英语教学中任务型教学个案分析

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英语教学案例分析 (菁选最新4篇

英语教学案例分析(菁选最新4篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。

下面就对它们做一个简明扼要的介绍。

这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。

关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。

过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。

这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。

《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。

这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。

这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。

而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。

小学英语任务型教学案例分析

134神州教育小学英语任务型教学案例分析李艳芬广东省佛山市北外附校三水外国语学校一、主题与背景(一)主题任务型教学(nguage.Teaching)是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学并在在完成任务的过程中实现对主题的理解。

学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。

所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制实现任务目标。

(二)背景1.学生在五年级的时候已经学过了多个频率副词，例如sometimes，.often，.usually。

2.学生在本课中学习的重点是：能够听说读写并在情境中运用以下句型：e.to.school?ually/often/sometimes. come.on.foot。

二、课堂实录课程开端，学生通过“唱一唱”进行热身，并通过“你问我答”任务复习了第一单元所学的建筑物名词以及问路的相关句型。

紧接着，通过设置学生上学的场景，引出了本课重点句型“e.to.school?e.by.bus/car/bike/on.foot”的学习。

学习完毕，便开始了全班性巩固性任务，其一是“ask. and.answer”，其二是“let’s.chant”。

同学们根据自身上学实际通过问答环节对句型进行了操练，在说唱环节更是对重点句型再次进行巩固。

通过以上两个任务，学生基本掌握了本课的学习。

紧接着，通过听力练习，事前传达听力任务，listen.and. tick(听一听，勾一勾)以及listen.again.and.answer(听一听，回答)两个任务，让同学们的听力的过程当中听懂听力材料，为对话的引入作铺垫。

紧接着听力任务的是看视频并找出对话主题、听对话填空、跟读录音、角色扮演以及复述故事。

最后紧接着还有编写对话任务。

40分钟的课堂，各项任务开展一个紧接一个，任务进本充盈了整一个课堂。

三、案例分析一堂课下来，大部分学生基本能够能够掌握了本课的重点句型，然而，根据任务型教学中应正确处理的几个问题(任务的真实性；进展的层次性；教学的完整性；听说贯穿在教学的整个过程)分析，本次的教学设计并非十分充分，作以下简析。

小学教育英语案例分析(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。

近年来，我国政府高度重视英语教育，提倡从小培养学生的英语学习兴趣和实际应用能力。

本文以某小学英语课堂为例，分析小学英语教学中的成功经验与不足，旨在为我国小学英语教育提供有益的启示。

二、案例描述某小学是一所城乡结合部学校，学生来自不同地区，英语基础参差不齐。

该校英语教师小王，是一位富有经验的教师，她采用以下教学方法进行教学：1. 情境教学法：小王在课堂上创设丰富的英语学习情境，如：角色扮演、游戏、歌曲等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力。

2. 任务型教学法：小王将教学内容与学生实际生活相结合，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语听说读写能力。

3. 小组合作学习：小王将学生分成若干小组，鼓励学生在小组内互相帮助、共同进步。

在小组合作过程中，学生能够充分发挥自己的优势，提高英语学习效果。

4. 个性化教学：针对学生的个体差异，小王在课堂上给予学生充分关注，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。

三、案例分析1. 成功经验（1）激发学生学习兴趣：小王采用多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。

（2）提高学生实际应用能力：小王注重培养学生的英语听说读写能力，通过创设真实情境，让学生在实际生活中运用英语。

（3）关注学生个体差异：小王针对学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在英语学习中取得进步。

（4）培养学生的合作精神：小王鼓励学生在小组合作中互相帮助、共同进步，培养学生的合作精神。

2. 不足之处（1）教学资源不足：该校位于城乡结合部，教学资源相对匮乏，如：英语教学设备、课外读物等。

（2）教师专业素养有待提高：部分教师对英语教学理论和方法掌握不足，影响了教学效果。

（3）家长对英语教育的重视程度不够：部分家长认为英语不是必修课，对英语教育的重视程度不够，导致学生学习动力不足。

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析【摘要】任务型阅读活动是高中英语教学中的重要环节，本文旨在探讨高中英语任务型阅读活动的教学模式和应用案例。

首先介绍了任务型阅读活动的概念和特点，然后分析了其在高中英语教学中的重要性。

接着详细阐述了任务型阅读活动课堂教学模式，并通过案例分析展示了其在高中英语课堂中的应用和对学生的影响。

研究发现任务型阅读活动能有效提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，具有明显的教学效果。

最后对任务型阅读活动的有效性进行总结，展望未来研究方向。

本研究对于改善高中英语教学质量和促进学生综合能力的提升具有一定的理论和实践意义。

【关键词】高中英语、任务型阅读活动、课堂教学模式、案例分析、学生影响、有效性、未来研究、总结。

1. 引言1.1 研究背景目前，虽然国内外有关任务型阅读活动的研究也不乏，但大多数研究还停留在理论探讨阶段，实践案例较少。

本文旨在通过具体案例分析，探讨高中英语任务型阅读活动的课堂教学模式及其对学生的影响，以期为英语教学实践提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的Overall, the research seeks to contribute to the existing literature on task-based reading activities in high school English education and provide insights for teachers, educators, and curriculum developers on how to effectively incorporate these activities into their teaching practices.1.3 研究意义任务型阅读活动在高中英语教学中的应用具有重要的意义。

任务型阅读活动能够帮助学生提高英语阅读能力，培养他们的阅读理解能力和阅读技巧，从而帮助他们更好地理解和掌握阅读材料中的信息。

任务型教学在初中英语教学中的实践分析

任务型教学在初中英语教学中的实践分析任务型教学是一种以任务为中心的教学，目的是让学生通过完成任务来达到语言输入、输出的目的。

在初中英语教学中实行任务型教学能够有效地培养学生的语言综合运用能力，下面就任务型教学在初中英语教学中的实践进行分析。

一、选择适当的任务任务型教学要求每个任务都是实际的，并且具有一定的挑战性，能让学生主动地去解决问题，从而提高学生的语言综合应用能力。

在教学设计中，要根据学生的实际情况选择适当的任务，能够达到具体的教学目标。

例如，在教学生单词时，可以把单词和图片搭配起来，让学生朗读单词并记住它的图像；在教学生口语时，可以让学生进行角色扮演，模拟某种情境，用英语进行交流。

二、安排合理的活动环节任务型教学通过分阶段的活动让学生逐步了解知识点、接受语言输入，并逐步实现语言输出。

一般过程为：任务呈现-学生探究-输入语言-学生输出。

在设计任务时，要确保每个环节的内容、难度与教学目标相匹配。

例如，在学习写作时，可以安排学生看范文、分析范文、自己写作、修改作文等不同的活动环节，让学生逐步领会写作的技巧和规律，培养自己的写作能力。

三、建立自主学习氛围任务型教学中要求学生通过自主探究的方式进行学习，教师只是引导学生去发现和探究知识点，而不是简单地灌输知识。

因此，在任务型教学中，需要建立一个积极的学习氛围，让学生乐于思考、自主探究。

例如，在学习语法时，可以让学生自己发现语法规律并整理出自己的笔记，让学生从中找到自己学习语法的方法，并对学习充满信心。

四、及时评价和反馈任务型教学对教师的评价和反馈非常重要，及时的评价和反馈能够帮助学生掌握知识点，纠正错误，培养良好的学习习惯。

因此，任务型教学需要教师及时评价和反馈学生的作业、表现和思考。

例如，在学习阅读理解时，可以安排学生阅读一篇短文，并让学生完成相关的问题；在学生完成任务后，教师可以在课堂上针对学生的表现给出及时的评价和反馈，帮助他们充分掌握阅读理解的技能和方法。

英语任务型教学案例分析与反思.doc

英语任务型教学案例分析与反思一、任务型教学案例案例背景本节课是7A Unit 6第二课时Reading部分，是一节阅读课，其主要内容是：“The fashion shoe）以全班学生为对象，让其中一个学生来描述某一个同学的衣着，让其他学生猜：Who is he/she?学生：I knoy friend’s fashionable clothes”为题写一篇小短文。

二、案例分析任务型教学活动的关键就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的任务，创设较真实的语言活动情境，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，在语言的实践中发展培养学生的综合语言运用能力。

三、存在的问题及反思任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，使得教学过程、结果具有了多样化和不可预知性。

因此在教学实践中，还是会出现很多问题，值得我们去反思。

问题（一）：学生方面1、态度上不重视课堂上，很多学生习惯于被动地接受而不是主动地参与，他们喜欢坐等老师宣布答案，这样往往使得课堂小组活动失去活力，流于形式。

2、无法用英语表达自己的观点。

问题（二）：教师方面1、没有很好地实现教师的指导作用在小组活动中教师也要发挥自己的指导作用，否则，部分学生干脆利用讨论时间讲起了空话，而没有做跟小组活动有关的事情，没有真正达到小组活动的目的。

2、没有进行合理的小组划分在进行小组活动的时候，通常是同桌两人一组或者前后四人一组。

有些小组恰好组员水平比较好，又善于抓住机会展现自己，发言很积极，而有些小组组员碰巧都不善表达，或因水平不好，怕发言犯错误，因而通常保持沉默。

长此以往，成绩越好的同学越愿意表现，发言越多就越能促进英语学习，形成良性循环，反之则形成恶性循环。

反思（一）：要让学生感兴趣有话可说教师设计的任务要以学生的生活经验与兴趣为出发点，内容尽量要真实，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例
任务型教学法是一种注重学生实际运用语言能力的教学方法，通过任务的设置
和完成，学生能够在实践中掌握语言知识和技能。

下面以一则英语任务型教学法案例为例，来详细介绍任务型教学法的具体实施过程。

首先，教师可以选择一个与学生生活相关的实际任务，比如让学生设计一个英
语口语对话，描述一次旅行经历。

这个任务可以分为几个步骤，首先，教师可以通过图片或视频引导学生了解旅行相关的词汇和句型，激发学生的学习兴趣；其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们交流自己的旅行经历，并且根据所学知识设计对话内容；最后，学生可以进行口语表达，展示他们设计的对话内容。

其次，在任务的实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，给予学生适当的指
导和帮助，同时要注重学生的参与和合作。

在学生完成任务后，教师可以进行集体讨论，让学生分享自己的对话内容，相互学习交流，从中发现问题并进行改进。

另外，任务型教学法注重学生的实际运用能力，因此在任务设计中，教师可以
设置一些具体的评价标准，如语言表达的准确性、流利程度、语法和词汇的运用等，以便对学生的表现进行评价和指导。

最后，任务型教学法的实施过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，可以通
过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，使学生在参与任务的过程中感受到学习的乐趣，从而更好地掌握所学知识和技能。

总之，任务型教学法通过设置具体的任务，让学生在实践中运用语言，从而更
好地掌握语言知识和技能。

通过上述英语任务型教学法案例的介绍，我们可以看到任务型教学法的实施过程，希望能够对教师在教学实践中有所启发。

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析在高中英语教学中，任务型阅读活动是一种重要的教学方式。

任务型阅读活动是指在阅读中设置具体的任务，使学生在阅读中获得知识、技能和情感体验的同时，获得更为综合和深入的阅读意义的一种学习活动。

本文将从任务型阅读活动的定义、特点和教学流程等方面进行介绍，并结合案例进行分析。

一、任务型阅读活动的定义任务型阅读活动是一种以任务为导向的阅读活动，它有明确的目标和任务，是一种有效的阅读教学模式。

通过任务型阅读教学，学生能够在阅读中积极思考、交流和合作，并在实践中掌握阅读技能和阅读战略，提高英语阅读水平。

二、任务型阅读活动的特点1.具有任务性：任务型阅读活动是以任务为导向的阅读活动，强调任务的目的性和实践性，能够促进学生积极主动的阅读和思考。

2.具有针对性：任务型阅读活动是针对不同的学生群体和实际需求设置的，有明确的目标和任务，能够帮助学生从多个角度进行阅读思考和理解。

3.具有交互性：任务型阅读活动是以学生为主体，面向团体的阅读教学活动。

在阅读过程中，学生可以互相交流，分享体会和感悟，从而深入理解文本内涵。

4.具有启发性：任务型阅读活动强调学生的启发和自学能力，引导学生进行主动学习和深入思考，培养学生批判性思维和学习能力。

三、任务型阅读活动的教学流程1.选择合适的教材：教师要根据学生的英语水平和阅读需求选择合适的教材和文章。

教材选择应该贴近学生的生活和学习实践，具有一定的挑战性和深度。

2.阅读前的任务设计：教师应该在阅读前设置一系列任务，包括预测题、猜测词义、推断文章结构、概括文章要点等。

这些任务应该促进学生进入文本，调动阅读兴趣和积极性。

3.阅读过程中的帮助：在阅读过程中，教师应该指导学生运用不同的阅读技能和阅读策略，如扫读、略读、精读、分析等。

教师还可以提供不同的素材和背景知识，促进学生深入阅读和理解文本。

4.阅读后的任务呈现：在阅读后，教师可以设计一系列任务，如写读后感、总结文章要点、制作海报等，通过任务呈现来检验学生的阅读理解和综合运用能力。

任务型英语教学案例分析(仁爱版七年级下Unit8)

任务型英语教学案例分析(仁爱版七年级下Unit 8) 英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。

我认为英语的课堂教学应当反映这种特点，采取指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。

以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会，走一条“开放”与“搞活”之路。

本人认为教师必须转变另一观念——由以本为本向以用为本转变。

英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。

因此教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，例如当今流行的email（电子邮件）,surf on the internet（网上冲浪）等。

让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。

单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。

无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。

课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。

课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。

英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。

英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解。

总之就是让英语真正“活“起来，发挥其应有的工具作用。

现在的英语课堂教学提高了对学生语言应用能力的要求，要求教师从单纯传授语言知识转变为对学生语言实践能力的培养。

英语课堂教学的“开放”与“搞活”恰恰在这些方面进行了实践，促进了英语教学目的的实现。

然而，英语课堂教学如何改革，怎样改革才能更符合语言学习的规律，更能提高学生的言语技能，仍然需要我们广大英语教师的不懈探索和实践。

初中英语七年级unit 8以对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一课也是这一单元的重点。

我为本课设计了一个中心任务——用反意疑问句谈论不同季节的天气。

任务型教学在初中英语教学中的实践分析

任务型教学在初中英语教学中的实践分析任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，其主要目标是让学生在完成特定任务的过程中，通过实践和反思来掌握相关知识和技能。

在初中英语教学中，任务型教学的应用有以下特点。

一、语言综合能力的培养任务型教学注重培养学生的语言运用能力，通过实践任务来让学生全面地掌握语言技能。

例如，在教学Unit 2 Part B中，老师可以设计以下任务：让学生按照图示和提示去询问苹果价格，并用英语进行交流。

这个任务涵盖了语言交流、听、说、读的技能，旨在培养学生综合运用语言的能力。

二、学生的主动性和学习兴趣的提升任务型教学将学生置于学习者的主体位置，使学生更加主动地参与教学过程，并增强学习兴趣。

例如，在教学Unit 6 Part A中，老师可以设计以下任务：让学生以“我的假期计划”为题，按照提示制作一份假期计划表，并在班级内进行介绍。

这个任务可以让学生在制作计划表的过程中进行思考和规划，旨在提升学生学习的主动性和学习兴趣。

三、多元化评价和反馈机制的建立任务型教学开展任务后，往往需要对学生进行评价和反馈。

评价和反馈应该以多种形式进行，例如整体评价、个性化评价、互评等，让学生形成系统化的学习反馈。

例如，在教学Unit 5 Part A中，老师可以设计以下任务：让学生以“我的一天”为题制作PPT，并对同桌的作品进行评价，从而对学生的语言表达能力、信息整合能力、合作能力进行评估。

四、情景化教学的创新任务型教学侧重于创造真实、情境化的教学环境，让学生置身于真实的语言场景中进行学习，同时也让学生明确语言学习的目标。

例如，在教学Unit 1 Part B中，老师可以设计以下任务：让学生以介绍自己为主题，制作自我介绍的PPT，并在班级内进行展示。

通过这个任务，学生可以进一步提高英语口语表达能力，同时也可以了解自己所在的语言环境，促进语言与文化的交流。

总体来说，任务型教学是一种富有探究性和创造性的教学模式，对于初中英语教学是一种有效的实践方法。

初中英语任务型教学问题分析

初中英语任务型教学问题分析任务型教学是一种以学生为主体，以任务为导向的教学方法。

初中英语教学中，采用任务型教学法可以帮助学生通过实际任务锻炼语言运用能力，提高学生语言综合能力的同时，也能激发学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动力。

下面就初中英语任务型教学问题分析进行探讨。

一、任务型教学设计时可能遇到的问题1. 任务设计不够合理。

任务设计关乎学生学习任务型教学法的成败，也是整个任务型教学的核心和灵魂。

如果任务设计不够合理，会导致学生不明确任务目标和学习重点，达不到预设的教学效果。

2. 任务设计难度不够适中。

任务设计要符合学生的实际需求和现实生活，考虑到学生的语言水平和认知能力，任务难度不宜过高也不可过低。

3. 任务型教学组织管理不够科学。

在任务型教学中，教师的角色转变为任务策划者、学习指导者和学习过程的管理者，教师需要有科学的教学设计和组织管理能力。

二、如何有效进行任务型教学1. 合理设置任务。

任务设计应体现任务的意义、任务的内容、任务的过程和任务的评价等方面，任务设计应关注学生的真实需求和实际生活。

2. 适度挑战任务难度。

根据学生的实际水平，将任务设置与其语言实际需求相对应，适度挑战任务难度，使学生能够在任务完成过程中逐步提高自己的语言能力。

3. 良好的教学管理技巧。

教师在任务型教学中不仅需要有较高的语言水平与教学能力，还应具备规划管理的能力，该能力包括组织学生的学习、调动学生的积极性、指导学生的自学能力等。

三、任务型教学应用场景任务型教学法是一种强调任务意义的语言教学方法，通常适用于真实的社交性任务场景中，在学生与外界交流的过程中通过任务获得语言能力的提升。

1. 实景英语教学场景。

这类场景利用真实、生动、真实的英语语言环境来进行英语学习，它可使学生充分参与其中，并能真实、有力地表达自己的语言使用情况。

2. 专业英语教学场景。

在高中或大学的专业课程中，如计算机、医学、商务、经贸等，需要用到专业领域中的语言专业化、熟能生巧的特点，运用任务型教学法可以更好地培养学生的专业实际应用能力。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例英语任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到学习的目的。

下面我们以一个案例来说明英语任务型教学法的具体实施。

案例背景：在一所中学的英语课堂上，老师希望学生能够在实际情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言实际运用能力。

为了达到这个目的，老师决定采用任务型教学法来设计一堂课。

任务设计：任务的目标是让学生能够根据提供的情境，运用所学的英语知识进行交流。

任务的内容是学生分组讨论如何在外国朋友家中礼貌用餐的情景。

在讨论的过程中，学生需要使用英语进行交流，并且展示出他们在语言运用方面的能力。

任务实施：在任务实施的过程中，老师首先向学生介绍了任务的背景和情境，然后将学生分成小组，让他们开始讨论。

在讨论的过程中，老师给予了必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。

在小组讨论结束后，每个小组派出一名代表进行展示，并进行全班讨论和反馈。

任务评价：在任务完成后，老师对学生的表现进行了评价。

评价的重点不在于学生的语法和词汇使用是否准确，而是关注他们是否能够在实际情境中进行有效的交流。

老师对学生的表现给予了肯定和鼓励，并针对性地指出了需要改进的地方。

任务反思：老师在课后对这堂课进行了反思和总结。

她发现学生在任务型教学法下的学习效果明显提高，他们更加愿意参与课堂活动，也更加主动地运用英语进行交流。

同时，老师也意识到自己在任务设计和实施过程中的不足之处，并且为下一次的教学积累了经验。

结语：通过这个案例，我们可以看到英语任务型教学法的实施效果。

它能够帮助学生更好地掌握英语知识，并且提高他们的语言实际运用能力。

当然，任务型教学法也需要老师在设计和实施过程中进行精心的准备和指导，只有这样才能取得良好的教学效果。

希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望越来越多的教师能够尝试使用任务型教学法来丰富课堂教学，提高学生的学习效果。

任务型教学在初中英语教学中的实践分析

任务型教学在初中英语教学中的实践分析一、引言二、任务型教学在初中英语教学中的特点1. 以任务为中心：任务型教学强调学生在完成任务的过程中，运用所学的知识和技能，实现语言的真正应用。

在初中英语教学中，任务可以是完成一个对话、阅读理解、听力训练等，学生通过完成任务来提高语言能力。

2. 学生参与度高：任务型教学注重学生的积极参与和互动，学生在小组中合作完成任务，教师更多地扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言交流能力。

3. 注重语言运用：任务型教学注重学生在实际情境中运用语言，培养学生的语言表达能力和交际能力。

通过实际任务的完成，学生能够更好地理解语言的实际用法和表达方式。

4. 强调学习策略：任务型教学鼓励学生运用各种学习策略，例如归纳法、推理法、对比法等，帮助学生积极思考和解决问题，培养自主学习的能力。

1. 提高学生的学习动机：任务型教学通过设置具体的任务和情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。

在课堂教学中，教师可以通过设计生活化、多样化、趣味化的任务，吸引学生的注意力，帮助学生主动参与到语言学习中来。

3. 强化学生的学习效果：任务型教学使学生在语言学习中更具目标性，学生知道他们所学的语言知识和技能是为了完成具体的任务而学的，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 培养学生的自主学习能力：任务型教学注重培养学生自主学习的能力，学生在完成任务的过程中需要积极思考、独立解决问题，教师可以在教学过程中引导学生利用各种学习策略，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

四、教师在任务型教学中的角色和策略2. 灵活运用教学策略：在任务型教学中，教师需要根据学生的实际需求和教学目标，灵活运用各种教学策略，如小组讨论、角色扮演、学习策略引导等，帮助学生更好地完成任务。

3. 提供及时反馈：在任务型教学中，教师需要及时给予学生反馈，激励学生取得更好的学习成绩，鼓励学生继续努力，同时指导学生改正错误，提高学生的语言运用能力。

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析概述任务型阅读是高中英语教学中的重要环节之一，通过任务型阅读活动，能够有效提高学生的阅读能力和语言运用能力。

本文将介绍高中英语任务型阅读活动的课堂教学模式，并通过案例分析具体说明。

教学模式第一阶段：导入阶段在导入阶段，教师通过导入性的活动引起学生的兴趣，并建立起学生的阅读背景。

导入活动可以采用一些趣味性的问题、图片或视频等方式，激发学生的学习欲望和好奇心。

第二阶段：任务设置阶段在任务设置阶段，教师需要明确阅读任务，并设计相关问题。

任务型阅读的目标是让学生通过阅读理解文章中的信息，并能回答相关问题。

任务可以是填空、选择、判断、概括等形式，旨在培养学生的综合运用能力。

第三阶段：合作探究阶段在合作探究阶段，学生以小组为单位进行合作学习。

教师可以给予学生一定的指导，引导他们阅读和探究。

在这个过程中，学生可以进行相互讨论和交流，以提高彼此的阅读理解能力。

第四阶段：展示交流阶段在展示交流阶段，学生将根据任务的要求，进行展示和交流。

可以采用小组展示、个人陈述等形式，鼓励学生积极发言，分享自己的观点和答案。

教师可以借此机会对学生的表现进行评价和指导。

第五阶段：总结反思阶段在总结反思阶段，教师对整个任务型阅读活动进行总结和反思，回顾学生的表现和学习效果。

同时，也可以引导学生对自己的学习进行总结和反思，帮助他们发现并改进自己的问题和不足之处。

案例分析案例一：保护环境任务：阅读下面的短文，并回答问题。

文章：With the development of modern industry, more and more pollution is caused. People throw away rubbish everywhere, which seriously affects t he environment. Now let's do something to protect the environment.First, we should think twice before we throw rubbish away. We should so rt the rubbish into different bins, such as paper, plastic and glass, s o that they can be recycled.Second, we should save water and electricity. Turn off the lights when they are not in use. Use less water when washing hands or taking a show er. Every drop of water is precious.Third, we should plant more trees. Trees can help clean the air and red uce pollution. They also provide shade in summer and food in autumn. We should take good care of trees.Finally, we should encourage more people to use public transportation i nstead of driving private cars. Public transportation can help reduce c arbon emissions and improve air quality.Let's work together to protect our environment!问题：1.为什么我们应该把垃圾分类？2.如何节约用水和电？3.树木有什么好处？4.为什么应该鼓励更多人使用公共交通？案例二：旅游介绍任务：阅读下面的短文，并回答问题。

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析

高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析近年，高中英语教学已经逐渐向任务型教学模式转变，其中任务型阅读活动也成为了教学中必要的一环。

本文旨在浅谈高中英语任务型阅读活动的教学模式与案例分析。

一、高中英语任务型阅读活动的教学模式任务型教学模式的本质是以任务为导向，以学生为主体，以情境为背景，以体验为重点，以评价为反馈的教学模式。

在高中英语教学中，任务型阅读活动的教学模式有以下几个方面：1、问题导向：任务型阅读活动注重培养学生的问题意识，鼓励学生提出解决问题的方案。

教师可以提出一些探究性问题，或者让学生自己在阅读中寻找问题，引导学生主动思考。

2、合作学习：任务型阅读活动倡导合作学习，鼓励学生进行思路交流、信息共享、知识整合。

在任务型阅读活动中，学生可以组成小组，共同完成任务，相互合作。

3、反馈与评价：任务型阅读活动把反馈与评价纳入教学的整个过程中。

学生完成任务后，教师可以给学生提供一些指导和反馈，让学生了解自己的问题所在，下一次能够更好地完成任务。

4、个性化教学：任务型阅读活动注重个性化教学，尊重学生的个性和差异性，根据学生的实际情况进行针对性教学。

教师可以根据学生的阅读水平、阅读兴趣、情感倾向等因素，灵活地调整阅读任务的难度和形式。

二、案例分析以下是一篇高中英语任务型阅读活动的案例分析：原文：Do you know what makes the colors of the leaves in autumn? Actually，there are many different colors in leaves，such as green，yellow，orange，red and brown. But do youknow why they change colors ？To make a long story short，the color in leaves comes from a pigment (色素）called chlorophyll （叶绿素). Chlorophyll is inall green plants，and it plays an important role in making food（光合作用). But as the weather gets colder and the sunshine gets weaker in autumn，the chlorophyll in leaves begins to break down，which means the green color disappears. When the green color fades away，the other colors come to the surface. For example，leaves that are already yellow usually have a pigment called xanthophyll （叶黄素). Leaves that are orange usually have a pigment called carotene （胡萝卜素). Leaves that are red usually have a pigment called anthocyanin（花青素).任务一：根据原文完成下列句子1、__________ is in all green plants，and it plays an important role in making food（光合作用）.2、When the chorophyll in leaves begins to break down，thegreen color disappears, and __________ come to the surface.3、Leaves that are orange usually have a pigment called____________.4、Leaves that are red usually have a pigment called____________.任务二：根据原文回答问题1、What makes the colors of the leaves in autumn?2、What is the pigment that makes the green color in leaves?3、What happens to the chlorophyll in leaves when the weather gets colder and the sunshine gets weaker?4、What are the other pigments in leaves that are not green?任务三：词汇填空根据原文中的内容，填写下列单词1、Chlorophyll is in all green plants，and it plays an important role in _______________.2、As the weather gets _______________, and the sunshine gets weaker in autumn, the chlorophyll in leaves begins to break down.3、Leaves that are already yellow usually have a pigment called ________________.4、Leaves that are orange usually have a pigment called________________.5、Leaves that are red usually have a pigment called__________________.任务四：综合阅读阅读下面的句子，然后回答问题In fact，the colors of the leaves change because the green color fades away when the chlorophyll in leaves begins to break down.Question：为什么叶子的颜色会发生变化？以上是一个简单的高中英语任务型阅读活动的案例分析，可以看出，任务型阅读活动具有问题导向、合作学习、反馈与评价、个性化教学等特点。

任务型英语教学模式个案分析

任务型教学在国内外已经具有一定的研究基础。在国
确的句子，不能灵活运用地道内，０１出版的《２０年英语课程标准》实验）（中提出了任务型
教学的理念，教师及研究者对任务型教学的热潮从此开始
生句子（ｋｈｎ１９：４。Ｓｅａ．９８５）
２００９年第９期（总第１２期）０
￣ｆ＠ｓｑ｛若ｎ弗ｅｅ｝ｎ｛ａｉ￡箍ｉｏｅ辜霜｛ｅｅ嚣ｉ爨盘Ｌａｓａ０ｎ蜡ｓｃ＿Ｇ｛０
（可拉，０６。通过近年的研究，程２０）人们对任务型的概念及内涵已经有初步的了解，但是具体任务型教学的理论基础是什么，相对其他教学方法又有什么优势与弱点，这些问题
在以前的研究中还没有深入分析。
时，词汇和语法规则等内容都要先进入短期记忆中，只有通
习得的认知理论基础。Ｓｅａ１９）出了“ 系统假设 ” ｋｈｎｆ８提９双，认为无论是基于语法规则（ｅｂｓｄ的系统，是基于语ｍｌ— ａｅ）还
点。当越来越多的词汇和语法知识存储到长期记忆中，而学
习者则可以在表达的时候轻松很多，即使不用特别注意，也能说出准确而流利的语言。
言范例（ｘｍｐａ－ａｅ）ｅｅｌｒｂｓｄ的系统，都无法全面解释语言发展的过程。前者假设语言学习完全通过学习语法规则的普遍性并将其应用，而后者则认为学习者通过大量记忆“ 料模语

任务型英语教学法案例分析

任务型教学法实践案例及分析为了了解任务型教学法在中等职业学校英语教学中的应用，笔者从2007年9月开始至2008年6月在所教两个班级中有目的地实施任务型教学法。

在笔者一学年的教学实践中，主要进行了以下研究：(1)在2007年9月底前进行前期的准备工作，通过问卷调查和访谈等方式了解学校英语教学的具体情况，找出存在问题。

（2）拟定教学计划，有目的地在所任教的两个班级开展一系列的、为期一个学年的任务型教学实践研究。

（3）根据一学年来的教学实践进行反思。

一、教学中存在的问题我们学校是本区唯一一所职业高中，属于省级重点。

生源是来自本区、分数低于普通高中录取线的初中毕业生。

笔者所任教的两个班级均属国际商务专业，人数一个为42人，一个为40人。

在实践研究开始时，为了了解学生学习英语的真实情况，我进行了几次调查和访谈，一是在2007年9月根据学生的入学摸底测试对学生的试卷进行分析。

二是设计了问卷对学生的英语学习现状进行调查。

三是从两个班级中选取部分同学进行访谈。

四是进行了词汇测试，了解学生的词汇量。

另外我还设计了问卷对我校的英语教师进行调查，希望了解教师在教学中面临的问题，为笔者接下来的教学实践提供参考。

总的来说，发现的问题基本上是职高生中存在的共性问题：1.学习目标缺乏，学习动力不足根据以上调查，82人中，真正喜欢英语的学生占25%，不太喜欢的占60%，完全不喜欢的占15%。

喜欢的原因是因为英语很重要，是考试科目的又占了大部分，只有三个学生说明喜欢英语是因为觉得英语有趣。

不喜欢的原因则主要是基础太差，缺乏学好的自信心，没有成就感，因此不能坚持。

基本上没有内在的学习动力。

2.没有良好的学习习惯另外，调查还发现，只有大约40%的学生在课堂上会做笔记，不到30%的学生能独立完成作业，其他的都是抄袭或是不做。

有个学生甚至告诉我他在初中时从来不做作业，老师催了几次之后也就不管了。

课堂上能认真听课的学生只有16%，其他的不是讲话、发呆就是做其他事情。

试论个案分析任务型教学法在英语教学中的应用

试论个案分析任务型教学法在英语教学中的应用" 论文关键词:任务型教学教学模式启示论文摘要:本文简述Willis和Skehan任务型教学模式并据此总结自己的模式,应用自己的模式进行个案分析,同时得到了一些启示。

一、引言任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法。

近两年来,任务型语言教学越来越引起我国中小学教师的关注(龚亚夫,罗少茜2003)。

我国的英语教学没有讲英语国家的语言环境,大多情况下英语教学以课本为主,多媒体材料为辅,在此基础上尽量创造各种真实或虚拟情景,让学生通过完成学习性任务来进行。

基于我国英语教学的现实情况,本文简述了Willis和Skehan任务型教学模式并据此总结了自己的模式,应用自己以公共英语等级考试第四级教材第五单元课文The Man Who Changed the World 为例,进行个案分析,同时得到了一些启示。

二、任务型教学模式Willis认为“任务型”教学可分为三个步骤:(一)前任务:教师引入任务。

(二)任务环:由任务(学生执行任务)、计划(准备如何向全班报告任务完成的情况),以及报告(报告任务完成)三个环节组成。

(三)后任务:由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况,和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成(Willis,Jane.1996)。

Skehan提出的任务型教学模式与Willis的模式有相同之处,它也将教学过程分为三个阶段:任务前活动,任务中活动,任务后活动。

(1)任务前活动包括三种:教,意识提升活动,计划。

在教的活动中,学生可得到新的语言输入或给学生输入以触发他们对存在的结构进行重构。

演绎法较适合用来介绍新的语言素材添加到学习者的中介语系统中去,而归纳法对中介语系统的重构更为有效。

(2)任务进行阶段。

任务进行的方式会影响任务的有用性以及在三个目标之间达到平衡。

这里需要考虑注意力的分配和通过扩展的任务程序来影响注意焦点。

基于任务型教学的英语教学创新案例分析

2020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS基于任务型教学的英语教学创新案例分析文/王李岩任务型教学方法是以外语的交际教学为基础而形成的一种新型教学方法，在具体使用的过程中，将外语知识融入教材知识中，让学生通过自主实践学习，完成相应的学习任务，从而有效保障教学任务的圆满完成。

本文将结合英语教学中锻炼学生的英语听、说、想等实际运用能力，对基于任务型教学的英语教学案例进行分析。

一、教学目标的设定1. 学生掌握英语听、说、想等实际运用能力的教学目标。

在实际操练英语综合运用能力的学习过程中，学生应该具备基本的英语听、说、想等实际运用能力，主要表现在以下几点：第一，学生通过学习，要逐渐养成英语思维、英语听说的习惯，对于基本的英语单词、短语、对话能够灵活运用，并能够掌握基础的交际用语，进行简单的对话交流。

第二，通过任务型学习，培养学生的学习兴趣及团队合作精神、沟通能力、解决问题能力及明辨性思维能力等，并能将这些能力运用到实际生活中。

第三，要能够在既定的场景中进行相关主题的交流，并能生动模拟真实语境的生活场景。

2. 学生对专业知识熟练掌握的目标。

在进行英语听、说、想等实际运用能力的培养过程中，学生应该掌握基本的英语知识，主要包括：第一，要熟悉掌握与各种任务主题相关的单词、短语等。

第二，要对任务学习过程中的基本用语进行熟练掌握。

比如会使用“What’s my task?/What shall I do?”“Do you have a good idea?”“What do you mean?/ What is your opinion?”等这样的基本用语，以便于团队间的交流与沟通。

3. 学生综合素质能力提升的目标。

在教学过程中，既要求学生掌握基本的能力和知识，还要求学生实现专业素养的提升，主要表现在两个方面：第一，要求学生通过学习，能够养成自主学习的习惯，并对团队合作有深入的认识，具备团队协作能力，具有强烈的团队合作精神和集体荣誉感。