第八章知识建构与技能的掌握 优质课件
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教育心理学(熊应) 课件第8章技能的学习
从出声言语活动向 内部转化开始，到 以内部不出声的言 语自由叙述而结束。
物质活动指运用实物 进行智慧活动；物质 化活动指利用实物的 模象进行智慧活动。
学生运用出声言语对智慧 活动做精确的练习，使智 慧活动不再直接依赖实物。
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智慧技能的学习
冯忠良的三阶段模型
原型操作阶段 个体依据智慧技能的实践 模式，以外显的操作方式 执行头脑中的活动程序和 计划。
技能不是人类的本能的 行为，而是经过后天练 习获得的 技能有层次性
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技能概述
动作技能
也叫操作技能，是指一 能
个体在学习与生活中形 成的借助于内部言语在 头脑中进行的智力活动 方式。
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技能概述
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动作技能的学习
粗大动作技能
运用大肌肉，而且经常 要涉及整个身体的动作。
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动作技能的学习
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动作技能的学习
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动作技能的学习
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动作技能的学习
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动作技能的学习
菲茨与波斯纳的三阶段模型
认知阶段 联系阶段 自动化阶段
学习者要将组成某 种动作技能的活动 方式反映到头脑中 而形成动作表象， 并对自己的任务水 平进行估计，明确 自己能够做得如何。
学习者把组成动作 技能的动作整体逐 一进行分解，并试 图发现它们是如何 构成的，最后尝试 性地完成所学新技 能中的各个动作。
在掌握各个动作后， 个体需要经过大量 的练习才能将动作 技能的学习推进到 自动化阶段。
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动作技能的学习 冯忠良的四阶段模型
了解操作活动的结构和要求，在头脑中 建立起操作活动的定向映像的过程。
第八章 知识的建构
教案设计（8）课程名称儿童发展与教育心理学计划学时 4学时教学单元第八章知识的建构教学章节第一节知识及知识建构第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识整合与学习迁移教学要求1、掌握心理学角度对知识的定义；2、了解知识的分类，掌握陈述性知识与程序性知识的区别；3、理解知识的学习；4、了解影响错误概念转变的因素；5、理解知识整合的涵义；6、掌握学习迁移的概念，理解影响学习迁移的因素；7、学会促进学习迁移的理论方法。
重点、难点1、知识的理解。
2、知识的整合和学习的迁移；3、通过案例，让学生理解知识整合与学习的迁移。
教学方法讲授法、讨论法、案例法第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）什么是知识知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。
”现代认知心理学着重关注对知识学习的研究，对知识也有了心理学意义上的定义。
当代著名的认知心理学家皮亚杰就认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。
”根据现代认知心理学和当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为“主体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，就是人类的知识。
（二）知识的分类1、陈述性知识与程序性知识陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答“世界是什么”的问题。
程序性知识是指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种方式来间接推测其存在的知识，即“怎么办”的问题。
随着认知心理学的发展，新近认知心理学又将智慧技能又分为两个亚类：一类用于对外办事，一类用于对内调控。
这一划分来源于加涅的学习结果分类，加涅在智慧技能中划分出一种特殊的对内调控的技能，即认知策略，也称为“策略性知识”。
2、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识所谓具体知识，是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。
它包括两个亚类：一是术语的知识，二是具体事实的知识。
知识建构与技能的掌握ppt课件
例如，鉴别一个图形是不是三角形的产生式：
如果 已知一个平面图形，
且该图形有三条边，
且三条边是封闭的，
则 判定此图形是三角形。
四、知识的表征
表征：知识在头脑中的表现形式和组织结 构
(一)陈述性知识的表征形式：概念、命题和 命题网络、表象、图式
1、概念:代表事物的基本属性和基本特征
如果命题之间有相互关系可构成命题网络
瞬时记忆的贮存时间大约为0. 25-2秒。
2．短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶 段，保持时间大约为5秒到1分钟。短时记 忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自 长时记忆的，它包括两个成分：
一是直接记忆，即输入的信息没有经过进 一步加工。它的容量相当有限，大约为7士 2个组块。
3．长时记忆
五、传统观点的知识学习
（一）概念学习
教师在教学中注意：运用语言准确揭示概 念特征、控制无关特征、适当运用例证和 比较、形成概念网络-概念地图、在实践中 运用
（二）原理学习
教学中注意：了解学生对概念的理解和掌 握水平、创设问题情境、设置言语指令唤 起对相关概念的回忆、强调运用
六、知识学习的过程 使学生对知识的内在加工过程
这个过程包括：知识的获得、知识的保持、 知识的提取三个阶段。
这三个阶段应解决的主要心理问题分别是： 知识的同化、保持和应用。
通过同化，学生利用已有知识理解新知识， 并在自己认知结构中找到位置；
保持阶段通过记忆使新知识得到巩固；
最后通过运用使知识广泛迁移
第二节 陈述性知识、程序性知识的学习 一、陈述性知识 （一）掌握方式 1、表征学习：符号学习 2、概念学习 3、命题学习
（2）引发认知冲突
（3）创设开放的、相互接纳的课堂气氛。 鼓励学生交流讨论
如果 已知一个平面图形，
且该图形有三条边，
且三条边是封闭的，
则 判定此图形是三角形。
四、知识的表征
表征：知识在头脑中的表现形式和组织结 构
(一)陈述性知识的表征形式：概念、命题和 命题网络、表象、图式
1、概念:代表事物的基本属性和基本特征
如果命题之间有相互关系可构成命题网络
瞬时记忆的贮存时间大约为0. 25-2秒。
2．短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶 段，保持时间大约为5秒到1分钟。短时记 忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自 长时记忆的，它包括两个成分：
一是直接记忆，即输入的信息没有经过进 一步加工。它的容量相当有限，大约为7士 2个组块。
3．长时记忆
五、传统观点的知识学习
（一）概念学习
教师在教学中注意：运用语言准确揭示概 念特征、控制无关特征、适当运用例证和 比较、形成概念网络-概念地图、在实践中 运用
（二）原理学习
教学中注意：了解学生对概念的理解和掌 握水平、创设问题情境、设置言语指令唤 起对相关概念的回忆、强调运用
六、知识学习的过程 使学生对知识的内在加工过程
这个过程包括：知识的获得、知识的保持、 知识的提取三个阶段。
这三个阶段应解决的主要心理问题分别是： 知识的同化、保持和应用。
通过同化，学生利用已有知识理解新知识， 并在自己认知结构中找到位置；
保持阶段通过记忆使新知识得到巩固；
最后通过运用使知识广泛迁移
第二节 陈述性知识、程序性知识的学习 一、陈述性知识 （一）掌握方式 1、表征学习：符号学习 2、概念学习 3、命题学习
（2）引发认知冲突
（3）创设开放的、相互接纳的课堂气氛。 鼓励学生交流讨论
第八课知识结构课件2
• 4×100的体育比赛中，世界纪录的成绩大于4 人100米速度的的相加，为什么？
• 什么时候1+1≥2？
如何参与合作？ （有效合作）
团队精神
• 火箭队在季前赛的前半期虽有姚明和迈克格 雷迪“MM”超级组合，但仍输给弱旅，为什 么？
• 美国游泳运动员菲力普斯在雅典奥运会上获 得5块金牌，并有望获得第6金，但他放弃了 美国队最有把握的4×100M混合泳的金牌， 把它让给了队友。
• 2、针对青少年不善竞争的现状。竞争已经渗透到方 方面面，但是不少学生并不善于竞争。一方面，不 理解什么是竞争，即在竞争的概念上是模糊的。比 如，把竞争理解为“你死我活”、“残酷无情”、 “尔虞我诈”等，概念上的模糊常常导致行为上的 偏差。另一方面，不知道如何去竞争，即在竞争的 方式上存在问题。比如，有的学生为了追逐某种利 益，违背公平竞争的原则，采取不正当的手段去压 倒别人。从竞争的观念到竞争的行为，青少年学生 需要接受全方位的指导。
• 3、针对青少年不善合作的现状。学会合作是21世纪 我国青少年教育的主题之一，与人彼此协作的能力 也正是当代青少年所欠缺的，在独生子女身上表现 尤为突出。一方面，不少学生身上自我中心的倾向 较为明显，与人交往缺乏合作的意向，或者唯我独 尊，总是将他人置于服从的地位；另一方面，即使 有合作的意向，不少学生也不知道通过什么途径、 以什么方式与人合作。在21世纪的今天，从某种意 义上说，合作 精神的培养更胜于竞争意识的锤炼， 这是现代人交往互动的日益频繁所决定的。
1、棋艺如何才能提高？ 2、竞争就是“你死我活”？
从案例中给你什么启示？
在竞争中合作
• 美国有一大教堂发生火灾，2000名教徒在短短的10分钟内有 序地从4个出口逃生，没有混乱、挤压，在求生一刹那的竞 争中他们选择了合作，在合作中求生。
建构主义ppt课件
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.
建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
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建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
《知识点和技能点》课件
提供反馈渠道
课件目标
帮助学生掌握知识点和技能点 提高学生的学习兴趣和积极性 培养学生的自主学习能力和创新能力 提高教师的教学质量和教学效果
知识点梳理
知识点的定义和分类
定义：知识点是指在特定领域或学科中，具有一定系统性和逻辑性的知识内容。
分类：知识点可以分为基础性知识点、应用性知识点和拓展性知识点。
图表处理技巧
选择合适的图表类型：根据数据特点选择柱状图、折线图、饼图等 调整图表样式：设置图表颜色、字体、背景等，使其与PPT整体风格一致 添加数据标签：在图表上添加数据标签，使观众更容易理解数据 制作动态图表：通过动画效果使图表更加生动有趣，吸引观众注意力
动画效果应用
动画类型：进入、退出、强调、路径等 动画设置：时间、速度、方向、效果等 动画组合：多个动画效果叠加使用 动画应用：增强PPT的视觉效果和互动性
设计PPT的布局和 排版
添加文字、图片、 图表等元素
调整动画和过渡 效果
检查和修改，确 保PPT的质量和效
果
实践中的问题与解决方案
问题：操作不熟练，容易出错 解决方案：多练习，掌握技巧 解决方案：多练习，掌握技巧
问题：设备故障，无法正常工作 解决方案：检查设备，及时维修或更换 解决方案：检查设备，及时维修或更换
问题：数据丢失，无法恢复 解决方案：定期备份数据，使用数据恢复软件 解决方案：定期备份数据，使用数据恢复软件
问题：团队协作不畅，效率低下 解决方案：加强沟通，明确分工，提高团队协作能力 解决方案：加强沟通，明确分工，提高团队协作能力
总结与反思
实践操作的重要性： 理论与实践相结合， 提高学习效果
实践操作的难点： 实际操作中可能遇 到的问题和解决方 法
PPT制作技巧
课件目标
帮助学生掌握知识点和技能点 提高学生的学习兴趣和积极性 培养学生的自主学习能力和创新能力 提高教师的教学质量和教学效果
知识点梳理
知识点的定义和分类
定义：知识点是指在特定领域或学科中，具有一定系统性和逻辑性的知识内容。
分类：知识点可以分为基础性知识点、应用性知识点和拓展性知识点。
图表处理技巧
选择合适的图表类型：根据数据特点选择柱状图、折线图、饼图等 调整图表样式：设置图表颜色、字体、背景等，使其与PPT整体风格一致 添加数据标签：在图表上添加数据标签，使观众更容易理解数据 制作动态图表：通过动画效果使图表更加生动有趣，吸引观众注意力
动画效果应用
动画类型：进入、退出、强调、路径等 动画设置：时间、速度、方向、效果等 动画组合：多个动画效果叠加使用 动画应用：增强PPT的视觉效果和互动性
设计PPT的布局和 排版
添加文字、图片、 图表等元素
调整动画和过渡 效果
检查和修改，确 保PPT的质量和效
果
实践中的问题与解决方案
问题：操作不熟练，容易出错 解决方案：多练习，掌握技巧 解决方案：多练习，掌握技巧
问题：设备故障，无法正常工作 解决方案：检查设备，及时维修或更换 解决方案：检查设备，及时维修或更换
问题：数据丢失，无法恢复 解决方案：定期备份数据，使用数据恢复软件 解决方案：定期备份数据，使用数据恢复软件
问题：团队协作不畅，效率低下 解决方案：加强沟通，明确分工，提高团队协作能力 解决方案：加强沟通，明确分工，提高团队协作能力
总结与反思
实践操作的重要性： 理论与实践相结合， 提高学习效果
实践操作的难点： 实际操作中可能遇 到的问题和解决方 法
PPT制作技巧
第八章 知识的建构和表征 认知心理学课件
语义启动
词汇触接揭示了当外界某个或某些字或词 汇进入人的认知结构系统而唤起其心理词 典中的字与词汇的过程，会促进与其有关 判断下列是否为汉语词汇 联的字与词汇的联系。这种唤起并促进 葡萄 果苹 土豆 律师 士兵 尉上 树木 教师 工人 狮子 斑马 土地 面包 医生 糖果 学生 草地 季月 非洲 房屋 黄油 护士 月亮 云朵 玫瑰 雨云 （加速）随后的与其具有语义联系的字与 词汇的触接过程，称为语义启动现象。 由于一个刺激信息（字或词汇）刚被呈现 过，从而导致个体对这个刺激信息的识别 或察觉能力的提高，称为语义启动效应。
一 知识的获得
人类的知识是通过建构获得的；
新知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建 随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的 人类知识获得过程的制约性； 立了逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做 纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。如在 出进一步的推理和预期，从而“超越给定信息”，进一步 人类大多数知识是一个领域一个领域地逐 学习了“力”的概念后，再学习“重力”和“摩擦力”等， 生成更丰富的理解。 就可以丰富学生对“力”的理解。 个获得的。 在学习“三角形”这一概念时，学生必须将这一名词 有时，新概念与原有观念之间存在一定的偏差，此时 与他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习 新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如，在学 “直角三角形”时，学生必须联系自己有关“直角”和 习“定滑轮”作为“杠杆”的特例同化到认知结构中时， “三角形”的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体 学生对杠杆的理解会发生一些改变：杠杆不一定是细长的， 没有这些相关的知识经验，这些名词就成了没有意义的符 也可以是一个轮子。 号。
图式的特征
第八章 知识建构 (一)
对各种文本的一 般规律性表征
如：新闻、故事 中出现的时间、 地点、人物、经 过
我们对这一套格 式是极为熟悉的
（二）关于程序性知识的表征形式
1、产生式---最小单位
是头脑中存在的一系列以如果——那么形
式表示的规则。一个产生式是一个有条件和动作 组成的指令，即所谓的条件—活动规则（C—— A）及特定条件满足时才发生的某种行为编码的
学生知识学习主要是把人类知识转化为 个体知识的过程 在学校教育中，我们不应把知识作为事 先已经断定了的结论教给学生，不要用 知识的“权威”去“压服”学生，而应 该把知识当成是一种看法，一种解释， 让学生去理解，去分析，去鉴别。
2、知识的类型
1）感性知识与理性知识
感性知识：是主体对事物外表特征和外部联 系的反映，可分为感知和表象两种水平 理性知识：是主体对事物本质特征与内在规 律的反映，包括概念和命题两种形式 概念：内涵与外延 命题：规则、原理、原则，表示概念之间 的关系
程序性知识——知道如何行动、如何做的知 识，是个体具有用于具体情境的算法或一套 行为步骤。
策略性知识——是关于如何学习和如何思维 的知识
陈述性知识与程序性知识的分类常常是与
学习者所达到的学习水平相联系的。
学习常常从陈述性知识的获得开始，而后
进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应
用的知识。
程序性知识的结构特性
程序性知识的划分可以依据两个维度。第一个 维度是特殊领域与一般领域；第二个维度是根 据程序性知识执行的自动化程度来划分的。
特殊领域策 略 （ 意识 ） 特殊领域的程序性知识 程序性知识 自动化基本技能（无）
构建知识结构,强化能力培养【ppt】109页PPT
构建知识结构,强化能力培养【ppt】
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
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下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系，知识 的学习可分为下位学习、上位学习和并列 结合学习。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是 客观事物的主观表征。
就其储存形式而言，主观知识—存储在大脑里
客观知识---表述出来传播开来
知识的功能: 辨别功能-辨认、归类 预期功能-推断未来 调节功能-确定活动程序调节活动过程
二、知识的分类 1、直接知识、间接知识 2、感性知识、理性知识 3、主观知识、客观知识 4、显性知识、隐性知识 5、结构良好领域知识、结构不良领域知识 6、陈述性知识、程序性知识
（二）程序性知识的表征：产生式和产生 式系统
产生式这个术语来自计算机科学，是所谓 条件－行动（condition-action）的规则， 简称C-A规则，即一系列以“如果…… 则……”或“如果……那么……”形式编码 的规则。它是表征程序性知识的最小单位。
产生式系统是指由简单的产生式经过联系 可以组合成复杂的产生式系统
鸟
P2
动物
夜晚活 动
很大
蝙蝠
鲸
鸟
哺乳动物
会飞ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在海中
胎生
（3）图式（schema） 概念：图式是指有组织的知识结构，是指按照事
物的属性组合来贮存知识的方式。 与命题网络相比是更一般、更抽象的知识贮存方
式。 所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，
它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念， 构成了感知、理解外界信息的框架结构。 如教师对都有关于教室的图式，可以预想教室的 环境，教室上课的样子。 （4）表象
理性知识：是对活动的本质特征与内在联 系的反映，包括概念和命题两种形式
3、显性知识和隐性知识 显性知识： 指用“书面文字、图表和数学表述的知
识”，通常是用言语等表述的
隐性知识（缄默知识） 未被言语或其他形式表述的知识 为什么你知道的比你能说出来的要多？
三、知识建构的基本机制
符号学习、概念学习和命题学习
根据所获得的知识的不同形式。
符号学习又称代表学习，符号学习的主要内 容是词汇学习，学习者要将符号与它所代表 的事物、观念联系起来，在认知结构中建立 相应的等值关系。
概念学习在于掌握同类事物共同的关键特征， 从而将这类事物与其它事物区分开。
命题学习就是要理解句子所表达的整体意义， 这需要将新命题与头脑中原有的有关概念、 观念联系起来。
这个过程包括：知识的获得、知识的保持、 知识的提取三个阶段。
这三个阶段应解决的主要心理问题分别是： 知识的同化、保持和应用。
通过同化，学生利用已有知识理解新知识， 并在自己认知结构中找到位置；
保持阶段通过记忆使新知识得到巩固；
最后通过运用使知识广泛迁移
第二节 陈述性知识、程序性知识的学习 一、陈述性知识 （一）掌握方式 1、表征学习：符号学习 2、概念学习 3、命题学习
如果命题之间有相互关系可构成命题网络
命题网络
命题网络是由若干个包含共同成分的命题彼此联 系组成的，也就是说，如果若干个命题具有共同 成分，通过这种共同成分，可以把若干个命题彼 此联系组成命题网络。如“鸟是有羽毛的动物” 这个句子通过命题网络可表示如图所示。
有
R
S
O
S
R
羽毛
P1
决策或解决某类问题等程序性知识的表征是通过产生式实 现的。口渴了就喝水，学累了听音乐
如说出计算公式：功等于力乘以距离
W=FS----陈述性知识
如知道力的大小为5牛顿，物体在力的方向 上通过10米，功为50焦耳----程序性知识
2、感性知识、理性知识
感性知识：是对活动的外表特征和外部联 系的反应，分为感知和表象两种
例如，鉴别一个图形是不是三角形的产生式：
如果 已知一个平面图形，
且该图形有三条边，
且三条边是封闭的，
则 判定此图形是三角形。
四、知识的表征
表征：知识在头脑中的表现形式和组织结 构
(一)陈述性知识的表征形式：概念、命题和 命题网络、表象、图式
1、概念:代表事物的基本属性和基本特征
第八章知识的学习与技能的掌握
第一节 知识获得概述
一、知识的含义与作用 (一) 什么是知识
狭义的知识一般仅指能储存在语言文字符号或言语 活动中的信息或意义。如各门学科的事实、概念、 公式、定理等。
广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获 得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活 实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也 包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而 来的种种技能、技巧和能力。
1、陈述性知识与程序性知识 安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述
性知识和程序性知识。 陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、
规则、原理等的描述； 用概念、命题和命题网络、表象、图式 表征知识 命题如电脑坏了、爱德华在听古典音乐；命题网络如鸟是
有羽毛的动物；教室的图式 程序性知识则是关于“怎样做”的知识，如怎样进行推理、
五、传统观点的知识学习
（一）概念学习
教师在教学中注意：运用语言准确揭示概 念特征、控制无关特征、适当运用例证和 比较、形成概念网络-概念地图、在实践中 运用
（二）原理学习
教学中注意：了解学生对概念的理解和掌 握水平、创设问题情境、设置言语指令唤 起对相关概念的回忆、强调运用
六、知识学习的过程 使学生对知识的内在加工过程
1、陈述性知识建构的基本机制：同化
同化就是学习者接纳、吸收、合并知识并将其转化为自身 认知结构中去的过程。陈述性知识是通过同化实现的，即 通过新旧知识之间充分的、双向的互相作用而实现的
2、程序性知识建构机制：产生式
产生式这个术语来自计算机科学，是所谓条件－行动 （condition-action）的规则，简称C-A规则，即一系列 以“如果……则……”或“如果……那么……”形式编码的 规则。它是表征程序性知识的最小单位。