言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响
记忆力如何影响小学6年级的写作能力
记忆力如何影响小学6年级的写作能力在小学六年级的课堂上，记忆力像一个默默无闻但至关重要的助手，默默地在学生的学习过程中发挥着作用。
记忆力的强弱不仅影响学生的学习成绩，也直接影响他们的写作能力。
在这段关键的学习阶段，记忆力对于提升写作能力的作用显得尤为重要。
记忆力首先在构思阶段扮演着重要角色。
写作往往需要对某个主题有深入的了解和全面的掌握。
学生在写作前通常需要记住和整合相关的信息、事件和细节，这些都需要强大的记忆力。
如果学生能够记住大量的细节和资料，他们就能在写作时更好地组织内容，提出有力的论点，并且将这些信息巧妙地融入文章中。
记忆力的增强使得学生能够从记忆库中迅速调取所需的信息，使写作过程更加流畅和高效。
此外，记忆力还在词汇积累和运用方面发挥着关键作用。
小学六年级的学生正处于词汇量逐渐丰富的阶段，这一阶段的写作不仅需要正确运用词汇，还需要灵活地运用各种修辞手法。
记忆力强的学生能够记住并运用更多的词汇和表达方式，从而使他们的写作更加生动和多样化。
相反，记忆力较弱的学生可能会感到词汇量不足，限制了他们的表达能力，导致写作内容的单一和缺乏深度。
在写作过程中，记忆力还帮助学生在组织结构和逻辑方面表现得更为出色。
小学六年级的写作任务通常要求学生能够构建清晰的文章结构，包括引言、主体段落和结尾。
良好的记忆力使学生能够记住文章的整体框架以及各部分之间的逻辑关系，从而更好地组织文章内容。
如果学生能够清晰地记住自己在写作中需要表达的每一个要点，他们就能避免内容的重复和遗漏，确保文章的连贯性和逻辑性。
在作文修改和润色阶段，记忆力同样发挥着作用。
学生在初稿完成后需要对文章进行审阅和修改，这一过程中需要记住之前写作中的不足之处以及老师的反馈。
良好的记忆力帮助学生在修改时能更准确地发现问题，并在修改过程中运用记忆中学到的技巧和建议，使得文章逐步完善。
除此之外，记忆力还影响着学生在写作中的创造力和想象力。
丰富的记忆储备为学生提供了更广阔的素材来源，当他们在写作时能够从记忆中提取多种有趣的细节和创意，从而使文章更具吸引力和创意。
认知负荷和控制性注意对工作记忆广度任务成绩的影响
收稿日期： ２００７－ ７－ ３ 作者简介： 刘 丽， 女， 天津商业大学心理学系助教， Ｅｍａｉｌ： ｌｉｕｌｉ９８７９＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｍ．ｃｎ。
李 晖， 女， 天津商业大学心理学系教授。
１１２
第２期
１１３
的转换， 因此提取速度对他们的影响相对要小。
２ 实验一
２．１ 被试筛选 随机抽取的大学本科生 １２２ 名， 视力或矫正视
１ 问题提出
目前， 探讨工作记忆广度机制比较有影响的是 任务转换假说和基于时间的资源共享模型。任务转 换假说认为工作记忆广度任务需要被试在加工和存 储任务之间来回转换注意资源， 这种转换不受有限 共享资源的限制， 加工速度通过影响记忆项目可能 被遗忘的时间长短来间接影响工作记忆广度成绩［１］。 基于时间的资源共享模型认为工作记忆广度任务的 两个部分都需要注意资源， 这种有限的资源共享通 过加工和存储之间快速流畅的转换来实现。转换受 到认知负荷的限制， 认知负荷是任务复杂性和加工 速度的函数。如果需要存储的项目不被注意， 这些 项目的记忆痕迹就会随着时间渐渐消退， 所以更新 消退的记忆痕迹需要通过利用注意资源从记忆中进 行提取， 这个提取受到来自中央执行系统的注意资 源的影响 ［２］。
由此看出， 任务转换假说提出工作记忆广度任 务不受注意资源的限制， 所以它适用于加工部分的 任务不涉及认知负荷或很少需要注意资源的任务， 这时工作记忆的成绩主要受到加工和存储之间的时 间间隔的影响。但当任务涉及很高的认知负荷时， 则符合基于时间的资源共享模型的假设， 即工作记 忆广度任务的成绩直接受到加工部分认知负荷的影 响。在两种情况下都需要注意资源在加工和存储之
阅读计算广度任务与连续计算广度任务相似， 只是计算的呈现方式不同。在阅读计算广度任务 中， 每个计算的答案都呈现在了屏幕上， 被试只需 要正确读出呈现在屏幕上的答案就可以了。这样不 是呈现 ２ｓ 的符号—数字串， 而是呈现 １ｓ 的符号— 数 字 串 ， 另 １ｓ 用 来 呈 现 答 案 。 例 如 ， 不 是 呈 现 “４／＋１／＋２／－ １”， 而是呈现 “４／＋１／５／＋２／７／－ １／６”。在这 两 个 任 务 中 ， 加 工 部 分 持 续 时 间 都 是 ７ｓ， 但 是 任 务复杂程度不同， 连续计算广度任务的负荷要比连 续阅读广度任务负荷高。
工作记忆中的语音回路对二语阅读理解的影响
２ 语音 回路
语音环是工作记忆模 型的一个重要组成部 分 ，负责 以
声音为基础 的信息 的存储 与控制 ，包含语音存储 和发音复 述两个装置 。语音储存装置 负责 以记忆痕迹 的形式 存储 语
音信息 ， 发音复述装置 以复述 的方式 不断强化记忆痕迹 ， 否
则记忆痕迹会在 ２秒钟之 内消退 ；并 将视觉形式 的语音信 息转化 为听觉形式 的语音信息 ， 使其进入语音储存装 置。神 经 生理 学研 究证 实语音 存储 装 置和 发音 复述装 置 相互独 立 ，语 音储存装置与左上边缘脑 回有 关 ，发音复述装置 与
Ｂ ｏａ区有 关 。 ｒｃ
１ 工作记 忆
工 作记 （ｏｋｎ ｅ ｒ） ｔ ｗ ｒｉｇ ｍｏ 是一种 短时记忆性 质 的记忆 Ｌ ｍ ｙ 体 系， 是指在执行认知任务过程 中， 负责信息存 储又负责 既
不 少研 究者发 现语言 学 习领 域存在语 音相似 性效应 、 词 长效应 、 无关语音效应和抑制发音 效应 ， 几种效应都证 这 明 了语音 回路 的存在 和特 征。但这些研究主要 以母语习得 为主 ， 二语习得领域的语音回路研究仍属少见 。
学习者 目标语篇章阅读理解成绩没有显著影响。 从二语学 习者 目标语 阅读理解所花 时间上看 ，发音抑 制非控制组 的答题平 均时间为 ６０ ３ ，控制组 的平 均答题 ．８ ３ 时间为 ６４ ６ （ ２ ，配对样本 Ｔ检验 Ｐ ００２ ０ ５（ ．１７ 表 ） ＝ ． ＜ ． 表 ０ ０ ５２ ， ．） 发音抑制条件下控制组 和非 控制组之 间的阅读 时间有
工 作 记 忆 中的语 音 回路对 二 语 阅读 理解 的影 晌
丁剑 仪
（ 京信 息科技 大学外语 学院 北 北京 １０９ ） ０ １２
工作记忆：影响阅读理解水平的一个重要因素——以贺州学院本科生为样本的调查报告
杂 的 、主动思 维的心理 活动 ，是读 者根据 自己的 已知信 息 、已
有的知识经验对信息进行体验 、预测 、验证 和确认的思维过程 ， 也 是读 者通 过语篇 这一 媒介 与作者 相互 作用 的语言 交际 行为 ， 是 读者 的概念 、能力 、文化 背景知识 和认 知策 略相互作用 的过
力水 平低 的个体在 加工词汇性歧义 句时 ，只能对在工 作记忆 中
出现 的最 明显 的部 分 （ 即词汇 的即时语境）进行解 释 ，当这些 个体 读到句子末尾 、发现先前对词 汇意义的决定有误 时 ，就不 得不 努力 回忆或 回视先前那些不 明确的部分 ，并对其 解释 ，由
此延长 了阅读理解 的时 间。Ｃ ｎ ａ ｏ ｗ ｎ等 （９ ５ ９ ９ ，Ｄ ｎｍａ １９ ，１９ ） ａ ｅ ｎ 等 （９ ０ ９ ６ ９ ６ 以及 Ｋｎｓｈ等 （９ ９ １８ ，１８ ，１９ ） ｉｔ ｃ １９ ）的研究 发 现 ：
工作 记 忆 ： 响 阂 设 理 昭 平 曲 个重 翼 圉素
一
以贺州 学院本科 生为样本 的调查报告
口贺 州学院 梁 军 口广 西师范大学 谢春辉
【 摘 要】 在阅读理论和工作记忆相关理念的基础上， 以贺州
学院随机抽取 的非英语 专业和英语 专业 大二 学生为样本进 行研 究， 发现 大 学生英语工作记 忆广度 与其 英语 阅读 能力（ 包括信 息
加 工与储存Байду номын сангаас能力 ） 高度正相 关。
清（ ９ ５ 对 阅读 的定义 ，阅读 是一个心理语 言学 过程 。读 者一 １９ ）
开始接触 的是作者选择 的一 串语言符 号 ，来代表作者要 表达 的
记忆力对小学6年级写作发展的影响分析
记忆力对小学6年级写作发展的影响分析在小学生的学习过程中，记忆力扮演着至关重要的角色，尤其是在写作能力的发展上。
记忆力不仅影响学生的信息储存和再现，还直接影响到他们的思维组织和创造性表达。
小学六年级是学生学术发展的关键阶段，这时，他们开始接触更复杂的写作任务，需要将记忆力的优势转化为写作技能的提升。
首先，记忆力的强弱直接影响学生的语言积累。
在写作中，词汇量的丰富程度往往决定了写作的深度和表达的准确性。
小学六年级的学生需要运用更多的词汇来表达复杂的思想和情感，而记忆力在这一过程中起到了至关重要的作用。
良好的记忆力使学生能够更容易地记住并运用他们所学到的新词汇和短语。
记忆力好的学生能够在写作中自然地融入更多的词汇，使得文章更加生动、富有表现力。
其次，记忆力还影响学生的写作结构和内容组织。
写作不仅仅是将词汇拼凑在一起，更需要将这些词汇和句子按照一定的逻辑顺序排列。
六年级的学生在写作时，需要组织段落、构建主题，并确保内容连贯。
记忆力好的学生能够更好地记住文章的结构框架，记住要点和细节，从而使得写作更加条理清晰。
记忆力不足的学生可能会在写作过程中迷失方向，导致文章结构松散，逻辑不清晰。
此外，记忆力还影响学生的创意思维。
六年级的写作不仅要求学生掌握基本的写作技巧，还鼓励他们进行创造性的表达。
良好的记忆力帮助学生积累丰富的写作素材和生活经验，这些都可以成为写作的灵感源泉。
记忆力强的学生能够更好地从过去的经历中提取相关的细节，并将其融入到写作中，提升文章的独特性和趣味性。
在教学过程中，教师可以通过各种方法来增强学生的记忆力，从而提高他们的写作能力。
首先，教师可以设计一些有趣的词汇记忆游戏和活动，以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地记忆词汇。
其次，教师可以引导学生进行主题讨论和思维导图的绘制，帮助他们整理思路，理清写作结构。
通过反复练习和回顾，学生可以加深对写作框架和技巧的记忆，提升写作水平。
总之，记忆力在小学六年级的写作发展中起着不可忽视的作用。
工作记忆、语境限制强度和句子长度
4.讨论
本研究结果说明：
当工作记忆容量发展到一个相对较为成熟的水平时， 工作记忆容量是影响阅读过程中词汇学习效果的重 要因素 无论哪个年龄组的被试，高限制语境下词汇学习的 成绩均优于低限制语境条件下词汇学习的成绩，而 且句子长度变量与语境限制强度之间存在交互作用。 表现为在中句和长句组中，语境的限制性越强，词 汇学习的成绩越好，但在短句组中，词汇学习的成 绩未语境限制性强度的影响。
（F(2,36)=8.78;p<.001; η2=.14)
1. 工作记忆的主效应显著（F(1,18)=15.08;p<.001;η2=.12) 2. 语境限制的主效应显著（F(1,18)=24.06;p<0.001;η2=.18) 3. 句子长度的主效应显著（F(2,36)=5.11;p=.01; η2=.09) 4. 语境限制强度和句子的长度的交互作用显著 5.
将学习任务中30道题按所含单词数的多少进行划分：
短句组：6~9个单词 中句组：11~14个单词
长句组：16~18个单词
语境限制程度是指语境为人造新词意义所提供线索 的限制程度，即语境限制程度越高，该人造新词所 代表的含义的指向性越强，反之则越弱。 （Joe is asdorful and always willing to help others. 高 Joe is asdorful,so is David. 低) 根据经验首先编制语境限制性强度不同的30个英语 句子，然后选取10名学生对语境限制性的强度进行 评定。根据评定区分高限制水平组和低限制水平组， 每组各15题。 长、中、短每种句子长度下各有两种高低不同的限 制性语境，每种条件各5个句子。
工作记忆中的语音回路对汉语阅读理解的影响
量研究 。语音回路作为它的一个活跃的组成部分也 得到了广泛的研究 。尤其是为了证实语音回路的存 在并且探讨其实质 ,人们从多方面进行了研究 。总 体上来看 ,研究主要得到了语音相似效应 [ 3～5 ] 、词长 效应 [ 5 ] 、无关言语效应 [ 6～9 ] 和发音抑制效应 [ 10 ] ,这 些效应在一定程度上揭示了语音回路的特点 ,同时 也为语音回路的存在提供了证据 。很多研究将发音 抑制的实验范式与前面所述的三种效应 (语音相似 效应 、无关言语效应和词长效应 )结合起来 ,发现了 一些有意思的现象 [ 9～12 ] 。第一 ,当要记忆的材料以 视觉方式呈现 ,并且要求被试进行发音抑制时 ,发音 抑制消除了语音相似效应 ,但当记忆的材料以听觉 方式呈现时 ,发音抑制不会消除语音相似效应 ; 第 二 ,无论材料以视觉还是听觉方式呈现 ,发音抑制都 会消除词长效应 ;第三 ,当材料以视觉方式呈现时 , 发音抑制消除了无关言语效应 ,但当材料以听觉方 式呈现时 ,发音抑制不会消除无关言语效应 。上述 研究表明 ,语音回路的两个组成部分在一定程度上 是相互独立的 ,语音相似效应和无关言语效应更多 的是反映语音存储装置的作用 ;而词长效应更多的 是反映发音复述装置的作用 。
收稿日期 : 2006 - 08 - 03
3 国家社会科学基金资助项目 (04BYY008) ;河北师大基础心理学重点学科资助项目 。
通讯作者 :鲁忠义 , E2mail: zhongyilu@126. com
768
5期
鲁忠义 等 :工作记忆中的语音回路对汉语阅读理解的影响
769
在这些研究的基础上 ,研究者进一步探讨了语 音回路和高级认知活动 ,如阅读理解 、推理等的关 系 。在研究语音回路与阅读理解的关系时 ,人们通 常采用以下两种途径来确定语音回路是否对阅读理 解起作用 :一种是以正常人为被试 ,在理解句子的同 时抑制他们的语音回路的作用 ,继而考察他们的理 解成绩是否受到影响 ;另一种是以语音回路受损的 病人为被试 ,探讨他们在阅读理解时是否存在困难 。 在以正常人为被试的实验中 ,研究者们主要采用了 两种研究范式 。在早期 , Baddeley等人采用发音抑 制的范 式 研 究 了 语 音 回 路 和 阅 读 理 解 的 关 系 问 题 [ 13 ] ,随后他们又对语音回路影响阅读理解的机制 作了进一步探讨 ,提出了后句法分析的观点 [ 14 ] ,而 W aters等人又针对其研究结果提出了前句法分析的 观点 [ 15 ] 。后来 Coltheart等人采用与 B addeley等人 基本相 同 的 范 式 考 察 了 语 音 编 码 在 阅 读 中 的 作 用 [ 16 ] 。不同的是 ,他们进一步将意义不通句子中的 替换词分为同音和不同音两类 。除了以上这种范 式 , Boyle和 Coltheart采用另一种范式 ———无关言语 的范式 来 研 究 语 音 回 路 在 阅 读 理 解 中 的 作 用 问 题 [ 17 ] 。以上这些研究的结果虽然不完全一致 ,但都 表明了大致相同的趋势 ,语音回路在阅读理解中发 挥了作用 。但是 W illis和 Gathercole等人的研究结 果却认为语音回路对阅读理解没有影响 [ 18 ] 。除了 以上关于拼音文字的研究外 ,丁锦红等人做了语音 回路与汉语阅读理解的眼动研究 ,结果表明语音回 路对阅读理解有影响 [ 19 ] 。 由上面的综述可以看出 ,关于语音回路与阅读 理解的关系这一问题 ,目前可以说还处于探索阶段 , 还没有形成一致的结论 。虽然目前大部分研究都支 持语音回路对阅读理解有作用 ,但也有少数研究得 出相反的结论 。即使是那些支持语音回路对阅读理 解有作用的研究 ,也存在很多需要继续深入探讨的 方面 。例如 ,哪些因素会影响语音回路在阅读理解 中的作用 ,语音回路中的两个组成部分在阅读理解 中的作用是否相同等等 。本研究将采用两种实验范 式分别探讨语音回路中两个不同的组成部分 ,即发 音复述装置和语音存储装置在阅读理解中的作用 。 另外 ,已有的研究大部分都是以拼音文字为材 料 ,以汉语为材料的研究非常少 。由于汉语是一种 表意文字 ,它和拼音文字是有很大差异的 ,而且已有 的有关语音在阅读理解中作用的研究也证明了在两 种不同文字的阅读条件下 ,语音发挥的作用是不一 致的 。因此十分有必要探讨一下语音回路在汉语阅
阅读教育的重要性及其对学生语言表达能力的影响
阅读教育的重要性及其对学生语言表达能力的影响阅读是人类认识世界、获取知识的重要途径之一，也是培养学生语言表达能力的重要手段。
阅读教育的重要性不容忽视，它不仅对学生的语言文字能力有着深远的影响，更对他们的思维能力、创造力、情感智慧等方面产生积极影响。
本文将从三个方面来探讨阅读教育的重要性及其对学生语言表达能力的影响。
一、阅读教育的重要性阅读是获取知识的重要手段。
通过阅读，学生可以打开知识的大门，接触到各种各样的信息。
阅读不仅可以增加学生的知识量，还可以丰富他们的认识范围，培养他们的综合素质。
在阅读的过程中，学生可以了解到历史文化、自然科学、人文艺术等各个领域的知识，培养出广泛的兴趣和爱好。
阅读是培养学生思维能力的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到不同的观点、见解和思维方式，激发他们的思考和思维能力。
阅读不仅可以培养学生的逻辑思维和批判性思维，还可以培养他们的想象力和创造力。
通过阅读，学生可以学会分析问题、解决问题，提高他们的思维灵活性和独立思考能力。
阅读是培养学生语言表达能力的重要途径。
语言表达是人际交往和社会生活的基本能力，也是学习和工作的核心技能之一。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和文学作品，学习到各种表达方式和技巧。
阅读可以帮助学生提高词汇量、句型结构和语法运用能力，培养他们的观察力和思维能力，提高他们的文字组织和表达能力。
二、阅读教育对学生语言表达能力的影响阅读教育对学生语言表达能力的影响是多方面的。
首先，阅读可以丰富学生的词汇量。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的词汇，了解到它们的意义和用法。
阅读可以帮助学生学习到丰富多样的词汇，并通过实际运用来强化记忆和理解。
丰富的词汇量可以帮助学生更准确、更生动地表达自己的想法和观点。
其次，阅读可以提高学生的句型结构和语法运用能力。
不同类型的文章和文学作品使用的语言结构和语法规则各有特点，通过阅读各种不同的材料，学生可以学习到不同的表达方式和语法规则。
阅读课应适度重视记忆加工
说到“强力复述”,其实是借用了当年 VCD 影 碟 机“强 力 纠错”的概念修改 而 来 的. 我 们 知 道,为 数 不 少 的 学 生 习 惯
于“死记硬背”的学 习 方 式,他 们 的 学 习 就 是 背 诵,而 他 们 的 背诵就像 VCD 播放影碟片一样,如若碟片无 碍,一 切 将 播 放 得完美流畅,完全看 不 出 机 械 工 作 的 痕 迹,让 人 误 以 为 可 替 原声了.但 如 若 碟 片 稍 有 一 点 障 碍,将 是 什 么 情 形 呢? 卡 机,后面的内容即便再精彩再完美,却 无 论 如 何 都 出 不 来 了. 于是,便有了“强力纠错”技术,让 VCD 能聪明 地 跳 过 并 模 糊 掉障碍继续播放下面的内容.教学中,我 会 依 难 易 程 度 选 择 一部分段落,让学生读一遍或两遍,然 后 开 始 记 忆 大 挑 战,并 且明确提出“５０％”记忆 的 目 标. 通 常 孩 子 对 这 样 的 活 动 热 情极高,参与的积极 性 很 强,刚 开 始 他 们 会 试 图 在 一 遍 或 两 遍的准备读 中 进 行 强 力 记 忆,但 很 快 会 发 现 这 是 很 难 做 到 的.然后,卡机.然后,按我的 要 求———像 劈 竹 子 一 样,硬 塞 下去,直到劈到竹 根 为 止. 这 种 “强 力 复 述 ”,迫 使 孩 子 不 得 不极力调动自身的语言积淀对残缺的记 忆 进 行 修 补 还 原,并 努力逼近原作.经过一段训练之后,学 生 就 不 再 试 图 靠 强 力 记忆来完成挑战了,而开始懂得运用自身 的 语 言 加 工 进 行 语 义记忆了,而基于 “５０％”相 似 度 的 目 标,学 生 一 般 都 能 够 准 确复述出每句话的重点词汇,说明他们在 语 义 记 忆 的 过 程 中 为“５０％”相似度的目标对文本进行了 筛 选,而 这 种 自 发 的 筛 选也正是我们要训练的目标. 三 、７０％ 记 忆 ——— 跳 跃 引 导 回 忆 法
影响小学生阅读效率的几种因素及相应对策分析
如前所述，阅读效率由阅读速度和记忆理解率两个指标确定。所以对阅读速度和记忆理解率产生影响的因素，都会对阅读效率产生显著影响。
三、影响阅读效率的因素及相应对策
影响阅读效率的因素可分为物的因素和人的因素两个大类。
物的因素包括：阅读方式、文本类型、文本长度、阅读环境等。
人的因素包括：阅读者自身的情绪因素、阅读者原有的知识经历、阅读者之间的相互交流、阅读指导者的干预等。
正是由于正规教育领域以间接经历学习为主，学习者主要是从文本材料中获取信息、构建新知，因此阅读技能作为一种根本的智力技能，其作用是不可替代的。
二、阅读有效性评价的重要指标――阅读效率
文章所指的“阅读效率〞是评价阅读有效性的重要指标，表示阅读速度与记忆理解率之间的关系。
工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响
‘第30卷总第120期心理学探新PS Y C H O LO G I C A L EX P I．0R A Tl0N2010年第6期工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响‘杨海波白学军(天津师范大学心理与行为研究院，天津300074)摘要：该研究采用视觉搜索任务范式，以小学五年级学优生与学困生为被试，探讨了工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响。
结果发现：(1)学优生与学圉生的自上而下注意控制能力存在显著差异．学优生的反应时显著短于学困生；(2)工作记忆内容影响自上而下注意控制，靶相关信息能促进对靶刺激的搜索．而靶无关信息却会干扰对靶刺激的搜索。
关键词：工作记忆内客；自上而下注意控制；学优生；学困生中图分类号：11842．5文献标识码：A文章编号：1003—5184(2010)06—0050—04l问题的提出注意控制主要探讨个体以何种方式选择性地注意外界信息。
根据偏向竞争模型(bi ase d c om pet i t i on m ode l)，个体注意外界信息主要依赖于两种注意控制方式。
一种是自下而上注意控制，又称刺激驱动加工，个体加工哪些信息由刺激项目的特点(如颜色、大小)决定；另一种是自上而下注意控制，又称目标导向加工，个体加工哪砦信息受他们头脑中业已形成的目标定势的影响¨。
众多研究结果支持了这个模型。
C hel az zi等人利用单细胞记录技术记录了短尾猿颞下皮层神经元的活动。
结果发现神经元的反应依赖于工作记忆中储存的信息，即工作记忆内容自上而下地改变了神经元的反应旧J。
M oores等人研究发现，工作记忆中保持的客体表征不仅会使视野中的记忆匹配客体得到注意偏向，而且也会使得视野中与记忆表征存在语义关联的客体获得竞争优势。
“。
D ow ni ng的研究发现，当目标出现在线索化位置时，记忆任务条件下被试的反应时显著短于无记忆任务条件，说明工作记忆中容影响自上而下注意控制‘“。
阅读理解能力与工作记忆的关系
阅读理解能力与工作记忆的关系1 引言阅读理解能力是个体生存和发展所必备的一项技能，尤其对于处在学习新知识、新技能的关键阶段的中学生而言，如何在短时间内更为有效地获取信息显得尤为重要。
但是，中学生群体中存在着不能有效完成阅读活动的个体，他们较低的阅读理解水平会对各个学科乃至今后的发展造成不可估量的影响。
［1］许多阅读理解能力低下的中学生，其字词识别能力是正常的，但是他们在阅读过程中将构成课文的不同部分之间建立联系，形成关于课文的连贯的整体表征的能力上存在困难。
［2］［3］有研究者推测工作记忆能力的高低对阅读推理加工以及语篇表征的建构具有重要的作用，是阅读能力的重要预测者。
［4］［5］这主要是因为阅读的顺利进行一方面要将曾经加工过的信息保持在工作记忆中，同时要在当前信息与以往信息之间进行映射，建构连贯表征，这都有赖于良好的工作记忆能力。
工作记忆容量显示个体在完成各种认知操作活动的过程中认知加工系统的存储能力，它是工作记忆能力的有效指标。
本研究试图通过对不同阅读理解能力的中学生的工作记忆容量的测量，初步探明阅读理解能力与工作记忆之间的关系。
2 研究方法2.1 被试使用根据莫雷《语文阅读水平测试》［6］改编而来的“中学生阅读能力测验”从2所中学的750名初二和高一被试中筛选出词汇测验成绩排在样本总体前25%的学生。
再从这些被试中选出阅读理解能力较高被试33名、阅读理解能力较低被试34名。
初二年级中高低阅读理解能力被试分别为16名和16名（阅读理解分数分别为11.00±1.55与5.19±1.22）；高一年级中高低阅读理解能力被试分别为为17名和18名（阅读理解分数分别为11.53±1.28与5.28±1.36）。
初二年级男女比例为19：13，高一年级男女比例为21：14。
2.2 实验材料本实验的材料共三套。
第一套为数字短时记忆容量材料，由以3个数字一组开始，4个数字为一组一直到14个数字为一组的数字组系列组成。
小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法
小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三学段（5-6年级）阶段目标所要求的阅读能力提出的要求为高年级语文阅读能力评价标准，包括以下九项：1. 默读有一定的速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。
2．能借助词典阅读，联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思。
3．阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
4．阅读能抓住要点，描述自己印象最深的内容，有自己的感受。
5．受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
6．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
7．诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感，想像诗文描绘的情境，背诵优秀诗文60篇（段）。
8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
9．课外阅读总量不少于100万字。
结合上述标准的具体要求，高年级阅读能力评价的基本要素如下：●阅读方式：包括学会默读，具有一定的速度；学习浏览；根据需要搜集信息；阅读古诗文时能够读出诗文的声调、节奏。
●阅读策略：包括联系上下文和自己的积累，推想词句的意思；阅读能抓住要点；阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；想像诗歌描绘的情境。
●阅读兴趣：包括喜欢阅读；养成阅读的习惯和爱好；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
●阅读习惯：包括借助词典阅读；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；描述自己印象最深的内容，有自己的感受；利用图书馆、网络等信息息渠道尝试进行研究性阅读。
●课外阅读：课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀古诗文60篇（段）。
（一）小学生高年级语文阅读行为调查问卷的设计与使用1．小学生高年级语文阅读行为调查问卷的项目及题目设置小学生语文阅读行为调查问卷分为小学生语文阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目，每个项目设计7个题目，共计28个题目。
各子项目题目设置具体如下：阅读方式（共7题）(1)阅读古诗时，我常常会有节奏地朗读。
考研心理学统考心理学专业基础综合(成年期心理发展)-试卷1
考研心理学统考心理学专业基础综合（成年期心理发展）-试卷1(总分：80.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.人一生中逻辑记忆能力发展的高峰期是( )（分数：2.00）A.青春期B.成年初期√C.成年中期D.成年晚期解析：解析：成年初期的记忆发展特点是：虽然机械记忆能力有所下降，但逻辑记忆进入发展的最高峰，其有意记忆、理解记忆占据主导地位，而且记忆容量也很大。
3.成年初期的思维方式以( )为主（分数：2.00）A.形式逻辑思维B.抽象逻辑思维C.辩证逻辑思维√D.形象逻辑思维解析：解析：本题考查考生对成年初期的思维方式特点的掌握。
成年初期的早期阶段人的思维方式以辩证逻辑思维为主。
辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反应，其主要特点是既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。
4.根据艾里克森的观点，成年中期的发展任务是( )（分数：2.00）A.发展信任感，克服不信任感B.获得创生感(繁衍感)而避免停滞感，体验着关怀的实现√C.获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现D.获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现解析：解析：本题考查考生对艾里克森的成年中期的发展任务的理解和掌握。
根据艾里克森的观点，成年中期处于第七阶段，发展的主要任务是获得繁衍感，避免停滞感，体验着关怀的实现。
5.智力技能与实用智力是( )提出的（分数：2.00）A.卡特尔B.布卢姆C.沙尔D.巴尔特斯√解析：解析：巴尔特斯提出智力发展可区分为两种过程：第一种过程是基础过程，与思维的基本形式密切相关，它的主要功能在于负责信息加工和问题解决，所以又叫做智力技能。
工作记忆、执行性注意对阅读理解的影响
工作记忆、执行性注意对阅读理解的影响1 引言工作记忆（working memory, WM）是Baddely & Hitch (1974)在研究短时记忆的基础上提出来的，是信息的暂时存储及其和其他更为复杂任务的联合工作。
对信息进行暂时性的存储及在必要时刻能够提取是许多高级认知技能，如阅读理解、言语学习、写作、问题解决等的前提。
普遍看法认为，记忆不是一个独立的信息存储系统，更多地强调记忆在人的信息加工过程中的主动性和创造性，工作记忆的研究也就应运而生。
自90年代以来，工作记忆成为了认知心理学记忆研究的一个热点，对工作记忆基本理论模型和实践运用进行探讨不仅是认知心理学，也是认知神经科学中一个最活跃的研究课题之一。
注意和工作记忆都关心人类加工的局限性,但二者的侧重点不同，工作记忆侧重于信息在容量有限的系统中的即时存贮和更新。
而选择性注意强调对外界的感觉信息筛选，以便对相关信息进行有效编码。
Engle等针对工作记忆提出了“注意控制”模型(Engle, Cantor, & Carullo,1992)。
该模型认为工作记忆的实质就是“短时记忆”加“注意控制”。
个体工作记忆容量的差异实际上反映了个体加工控制能力的高低，也就是说工作记忆容量的差异只有在需要控制注意参与的操作任务才可以反映出来。
工作记忆容量反映了在面临无关信息干扰时，个体有意识地激活记忆表征，将注意焦点引向并维持在这些表征上的能力。
Engle等甚至提出，工作记忆容量就是执行性注意能力（Engle, Tuhlsb, Laughlin, & Conway,1999）。
本文中论述的记忆模型主要是Baddely的理论模型，该理论模型是基于双重任务实验和认知神经科学的数据得来的，结构简单，理论框架可塑性强被广泛用于认知心理学、认知神经科学研究中。
这里不再讨论注意控制和工作记忆的理论关系，而是侧重于工作记忆中的注意控制机制来说明对阅读理解的影响。
心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响
心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响摘要心智游移（mindwandering，MW）是一种特殊的注意分散状态，是个体内部自发的一种非自主内源性意识体验。
选取101名初一学生被试，采用心智游移频率问卷和SART测验研究初中生的心智游移特质和状态，并分别考察两种角度中的心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响，结果表明：（1）初中生的心智游移相对较低；（2）心智游移影响初中生的散文阅读；（3）工作记忆影响初中生的散文阅读，且心智游移在其中起调节作用。
关键词心智游移，工作记忆广度，阅读理解，初中生。
1引言日常生活中会有这样一种意识体验，看电影时不自觉想起前几天和同伴的聊天，去超市的路上头脑中忽然浮现明天的时间安排，吃饭的时候眼前突然冒出课堂上的内容，通常心理学中也称之为“走神”（吴国来，周曼，阴晓娟，李海英，李娇花，2017）、“心不在蔫”（吴国来，高原，2015；吴国来，高原，周曼，2016）、“心智游移”（mindwandering，简称MW）（宋晓兰，2009；宋晓兰，王晓，唐孝威，2011；王寅谊，2011；张敏，2012；宋晓兰，唐孝威，2015），即个体的思维突然远离此时此刻的外部情景和任务，转向不请自来的与当前外部情景无关的事件，它是一种非一致的内源性意识活动。
在日常生活中，心智游移占据了个体意识体验约30%甚至更多的时间（McVay&Kane，2009；Killingsworth&Gilbert，2010），频率高达46.9%（Killingsworth&Gilber，2010）；在实验室任务中，被试报告的心智游移比率在15%-50%（Smallwood，Obonsawin，&Heim，2003；Smallwood，O’Connor，Sudberry，Haskell，&Ballantyne，2004）。
例如，在流畅性任务和编码任务中心智游移约占15%（Smallwood et al，2003）；在阅读任务中心智游移约占20%（Schooler，Reiehle，&Halpern，2004）；在简单的信号检测任务中心智游移则高达50%（Giambra，1995；Smallwood et al，2004）。
工作记忆容量对二语学习者阅读理解能力的影响
的高考成绩呈现正态分 布。 （ ３ ） 被试的工作记忆容量与阅读理解成绩 之间没有相关性 （ 表１ ） 。 表 １ 配对样本 Ｔ检验结果
１ １ ４． ９ Ｏ ０ ｏ ０ ４ ３ ． ３ ３ ３ ３ ３ ３ ． ７ ｏ （ ） ｏ Ｏ
了１ ０ ６ 名 中国大 学生的母语工作记忆在英语句子理解上的作用 ， 发现 其 相关关 系均不 显著。由此可见 ，在汉语 学生 的英语 阅读学 习中，母 语 工作记忆 容量是 否能起 到一定作用也有待于探讨 。 综上所述 ， 母语工作记忆容量及它们 作 用于阅读理解 的跨语 言特性也有待 于进一步探讨 。 本研究将 提出以
１ ．研 究 背 景
工作记忆是指在执行认知任务过程 中， 用于信息的暂时储 存与加 工的资源有限的系统 ， 工作记忆是人类进行理解 、学习和推理等高级 认知活动的工作空间 （ Ｂ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ ＆Ｈｉ ｔ ｃ ｈ １ ９ ７ ４） 。关于工作记忆与语言 学习 ， 国内外 的研究学者致力于研究工作记忆在二语言习得领域的相
下研 究 问题 ：
１ ６． ７ ５ ９ ２ ９ １ ３． ２ ０ ５ ２ ９
从单 样本检验表可以得 出，ｔ 值分别为 ７ ０ ． ４ ７ ３ ，１ ６ ． ７ ５ ９ ，１ ３ ． ２ ０ ５ ，
１ ） 二语学 习者 的汉语水平在工作记忆容量方面是否存在差异？ ２ ） 汉语 工作记忆 的加工和储存是否对二语学 习者 阅读理解 能力 有显著 的跨语 言预测作用 ？ ２ ． １受试 哈尔滨 商业 大学非英语专业 ３ Ｏ名二年级学生为受试 ， 年龄 １ ８ — ２ Ｏ
小学语文教学中影响学生阅读水平的因素及提升措施
小学语文教学中影响学生阅读水平的因素及提升措施摘要：在过去的小学语文教育中，教师只注重对学生的阅读、书写，而忽略了对学生的阅读能力的培养。
随着我国教育改革的深入，对语文阅读教学的重视程度也日益提高。
小学生的学习才刚刚开始，正处于全面发展的黄金时期，从小学开始，就必须加强对阅读的掌握，这样才能使孩子在以后的读书生活中养成良好的阅读习惯。
基于此，对小学语文教学中影响学生阅读水平的因素及提升措施进行研究，以供参考。
关键词：小学语文教学;阅读水平;影响因素;提升措施引言阅读是语文教学中的重要组成部分，学生积累知识，开阔视野离不开阅读。
为此，语文教师在教学期间需格外重视阅读教学。
但在教学期间，影响学生阅读水平的因素过多，教师要寻找合适的教学方法，充分利用各种影响因素，以期推动阅读教学发展，提高学生阅读水平。
1课外阅读在小学语文教学中的重要性1.1激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性随着小学语文教学改革的不断深入，培养学生的阅读能力、自主学习能力等也成为了小学语文教学的重要内容，并受到了越来越多的重视，其目的是为了培养学生的综合素质，促进其全面发展。
在这样的状况之下，课外阅读就显得尤为重要。
学生的课外书籍不但与这一年龄段学生的心理相契合，还符合这一学习阶段学生的认知需求，充满趣味性和教育意义的课外读物往往能够有效吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。
学生通过对丰富、有趣课外读物的长期阅读，就会逐渐养成良好的阅读习惯和学习习惯，学习积极性也会得到极大提高。
1.2丰富学生知识储备，开阔学生视野小学语文课堂教学在教学时间、教学空间等方面存在着一定的局限性，在学校学习期间，学生的阅读时间相对有限，在固定的教学时间和教学空间内，教师传授给学生的知识也相对有限，这就在一定程度上限制了学生学习和获取更多的知识。
课外阅读打破了传统课堂教学在时间、空间等方面的局限性，学生可以利用课后时间自主学习和阅读自己喜爱的书籍，从书中获取更多的知识，从而丰富自身的知识储备、开拓视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 7-13Published Online January 2015 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2015.51002The Effects of Verbal Working Memory Span and Attentional Control on the UpperPrimary School Students’ Reading ScoresXiao ZhangSchool of Psychology, South West University, ChongqingEmail: 940059431@Received: Dec. 11th, 2014; revised: Dec. 19th, 2014; accepted: Dec. 30th, 2014Copyright © 2015 by author and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractDuring the primary school years, students’ verbal working memory span and attentional control have made a rapid development, especially in the upper grades. Verbal working memory span and attentional control are key factors which affect the academic achievement, but it is scarcely known whether and how they affect students’ reading scores. In this study, the experimental paradigms of reading span task and Stroop color word naming task are used to in-depth analyze the effects of verbal working memory span and attentional control on primary school students’ reading scores.The cluster sample of 150 upper primary students (third, fourth and fifth grade) was investigated.The results are as follows: 1) Verbal working memory capacity has a significant impact on the rapid language reading achievement. 2) The reading scores of students who have higher attention control capability are better than the lower ones. 3) The effect of the interaction of verbal working memory span and attentional control on the reading scores is not significant.KeywordsVerbal Working Memory Span, Attention Control Ability, Reading Scores, Primary School Students言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响张潇言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响西南大学心理学部，重庆Email: 940059431@收稿日期：2014年12月11日；修回日期：2014年12月19日；录用日期：2014年12月30日摘要工作记忆容量、注意控制是影响学业成绩的重要因素，但目前人们对两者如何影响学生的阅读成绩还所知甚少。
研究者采用阅读广度任务和Stroop颜色词命名任务，考察了工作记忆容量与注意控制能力对小学高年级学生阅读成绩的影响。
整群抽取济南某两所乡镇小学的高年级(三、四、五年级)学生150名作为被试。
研究发现：1) 言语工作记忆容量对语文快速阅读成绩具有显著的影响作用。
2) 高注意控制能力者的阅读成绩得分显著高于低注意控制能力的学生。
3) 言语工作记忆容量和注意控制能力的交互作用对学生阅读成绩的影响不显著。
关键词工作记忆容量，注意控制，阅读成绩，小学生1. 引言随着现代社会信息量不断增加，对阅读能力的要求越来越高，将快速高效的阅读训练引入语文课堂势在必行，正因为阅读有如此重要的作用，许多心理学家都试图从心理学角度来解释阅读能力(张必隐，2002)，但是人们对于阅读能力的探索和认识还处于研究的起步阶段。
工作记忆与复杂的认知活动有着密切的关系，并且能够对复杂的认知操作(如运算、推理、阅读和语言理解等)具有很好的预测性。
目前，心理学界普遍把工作记忆定义为在处理复杂认知任务(新颖的、熟悉的或已经形成技能的任务)中对与任务相关的信息的控制、规划和主动保持，它涉及多重表征编码和不同的子系统(葛万华，2008)。
Palladino等(2001)的研究中，呈现给不同阅读理解能力被试不同长度的词表，词表包含具体词和抽象词，要求他们在词表呈现结束时报告3个最小的具体词。
实验结果发现，低阅读理解能力被试的报告中包括更多的非目标词，由于实验匹配了被试的智力和短时记忆能力，低阅读理解能力被试的错误报告与工作记忆有关。
工作记忆容量多以工作记忆广度指标表示，已有研究证明：工作记忆容量不足可能是造成阅读理解成绩差的根本原因(Just & Carpenter, 1992)。
并且，儿童在注意控制能力上的表现已经将它们区分为高、低工作记忆能力组，因为注意控制能力是所有目标导向行为所必须的能力。
个体早期的一些认知因素包括听觉加工、视觉加工和注意方面的缺陷，都将对学生未来的阅读能力具有显著的预测作用。
研究者们关于工作记忆容量的个体差异提出了多种模型。
其中较有影响的有由Daneman和Carpenter (1980)提出的资源共享模型，这一模型认为，可用于加工和存储的总的资源量是一定的，强调这些资源在加工和存储之间的权衡。
Towse和Hitch(1995)提出了任务转换假说，认为工作记忆广度任务需要被试在加工和存储任务之间来回转换注意资源。
基于有限的前人发现，本研究提出三个假设：1) 言语工作记忆容量对语文快速阅读成绩具有显著的影响作用。
高、低工作记忆容量的学生，其阅读成绩的得分之间存在显著的差异。
言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响2) 高注意控制能力者的阅读成绩得分显著高于低注意控制能力的学生。
3) 言语工作记忆容量和注意控制能力的交互作用对学生阅读成绩的影响显著。
高工作记忆容量、高注意控制能力者，其阅读成绩的得分显著高于其他组的学生。
2. 方法2.1. 被试从山东省济南市两所普通小学高年级随机抽取150名学生，其中男生81人，女生69人。
三年级抽取了一个班，共36人，四年级抽取了两个班，学生人数为76人，五年级抽取了一个班，共38人。
参与者的年龄都在11到13岁之间。
视力或矫正视力正常、右利手、无色盲。
完成研究的被试获得精美礼品一份。
2.2. 研究设计本研究采用2(高工作记忆容量vs.低工作记忆容量) × 2(高注意控制vs.低注意控制)的完全随机实验设计，其中工作记忆容量和注意控制都为被试间变量。
实验的因变量为语文快速阅读题目的得分。
2.3. 研究工具采用Daneman和Carpenter(1980)设计的阅读广度的实验范式，来测量被试的工作记忆容量；采用经典的Stroop颜色命名任务，来测量被试的注意控制能力；选用语文快速阅读《雀鸟为什么不吃虫》及对应阅读理解题(选择题)来评价学生的阅读成绩(董华，2006)。
2.4. 数据处理所有结果使用SPSS17.0进行统计。
实验后首先对被试的注意控制的数据进行筛选分析，删除反应时≥2s的反应结果以及反应错误的数据9个，取前后各30%分别为高低注意控制能力组。
对于被试的工作记忆容量的数据，删除句子判断正确率小于80%的被试12个，有效被试中中高于平均数一个标准差的为高工作记忆容量组，低于平均数一个标准差的为低工作记忆容量组，筛选所得被试为52人。
3. 实验结果表1呈现了工作记忆容量和注意控制的描述性统计结果。
对高、低两组的注意控制能力水平进行独立样本t检验，t = 12.89，P< 0.001，高、低两组的注意控制能力水平存在显著差异。
对高低工作记忆容量组被试进行独立样本t检验，t = 10.48，P< 0.001，高、低两组的工作记忆容量存在显著差异，即分组合理。
3.1. 方差分析2(高工作记忆容量、低工作记忆容量) × 2(高注意控制、低注意控制)的多元方差分析，结果表明，工Table 1. Descriptive statistics (M ± SD)表1.描述统计结果(M ± SD)自变量组别人数平均数标准差工作记忆容量高26 35.12 3.72 低26 15.46 5.00注意控制高26 32.49 16.08 低26 266.16 91.00言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响作记忆容量的主效应显著(F = 11.836, P = 0.001 < 0.05)，注意控制能力的主效应显著(F = 8.219, P = 0.006 < 0.05)，注意控制能力与工作记忆容量对阅读成绩的交互作用不显著(F = 1.315, P = 0.257 > 0.05)，具体趋势参见图1。
将年级作为协变量，对被试的工作记忆容量、注意控制对阅读成绩影响的方差分析结果，见表2。
结果显示：年级的主效应不显著(F = 2.375, P = 0.13 > 0.05)，虽然工作记忆容量与注意控制的交互作用仍然不显著(F = 1.678, P = 0.201 > 0.05)，但是比之前的显著性结果更接近了0.05。