 响和作用已远远超出原来作为学校的身体教育的 范畴。
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三、中、日、美等几个国家体育 概念的比较
世界各国对体育的理解各不一样。这一点 可从日本著名学者前川峰雄所著的《体育 原理》中反映出来。在这本书中，前川峰 雄列举了欧美学者的观点。欧美学者多理 解体育是一种 “活动”且不将体育与 “ sport”严格区分开来。
在日本，关于体育有多种解释:①身体教育 论;②通过身体活动的教育;③增强体力论。
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(二)日本
日本在1868年 (明治初年)使用 “体操”一词，它 来自欧洲的“gymnastic”，译成 “体术”、 “体学”、 “锻炼法”，1873年统一命名为“体 操”。学校中的课程命名为 “体操科“后来传入 中国。1876年，日本学者近藤镇三在 《独逸教育 论抄》中将 “身体教育”译成 “体育”，从此正 式使用 “体育”这一词。
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学习和理解体育概念有以下几个方面的意义: (一)学习、研究体育概念是体育科学发展的
需要 (二)学习体育概念有利于表达体育思想，加
强体育交往和学术交流 (三)）学习体育概念有利于提高分析体育实
践问题的能力
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二、近现代体育概念演变的主要 脉络
体育概念的出现晚于体育的产生。 国内:古代中国的强身健体活动，如导引、养生、五
第一章 体育概念
第一节 体育概念的演变 第二节 体育的基本概念 第三节 体育的本质
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第一节 体育概念的演变
一、学习和理解体育概念的重要意义 “体育”是体育工作者最常用但又最不容
易搞清楚的一个概念。大家对“体育”的理 解可谓是五花八门，仁者见仁，智者见智。 从国际上看，到目前为止，还没有一个权威 的统一的“体育”概念。但是，作为一名体 育专业的大学生和一名未来的体育工作者， 都应该对 “体育”的概念有基本的理解。
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德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年的体操》 一书，使用了“身体的教育”和“属于教育 的身体运动”这样一个概念。
在日本，将 “体育”作为新词由近藤镇三首 创。
在中国， “体育”这个词是19世纪末从日本 引进来的，它的本义是”身体的教育”，是 近代教育的一个组成部分。
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中国在洋务运动 (1860一1890)中曾从外国引 进来 “体操”一词 (在军事学堂中先后开设 体操课)。 “体操”传人我国后，一度同 “体育”并用，两者概念几乎相等。