培养学生创新求异写作个性
培养创新思维能力,写出个性特色作文
中求异 ； 克服思维定势 ， 敢 于标 新立异等 四个方 面进行 有条不紊地 引导和训 练。
［ 关 键词 ］ 作文训练； 创新思维； 个性特 色
美 。又如一块石 头 ， 晴天它 是一 块“ 绊脚石 ” ， 雨 中它却 是一
块“ 垫脚 石” ， 同一事物 我们可 以悟 出许 多道 理来 。反之 ， 若 平时不注意 观察 、 感悟 ， 脑子里 一片空 白， 当然 也就写不 出动 人的文章 了。“ 博 观而 约取 ， 厚 积 而薄 发 ” 说 的就 是 这个 道
塘及其周 围 月色 的观 察 ， 感悟到“ 林 上 月之 美 … 水 上 月之 美” “ 荷上月之美 ’ ’ “ 雾 中月之美 ” ， 才有 了文 中“ 荷塘月 色” 之
才； 由郑板桥 的画 竹想到 高风亮 节 ； 由竹 叶不落 想 到傲 霜 斗 雪 的气概 ； 由雨后春笋想到顽强 的生命 力 …… 如写一次登 山 活动 ， 大家都会说这是一次难得 的吃苦锻炼或 意志考验 。若 人人都这样 写 ， 就 难免 千篇 一律 ， 没有 新意 了。如从不 同的
会从 不同的 角度 去 观察 ， 去 分析 ， 去 比较 ， 这样 才 能看 得 全 面、 透彻 ， 才能有新 的发现。只要善于分析 比较 ， 就 能同中求 异， 找到亮点 ， 写出有个性的文章 。以“ 竹子 ” 为例 ， 可启 发学 生从不 同侧 面 、 不 同角 度去考 虑 ： 由竹 子的身 空想 到腹 中无
性有特 色的作文 ， 需 要培养 学生 的创 新思 维能 力 ， 在作 文教
学 中应从 以下四个 方面去努力 ： １ ． 敏感善悟 ， 积累素材 。“ 悟” 是 感悟 ， 要 引导 学生 在悟
培养学生个性,提高创新能力
培养学生个性,提高创新能力一、语文教学中要加强对学生个性的培养语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用。
语文整体素质教育具体实施到学生身上,是多元化的完善协调。
要具体到某一位学生,我们就必须视其个体身自素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。
个性,是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
语文教学中,注意学生个性的培养对学生一生的影响是深远的。
因此,我们在实施语文素质教育时,不能只满足于共性的教育,而应重视对学生“个性化”教育。
在具体的教学活动中,教师应努力做到:(一)因材施教,发展学生的个性和特长素质教育的真谛,不是让每个学生都成规格的“标准件”,而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新,应试教育无视学生的个性和特点,采用统一的教学模式和“一刀切”教学要求,不利于学生个性发展。
教师应在教学中对不同的学生施加不同的影响,并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导,以发展不同类型学生的个性,满足不同类型学生个性化学习的需要。
如,进行以提高学生素质为核心的分层次教学。
其特点是根据语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力,将一放学生分为若干个不同的层次,然后设计不同的教学目标,提出不同的学习要求,进行不同层次的辅导和考核,做到因材施教,分层达标,使每个学生在自己的起跑线上都得到充分的发展。
(二)开展丰富多彩的语文课外活动,为学生提供尽可能多的参与实践活动的机会,充分发展学生的个性和特长。
语文课外活动是语文素质教育的重要渠道。
语文课外活动和语文课堂教学相比,有它的特点:就性质来说,它是在教师的组织指导下,以学生自学为主,学生自愿参加的活动,学生可根据本人的兴趣、爱好和特长,自由选择;就内容来说,它不完全受教学计划和教学大纲的限制,有较大的伸缩性,因而也更加广泛,天地广阔;就形式和方法来说,它有很大的灵活性,比课堂教学更加多种多样,丰富多彩。
语文课外活动主要有:1、课外阅读活动。
2、课外阅读,能养成爱读书、会读书的良好习惯,对于提高学生的阅读能力,扩大学生视野,丰富知识,提高学生文化素养,具有重要作用。
写作教学中的求异思维能力培养--作文教学创新思维谈
我解释说: “ 正面望去， 高岭横空， 从侧面看却成了峭拔 的奇峰， 随着人的位置远近高低的变换， 庐山便显得千姿百 态， 气象万千。为什么看不清庐山的真面目， 只因为自己处在 这座山当中。这诗是描写庐山秀丽多姿的景色和作者从观望 中所受到的启发， 其中有哲理的味道， 说明了 ‘ 当局者迷， 旁 观者清’ 的道理。 它的前两句启迪人们要从不同的方面， 不同 的角度去观察事物，才能全面地认识事物。这里的 ‘ 、 横’ ‘ ’ ‘ 、 近’ ‘ 、 低’ 就思维而言， 侧 、 远’ ‘ 、 高’ ‘ ， 就是对庐山 这一对象的求异思维。” 我又举了一个例子， 对学生说: “ 我们学校生物实验园那棵长得粗壮茂盛的苹果树， 也
发 与 新 咐 创
可以从不同的角度去分析它的价值。 从植物学的角度， 研究它的生长规律;
从实用性的角度， 指望它有好收成; 从文学创作的角度， 发掘它的象征意义; 从绘画艺术的角度， 观察它的线条、 色彩和造型;
这里的 ‘ 不同角度 ’ ，就是对苹果树这一对象的求异思 维。 求异思维是一种辩证思维， 也是一种创新思维。 因为加倍 注意违反常规的出现的新奇现象都可以有所创造。牛顿看见 苹果落地， 不是发现了万有引力定律吗? 这是从 ‘ 力学’ 的角
雕 。维 活 是 会 什 创 力 。了 开 生 想 力思 不 泼 不 有 么 造 的为 拓 学 的 像力把 们 视 引 求 思 的 间，作 讲 时，有 ，他 的 野 向 异 维 空 在 文 评 我
漳识 了 样 组 文 地出 这 一 作 题:
“ 这山望着那山高” 新解 “ 知足常乐” 析 “ 不耻最后” 辩 我没有立即分析这组题目的“ ， 异” 也没有直接给求异思
} ?’ 吗 ， { 顿时， 上 氛活 起 学生 课堂 气 跃 来， 们跃跃欲 有几 试， 个大 胆的 学 等 点 就 诵出 。 同 未 我 将 背 来了
作文中求异思维培养是发展创新思维前提论文
作文中求异思维的培养是发展创新思维的前提学生创新能力的培育是素质教育新课程改革的关键。
创新是指运用个人的创造能力于科学技术、文字创作等各个领域，从而产生新的具有个人和社会意义产物的活动过程。
长期以来，在中学作文教学中形成的以教师指导立意、学生模仿范文、重复操练甚至背诵范文的作文教学模式，其弊端表现为作文思路狭窄，以套用高、大、全的观点为普遍现象重复前人或他人的见解、人云亦云的作文屡见不鲜，学生创造性思维的真正发挥始终是作文教学的难点所在。
陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”创造能力人皆有之，不分年龄、民族、性别、肤色，但创造能力不是天生的，而是后天开发和培养的结果，作文教学中培养学生的创新思维，即培养学生对现实生活敏锐的观察力和解决问题的独到方法和能力。
在解决问题的过程中，当依据原有的事实、原理或经验已不能达到预期目的的时候，仍能够积极的思考，从不同角度、不同途径去考虑问题，提出与众不同的设想或规定、寻求变异、从多方面思考问题、探求解决问题的多种途径的思维方式。
其特征具体表现为：富于创造性——思维不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径；富于多向性——思路宽阔辐射，善于多方求索，不拘一格；富于灵活性——思路活泼多变，善于联想推理，随机应变。
求异思维的形式是多种多样的，它是培养学生创新思维的前提和基础，常见的有逆向求异、多向求异和纵向求异等。
一、逆向求异思维的培养逆向求异是借助逆向思维达到求异的目的。
逆向思维也叫反向思维或反常思维。
古罗马的门神有两副面孔，能同时、同地兼顾两个相反的视向，人称“两面神”。
科学史上的许多发明创造，是科学家从正反两方面认识事物的结果，因此美国精神病学和行为科学教授卢森堡把这一思维堪称“两面神思维”。
逆向思维强调的是从常规思路的反面去思考。
作文写作运用逆向思维是主要就一些人们司空见惯的事物或观点，反过来想一想，人褒我贬，人扬我抑。
司马迁在《史记·孟尝君列传》中盛赞孟尝君礼贤下士，很有作用。
浅谈作文教学中如何培养学生的创新能力
等， 都属于创造想象） 明确联想和想象的某些特 点， 。 并将它们与写作
实 践 结 合起 来 ， 样 ， 把 培 养 想 象 力落 到 了 实 处 。 这 就 四 、 高 教 师 的综 合 素 质 和 创 新 意 识 提
些文章的整体美 ， 更要善于发现文章 的局部美， 并及时给 以褒扬， 以此 激发学生创新兴趣 ， 假若不从 学生 的实际 出发 ， 而是要求他们像大作
了 更 好 地 引 导 学 生 阅 读 和 作 文 ，学 校 可 组 织 一 些读 书班 会 或 专 题 沙
创新 型 教 师 之 所 以 能 胜任 对 学 生创 造 活 动 的 引导 和 启 发 。 在 于
其具备多元 、 合理的知识结构。 掌握现代 教育理论 ， 如： 熟悉创新理论
方 法 ， 能有 意 识 地 引 进 移 植 到 教 学过 程 中 去 ， 备 “ ” 专 ” 统 并 具 博 与“ 相
与发展提 出了更 高的要求， 人们越来越注重创新能力的培养， 而作文
又 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的重 要 手 段 ， 种 创 新性 在 作 文 教学 中表 现就 这 是“ 人 所 未 见 ， 人 所未 发 ” 写 出“ 人 心 中 有 ， 个 笔 下无 ” 意 思 见 发 ， 人 个 的 来， 因而 在作 文 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 能力 意 义 重 大 。 么 在 作 文教 那
一
龙， 让学 生交流读书心得体会 ， 以讲故事 、 或 开辩论会等形式来锻炼 口
才 。 再 通 过 办 墙 报 、 园 文 学 报 等 形 式 提 高 学 生 的 书面 作 文 水 平 。 校 三 、 重 训 练 想 象 和 联 想 力 ， 发 学 生 的 创 新性 思 维 注 激 创 新 思 维 是作 文 创 新 的 关键 ， 想 象和 联 想 则 又 是培 养 学 生创 新 而
强化作文求异训练 培养学生创新思维
强化作文求异训练培养学生创新思维面对大多数学生作文千篇一律的表达方式，千篇一律的结构特点，千篇一律的语言风格，许多教师批改作文时总会发出一种喟叹：批改这样的作文，真是一项极单调乏味甚至痛苦的事。
如何改变这种虽然正确却又人所共知的没有任何新鲜感的主题与思路，使学生写文章时张扬自己的个性，写出五彩缤纷、千姿百态的内容呢？我认为强化作文求异训练，培养学生创新思维是一条有效的途径。
在作文教学中培养学生创新思维，应从以下几方面强化求异训练。
一、题目求异有些作文题思路定的很死甚至是唯一的，学生只能“这样写”或“那样写”。
既然如此，写出的文章怎能不千人一面、大同小异呢？我们应将写作置于“以人为本，面向生活”这一广阔的人文背景中，多给学生一些人文关怀，大胆诱发每一个人的不同个性，用亮丽鲜活的题目去激发学生的想象力和创造精神，让学生用最喜欢的方式和风格写自己最感兴趣的内容。
二、题材求异在同一主题下，教师要鼓励学生尽可能选择更多的、不同的题材写作，不要求全班同学选同一题材，同一题目的作文。
如《我长大了》可从“明辨是非了”取材；可从“懂得关心他人了”取材；可从“有自理能力了”取材；也可从“能克服困难了”取材。
只要从某一方面取材，写出有特色的作文就行，教师评价时要积极肯定这一做法。
三、体裁求异注重体裁求异要鼓励学生用最能表现题材内容的表达方式。
如写《美丽的学校》可以是记叙文、写景散文，也可以是日记、书信等。
总之，通过体裁求异训练，让学生明白作文时可扬长避短，根据自己的特长，根据题材内容确定最佳的表现形式。
四、立意求异同样的题目，同样的题材，同样的体裁，若立意不同，也可以写出各有特色的文章来。
如写“白杨”，立意可以是写白杨的团结向上；可以是写白杨的坚忍不拔；可以是写白杨的正直无私等等不一而足。
写“鞭炮”，可以从正面立意，写其生命尽管短暂，却为节日增添喜庆和欢乐，赞其舍己为人精神的可贵；亦可反面立意，斥其炫耀自己，从不谦虚。
求异思维与创造性作文方法
求异思维与创造性作文方法素质教育的核心是培养学生的创新能力，而作文教学中的求异思维训练则是培养学生创新能力的重要途径。
因此，肩负培养新时代开拓型人才任务的语文教师对此不可不重视。
何谓“求异”？“求异”就是关注现实之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别的一种思维形式。
它要求从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果地去思考问题，并在诸多情况中，选择富有创造性的、能最有效地表达自己观点的思路、方法、程序和模式，以求获得最佳效果。
求异思维是创造性思维的一种主要形式，它与聚合思维、发散思维、想象思维等并列，它的最大特征就是创新，具体地说，这种思维没有固定的方向和范围，不墨守陈规，不囿于传统方法，运思时常常要打破习惯思维的定势，想人之所未想，发人之所未发，以全新的思维方式去认识事物、认识世界，进而表达出自己不同凡响的主张和见解。
它具有独创性（思路不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径）、多向性（思路宽阔辐射，善于多方求索，不拘一格），灵活性（思路活泼多变，善于联想推导，随机应变）等特点。
下面，我就将自己平时运用求异思维引导学生进行创造性作文的一些训练方法列举出来，以便与行家们商榷和探讨。
一、角度翻新，即多向求异思维法。
它要求作者在审题构思时，思维要多方向推进，上下左右，四面八方，古今中外，全方位扫描，从中找出最佳角度，确定最新立意，对写作对象进行观察、记叙、描写和议论。
一个景点、一种物体，总有几个侧面，或前面，或后面，或高度，或厚度；也总有它的形状、色彩，甚至声音、味道、动态、静态；作为高级动物的人类，更有其音容笑貌、言行举止、神情姿态、品行特点等几个方面。
用一句话概括地说，世界上的万事万物都具有立体感的多侧面的固有特性。
这样，同一事物，选择的角度不同，它展现在人们面前的性状、面貌也会不同。
正如世界著名画家达·分奇的老师佛罗斯奥说过的那样：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度看它，形状便会立即不同了。
如何培养初中生写作的个性化-文档
如何培养初中生写作的个性化在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下，倡导作文个性化是每一位中学语文教师面临的必然选择。
那么，如何培养初中生的个性化写作呢？一、加强对个性化写作的认识个性化写作就是指在学生天赋所及的范围里极大地发挥他的主观能动性，使学生充满写作的激情和创作的欲望。
个性得以充分发展；如学生的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等；写作风格得以充分体现：如他们自己的见闻、感受、想象及写作习惯上的优势。
个性化作文的主要特点是：第一方面是实事求是。
写真话实话，文章给人以情真意切之感。
提倡学生去体验，让学生走进生活，直面人生，释放心灵，张扬个性。
第二方面是冷静思考。
即使对同一事物，感受也是不尽相同的。
第三方面是求异创新，有独特见解。
鲜明理智的思考，不人云亦云的剖白，是创新作文的重要标志。
每一个学生生活体验不同，认识基础各异，应该展示出与众人不同的色彩。
个性化作文旨在破除作文的思维定势，构建以人的发展为核心的作文新思维，开拓作文新视野。
个性化作文把作文视做人的个性体现，是一种生存需要，更是一种生命运动。
因此，作文内容关注生命、关注人生，突显人文特色。
总之，个性化作文是打破思维定势，突破传统模式，挑战一元化价值观、审美观的充满灵性的活力佳作。
人与人是不同的个体，个性化作文就是要写出自己的真情实感，写出自己对于生活的独特体验。
二、培养初中生写作个性化的策略1、加强学生写作思维能力的培养为了有效纠正伪“个性化”写作倾向，教师应充分利用好课堂教学这块主阵地，切实加强学生写作思维能力的培养。
在当今中学生当中，尤其要注意思维品质深刻性、创造性、独立性的培养。
所谓思维的“深刻性”，就是指思维过程中善于抓住对象的本质、规律和必然性；所谓“创造性”，就是指思维通过对已有经验和知识进行分解与组合后产生某种新颖、独特、有社会价值的成果，从而避免写作中的公式化、一般化、人云亦云、陈旧老套；所谓“独立性”是指思维过程中能独立地发现问题，独立地分析问题。
作文教学如何培养学生的求异思维
善于引导学生进行多角度 ，多方位的思考 ，可以是 “ 小不
同” 大同小异 ； ， 也可以是“ 大不同” 小同大异； ， 更可 以是“ 全 不同” 敢于“ ， 另起炉灶” 无 中生有 ， ， 标新立异 。 对于学生违 反常规的探想 ， 格 ” 出“ 的立意， 尤其要给予热情的鼓励 。 四、 讲评作文， 重在倡导 作文讲评是对学生作文进行分析、 评价， 并作出结论的
写前指导方面要重在想象拓展 。 如果在作前指导中对学生 限制得过细， 甚至规定如何开头 ， 如何结尾 ， 如何过渡等等， 势必堵塞学生求异思维的道路， 摧折学生 的智慧之花 。这 样， 只能收到千篇一律 的文章。 因此， 教师应该在课堂上顺 应学生的思维心理机 能， 引导学生在所获得的知识信息基
、
多读佳作， 重在启迪
பைடு நூலகம்
语文基础知识教学总是从具体到抽象， 通过 比较、 分 析、 归纳 、 综合等方式让学生既学到知识 ， 又得到思维锤炼 ， 作文教学也是如此。首先要引导学生读好语文课本， 书 对 中的名篇， 不仅要熟读、 背诵， 而且要感悟其写作方法与写 作技巧。其次要指导学生学会阅读课外读物 ， 特别是名家 名作 。 多读佳作 ， 以使学生了解更 多的事情 ， 可 积累尽可 能
辅助能力 ， 一般包括各种智慧能力或思维品质 ， 如新颖性 ，
恰当的机敏性， 自由的伸缩度， 表达 的流利性 ， 联想的流畅 性 以及对 问题的敏感性等等。 这些辅助能力能起到促使创 造性实现的支柱作用——也就是把创造潜力转化为创造性 成就。这里的新颖性 、 机敏性则是 以求异思维为前提的。
之余， 学生兴味盎然， 真正体会到了文章不拘一格的魅力。
三、 求异情景 ， 重在示范 在作文教学 中， 精心设计发展求异思维 的情景是至关 重要 的。要创造 出一种讨论、 探索， 勇于质疑、 敢于争辩的 课堂气氛 ， 引导学生不受习惯 的束缚， 敢于突破 常规 ， 敢于 从发展着眼， 从实际出发， 突破传统思维 ， 闯出新路子 。要
在作文教学中培养学生创新能力论文
在作文教学中培养学生的创新能力作文教学在培养学生的创新精神、创新能力、创新（品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。
从某种程度上说，学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所想所感的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创新能力的体现。
那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新能力呢？一、优化作文教学过程，培养学生的创新能力“先指导，再作文”，这是传统作文指导的一般步骤。
这种模式突出了教师的主导作用，却相应地忽视了学生的主体作用。
由于教师在作文指导中，过多强调“章法”，使得学生作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和章法。
“先写后导”，则强调尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。
这种教学模式的一般程序是：1、教师通过实物演示，音乐渲染等多种方法创设写作情境，诱发学生写作情感，并随机出示习作目标，让学生感知写作目标。
2、学生独立构思，选材组材，落笔成文。
3、组织学生交流初稿，进一步激活学生思维，拓宽写作思路，在达成共性目标的基础上，激励学生求新求异，学生自改作文，力争写出属于自己的作文。
二、运用多种形式作文，培养学生的创新能力1、开展丰富的活动，在学生主动参与进行创新作文。
由于诸多因素，小学生平日的生活比较单调，这时，教师应主动帮助学生积累写作的素材，提供来自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料，所以举办丰富多彩的活动将给学生提供大量的作文素材，使作文乐趣无穷。
比如各种（名目的队会活动、班会、赛诗会、放风筝比赛、掰手腕比赛、踢毽子比赛等。
这些趣味横生的活动，一定深受孩子们的喜爱。
因而，当他们下笔作文时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，常使文章妙笔生花。
叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字，由此可见，学生在不知不觉的活动中，既丰富了生活，又陶冶了情操，更重要的是培养了他们创新作文的能力。
如何培养初中生写作的个性化
、
使 学生充满写作的激情和创作的欲望。个性得以充分发展； 如学生 的思想 、 情感 、 次的改变 ，每个学生又会 产生渐进式的需求 ，从最低层的温饱需求 到高层 次的 意志、信 念 、兴趣、动机、性格、情绪 、思维等； 写作风格得 以充分体现： 如他们 交往需要和 自我实现 的需要 。让 学生关注 自我就要引导学生挖掘 自己这些独 特 自己的见 闻 、感受、想象及写作习惯上的优势。 的内在的东西 ，在这一过程 中发 现 自我的烦恼 ，发现 自我的快乐 ，发现 自 我 的 个 性化作文 的主要 特点是 ：第一方 面是实事 求是。写真话实话 ，文 章给人 特长 ，发现 自我与周 围的不 同，进 而在 自己的作文 中把 自己独特 的感受展现 、 以情真意切之感 。提倡 学生去体验 ，让学生走进 生活 ，直面人生 ，释放心灵 ， 抒写出来。这些 内容是我们作文教 学时永恒的话题 ，也是写不尽 的话题 。作 为 张扬个性 。第二方 面是 冷静思考 。即使对 同一事 物 ，感受也是不尽相 同的。第 语文教 师要 充分挖掘 ，深入观察 ，指导运用 。 三方面是求异创新 ，有 独特见解。鲜 明理智 的思 考 ，不人云亦云 的剖 白，是 创 独 立人格是个性基础 ，也是写作基 础。个性化作文首先要从培养学生 的独 新作 文的重要标志 。每一 个学生生活体验不 同，认识 基础各异 ，应该展示 出与 立人格意识人手 ，要激励学生表现 自我 ，引导学生从 自我出发 ，不脱离 自我 、 众人不 同的色彩 。个性化 作文 旨在破除作文 的思维定 势 ，构建 以人的发展为核 尽 情地抒 发 自我情感 、叙述 自我经历 ，描绘 自我内心。真情 、真意 、真思想是 心 的作 文新思维 ，开拓作 文新视野。个性化作文把作 文视 做人的个性体现 ，是 独立人 格的重要内容 。真实 的写作不是 专指写作 内容的真实 ，它提倡的是抒发 种生存 需要 ，更是一种 生命 运动。因此 ，作文 内容关 注生命 、关注人生 ，突 真感情 ，表现真思想 。学生为真情而作 ，为兴趣 而写作 ，为交际而写作 ，为实 显人文 特色。总之 ，个性 化作文是打破思维定势 ，突破传 统模式 ，挑战一元化 用 而写作 。叶圣陶先生给 《 学作文报 》的题词是 “ 作文就是用笔来说话。作文
小学作文教学要注意培养学生个性
小学作文教学要注意培养学生的个性创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。
写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在小学作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展呢？一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1、打开学生心灵的窗户。
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2、运用“迁移”培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。
教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。
如何培养学生作文创新能力
如何培养学生作文创新能力众所周知，写作是语文的半壁江山，是语文教学的重头戏，作为新课改下的语文教学，我们应当怎样适应新的变化，培养学生作文的创新力，提高学生的写作水平呢？让学生在书籍中收到良好的熏陶，健康地成长。
中学生生活在两个世界，一个是生活中的现实世界；二是书籍的世界，日新月异的社会为学生的成长提供了沃土，这就要求我们的学生必须热爱生活，多接触社会，在接触了解的过程中勤于思考，用心感悟。
书籍的世界同样是重要，学生只有读一定数量的书，才能为提高各种能力打下基础。
若没有广博的知识，要想提高能力，那只是空谈。
让学生注重积累，加强平时的训练，一个人的听说读写能力，是在大量的语言实践中形成并不断提高的，尤其写作能力，不是光靠听老师讲写作技巧和分析文章就能得到的，而是靠平时积累逐渐养成的，学会少年宫要日积月累的用心读书，用心生活和尽可能多在写作实践中，不断增加自己的经历储备和语言储备，学生要扩大生活圈了。
尽可能的多接触社会，主动参加与各种有意义的活动，用心采撷生活中闪光的珍珠，摄取有典型意义的特写镜头，反应社会的本质，书写自己的真情实感。
教师应指导观察，让学生发现生活总的美。
一天，我和往常一样，在讲台上津津有味地讲着课。
天色渐渐地暗下来，风也越刮越大，个别学生悄悄地说起话来。
我扫视了一下教师，学生又段做好了。
不一会儿，狂风呼啸，乌云滚滚而来。
突然，黑沉沉的天空划过一道闪电，接着传来隆隆的雷声，哗哗哗……大雨倾盆而下。
学生们坐不住了，切切私语声越来越大：“呀，这天怎么会这样？”见此情景，我眼前突然一亮：这情景和苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》里所描写的诗境多么相似。
我何不放弃原来的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生尽情地观察作文呢？于是，我便对学生说：“今天的天气很异常，大家想观察吗？”学生早就盼着这句话了，异口同声地回答：“想！”“那你们就尽情地观察吧！”孩子们高兴极了，纷纷挤在窗前，趴在窗台上兴致勃勃地边看边议论。
作文教学中应注重学生创新能力的培养
作文教学中应注重学生创新能力的培养江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，是观察、思维和表达相结合的产物，蕴含着丰富的创新内涵。
因此，在我们的作文教学中必须重视并加强学生创新能力的培养。
笔者在此结合自己的教学实践谈几点认识和体会。
一、引导观察，捕捉独特感受心有所感，才形之于文。
在作文教学中，学生常常因无内容可说而烦恼，教师也常常为学生的作文空洞无物而着急。
其实生活是写作的源泉，没内容可写是因为缺少发现的眼睛，缺乏对生活的感受认知能力。
教师只有引导学生观察认识生活，才能把多彩的生活转化为丰富的内心世界，做起作文来才会有说不完的话。
同样，要想写出新意、富于个性的作文，感受应该特别敏锐，能从司空见惯的东西中发现新的事物，从平淡无奇的生活中领悟哲理。
教师在作文教学中要培养学生的这种求异创新意识，不落俗套地以独特视角认识生活。
笔者曾要求学生写个人观察日记，做生活的有心人，记下所见所闻所感；写小组循环日记，交流新鲜事、新鲜物以及特别的感受；在班级开展读报活动、每周见闻播报活动等，帮助学生积累素材，提高认识，以敏锐的观察力给写作提供思维的材料和营养。
二、尝试命题，训练发散思维发散思维是创造性思维的主导成分，培养学生的发散思维，对于培养创造性思维，开展创造性活动，是十分有益和重要的。
比较人教版新旧教材作文不难发现，新教材很多作文练习要求题目自拟，这无疑给学生留下了广阔的思维空间。
我们可以改革传统的作文教学的命题方式，把命题的权力下放给学生，让学生说自己想说的事。
采用半命题方式。
如《我尝到的甜头（苦头）》，学生可选择的材料很多，成功或失败，跟这些体验有关的事情都可以写，横线上可以填各式各样的内容，由“甜头（苦头）”这个词生发开去，放手作文，便能条条大路通罗马——最终达到本次作文的训练目标。
给出某个内容，引导学生从不同的方面思考，产生出大量的、独特的新思路。
如何在作文教学中培养学生的创新能力
如何在作文教学中培养学生的创新能力作文教学是语文课的核心内容，是学生的文化知识、生活阅历、思维能力和写作水平的综合体现。
作文教学是语文教学的重要一环。
语文教师如何指导学生作文显得至关重要。
在作文教学中，老师要准确把握，精心指导，不仅要指给学生作文的成功之路，而且要注意培养学生的创新能力。
如何在作文教学中培养学生的创新能力呢?第一，要提高语文教师的创新能力。
什么是教师的创新能力，笔者认为就是教师在作文教学中有一种不断改进，向着更完善、更合理的方向前进的志向，并用合理的步骤踏踏实实地实现这种志向的能力。
陈至立同志说：“只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。
”就目前中学作文教学的实际情况，由于种种原因，在语文教师方面存在着以下问题：一是教师对教育观、人才观认识不到位；二是缺乏教育理论的知识；三是教学科研水平较低；四是教师知识面窄，不能触类旁通；五是教师专业知识不够精通。
这些问题必然导致教师缺乏创新意识和创新能力，要改变这种状况，就要培养教师的创新意识和创新能力。
第二，创设自由民主的作文教学氛围。
学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。
心理学研究表明心理安全“心理自由”是创新活动的最基本的心理条件，只有在这种条件下，创新才能成为现实。
所谓“心理安全”，就是学生的学习人格，主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重，没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑；所谓“心理自由”就是学生可以自由地表达自己的学习思想，表露自己的学习情感，表现自己的学习欲望，表述自己的学习观点，没有任何约束和压制。
创造型的学生个性一般都是乐观、热情、自信、独立性强，且好奇、毫升、好标新立异，而这种个性特征只有在“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教学氛围中才有可能转化为创新的行为。
所以作为一名语文教师，在作文教学中一定要千方百计地尊重、爱护、激励和鼓励学生，努力创造有利于学生创新的作文教学氛围。
中学作文教学要努力培养学生个性
中学作文教学要努力培养学生的个性在我们的作文教学中,令老师们头痛的是学生的作文总是大同小异,总是那么空洞洞的、干巴巴的几句空话、假话、大话，总是给人似曾相识的感觉；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天，痛恨不已。
造成这种现象的因素很多，如应试教育、社会、家长、老师都有不可推卸的责任。
针对学生的这种集体真话失语症，教师当务之急是要鼓励他们放胆为文，首先让他们学会讲真话，继而展露其丰富的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的习作即具有个性化的作文，让作文园地真正呈现百花齐放、万紫千红的繁荣景象。
而要做到这一点，老师必须解放思想，必须从传统的思维模式中解放出来，以新的评价观念去指导学生。
一、作文教学要培养学生自主成熟、对事物有独特见解的思想为什么那么多的学生厌恶写作，而写出来的东西又大同小异呢？因为他们无话可说，因为他们不会思考；为什么那么多的学生作文中没有真情实感缺乏个性？因为我们早已把他们的思想清理干净，然后再塞进去我们为他们准备的一些“好东西”，如一些定式思维，记得在一篇文章里看过这样的故事：有一位学生在写一篇有关“牛”的文章，他说牛不爱干净，身上脏兮兮的，写它身上的毛病多，结果遭到了家长的反对，在家长的指导下重新立意构思——赞美老黄牛的精神，结果得到了老师的表扬。
我们为什么要这样做呢？因为我们总认为我们比学生懂得更应该如何生活，如何学习，如何看问题，如何分析事物。
作为老师，我们应该打破传统观念，突破定势思维，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，观察、分析，允许他们有自己的看法，观点，即使是不很正确，我们也不要轻易地去否定，而要诱导他们从多个角度去观察、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质，尊重学生的个性，注重学生的个性发展。
如可以引导他们观察分析思考我们天天看到的听到的和感受到的活生生的现实：环境保护、食品安全、工人下岗、农民进城、物价飞涨、房价飙升、医疗问题、腐败现象、庸俗文化泛滥、社会风气恶化、贫富悬殊加剧、精神家园丧失、以及贫困、失业、失学、民生、民心，乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件，让它们进入学生的视野，进入语文课堂，反应在学生的笔下。
如何在小学语文教学中培养学生创新个性
如何在小学语文教学中培养学生的创新个性素质教育要求培养学生的创新精神。
语文是一门基础学科,小学语文可以说是基础的基础,它包含着丰富的创新内容。
为此,作为一名语文教师,必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
一、营造宽松气氛,唤起学生自信1.教师要意识到每个学生都有他独特的地方,在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。
教师的语言无不流露出对学生的信任,以积极肯定的态度对待他,让课堂气氛活跃,促使学生积极思维,提高学生的自信心。
2.教师要放手让学生们进行各种活动,让他们感到自己是有能力的。
要让平时不敢举手的同学也绘声绘色地介绍,听到自己有条有理地讲解,相信在成功的体验中认识到自己的长处,相信自己的能力,唤起了自信心。
在语文教学中,教师也可以提供以下问题:你读懂了什么?还有哪些地方不懂?让学生充分叙说自己读文的感受,有多少说多少。
教师要大力表扬、鼓励和引导,学生在没有心理压力的情况下,个个跃跃欲试,让他们自信地发表意见。
二、巧妙设计疑问,激发学生好奇“兴趣是最好的老师,是入门的向导。
”老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连,投其所好,巧妙设计疑问,让他们的好奇心成为语文课堂上的催化剂。
学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象,想出了很多好办法,促使了学生思维活动的开展,有效培养学生的好奇心。
三、尊重独特见解,启发学生异众语文教学中,学生阅读课文的过程,实质是对文章的一个“再创造”过程。
不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。
因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案,允许学生个性张扬,让学生充分思考各抒己见,进行创新。
《司马光》中的司马光之所以能在紧要关头用“砸缸”的办法救出落水儿童;《田忌赛马》中的孙嫔之所以能帮田忌在弱势中反败为胜,正是由于他们的思维有异于普通人,即异众,创新思维的一个重要特点。
为此,教师一定要抓住求异点,让学生思考,让学生在求异中创新。
培养学生个性作文的有效策略
培养学生个性作文的有效策略作者：孟令琴来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期《语文课程标准》中指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，这就要求教师要注重学生作文个性的培养，发展个性。
没有个性，就没有创造，没有独特的风格，作文自然“千人一面”，落入俗套。
个性化的作文，往往使司空见惯的事物跃然纸上，栩栩如生，焕发出新的光彩；或喜或悲，感情流泻酣畅淋漓，达到“物我两忘”的境界，使读者产生共鸣。
一、旧题新解，独辟蹊径随着课程改革的不断深入，一些新颖、体现时代特色的文题应运而生，紧贴学生生活，在作文训练中占有相当重要的地位。
那些跟不上时代节拍的老文题，渐渐地“退出历史舞台”。
其实恰恰正是这些老掉牙的文题，往往能挖掘出“新”的东西来，彰显作文个性。
如何做到慧眼识“新”呢?教师首先要引导学生从熟悉的生活人手，观察生活，思考人生，感悟生活的真谛。
鼓励学生善于撷取生活中的小细节，反复思索，多加品味，表达内心深处的真实感受。
其次是有步骤地对学生进行创新思维训练，作文构思立意运用求异思维、逆向思维，展开丰富的联想和想象，让作文既真实地再现生活，又折射出人性的光芒。
二、珍视体验，宣泄真情1.充分利用家乡资源，开展丰富多彩的社会实践活动，引领学生体验真知，倡导自主创作，抒写真情，表达独特的体验。
如带领学生参观“中国朝鲜族第一村——红旗民俗村”，他们领略了古朴典雅的朝鲜族民居，观看了摔跤、荡秋千等具有朝鲜族特色的传统体育竞技表演。
轻盈优美的朝鲜族舞蹈，隆重的花甲、婚礼庆典仪式，不仅让学生享受了一次视觉“盛宴”，而且仿佛把他们带入了“世外桃源”。
通过此次活动，学生对热情好客的朝鲜族有了较为全面的了解。
活动后，学生就自己感兴趣的景致，或感受最深的地方，写出不同形式的文章，有诗歌、有游记、有解说词、还有散文，各有各的特点，学生热爱家乡、热爱少数民族的感情洋溢在字里行间，不矫揉，不做作。
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培养学生创新求异的写作个性
中学生是国家的未来,努力提高他们的语言素质,使他们适应未
来学习的需要,必须从初中时期就开始注重对他们进行创新意识的引导和培养。
初学写作者，往往在命题、立意、选材、语言、布局上刻意模仿范文，这就使得其作品千篇一律，缺乏新意。
教师要引导他们在写作上力求创新求异，张扬自己的个性特色。
要做到命题新颖，引发思维，立意有突破，就要敢于创新，则必需在选材上要新颖，要贴近生活，做到语言独特，作品有自己鲜活的个性，布局上有起伏，构思上要新奇。
一、命题新颖，引发思维，即命题新
近年来，不论是中考作文，还是平时作文，为了拓宽学生思维，激发学生的想象力，使之写出不拘一格的文章。
命题大都采用材料作文，话题作文的形式。
常言道：文题善，佳作成一半。
作文题目拟的好，会对学生产生巨大的吸引力。
老师命出一个好的作文题，学生见了会感到眼睛一亮，精神为之一振，写作兴趣顿生，跃跃欲试，肯定会产生强烈的写作愿望。
拟作文题的基本要求就是：准确、简明、新颖；同时注意难易适度，贴近学生的生活；还应注意具有导向性，引导他们积极向上。
二、立意突破、敢于创新，即立意新
作文立意要解除传统的束缚，解放思想，更新观念，确立学生主体地位。
引导学生真正做到写自己想写的人和事。
由于学生平时习作模仿范文多，影响了思维的扩散，个性的张扬，教师指导又未能
突出个性特色。
苏轼说：“文章最忌随人后”。
因此，教师要引导学生到现实生活中去体验生活，培养自己观察事物和分析问题的能力，树立对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨的正确人生观。
教师要鼓励学生大胆地写，大胆地思考问题，想写什么就写什么，做到我手写我口，大胆地亮出自己的观点和看法，不落陈规俗套。
选择独特的创新角度。
如写一个腿有残疾的青年如何战胜自卑，自强不息，给人擦皮鞋，靠自己的双手养活自己，并用诚心为大家服务，赢得大家对他的赞誉的事，就比较有创新性。
三、选材要新、贴近生活，即内容新
文贵创新。
选材内容新并非任意创造虚构，而是在自己原有的平实生活中咀嚼出自己独特的生活感受和感悟。
选材除了追求恰当、典型外，还必须力求新颖。
所选事例要：事件新、生活新、感受新、体验新。
要想选材新，需要做到扩展阅读范围，留心社会生活和时事热点。
生活是作文之源，教师要重视开拓学生的社会生活视野，引导和培养他们勤于观察、善于思考面向社会、接触实际的良好意识和能力，力求做到做文内容与他们的生活有机的结合起来。
这样学生写起做文来便不会出现“无内容可写”的问题，学生也不会有挤牙膏的感觉，在写作中自然而然地便会倾注自己的感情，又能尽情地抒发自己的个性。
朱自清正是由于在生活中有对父亲真切而贴近的观察、体味，才会有了这真实的怀念，才有了《背影》的问世。
四、语言独特、鲜活有个性，即语言新
鲜活的语言绝不是人云亦云，而是词必己出、精于修饰。
如采用比喻、拟人、排比双关等修辞手法，新颖、含蓄、耐人寻味；运用描写、抒情、议论、等多种表达方式，形象生动，具有文学色彩；还有的套用群众喜闻乐见的歌词、俗语等，都可以收到幽默、优美的效果。
语言鲜活有个性，还表现在富有音乐性、立体性、多样性上。
五、布局起伏、构思新奇，即布局新
作文忌平淡无奇。
布局新，使读者如入深山幽谷，顿时产生一种强烈的阅读欲望，欲探其究竟。
一篇好的文章往往是布局波澜起伏，构思巧妙新奇。
有的采用曲径法，材料的组织，事物的发展安排，不是平铺直叙，而是一波三折；有的采用误会法，即通过误解，制造矛盾，产生纠葛，推动情节发展，达到渲染气氛的目的；有的采用“欧·亨利式”结尾的方法，先设计情节，埋下伏笔，做好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然递转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。
我在教学中，摸索出了一些培养写作能力的方法：
1、实行”五个一工程”。
即每天积累一条好新闻、一条好名言、用几个词说一段话、每周背一首古诗、每周不少于1000字的摘抄。
2、在自由作文课上，引用或化用所积累的素材使之成为自己的东西。
3、开展评选“班级之星”活动。
在前面的语文活动中，看谁表现出色，每周评选出“班级之星”，通过开展评选活动，提高了学生积累得积极性；通过在自由写作中的引用化用，学生们能够学以致用，感到了积累的快乐。
4、课前三分钟演讲和两分钟佳作推荐活动。
写作是一种创造性的劳动，只有多角度、多种形式地引发和培养中学生的创新意识，才能在别人司空见惯的东西上发现出美事，写出与众不同的文章。