合作学习(4)
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习一、引言合作学习作为一种有效的教学策略，在小学数学教学中得到了广泛的应用和认可。
它能够提高学生的学习效果、培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的解决问题的能力等。
本文将探讨如何在小学四年级数学教学中开展合作学习，以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
二、合作学习的理论支持1. 合作学习的定义及原理合作学习是指学生在小组内相互协商、合作、共同解决学习任务的过程。
其核心原理是学生通过与他人的交流和合作，共同构建知识、解决问题，并通过共同努力达到个体和集体的学习目标。
2. 合作学习的理论基础合作学习理论的重要基石之一是社会构建主义理论。
社会构建主义认为，学习是一个社会过程，个体能够通过与他人的交流和合作来共同构建知识。
合作学习还借鉴了认知心理学中的协作学习理论，强调了学习者之间的相互促进和互动。
三、合作学习在小学数学教学中的应用方法1. 小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组内的学生互相帮助、交流和合作，共同解决数学问题。
教师可以设立小组比赛、小组展示等形式，增强学生的合作动力。
2. 角色分工合作学习在小组合作学习的基础上，引入角色分工，比如组长、记录员、发言人等。
每个角色有明确的任务和责任，促使学生在合作中承担不同的角色，培养学生的团队合作和协作能力。
3. 项目合作学习以项目为单位，由学生自主组织、安排和完成数学学习任务。
学生可以在小组内分工合作，共同解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 跨年级合作学习将不同年级的学生进行合作学习，年级之间相互配合、互相帮助。
高年级学生可以担任低年级学生的辅导员，提供帮助和指导，激发低年级学生的学习兴趣和主动性。
四、开展小学四年级数学教学中的合作学习的策略1. 设定明确的学习目标在开展合作学习前，教师需要设定明确的学习目标，并明确向学生传达这个学习目标。
学生明确了目标后，才能有针对性地合作学习，提高学习效果。
如何有效利用学习伙伴四个合作学习策略
如何有效利用学习伙伴四个合作学习策略合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习和交流的方法。
学习伙伴可以相互促进学习的效果，提高学生的学习成绩和技能。
在进行合作学习时，学生可以运用四个合作学习策略来增强学习效果。
本文将介绍这四个合作学习策略以及如何有效利用它们。
第一个合作学习策略是相互教学。
在相互教学中，学生分成小组，每个小组的成员选择一个学习主题，并深入研究该主题。
然后，小组成员通过讨论和交流的方式来教授其他组员所选择的主题。
通过这种方式，学生可以更全面地了解并加深对所学知识的理解。
为了有效地利用相互教学策略，学生可以在组内制定学习计划和明确目标，确保每个组员都能参与到学习中来。
第二个合作学习策略是互动式合作学习。
在互动式合作学习中，学生需要通过合作来完成一个任务或解决一个问题。
学生在小组内进行讨论和交流，分享自己的观点和思考，并通过互相评论和评估来提高自己的学习水平。
互动式合作学习能够激发学生的思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
为了有效地利用互动式合作学习策略，学生可以在小组中分工合作，确保每个组员都能充分发挥自己的专长和优势。
第三个合作学习策略是学习伙伴互助。
学习伙伴互助是指小组内的学生彼此合作，互相帮助来解决自己的学习困难。
在学习伙伴互助中，学生可以互相分享自己的学习经验和方法，相互提供学习支持和指导，共同解决学习中的问题。
学习伙伴互助不仅可以提高学生的学习效果，还能增强学生的自信心和团队合作能力。
为了有效地利用学习伙伴互助策略，学生可以定期进行学习交流和讨论，积极参与学习伙伴的活动和项目，并及时向学习伙伴寻求帮助和反馈。
最后一个合作学习策略是结对合作学习。
结对合作学习是指两个学生合作完成一个任务或实现一个目标。
在结对合作学习中，每个学生都承担着不同的角色和责任，互相协作和配合来完成任务。
结对合作学习可以培养学生的沟通与合作能力，提高他们的自主学习和解决问题的能力。
为了有效地利用结对合作学习策略，学生可以明确角色和责任分工，注重沟通和协商，及时与伙伴分享自己的进展和困惑，并共同制定解决方案。
合作学习教案
合作学习教案一、引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
然而，随着教育理念的不断变革和教学方法的不断创新，合作学习作为一种新兴的教学模式得到了广泛的关注和应用。
本文将介绍合作学习的定义、原理及其在教学中的应用，并设计一份具体的合作学习教案。
二、合作学习的定义和原理合作学习是指学生在小组中互相合作、共同探讨和解决问题的学习方法。
它以学生为中心，注重学生之间的交流与合作，通过让学生相互协作共同完成任务，帮助他们建立知识框架、提高学习能力和解决问题的能力。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 促进互动和交流：学生可以通过合作学习与其他组员进行互动和交流，分享彼此的想法和经验，从而促进更深入的学习。
2. 促进思考和问题解决：在合作学习过程中，学生需要进行思考和讨论，通过集思广益，共同解决问题，培养了解决问题的能力。
3. 增强学习动机：由于学生在小组中有明确的角色和责任，他们会更有动力地参与学习，提高学习效果和满意度。
三、合作学习在教学中的应用1. 小组讨论和合作教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论并解决一道问题或任务。
在小组中，学生可以互相交流和补充，促进思维的碰撞和问题的解决。
2. 互帮互助和角色分工在合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，有明确的任务和责任。
互帮互助和角色分工可以使小组成员之间相互配合，提高工作效率和学习成果。
3. 共同评价和反思合作学习注重学生之间的交流和反思。
学生可以相互评价自己和他人的贡献，并进行反思，提高学习的自省和自我调节能力。
四、合作学习教案设计根据以上的理论基础和应用方法，我们设计了一份合作学习教案，以英语课堂为例。
课程名称：《Travel and Sightseeing》课程目标：1. 学生能够运用相关词汇和句型描述旅游和观光的经历。
2. 学生能够运用所学知识，自主撰写一篇旅游日记或者旅游攻略。
教学过程：1. 导入（5分钟）通过图片或者视频简要介绍旅游和观光的概念，激发学生的学习兴趣。
合作学习第四讲测试题第四讲测试及答案
第四讲测验（三）1单选(0.25分)在小组讨论要接近尾声时，小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结。
成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧”，另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你，能不能换一换其他的同学”。
结果，成员A感到非常尴尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成员A说道，“那好，我不去了，你们谁想去谁去”。
上述场景描述了哪种类型的冲突？（D）A.目标冲突B.程序冲突C.逻辑冲突D.人际冲突2单选(0.25分)有研究人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式，分别为竞争模式，回避模式，适应模式，妥协模式与合作模式。
其中，回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度?（B）A.回避模式—较高的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与中等的协作程度B.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度C.回避模式——较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度D.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与中等的协作程度3单选(0.25分)有时候幽默与玩笑在冲突管理中也有特殊的效果，但是在使用的时候要避免出现以下哪种情况？（B）A.在开玩笑的同时，通过重新组织问题的呈现方式来避免对峙情况的出现B.将某位成员当成了取笑的对象，特别是取笑的内容涉及到该成员敏感的话题C.当冲突双方产生了不必要的争论和分歧时，利用幽默和玩笑来转移关注的焦点D.利用幽默和玩笑来缓和已经非常紧张的气氛4单选(0.25分)在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。
一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌，因为这样会弱化大家对最有价值的发现的印象。
另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来，调查的逻辑可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。
下列那个选项最有可能是引发上述争论的原因？（C）A.学生不清楚完成任务的要求B.学生不清楚各自承担的角色C.学生不清楚具体的评价标准D.学生不清楚教师期待的合作行为5单选(0.25分)在下列哪种情况下，教师可以不用立刻介入？（A）A.某位成员还没有完全理解题目的意思B.小组中出现了主导了整个合作进程的支配者，一些学生被排除在主要任务之外C.小组的讨论陷入了泥沼，由于缺乏突破性的思路，整个组的情绪都比较的沮丧D.学生在自顾自的完成任务，没有进行合作沟通，也没有相互的帮助6单选(0.25分)下列哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因？（B）A.学生不知道如何表述清楚自己的观点B.说话的人太多了，学生没有机会表达自己的观点C.学生担心自己说出了不符合教师期望的观点D.在许多人面前表达自己的观点会让学生感到紧张7多选(0.25分)与其他类型的冲突相比，人际关系的冲突可能更难解决的原因描述正确的是：（BCD）A.与其他类型的冲突相比，人际关系冲突会激发更多的讨论，从梳理讨论的线索到形成一致的认识的过程中，冲突的双方很容易迷失B.人际关系的冲突可能导致双方更少的互动，沟通渠道的封闭使得冲突的缓解变得更加的困难C.人际关系的冲突更多的来自与个人的，内在的一种状态。
合作学习(cooperative learning)简述
合作学习(cooperative learning)简述《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
学前教育学的幼儿合作学习
学前教育学的幼儿合作学习学前教育是指对幼儿进行系统性教育和培养的阶段，是孩子成长过程中至关重要的环节。
而幼儿合作学习作为学前教育的一种教学方法，近年来备受关注。
本文将从幼儿合作学习的定义、原理、实施策略和效果评价等方面进行探讨，以期进一步加深对学前教育学的认识。
一、幼儿合作学习的定义幼儿合作学习是指在学前教育中，通过组织幼儿进行小组活动，培养他们的合作精神和团队意识，实现彼此间知识和经验的交流与共享，促进幼儿的综合素养发展的一种教学形式。
与传统的独立学习相比，合作学习更注重幼儿之间的互动与合作，通过相互倾听、分享观点、共同解决问题等方式，培养幼儿的合作能力和交往能力。
二、幼儿合作学习的原理幼儿合作学习的核心原理是“学以致用”，即通过与他人协作解决问题，将所学知识应用到实际生活中。
这种学习方式能够促使幼儿主动参与学习，激发他们的学习兴趣和动机，同时培养幼儿的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
在合作学习的过程中，幼儿能够通过互相讨论、交流和协商来获取新的知识，进而提高自己的认知水平。
三、幼儿合作学习的实施策略实施幼儿合作学习需要教师采取一系列有效的策略。
首先，教师应该合理组织小组，确保每个小组的成员具有相同的学习能力和兴趣。
其次，教师应该制定明确的学习任务，确保每个小组都有明确的学习目标和任务。
同时，教师还应该适时提供必要的指导和帮助，引导幼儿进行思考和讨论。
最后，教师应该及时进行反馈和评价，鼓励幼儿的努力和成果。
四、幼儿合作学习的效果评价评价幼儿合作学习的效果可以从多个角度进行。
首先，可以评价幼儿的学习成绩，比较合作学习与传统学习的差异。
其次，可以评价幼儿的合作能力和交往能力，观察幼儿在合作学习中的表现。
此外，还可以评估幼儿的自主学习能力和问题解决能力，验证合作学习对幼儿全面素养的提升效果。
综上所述，幼儿合作学习在学前教育中具有重要的意义。
通过幼儿合作学习，可以培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的综合素养。
合作学习的教案
合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。
本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。
二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。
三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。
2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。
3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。
四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。
2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。
3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。
4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。
5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。
五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。
1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。
2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。
3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。
六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。
英语小组合作学习心得体会4篇
英语小组合作学习心得体会4 篇英语小组合作学习心得体会1 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。
直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。
为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。
经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。
以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。
我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。
在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。
因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。
课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。
每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1 号2 号同学必须帮助3 号帮4 号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。
于是班级的差生数量就会不断的减少。
也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。
在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。
小组合作学习培训心得体会(4篇)
小组合作学习培训心得体会（4篇）：教学过程小组合作学习小组合作学习培训心得体会第一篇：新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由”双基”（基础知识和基本技能）增加到”四基”“四能”（”四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，”四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体”自主、合作、探究”地学。
为了更好地培养学生的数学素养，2016年3月，我校启动了”实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而”小组合作学习”就是这一课题下”新五环教学模式”的关键与支撑。
为此，我校实验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些”小组合作学习”方面的经验，下面把”开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍。
一、合作学习小组的构建第一步：科学分组，取长补短。
一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。
第二步：合理分工，明确职责。
刚开始搞”小组合作学习”，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，”小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报推三阻四，浪费很多间。
找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。
组织能力强的为小组长，负责组内学习的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习就是”小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的”小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段间，不要急于实行轮流制，机成熟再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。
二、小组合作学习的实践与指导小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。
此，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到”以学定教”；二是对有问题的小组及进行点拨指导，达到有效地学习。
4小组合作学习调查报告
小学数学“小组合作学习”的调查报告五一中心小学陈艳雨一、调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。
合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，为了更好的开展“小组合作学习”的研究，特设计本次调查，通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
二、调查对象：本次调查以五一中心小学四年级二班全体学生为对象。
三、调查内容：本次调查内容重点是四年级学生对数学小组合作学习的兴趣进行调查。
四、调查方法：1、调查时间:2018年3月至2018年4月。
2、调查对象:对四年级二班班全体学生进行调查，共56名学生。
3、调查方法:问卷调查法、行动研究法本研究对五一中心小学四年级二班56名学生进行了调查，发放调查问卷56份，共收回有效调查问卷56份。
五、调查问卷的数据结果：1、在你们班数学课堂教学中，你喜欢（）种方式。
A、教师讲，学生听。
14．01%B、教师讲，学生听、练。
20．38%C、教师传授、引导与学生主动合作、探究学习相结合。
65．61%2、你知道什么叫做“小组合作学习”吗？（）A、知道。
77．07%B、不知道。
7．64%C、有一点了解。
15.29%3、你的老师在数学课上是否开展过“小组合作学习”（就是把全班学生分成若干个小组，再让同学们自主探索、交流、讨论）（）A、经常开展。
50．96%B、偶尔开展几次。
40．76%C、从来没有开展过。
8．28%4、下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）A、同桌合作交流学习。
27.39%B、前后桌四人合作交流学习。
43.95%C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
28.26%5、你们班数学课中小组合作学习的时间大约在（）A、３分钟左右27.39%B、５分钟左右36.31%C、１０分钟左右25.48%D、更多10.82%6、你们班数学学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）A、有27.39%B、没有28.26%C、不清楚43.95%7、开展小组合作学习时，你喜欢担任（）角色。
合作学习教案
合作学习教案一、教学目标通过本课的学习，学生将能够：1.了解合作学习的概念和优势；2.掌握合作学习的基本原则和方法；3.培养合作学习的意识和能力；4.提高学生的团队合作和沟通协调能力。
二、教学重点和难点1.合作学习的基本原则和方法；2.培养学生的合作学习意识和能力。
三、教学准备1.教学课件；2.学生分组名单；3.合作学习案例。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过一个案例引导学生思考个人工作和合作工作的差异，激发学生对合作学习的兴趣。
2.合作学习概念解释（10分钟）解释合作学习的概念和其在教学中的重要性，让学生明白合作学习可以促进个人和集体的发展。
3.合作学习的原则和方法介绍（15分钟）介绍合作学习的基本原则，如互相尊重、互相帮助、共同决策等，并结合教学案例分析不同的合作学习方法。
4.小组分工合作（20分钟）将学生按照事先准备好的学生分组名单分成小组，每个小组选择一个合适的合作学习任务，并根据合作学习的原则和方法进行分工合作。
5.小组成果展示（15分钟）每个小组派代表展示小组成果，并对其他小组的成果进行评价和提出建议。
6.总结（5分钟）总结本节课的学习内容和收获，强调合作学习对个人和集体发展的重要性。
五、教学反思本节课的合作学习教案设计合理，通过案例引发学生思考，使学生理解并认识到合作学习的优势和重要性；同时通过小组分工合作和成果展示，培养学生的团队合作和沟通协调能力。
但是，由于时间有限，学生的分组和任务选择可能稍显匆忙，下次可以提前准备，确保学生能够更好地完成合作学习任务。
合作学习实施方案
合作学习实施方案合作学习是一种以学生为中心、通过合作交流和互助学习来促进知识习得和个人成长的教学方法。
它强调学生之间的互动和合作，通过彼此分享、讨论和合作解决问题，从而提高学生的学习效果和人际交往能力。
在本文中，将介绍合作学习的实施方案。
一、合作学习的背景与概念在过去的教育实践中，传统的教学模式强调师生之间的单向传授，忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
合作学习强调学生的参与度和积极性，培养学生的团队合作和解决问题的能力，更符合当今社会对人才的需求。
它通过学生之间的互动、讨论和合作，促进知识的探究和深化理解。
二、合作学习的原则与目标合作学习的实施需要遵循一些基本原则。
首先，明确分工，保证各个小组成员的参与度和责任感。
其次，建立良好的合作氛围，鼓励学生分享自己的观点和体验，尊重他人的不同意见。
最后，通过合作学习，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、合作学习的组织形式在合作学习中，可以采用多种组织形式。
例如，小组讨论是一种常见的形式，可以让学生在小组内分享自己的观点和经验，共同解决问题。
合作项目是另一种形式，通过合作完成一项具体任务，培养学生的团队合作和组织能力。
此外，合作学习还可以通过角色扮演、合作游戏等形式开展，从而增加学生的参与度和兴趣。
四、合作学习的实施策略要实施有效的合作学习，需要采取一些策略。
首先，教师应根据学生的兴趣和能力，合理组织小组，确保小组内的学生能够相互激发和补充彼此的优势。
其次，教师可以提供一定的资源和指导，为学生提供支持和帮助。
同时，教师还应定期进行评估和反馈，及时调整教学策略和解决学生的问题。
五、合作学习的挑战与解决在实施合作学习的过程中，可能会遇到一些挑战。
例如，学生之间的合作默契不足，无法有效地分工和协作。
此时，教师可以通过设立合作规则和角色扮演来培养合作意识和能力。
另外，学生可能存在个人主义倾向，不愿意与他人分享自己的观点和经验。
对此，教师可以通过鼓励和奖励来激发学生的积极性和合作精神。
小学小组合作学习的实施方案（通用11篇）
小学小组合作学习的实施方案小学小组合作学习的实施方案（通用11篇）为了保障事情或工作顺利、圆满进行，常常需要预先准备方案，方案是有很强可操作性的书面计划。
那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编帮大家整理的小学小组合作学习的实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学小组合作学习的实施方案篇1“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。
为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学习能力，最终达到学生学习的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学习实施方案：一、组织构成全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。
选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。
组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙展示。
二、合作学习小组建设的目标应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。
三、小组成员素质的培养目标1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。
2、能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。
3、针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。
4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。
5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。
6、能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。
7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的问题。
班级合作学习活动方案
班级合作学习活动方案在当今社会，班级合作学习活动被广泛应用于学校教育中。
它不仅可以促进学生的自主学习和合作意识，还可以培养学生的交流能力和团队合作精神。
本文将从活动目标、活动内容、活动方案、活动过程、活动效果五个方面详细介绍班级合作学习活动的实施。
一、活动目标班级合作学习活动的目标是培养学生的互助意识、合作能力和解决问题的能力，并增强他们的主动学习和创造性思维。
二、活动内容活动内容可以包括小组合作项目、讨论和研究课题、学习小组、角色扮演等。
通过这些内容，学生可以在团队中合作解决问题，交流知识和经验，互相学习和帮助。
三、活动方案1. 分组：可以根据学生的兴趣、能力和个性特点进行分组，以保证每个小组的成员有足够的互补性和合作性。
2. 任务分配：学生在小组中可以根据自己的兴趣和特长分配任务，确保每个小组成员都能充分发挥自己的优势。
3. 督促监督：老师在活动期间可以起到引导和监督的作用，确保每个小组都能按时完成任务，并在过程中及时给予帮助和指导。
四、活动过程1. 集中讨论：学生在小组中讨论并确定解决问题的方案。
2. 分工合作：学生根据任务的不同将工作分配到每个小组成员，并协作完成任务。
3. 沟通交流：学生在活动过程中通过交流和讨论来分享和获取知识、经验和想法。
4. 反思总结：活动结束后，学生进行总结和反思，评估小组合作的效果和自己的学习成果。
五、活动效果1. 学生的自主学习能力得到提高，他们能够根据问题的需求自行制定解决方案，并主动寻找和获取相关资源。
2. 学生的团队合作精神得到培养，他们能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，并与人合作共同完成任务。
3. 学生的交流能力得到锻炼，他们能够清晰表达自己的观点，听取他人的建议，并进行有效的沟通和协商。
4. 学生的解决问题的能力得到提升，他们能够根据问题的难度和复杂程度，分析和解决问题，并提出创新的解决方案。
综上所述，班级合作学习活动在提高学生的学习能力和综合素质方面具有重要意义。
教案中的合作学习活动设计
教案中的合作学习活动设计合作学习是一种以学生合作为基础的教学方法，通过小组合作、交流与合作解决问题，促进学生的主动学习和共同成长。
在教案中合理设计合作学习活动，能够提高学生的学习兴趣、激发思维能力和培养合作意识。
本文将介绍教案中合作学习活动的设计方法和要点。
一、合作学习活动的重要性在教学中引入合作学习活动，可以:1.培养学生的合作意识与团队精神：合作学习强调集体智慧和协作精神，培养学生的合作能力和自主学习能力。
2.激发学生的学习兴趣与动机：与传统的独立学习相比，合作学习可以提高学生的学习积极性和投入度，激发学生的学习兴趣。
3.促进学生的思维能力与问题解决能力：在合作学习中，学生通过交流和互动，可以促进思维的碰撞和启发，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、合作学习活动设计的要点1.明确学习目标：在设计合作学习活动之前，要明确学习目标和任务，确保学生在合作中能够达到预期的学习效果。
2.制定合作规则：合作学习需要有一定的规则和组织形式，例如明确小组成员的角色分工、沟通协作方式等，以确保学生能够高效合作。
3.设定合理的任务和问题：合作学习的任务和问题应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的思考和讨论，又能够在一定程度上保证学生的合作成功。
4.适当安排学习环境：学习环境对于合作学习至关重要，要保证学生有足够的空间和资源来开展合作学习活动，同时要提供必要的支持和辅导。
5.正确引导学生讨论与交流：在合作学习中，教师作为指导者和引导者的角色非常重要，应该通过适当的问题引导学生思考和讨论，及时给予反馈和指导。
6.评估和总结合作学习活动：合作学习活动结束后，及时进行评估和总结，了解学生的学习情况和困惑，为下一次的合作学习活动做好准备。
三、合作学习活动设计实例以下是一个合作学习活动的设计实例，以中学数学课为例：1.学习目标：学生能够熟练掌握一元一次方程的解法。
2.合作规则：学生分为小组，每个小组有4-5人，小组成员可以根据自己的兴趣和能力自由选择角色分工，如负责列方程、解方程、检验解等。
小组合作方法
郑杰：30个方法，合作学习的掌握so easy !合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
作为课改中最为重要的“技术”支撑之一，合作学习的策略和方法一直备受关注，也产生出大量的研究和实践成果。
当前，推进合作学习的最大障碍在于技术，而教师培训也常常偏向理念和理论学习，忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这严重妨碍了课改的深入。
在长期的实践中，合作学习研究专家郑杰提出30种合作学习的策略和方法，希望通过技术植入，提高教师使用合作学习的技能。
合作学习30策分为四类：两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作。
其中4-6人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。
走组合作01组际评价法1. 操作步骤（1）由一名学生向外组的任一学生提问；（2）被点到的学生代表本组回答提问；（3）发出提问的学生对被点到的学生的回答作出反馈和评价；（4）回答问题的学生向外组的任一学生提问；（5）重复（2）至（4）步骤直到教师宣布结束。
2. 操作要领（1）回答问题的学生应注意倾听，不应重复之前学生已经回答过的内容；（2）回答问题的学生与提问的学生应两两面对，形成课堂对话；（3）回答问题的学生应主动寻求提问学生的反馈；（4）教师应事先给出反馈与评价的内容，以使反馈评价更为有效。
3. 适用范围（1）全班交流和组际竞争；（2）知识记忆、理解和应用；（3）知识的总结和复习。
02组际批阅法1. 操作步骤（1）各小组派出一名成员到其他小组；（2）按标准答案的内容对答题纸上的答案进行批阅；（3）反馈批阅结果，回复对方的疑问；（4）将分数誊写在分数公示栏。
2. 操作要领（1）批阅时，批阅者应低声诵读答题纸的答案；（2）回复被批阅小组的疑问，直到对方信服；（3）如有批阅错误，应向对方表示歉意；（4）在论述题的批阅中，与答案类似的应算作正确；批阅者和被批阅小组有较大分歧的，则请教师作出仲裁。
幼儿园合作学习教案
幼儿园合作学习教案导言：合作学习是一种重要的教学方法，在幼儿园教育中，它扮演着重要的角色。
幼儿园阶段是孩子们建立自信、社交技能和合作能力的关键时期。
合作学习不仅可以提高幼儿的认知能力，还可以培养他们的社会技能。
本教案旨在探讨幼儿园合作学习的实施方法和策略。
1. 教案背景解释幼儿园教育的重要性，以及合作学习在幼儿园教育中的作用。
鼓励教师们在教学中采用合作学习的方法。
2. 教学目标列出幼儿园合作学习的教学目标，包括提高幼儿的认知能力、培养他们的社交技能和合作能力。
3. 教学内容介绍合适的学习内容和教材，适合幼儿园合作学习。
4. 教学策略提出实施合作学习的策略，包括小组合作、角色分配和任务分工等。
5. 教学方法明确合作学习的教学方法，如问题解决、合作解决方案和小组分享等。
6. 教学过程详细描述实施合作学习的教学过程，包括组织小组讨论、分发任务和展示成果等。
7. 教学评估提供评估合作学习效果的方法和指标，例如观察幼儿的合作行为和成果展示等。
8. 教师角色阐述教师在合作学习中的角色，包括引导者、观察者、促进者和评估者。
9. 幼儿参与指导教师们如何有效地引导幼儿参与合作学习，如提供清晰的指示、鼓励积极参与和培养团队精神等。
10. 教师资源介绍教师可以使用的资源，如教具、教材和技术设备，以支持合作学习的实施。
11. 家庭参与强调家庭在幼儿园合作学习中的重要性，鼓励教师与家长合作，分享学习成果和经验。
12. 总结总结本教案的重点，强调合作学习在幼儿园教育中的价值，以及教师们在实施合作学习时应该注意的事项。
总结：合作学习在幼儿园阶段起到重要作用，它不仅可以提高幼儿的认知能力，还能培养他们的社交技能和合作能力。
通过本教案，教师们可以了解如何实施合作学习、选择适合的教学策略和评估方法，并与家长一起促进幼儿的发展。
通过积极引导幼儿参与合作学习，我们可以为他们的未来奠定坚实的基础，帮助他们成为自信、合作和有创造力的学习者。
合作学习课题实施总结(四篇)
合作学习课题实施总结“小组合作学习”课题总结永乐小学吕蒙小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1.创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
低年级的学生才7、____岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2.明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。
学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3.合作、探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4.交流、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。
在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
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合作学习（Cooperative Learning）是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。
一．合作学习应用于英语课堂的必要性：
1．符合新课程发展的需要。
《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”1章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。
”2。
在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。
这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
2．符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。
其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见；其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。
二．合作学习在口语教学中的作用。
1．畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。
小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。
他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上。
这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。
2．打破传统教学的局限。
由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。
而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来
教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”3的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。
3．增强学生的自信心。
小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为“我能说”“我可以说”。
在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。
各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。
小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。
4．培养学生的创新思维。
每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。
此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。
所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。
5．增强团队的合作意识。
在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。
为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。
学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。
此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。
三．小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方。
1．合理组建小组，营造氛围。
以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。
此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。
在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。
同时，可以让小组用英语给自己小组起名字，例如“Koto”“Bobby”“Amy”等等，这些小朋友们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。
2．提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。
在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
3．恰当的评价，适当的激励。
小学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及小伙伴们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。
很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。
此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。
合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。
在老师的引导下，学生可以对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。
正如王坦老师所说的“合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步”，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
“以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
”
4. 教师在合作学习中的角色转换。
现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。
教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。
传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行一言堂式的工作，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。
处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。
”6因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。
教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程。