在班级环境创设中发挥幼儿主动性的几点认识
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略幼儿教育的重要性越来越受到家长和教育工作者的重视，许多幼儿园也开始注重幼儿的主动学习能力培养。
而区域环境创设是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够激发幼儿的好奇心和兴趣，还能够帮助幼儿培养一系列的能力。
本文将从幼儿主动学习的角度，探讨基于幼儿主动学习的区域环境创设策略。
一、幼儿主动学习的概念幼儿主动学习是指幼儿在教师的引导下，采取积极的主动的态度，利用自己的认知、探索和实践来获取知识和经验的过程。
幼儿主动学习是一种基于感知、认知与行动的教育过程，它要求教师创设出一系列的环境，鼓励幼儿的好奇心、求知欲和探索欲，激活幼儿思维的潜能，引导幼儿在活动中主动地获取知识、发展自己的潜能和才能。
二、区域环境创设策略1. 创设情景化环境在区域环境创设过程中，情景化环境是非常重要的一环。
幼儿园可以根据季节、节日、生活常识等情景，设计出不同的环境。
在春天，可以创设一个花卉园，让幼儿亲自动手种花、浇水，让他们亲身感受植物的成长过程；在中秋节，可以创设一个月饼坊，让幼儿亲手制作月饼，增加他们的动手能力。
这样的情景化环境可以更好地激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们在实践中获取知识。
幼儿的学习方式和兴趣是多种多样的，区域环境的创设也要多样化。
在创设区域环境时，可以设置不同主题的游戏区、音乐区、美术区、阅览区等，每个区域都能引起幼儿的兴趣，让他们能够在不同的环境中体验不同的活动。
游戏区里可以放置各种玩具和拼图，让幼儿在玩耍中学习思维逻辑和沟通能力；音乐区可以摆放一些简单的乐器，让幼儿能够体验音乐的魅力，培养他们的音乐细胞。
3. 创设开放式的环境开放式的环境可以给予幼儿更多的探索和自由，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求进行学习。
在创设区域环境时，可以设计一些开放式的游戏区、绘画区、玩耍区等，让幼儿能够根据自己的喜好进行选择和活动。
教师也可以根据幼儿的活动情况进行引导和帮助，使幼儿在活动中不断地发现和学习。
幼儿园环境创设心得体会7篇
幼儿园环境创设心得体会7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人
幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人幼儿园环境创设是为了让孩子能够在一个安全、舒适、有趣的环境中成长和学习。
而让孩子成为环境的主人，则是指让孩子在幼儿园的环境中能够发挥主动性和参与性，根据自己的兴趣和需求，积极主动地探索、学习和创造。
下面，我将从空间环境、材料环境和社会环境三个方面，总结一下如何让孩子成为幼儿园环境的主人。
首先，幼儿园的空间环境应该给孩子提供足够的自由度和活动空间，让孩子能够自由地运动和探索。
教室的布局要既考虑到孩子们的集体活动，也要有一些私人活动的空间。
这样，孩子在玩耍和学习时就可以根据自己的需要自由选择适合的区域。
在幼儿园的房间里，可以设置一些活动角落，比如阅读角、游戏角、创作角等，孩子可以根据自己的喜好在不同的角落进行不同的活动。
此外，幼儿园的空间环境也要注意保持整洁和美观，给孩子一个舒适、安全的环境。
其次，材料环境是幼儿园环境的重要组成部分。
在幼儿园中，应该提供丰富多样的材料和玩具，以满足孩子们的不同需求和兴趣。
这些材料可以是自然材料如木块、铁丝等，也可以是人工材料如积木、拼图等。
在选择材料时，可以考虑到不同的年龄段孩子的需要，并且鼓励孩子参与到材料的选择和使用过程中。
这样，孩子们就能够根据自己的兴趣和想法自由地选择和使用材料，发挥创造力和想象力。
最后，社会环境也是让孩子成为环境的主人的重要因素。
在幼儿园中，要鼓励孩子们发展良好的人际关系和交往能力。
可以通过小组活动、合作游戏等形式，让孩子们学会与他人合作、分享和交流。
同时，教师也要给予孩子们充分的自主权，鼓励他们自己做决策和解决问题。
教师可以起到一个引导和支持的作用，帮助孩子们更好地适应和参与到幼儿园的社会环境中。
总之，让孩子成为幼儿园环境的主人，需要从空间环境、材料环境和社会环境三个方面进行创设。
通过给孩子们提供自由度和活动空间、丰富多样的材料和玩具、积极的社会环境，可以激发孩子们的积极性和主动性，让他们更好地参与到幼儿园的学习和生活中。
幼儿园班级环境创设之我见
幼儿园班级环境创设之我见幼儿园班级环境是幼儿在日常生活中所处的空间和场所，也是他们成长、发展和学习的重要环境。
好的班级环境可以促进幼儿的身心发展，激发幼儿的学习兴趣和创造力，创设好的班级环境对提高幼儿的学习效果和幸福感具有重要意义。
如何创设好幼儿园班级环境，以下是我的一些想法。
一、幼儿园班级环境应该注重“亲切感”幼儿园班级是幼儿们第二个家，幼儿对于环境需要一种熟悉感、温馨感和安全感。
班级环境应该营造出家庭化、亲切化的氛围，建立教师和幼儿的和谐关系。
在幼儿面前，每个教师都应是一个可靠、友好、负责任的人，给予幼儿足够的关爱和支持。
幼儿是稚嫩无知的，班级环境应该保持安全、卫生、整洁，避免危险因素的存在，确保幼儿的身体和心理健康。
并通过教师的引导，让幼儿掌握安全技能、意识和常识，提高其自我保护的能力。
班级环境应该符合幼儿教育的功能需求，包括有利于幼儿身心发展的装饰和布置、宽敞而充满活力的室内和室外活动场所、适合幼儿学习和游戏的教具和玩具等，营造出一个对幼儿有益的学习和成长环境。
美好的环境能够引起幼儿的情感共鸣和认同感。
在环境的设计上，要创造出明快、舒适、和谐、优美的视觉和嗅觉效果，让幼儿在这个环境中感受到愉悦和欢乐。
班级环境有利于幼儿的学习发展，但不应过度华丽繁复。
班级环境的功能和美感都应该依赖于教育活动的实际需求和幼儿的生活习惯。
教师应该充分发挥自己的创造性，打破固定思维模式，用新颖、个性化的设计思路来创造班级环境，既符合班级功能需求又富有想象力和艺术美感，以激发幼儿的想象力和创造力，进一步促进幼儿的身心成长和发展。
总之，班级环境是幼儿园最基本和最重要的教育手段之一，有利于幼儿的全方位发展。
幼儿园教师应该以幼儿为中心，注重班级环境的亲切感、安全感、功能性、美感、实用性和创造性，为幼儿打造一个适宜、美好的成长环境。
如何在活动中发挥幼儿主动性
如何在活动中发挥幼儿主动性作者：***来源：《家教世界·现代幼教》2022年第03期二十一世纪是知识经济时代，是以创新为核心的时代。
创造型人才的培养使教育功能发生了深刻的变革，教师不只是知识的传递者，更是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
这一角色的变化，对幼儿园各领域工作具有重要的现实意义和作用。
如何在活动中充分发挥幼儿主动性？通过实践反思，我认为应做好以下几点：一、树立科学的教师观教师教育观念的转变是引起教育行为变化的重要因素。
一次我带孩子们下楼做操，在楼梯口我们碰到了小班幼儿，我立即提醒自己班的孩子：“我们让一让，让弟弟妹妹先走”，应该说，我能巧用时机，教育大班幼儿关爱、谦让弟弟妹妹，做得不错。
但是我忽视了“尊重幼儿的主体性发展”这一原则，不难看出，我的言行仍旧表现了“教师要求幼儿服从教师”的传统模式。
孩子们虽执行了我的正确指令，让弟弟妹妹先走，但他们是处在被动行动的状态，我应通过引导“你们看谁来了？”“我们该怎么办呢？”让大班幼儿关心弟妹，谦让他人的良好品德从他立转变为自立。
为了开展创造性教育，教师们围绕创造性教育的目标、内容、原则等，创造性设计各种教育活动，然而，教师在组织这些教育、教学活动时，使用的方法、手段和组织形式依然陈旧，幼儿在活动中仍旧被动的参与，致使教育理念和实践相脱离。
如教师为了达到自己预期的教学目的，完成教学任务，完全根据自己的设计来进行教学活动，整个活动就好像是教师导演，给人的印象仍然是“以教师为中心”，幼儿围着教师转，根本谈不上幼儿的主动性发挥。
造成这种情况的最主要原因就是教师教育观念的滞后，他们还没有从根本上改变传统教育教学的思想和模式，因此，观念的彻底更新是幼儿创造性教育出现新局面的关键。
二、把握兴趣点即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容。
兴趣是幼儿认识世界的动力，《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机积极引导。
对幼儿园班级环境创设的认识和反思（5篇）
对幼儿园班级环境创设的认识和反思（5篇）第一篇：对幼儿园班级环境创设的认识和反思对幼儿园班级环境创设的认识和反思幼儿园环境是对幼儿实施教育的“隐性课程”。
所谓的幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿对客观事物的认识受到直接经验和形象事物的制约，因此好的环境对幼儿身心健康成长有很大的促进作用。
在实习阶段，我更多地接触和了解了班级环境创设的相关环节，形成了对环境创设的初步认识。
首先，我认为环境创设要依托教学计划，体现教学主题。
在大二班时，我参加过一次环境创设活动，是对各个区角进行环境创设材料的填充。
由于在对本月教学计划十分不清楚的情况下，我对各个区角进行填充时一则感觉没有主题可选，二则各个区角之间主题没有协调一致。
因为在月教学主题活动中，各大领域是相互贯通和一致的，所以各个区角之间的环境创设的内容也应该有相似性，协调一致。
而不是简单的填充一些与领域相关的材料、场景等。
其次，环境创设更多地要有幼儿的共同参与。
在小二班跟班实习时，很多家长和幼儿都很配合班级的环境创设工作。
如在娃娃家环境创设过程中，很多家长会让幼儿带一些衣服、布娃娃等；在阅读区，有很多幼儿带来书籍供大家一起分享；在美工区，结合教学幼儿带来了自制的小风车等等。
这些都说明了幼儿和家长都参与到了环境创设中来。
但是这些还远远不够，环境创设还要更多地引导幼儿主动参与，并且动手操作。
可与幼儿互相讨论在各个区域如何进行环境创设，对一些好的建议吸收采纳并进行处理，适当地让幼儿参与进来自制一些环境布置所需要的材料，这样既能提高幼儿的动手能力，又能让幼儿更深刻地理解环境创设的目的何在，促进幼儿与环境互动。
最后，环境创设中，材料的选择及布置要体现安全性原则。
对一些存在安全隐患的材料布置，要坚决采取措施。
如悬挂在天花板上的装饰物品要牢固、轻巧，防止掉下来砸到幼儿。
尖锐物品切忌放置幼儿能接触的地方，等等。
科学合理地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的隐性影响，做好班级环境创设有利于更好的促进幼儿教学。
创设课程化环境发展幼儿主动学习能力探究
创设课程化环境发展幼儿主动学习能力探究引言幼儿是一个人一生中发展最快的阶段，他们对世界充满了好奇与求知的渴望。
在幼儿园教育中，如何创设一个促进幼儿主动学习能力发展的课程化环境显得尤为重要。
本文将通过对创设课程化环境发展幼儿主动学习能力的探究，旨在探讨如何构建一个有利于幼儿主动学习的教育环境，以促进幼儿全面发展。
1.1 幼儿主动学习能力幼儿主动学习能力是指幼儿在学习过程中，能够主动获取信息、提出问题、寻求解决方法、并通过实践和体验来积极构建知识结构和技能。
幼儿的主动学习能力是其认知水平和个性发展的重要标志，也是幼儿整个学习生涯的基石。
1.2 课程化环境课程化环境是指在教育活动中，以课程为导向，创设具有明确目标和表达形式的环境。
这种环境能够帮助幼儿在活动中获得真实的学习体验，拓展自己的认知领域，从而实现自主、探究、合作等学习能力的发展。
2.1 丰富的教学资源提供丰富的教学资源是创设课程化环境的重要保障。
教学资源不仅包括教师个人的专业知识和教学技能，还包括教具、图书、多媒体等各类教学辅助工具。
这些资源可以激发幼儿的学习兴趣，丰富他们的学习体验。
2.2 情境化教学情境化教学是指在真实的环境中进行教学活动，使幼儿通过观察、实践和体验来获取知识。
幼儿园教育应该充分利用幼儿的日常生活经验和兴趣爱好，将教学内容融入到幼儿熟悉的情境中，帮助他们更好地理解和接受所学知识。
2.3 激发幼儿的学习动机激发幼儿的学习动机是促进幼儿主动学习的关键。
教师可以通过制定具有挑战性的学习任务、提供多样化的学习资源和创设多样的学习情境等方式来激发幼儿的学习兴趣和动机，从而提高幼儿的学习积极性。
2.4 鼓励幼儿的自主学习在课程化环境中，教师应该鼓励幼儿发挥自主性，让他们主动选择学习内容和学习方式，并根据自己的兴趣和能力来开展学习活动。
通过自主学习，幼儿能够更好地锻炼自己的学习能力，培养自己的创造性思维和解决问题的能力。
第三部分为什么我们需要创设课程化环境发展幼儿主动学习能力3.1 促进幼儿的综合素质发展创设课程化环境有利于促进幼儿的综合素质发展。
创设幼儿主动学习的环境
小学科学XIAOXUE KEXUE9202020212在创设幼儿主动学习的环境时，既可以根据班级主题活动类型创设适宜的活动环境，也可以根据区域的不同创设适宜的墙面环境，还可以根据区域活动的不同创设材料丰富的活动环境。
幼儿在这种环境的吸引下，会主动参与各项教育活动，提升教育效果。
《3~6岁儿童学习与发展指南》要求教师重视幼儿的自主性，在保证幼儿具有强烈好奇心和兴趣的基础上，引领他们进行各项实践性活动，令其在实践中获取经验。
而为幼儿创设各式各样的主动学习环境，能够促使幼儿更好地参与实践活动。
一、创设幼儿主动学习环境的意义（一）能够增强互动学习效率在课堂上创设主动学习环境，会有效调动幼儿积极学习的情绪，同时，在教师的有效指引下，幼儿之间可以频繁地互动，这有助于活跃课堂气氛，增强课堂活动效率。
（二）能够提高幼儿的参与兴趣幼儿园通常会以一日化活动作为教学安排，在不同的教学活动中创设良好的主动学习环境，有利于提高幼儿的参与兴趣，有助于开展各项教学活动，提升教育效果。
二、创设幼儿主动学习环境的策略（一）创设班级主题活动环境幼儿园常会开展多种不同主题的教学活动。
在活动过程中，可以利用某些特定素材构建班级主题活动环境，这既有助于主题活动的开展，又促使幼儿主动学习，提升活动的教育效果。
例如，开展感恩主题教育活动时，一方面可以在教室门口贴出倡议书，说明向幼儿开展感恩意识教育的必要性，让家长了解幼儿园的初衷，同时也请家长配合感恩教育主题活动；另一方面可以充分利用教室内的区角摆放各种具有感恩教育意义的绘本，如《世界真好》《艾薇的礼物》《我爱家人》《爱是一捧浓浓的蜂蜜》等，引导幼儿。
另外，在课堂内可以组织幼儿进行表演活动，让他们互相扮演父子母女、一家人，用生活中常用的话语互相沟通，这会加强幼儿间的互动关系，同时让他们慢慢地了解父母对孩子的爱，有利于形成感恩意识。
（二）创设促使幼儿主动学习的墙面环境幼儿园外部和教室内部的墙面，可以作为环境创设的重要因素，因为墙面是幼儿直接接触的物体，他们能经常性地看到墙面上的装饰物。
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略【摘要】幼儿主动学习是幼儿教育中至关重要的一环，而区域环境则在一定程度上决定了幼儿学习的效果。
本文首先探讨了幼儿主动学习的重要性和区域环境对幼儿学习的影响。
随后，结合设计开放性的环境布局、激发幼儿的好奇心和探究欲望、注重环境元素的多样性和丰富性、引导幼儿参与环境创设以及利用环境创设促进幼儿综合能力的发展等策略，探讨了如何基于幼儿主动学习的理念进行区域环境创设。
总结了幼儿主动学习的区域环境创设对幼儿发展的重要性，并提出了在教育实践中重视幼儿主动学习和环境创设结合的建议，旨在促进幼儿全面发展。
通过本文的探讨，希望能够引起教育者对幼儿学习环境的重视，为幼儿的健康成长提供更好的支持与保障。
【关键词】关键词：幼儿主动学习、区域环境、环境创设、开放性布局、好奇心、探究欲望、多样性、丰富性、综合能力、教育实践。
1. 引言1.1 幼儿主动学习的重要性幼儿主动学习是指幼儿在学习过程中根据自身的兴趣和需求，自发地调动学习动机，积极主动地探究、发现、解决问题的学习方式。
幼儿主动学习的重要性不言而喻，它不仅培养了幼儿的自主性和独立性，还激发了他们的学习兴趣和学习动力。
在主动学习的过程中，幼儿能够更好地掌握知识，培养解决问题的能力和创造力，提高思维品质和实践操作技能。
幼儿主动学习也促进了幼儿的认知、情感、社会能力等各个方面的综合发展。
在幼儿教育中，注重培养幼儿的主动学习能力至关重要，只有通过激发幼儿的主动学习意识和能力，才能实现幼儿的全面发展和终身学习的目标。
1.2 区域环境对幼儿学习的影响区域环境对幼儿学习的影响是非常重要的。
幼儿在成长过程中所处的环境会直接影响他们的学习效果和发展状况。
一个优质的区域环境可以提供丰富的学习资源和情境，激发幼儿的学习动机，帮助他们积极参与各种学习活动。
优质的区域环境还可以促进幼儿的思维发展、情感和社交能力的提升。
通过观察、探究和实践，幼儿可以更好地认识和理解周围的世界，培养自主学习和解决问题的能力。
浅析利用幼儿园环境建设激发幼儿主动学习的策略
浅析利用幼儿园环境建设激发幼儿主动学习的策略摘要：幼儿阶段环境创设尤为重要，幼儿对周围各个事物充满好奇，而学习也来源于对周围人事物的模仿，幼儿这个显著的特点，被众多幼儿园所重视，陈鹤琴先生曾说过，环境的创设是加强幼儿教育效果的重要举措。
儿童《指南》也要求，幼儿园需要最大限度的支持与满足幼儿对环境的需求。
在倡导素质教育的当下，幼儿园引入多种教学模式成为重点，教育环境的创设能够有效提高幼儿的自主能动性，将幼儿的天性充分发挥，深度挖掘幼儿的潜力。
环境的创设重点在意图、素材选取、环境效果等几个方面。
本文将从幼儿园环境建设影响因素入手，提出利用幼儿园环境建设激发幼儿主动学习的策略，以供参考。
关键词：幼儿园教育；环境创设；主动学习一、幼儿园环境建设的影响因素分析（一）遵循幼儿的性格发展规律引导幼儿性格发展为主，环境创设对幼儿的性格塑造具有较大的影响。
在本土资源的利用以及活动主题的选取上，均需要以幼儿的发展规律以及现状为参考，落实幼儿全面发展教育，从幼儿的综合能力、核心素养以及心理、精神、情感等多方面入手，形成特色节日活动、实践活动、区域活动以及游戏活动，在工作中，教师应本着快乐教育的原则，在环境、主题、活动流程等方面进行创新，让幼儿能够快速深度学习状态，潜移默化中进行全面发展。
（二）以兴趣为动力，激发幼儿潜能好奇心是幼儿提高兴趣的关键点，能够激发幼儿的主观能动性，让幼儿具有自主探究的趋势。
兴趣爱好、探索创新是社会发展中必不可少的因素，亦是一个民族的灵魂，目前，幼儿园培养幼儿探索创新能力的主要场所与方式便是课堂活动中以及游戏角，为此，教师必须跟紧时代脚步，不断学习，更新自己的教育观念，对新的教育模式与方法进行探索，以激发幼儿的兴趣为主，引导孩子对探索与创新能力进行培养，让幼儿主动参与到学习过程中，教师再根据幼儿的发展规律，以及幼儿的学习特点与方法，为幼儿创设探索的环境，让幼儿在有趣的教学活动中，根据教师的引导，去实验、探索，并将自己的风格与天马行空的想象融合进实验中，进行创新。
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略幼儿教育一直是社会各界关注的焦点之一，对于幼儿的教育问题，家长和教育工作者们一直在寻找更好的解决方法。
在过去的教育中，教师往往扮演者主导角色，而幼儿则是被动接受教育。
但是随着教育理念的改变，越来越多的人倾向于坚持让幼儿在主动探索和学习中成长。
基于幼儿主动学习的理念，区域环境的创设成为了教育工作者们关注的重点之一。
本文将就基于幼儿主动学习的区域环境创设策略进行探讨。
一、幼儿主动学习的理念在传统的幼儿教育模式中，教师扮演着主导的角色，课堂上往往是教师在台上传授知识，而学生则是在座位上倾听。
而在基于幼儿主动学习的理念中，幼儿是学习的主体，教师是引导者和促进者。
幼儿在主动探索和学习的过程中，通过观察、思考、实验等方式积累知识，建立认知。
这种教育理念更注重培养幼儿的综合能力和实际操作能力，培养幼儿主动学习的意识和能力。
在这种理念下，区域环境的创设成为了教育工作者们关注的焦点之一。
用有意识、有目的的设计和布置环境的方式，来激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的学习进程，使得幼儿可以在环境中得到更多的启发和满足自己的好奇心。
二、区域环境的概念区域环境是指通过环境的划分和布置，创设出不同的学习区域来，以满足幼儿不同的学习需求，进行有针对性的教育活动。
在幼儿教育中，区域环境往往包括了角落环境、游戏环境、图书环境、美术环境、音乐环境等。
在区域环境中，幼儿可以通过特定的环境区域进行有针对性的学习活动，以实现教育目标。
而区域环境的创设应该以幼儿的兴趣和需求为出发点，结合教育活动目标，进行有意识的设计。
1. 根据孩子的特点进行设计在创设区域环境的过程中，首先要了解幼儿的特点，包括年龄、性别、兴趣、爱好等。
只有了解了孩子的特点，才能有针对性地进行区域环境的设计。
比如在设计游戏环境时，还应该考虑到孩子的游戏习惯和喜好，并通过布置一些小型的游戏设施，来激发孩子的兴趣。
2. 创设开放性的环境在区域环境的创设中，应该创设出开放性的环境，以鼓励幼儿的主动探索和学习。
营造环境培养孩子的主动性
营造环境培养孩子的主动性在孩子的成长过程中，家庭和学校环境起着至关重要的作用。
一个良好的成长环境可以激发孩子的学习兴趣，培养他们的主动性和创造力。
本文将探讨如何营造这样一个环境，帮助孩子健康成长。
1. 父母的示范作用父母是孩子最重要的榜样和引导者。
他们的言传身教对孩子的影响深远。
父母应该注重自身的言行举止，积极向孩子展示积极主动的态度。
比如，父母可以在家庭中主动承担一些家务责任，让孩子看到他们乐于助人、勇于尝试新事物的一面。
2. 提供自主选择的机会在日常生活中，父母可以给予孩子一定程度的自主选择权。
比如，在购买玩具或书籍时，可以让孩子自己做决定；在安排课外活动时，可以听取孩子的意见。
这样做不仅能够培养孩子的独立思考能力，还能激发他们的主动性。
3. 创设学习氛围家庭是孩子最初接触学习的地方，营造一个良好的学习氛围对培养孩子的主动性至关重要。
父母可以为孩子创设一个安静、整洁、明亮的学习空间，鼓励他们在这里阅读、写作、绘画等。
此外，家长还可以陪伴孩子一起探讨问题、解决难题，激发他们对知识的渴望。
4. 鼓励自我表达和思考孩子天生就有独特的个性和想法，父母应该尊重并鼓励他们进行自我表达和思考。
在日常交流中，父母可以耐心倾听孩子的想法，并给予肯定和鼓励；在遇到问题时，可以引导孩子分析原因、寻找解决方案。
这样做不仅能够增强孩子的自信心，还能培养他们独立思考和解决问题的能力。
5. 提供挑战和奖励机制适当的挑战可以激发孩子内在的动力和潜能。
父母可以根据孩子的年龄和能力设定一些挑战性任务，鼓励他们勇于尝试、不断进步。
同时，在孩子取得进步或完成任务时，及时给予肯定和奖励，让他们感受到努力付出的价值和快乐。
6. 培养合作意识和团队精神在家庭和学校中，培养孩子合作意识和团队精神同样重要。
父母可以组织一些小组活动，让孩子学会与他人合作、分享资源、共同完成任务。
通过这些活动，不仅可以促进孩子之间的交流与合作，还能培养他们领导能力和团队协作精神。
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略
浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略区域环境是幼儿园中的一个重要组成部分，是幼儿活动和教学的重要场所。
区域环境创设可以为幼儿提供丰富多彩的学习体验，并激发幼儿的学习兴趣和动机。
基于幼儿主动学习的区域环境创设策略，可以让幼儿更主动地参与学习，体验学习的乐趣，获得更好的学习效果。
以下是几种基于幼儿主动学习的区域环境创设策略：1.提供有趣的学习材料幼儿的学习方式通常是通过玩耍和探索来进行的。
一个富有趣味性和挑战性的环境可以提供更多的机会和动机，激发幼儿的学习兴趣。
因此，创设一个用有趣材料装饰的学习环境是很重要的。
教师可以选择具备吸引力的材料、色彩和布置方式，这些材料可以是手势玩具、书籍、艺术品、生物模型等等。
这些材料能让幼儿感到好奇和兴奋，使学习成为一个愉悦和有趣的过程。
2.创设多种活动区域为了创造出一个有趣的学习环境，幼儿应该能够在宽敞而安全的空间中进行各种不同的活动。
因此，教师需要创建多种活动区域。
这些区域应该能够满足幼儿的不同学习需求和兴趣。
例如，教师可以创建一个阅读角、一块积木玩耍区、一个戏剧角、一个数学角等，让幼儿可以选择不同的区域进行学习和游戏活动。
3.关注幼儿的学习需要为了创造一个有意义的学习环境，教师需要了解幼儿的学习需求和兴趣。
他们需要观察幼儿，并与他们交流，以便更好地了解他们的兴趣和能力。
在这一基础之上，教师可以提供适合幼儿的活动和材料，以激发他们的学习兴趣和创造力。
例如，如果一个孩子具有较高的艺术天赋，那么教师可以为这个孩子提供更多的油画、素描和工艺材料。
4.建立亲和关系幼儿需要与他们周围的人建立亲和关系。
因此，建立师生关系和孩子之间的信任和尊重是非常重要的。
教师需要与幼儿进行交流和互动，以便了解他们的学习需求和兴趣，并为他们的需求提供相应的支持。
此外，教师可以通过组织团队活动和合作学习，建立互相帮助和合作的氛围，使幼儿更好地融入学习环境中。
总之，基于幼儿主动学习的区域环境创设策略可以为幼儿提供鼓舞人心和富有挑战性的学习体验，并鼓励其参与学习。
在班级环境创设中发挥幼儿主动性的几点认识
在班级环境创设中发挥幼儿主动性的几点认识环境的重要作用在今天的幼儿教育中地位越来越受到大家的认可和推崇。
只要能与幼儿相互作用的环境，才能被称的上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。
可以说，人是环境的产物。
特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说，受环境的影响更大。
我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验。
以前幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。
这种环境创设根本就没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
而我们所创设的环境有时未必就是幼儿真正喜欢的。
现在我们都是根据本周或本月的主题学习网来布置相应的环境。
不仅是总体看环境布置得五颜六色，而是在视觉效果上、在符合幼儿年龄特点上、在实际幼儿操作过程中，都起一定的辅助作用。
《纲要》中指出：“幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
”新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。
一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。
因此，在环境创设中，要我们为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。
如刚开学的时候，班级里组织了给过“母亲节”，孩子们为自己的妈妈用废旧的旺仔牛奶盒等制作了漂亮的花献给妈妈。
还自己动手画了漂亮的相框将妈妈和自己的照片贴到上边。
有如上个月的主题是春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：将搜集到有关春天的资料和孩子自己动手画的春天的景色，一起贴到主题强的下边。
在环境创设中培养幼儿自主学习的兴趣和习惯浅谈幼儿园活动室环境创设
在环境创设中培养幼儿自主学习的兴趣和习惯浅谈幼儿园活动室环境创设《幼儿园工作规程》明确指出:创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
这是《规程》的基本观点之一,也是幼儿教育的基本任务之一。
可见,幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容。
随着幼儿园素质教育的不断深化,我园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试,取得了初步成效。
幼儿园的环境包括两个方面:一是物质环境,二是心理环境。
墙面环境作为物质环境的一个重要部分,我园是如何让它为幼儿发展更好的服务?一、注重智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识,增长能力,激发幼儿的好奇心和求知欲。
如我园各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏,内容丰富:有庆祝各种节日的主题,有爱祖国、爱家乡的主题,反映四季特征的主题,也有孩子们所喜爱的故事主题……。
随着季节的变化,幼儿植物角中,我们插上相应的字牌;科学角里布置的小蝌蚪的成长过程图,并在每张生长段图片旁贴上字宝宝,引导幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关科学知识,自然习得汉字。
我们还结合一年中各个不同节日,如“元旦”、“三八妇女节”、“植树节”、“端午节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”等,将文字与图片,幼儿手工作品、贺词或习俗介绍文字等布置出来,渗透汉字教育中。
丰富的主题内容深深吸引着幼儿,他们不但潜移默化地受到了教育,而且通过他们的参与布置和看看讲讲,也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。
孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究,从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
二、注重情感的感染性首先,环境的美化,可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。
我们力求从尊重幼儿的审美兴趣,满足他们的审美需要出发进行环境的创设。
对于每一个主题的环境布置,我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外,也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。
浅谈如何创设班级环境引导幼儿积极主动学习
浅谈如何创设班级环境引导幼儿积极主动学习环境对于一个人的成长有着至关重要的作用，环境是教育的一个组成部分。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”、“幼儿园应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
”由此可见，环境对幼儿的身心全面、和谐发展起着不可低估的作用。
那么如何通过环境的创设引导幼儿主动学习、主动探索、主动与客体发生作用呢？笔者做了以下尝试：一、创设贴近孩子生活的环境，激发幼儿主动学习的兴趣孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要真正走人幼儿的生活。
时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。
比如，我们有人要地处农村，自然角里可以有各种农作物；美工区里玉米叶、秫秸皮、各种树叶可以粘贴画，秫秸杆、稻草等可以拼插捆扎各种小动物；数学区里核桃、玉米粒儿、小石子儿，用秸杆还可拼插几何图形；用汽水瓶盖儿做串铃、用塑料瓶放小石子儿做沙锤、用废锅盖做叉、用x光片和油漆桶作成架子鼓进行演奏等等。
二、创设可选择的多元的环境，激发幼儿主动学习的热情。
幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常需要动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。
幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。
也就是说，我们提供的环境必须是幼儿喜欢的，并且是幼儿能亲自动手操作的。
比如：在玩娃娃家时，我们可以提供2个、3个娃娃家以满足更多孩子们的需求和兴趣。
可是，玩着玩着，很多孩子的兴趣转移了，他们对娃娃家厨房的操作台发生了兴趣，我们又可以扩大操作台。
可孩子们玩着玩着，需求和兴趣又有了变化和发展，又把操作台变成了茶吧。
这时，我们又可以为孩子们增加餐具、厨具等。
班级环境创设与幼儿自主性发展的几点探索
班级环境创设与幼儿自主性发展的几点探索在《纲要》精神和《3—6岁幼儿学习与发展指南》的理念中，强调幼儿园要以幼儿发展为本，激发幼儿在与环境的交互作用中主动构建知识经验和技能、促进幼儿的自主性发展。
所谓幼儿自主性，是指幼儿对身边事、物所表现出的好奇心、主动性、独立性、创造性和自信心等品格特性，是幼儿健康成长和终身学习必备的重要心理要素。
在幼儿园中，良好的班级环境创设能为幼儿提供自主学习、自主探索、自主发现、自主创造的的空间，促进幼儿的自主性发展。
但审视当前幼儿园班级环境的创设中还存在一些现象，如教师动手动脑多、幼儿自主参与少，环境美化得多、幼儿互动的机会少，材料投放得多，幼儿自主创新的机会少。
班级环境创设失去了促进幼儿发展的教育功能，限制了幼儿的自主性发展。
针对这些问题，教师们也在不断反思，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的班级环境，是孩子们喜欢的环境吗？”、“我们的环境创设是否能激发幼儿的自主性发展？是否能满足幼儿多方面发展的需求？”在质疑中教师们不断的进行理论学习，开展一系列的班级环境创设研究性活动，努力更新观念，积极转变行为，树立了“以幼儿为本，创设互动式班级环境，促进幼儿自主性发展”“向幼儿释放每一寸互动空间，让幼儿成为环境的主人”的理念，着力增强幼儿的主体意识，激活环境创设功能，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成为环境的主人。
一、以满足幼儿兴趣为切入点，创设互动式的主题墙，激发幼儿主动参与班级主题活动的积极性。
主题墙是为主题而创设，既是教育的背景，也是教育的手段，同时也是教育的本身。
在主题墙的创设中，我们要求教师们以幼儿为本，分析幼儿的年龄特点，分析幼儿的学习特点，关注幼儿的生活经验、关注幼儿的发展需要与兴趣，从主题的产生以及主题的开展、主题墙的创设都要充分的体现幼儿的自主参与性。
实施的具体策略是：1、师生共同确定主题教师会在日常生活中，细心观察、捕捉到幼儿感兴趣的事、物，引导幼儿共同讨论，尊重幼儿的自主选择，共同确定主题以及板块，如，根据孩子们的兴趣，师生共构婴班“好吃的饼干”、中班“动物乐园”等主题；根据幼儿自身的发展需要，师生共构婴班“脸蛋上的宝贝”、小班“小手动起来”中班“小鬼在长大”等主题，不断丰富孩子的认知经验、生活经验。
创设课程化环境发展幼儿主动学习能力探究
创设课程化环境发展幼儿主动学习能力探究随着教育的发展，幼儿教育也越来越重视幼儿主动学习能力的培养。
因为幼儿的自我发展和自我学习是幼儿园教育的重要目标之一。
那么如何创设课程化的环境，有效地发展幼儿的主动学习能力呢？下面将从三个方面进行探究：一、创设丰富多彩的教育环境幼儿教育中，创设丰富多彩的教育环境是非常重要的。
因为环境是幼儿学习的重要因素之一。
好的环境可以让幼儿感受到学习的氛围，激发幼儿的好奇心和求知欲。
环境中的各种工具、游戏、故事书、玩具等会促进幼儿的探究和发现，并激发幼儿的兴趣和积极性，同时也激发幼儿的自我学习能力。
幼儿需要在一个充满乐趣、舒适、温馨的环境中学习。
二、鼓励幼儿自我发掘、自我学习幼儿要有自主学习的能力，需要学会自我发掘、自我学习。
教师需要激发幼儿自我学习的能力，给幼儿尝试的机会，并鼓励幼儿自我发掘和探索。
教师可以通过问问题、提供问题、引导幼儿关注细节等方式，让幼儿思考和探索。
在这个过程中，幼儿的自我学习能力得到了极大的发展与提升。
三、实施课程化教学设计课程化教学设计指的是根据幼儿的年龄特征、学习需求、兴趣爱好与学习喜欢等特点，在教育教学中制定符合幼儿期教育发展规律的教学计划和指导原则，从而帮助幼儿获得更好的学习效果，是有意义的教学活动的有效形式和方法。
教育教学中，幼儿教育更应采用多样化、综合化的课程设计。
通过课程化教学设计，可以让孩子们根据自己的兴趣选择学习内容，增强学习的主动性和自觉性，培养儿童自我探究和主动学习的能力。
总之，创设课程化环境发展幼儿主动学习能力，需要教师的悉心指导，需要家长的配合和支持，并需要每位幼儿的自主学习能力的不断培养，在这样的愉快氛围中，我们相信孩子们的自主学习能力将会得到更好的发展！。
创设课程化环境发展幼儿主动学习能力探究
创设课程化环境发展幼儿主动学习能力探究导语：幼儿是未来社会的接班人，他们的学习能力和自主性对其未来发展起着至关重要的作用。
如何创设课程化环境，引导幼儿主动学习，是当前幼儿教育领域亟待解决的问题。
本文将探讨如何通过创设课程化环境来发展幼儿的主动学习能力，帮助他们更好地进行自主学习。
一、搭建课程化环境，促进幼儿自主学习1. 创设丰富多彩的学习环境幼儿的学习需要一个丰富多彩的学习环境来激发他们的学习兴趣和主动性。
教室角落的情景模拟区、游戏区、阅读角等都是幼儿学习的场所，通过这些环境的创设，可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，促进他们的主动学习。
2. 提供丰富的学习资源除了丰富的学习环境外，丰富的学习资源也是创设课程化环境的重要组成部分。
各种教具、玩具、绘本、多媒体资料等资源都可以成为幼儿学习的工具，通过这些资源的提供，幼儿可以进行自主选择和探索，培养自己的学习能力。
3. 学习氛围的营造为了帮助幼儿养成自主学习的习惯，学习氛围的营造也是非常重要的。
教师可以通过在教室内挂满幼儿的作品、激励幼儿进行展示和分享等方式，营造出良好的学习氛围，激发幼儿的学习动力。
二、设计具有启发性的活动，激发幼儿的学习兴趣1. 设计能激发兴趣的主题活动主题活动是幼儿园教育中常见的一种教学活动形式，通过设计能激发兴趣的主题活动，可以引导幼儿对学习内容产生浓厚的兴趣，从而激发他们的主动学习欲望。
2. 提供启发性的问题和情境在教学中，教师可以通过提出一些启发性的问题和情境来引导幼儿进行学习探究。
这样的设计可以激发幼儿的好奇心和思考能力，帮助他们主动去探索和学习。
3. 开展项目式学习项目式学习是一种以项目为单位进行的跨学科学习活动，能够有效地激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在这样的学习过程中，幼儿可以通过团队合作、自主探究等方式，深入地参与学习，培养自己的学习能力。
三、引导幼儿进行自主学习，培养其学习能力1. 提供自主学习的机会为了培养幼儿的自主学习能力，教师需要给予幼儿足够的自主学习的机会。
如何发挥大班幼儿的自主性进行班级环境创设
如何发挥大班幼儿的自主性进行班级环境创设发表时间：2020-09-10T14:43:26.320Z 来源：《中国教师》2020年10期作者：刘玉贤[导读] 环境是幼儿的第三位教师，教师需要创设有效的班级环境来促进幼儿的发展。
刘玉贤广州开发区第一幼儿园，广东广州 510730[摘要] 环境是幼儿的第三位教师，教师需要创设有效的班级环境来促进幼儿的发展。
大班幼儿的自主意识、自主情感和自主能力都已经发展到能够参与环境创设的水平，因此，教师应当巧妙发挥他们的自主性和积极性，支持他们创造富有儿童痕迹的班级环境。
首先，教师应当培养幼儿创设班级环境的自主意识，使幼儿明确感觉到自己是班级的主人；其次，教师需要激发幼儿创设班级环境的自主情感，使幼儿愿意并热爱自己的班级；再次，教师应当提高幼儿创设班级环境的自主能力，使幼儿在能力提升的过程中获得归属感和自信心。
[关键词] 大班幼儿；自主性；班级环境创设近朱者赤，近墨者黑。
对于身心尚未正式发展的幼儿来说，幼儿园班级环境的重要性不言而喻。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”[1]《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园要创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
”[2]以上有关幼儿教育的纲领性文件已经明确指出了班级环境创设的重要性，创设有效的班级环境以促进幼儿身心的和谐发展也已经成为幼师队伍的共识，但是如何发挥幼儿的自主性，真正创设有效的、具有儿童痕迹的班级环境则成为亟待解决的问题。
一、什么是有效的班级环境心理学上认为“环境指在人的心理、意识之外，对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件之和，既包括个人身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动与变化。
”[3]朱家雄[4]认为：幼儿园环境包括有机体本身以外的，影响人的发展的幼儿园中的一切外部条件和事件。
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在班级环境创设中发挥幼儿主动性的几点
认识
环境的重要作用在今天的幼儿教育中地位越来越受到大家的认可和推崇。
只要能与幼儿相互作用的环境，才能被称的上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。
可以说，人是环境的产物。
特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说，受环境的影响更大。
我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验。
以前幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。
这种环境创设根本就没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
而我们所创设的环境有时未必就是幼儿真正喜欢的。
现在我们都是根据本周或本月的主题学习网来布置相应的环境。
不仅是总体看环境布置得五颜六色，而是在视觉效果上、在符合幼儿年龄特点上、在实际幼儿操作过程中，都起一定的辅助作用。
《纲要》中指出：“幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关
的园外的家庭、社会、自然的大环境。
”新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。
一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。
因此，在环境创设中，要我们为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。
如刚开学的时候，班级里组织了给过“母亲节”，孩子们为自己的妈妈用废旧的旺仔牛奶盒等制作了漂亮的花献给妈妈。
还自己动手画了漂亮的相框将妈妈和自己的照片贴到上边。
有如上个月的主题是春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：将搜集到有关春天的资料和孩子自己动手画的春天的景色，一起贴到主题强的下边。
孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
二、营造氛围，使幼儿成为环境创设的缔造者
美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。
因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中。
园里给班级里都配备了鱼缸，孩子们看到鱼缸里的鱼儿欢快、自在的游
玩，心情很好，我们就相对应的在鱼缸后面的墙上布置了“活蹦乱跳的小鱼”主题。
孩子们很喜欢，孩子在上边设计了环保小牌子，写着“禁止乱倒污水”“禁止乱扔垃圾”，这也符合我们《救救地球》这本书的内容，孩子们可都是环保小卫士呢！
热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。
春天是播种的季节，孩子们在班级的植物角种植了好多的植物，有绿豆、红豆、白芸豆蒜等，用废旧的塑料瓶来种植，并在上边贴上植物的名称，不仅让孩子自己动手种植，老师还准备了“植物种植记录本”孩子们自己动手记（老师代写孩子的话）、画（画植物每一个生长过的样子）这样的活动不仅让孩子自己动手参与感受其中的乐趣，而且还美化了教室的环境，使空气也更加的清新了。
“十一”国庆放假期间孩子们还不忘把收来的果实和劳动的照片带来幼儿园和大家一起分享。
让孩子体验到美的享受、美的意境、美的情趣。
大班的孩子都开始有口头作文的活动了，我们班的孩子很有创意，之前都是在彩纸或信纸上写，但后来在一次画画中孩子提出想法一边画画一边写口头作文，孩子们尝试着做都做得很好，到后来孩子们的口头作文是越来越出色了，一边是写的作文内容，一边是相对应作文内容的画，特别棒。
所以我们班的口头作文也是多彩多姿。
在玩具区旁边有教学
活动中的操作材料，如用纸盘做脸，用毛线做头发，让孩子在操作过程中锻炼小肌肉和手眼协调的能力。
三、结合生活，使幼儿成为环境创设的管理者
以前孩子一日的饮水、排便、情绪都是老师在记录。
现在都是孩子在动手操作的记录，如饮水，孩子们每喝满一杯的水就在放水袋里相对应的插一个小彩棍。
排便便也是上午、中午、下午什么时候排便了，就在“排便便”的记录板上按一个小丁丁（这个是用小朋友不玩的旧玩具做的）。
这样一来孩子们的积极性就更高了。
都很高兴的参与，喝水也不用老师在后面督促了，很自觉的就成为了环境创设的“小小管理者”。
环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。
对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。
最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。
创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以崇高的研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。
这就要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。
提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。