物理学史教育培养学生正面的情感态度与价值观
高中物理教学中情感、态度与价值观的培养方法
高 中 物 理 教 学 中情 感 、 态 度 与 价 值 观 的 培 养 方 法
陈 刚
（ 江苏省淮安中学 物理组 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
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条 宽 度 为ｌ 的 河水 流 速 度 为 ｖ ， 已知 船 在 静 水 中 的 速 度
课 外 活 动 也称 第 二课 堂 ， 是在课堂教学之外 ， 在 教 师 指 导 下 以发 展 学 生 个性 特 长 ． 开发智力 。 培 养学 生 探 索创 造 和应 变 能力 的有 效 途 径 ，物 理课 外 活 动 不但 是 课 堂教 学 的有 效 补充 和拓 展 。 而且 在 很 多 方 面 具 有 课 堂 教 学 所 不 具 备 的 优 势 ， 尤其 在达到“ 情 感 态 度 与 价值 观 ” 目标 方 面 ． 可 以 培 养 学 生 的学 习 兴趣 ． 培 养对 科 学 的求 知 欲 和 探 究 勇 气 ， 树 立 战 胜 困难 的 信 心 与决 心 。通 过 课 外 活 动 ， 提高学生参与学习活动的热情 ． 形 成 将物 理 知 识 应 用 于 生 活 和 生 产 实 践 的 意识 ，乐 于探 索 与 日常 生 活有 关 物 理 问题 的科 学 态 度 。 ５ ． 引 入 物 理 学史 物 理 学 史 内容 的 特 点其 所具 有 的 丰 富 教育 因素 ．决 定 了 它 在 培 养 学 生 的情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 能 发 挥 出 独 特 的 功 能， 并 起 到 重要 作 用 。 例如 ． 可 以通 过 物 理 学 史 的介 绍 ， 使学 生认识质点 ， 并 通 过对 质 点 的学 习 。 了解 物 理 学 研 究 中物 理 模 型 的 特 点 ， 体 会 物 理模 型在 探 索 自然 规 律 中 的 作 用 。并 体 会 探 索 自然 规 律 的艰 辛 与喜 悦 。 在“ 伽 利 略对 自由落 体 运 动 的研 究 ” 这一节 中． 介 绍
物理学史教学中情感态度与价值观目标达成研究论文
物理学史教学中情感态度与价值观目标的达成研究历史教育功能的核心价值定位于“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。
物理学史是人类与物质世界的对话的历史，融合了与物理有关的自然科学、人类思想和社会历史发展的多学科知识，由于其内容的特点及其具有的丰富的教育因素，决定了它在情感态度与价值观目标的达成方面能发挥出独特的功能，起着重要的作用。
一、利用物理学史培养学生的学习物理的热情物理学史记载了人类揭开物质世界奥秘的探索历程，教师抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，对培养学生学习物理的兴趣将会起到好的效果。
比如在学习物质的组成时，让学生了解探究微小粒子的过程：电子的发现是对阴极射线进行深入研究的结果。
阴极射线是1858年德国物理学家普吕克尔发现的。
1876年，另一位德国物理学家哥尔茨坦把普吕克尔发现的这种射线称为“阴极射线”。
普吕克尔和哥尔茨坦都认为阴极射线是类似于紫外线的以太波。
这一观点得到了赫兹等人的支持。
赫兹认为阴极射线是一种电磁波。
1871年，英国物理学家瓦尔利)从阴极射线在磁场中发生偏转的事实，认为这一射线是由带负电的物质微粒组成的。
汤姆生从1881年开始对阴极射线进行研究。
1897年4月，汤姆生在英国皇家学院的一次讨论会上宣布：阴极射线是由一种带负电的粒子组成的。
为了更直接地证明阴极射线粒子的质量比原子的质量小，汤姆生和他的学生幻测出了这种粒子的电量e值，证明的确跟氢离子的带电量相同。
1899年，汤姆生正式把这种粒子叫做“电子”。
这样的史实不仅能使学生对所学知识印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理知识，乐于参与观察、实验、调查等科学活动，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
二、利用物理学史培养学生实事求是，不迷信权威的质疑精神物理学史上大量的事例表明，敢于向传统理论和观念挑战，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理学科作为一门基础学科，它的学习可以培养学生的实验能力、逻辑思维能力和创新能力，同时也可以引导学生形成正确的价值观和态度。
首先，物理教学应该注重培养学生的实验能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，学生需要通过实验来验证理论的正确性，因此，物理教师应该引导学生积极参与实验，让学生亲身体验物理学科的实践意义，从而培养学生的实验能力。
其次，物理教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
物理学科是一门需要逻辑思维的学科，学生需要通过逻辑推理来解决问题，因此，物理教师应该引导学生培养逻辑思维能力，从而让学生能够熟练地运用逻辑思维来解决问题。
最后，物理教学应该注重引导学生形成正确的价值观和态度。
物理学科可以让学生深刻领悟到科学的严谨性和探究精神，从而引导学生形成科学的态度和价值观，例如，认识到科学是对真理的探求，是通过实践和理论相结合来解决问题的方法，从而培养学生批判思维和创新精神，并且培养学生的责任感和使命感。
总之，高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理教师应该注重培养学生的实验能力和逻辑思维能力，并且引导学生形成正确的价值观和态度，从而培养学生全面发展的素质。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究高中物理课程是培养学生科学素养、思维能力和创新精神的重要学科。
同时，物理课程中应该贯穿情感态度与价值观教育，帮助学生培养正确的人生观、价值观和审美观。
一、情感态度教育1.培养学生对物理学科的热爱和兴趣物理课程应该从生活中找到与学生相关的话题，引导学生深入学习和探究。
例如，让学生了解物理知识在工程、医学等领域的应用，直观感受物理学科的强大力量。
2.激发学生的好奇心和探究欲物理学科是一门很有趣的学科。
教师可以通过课堂实验、演示等形式，引导学生从感性认识到理性认识，培养学生的科学思维和创新能力，激发学生对科学的好奇心和探究欲。
3.培养学生的科学精神物理学科注重证明和推理，培养学生的科学精神有很大作用。
课堂中，可以引导学生深刻理解科学方法的本质、利用实验验证或推断的重要性，使其形成批判性思维和判断能力。
二、价值观教育1.注重物理学科的应用价值物理学科应用到工程、医学等领域，直接关系到人类的福祉与发展。
教育学生了解物理学科在建设中的重要地位，引导他们注重物理学科的应用价值，并形成科学的发展观、创新观和即物立志的理念。
2.注重科学伦理和安全意识物理学科的研究，往往会涉及到人类的风险和国家机密，影响深远。
因此，教育学生注重科学伦理，强化人文关怀和社会责任感；注重安全意识，切实维护和保障自身安全和社会安全。
3.注重发展全面素质物理学科的学习，不仅需要学生严谨的学科知识，还需要学生具备良好的人文素养和实践能力。
教育学生注重全面素质的发展，关注学生的情感情绪和人际交往能力，并引导他们关注社会热点、参与公益事业和创新活动。
浅谈物理教学中物理学史对学生的情感态度价值观的教育
浅谈物理教学中物理学史对学生的情感态度价值观的教育新课标中提高学生科学素养最核心的部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。
物理学史融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，正是由于物理学史内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能。
1、激发学生对科学的好奇心和探究欲物理学家的生平事迹、高尚情操、成功与挫折、智慧与幽默、分歧与争论，物理学思想与方法的演变、物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。
例如亚理士多德，他是古希腊哲学家、科学家和教育家，他最先把哲学从其他科学中独立出来，创立了形式逻辑学，他的著作是古代的百科全书，恩格斯称他是最博学的人。
例如伽利略，他利用严密的逻辑推理和理想实验推翻了长达两千多年的亚理士多德的错误理论。
另外他还证明了摆的等时规律，他是意大利著名的科学家，他在许多科学领域都卓有成效，是世界上首先融会贯通数学、天文、物理三门科的科学巨人，他将实验和逻辑推理包括数学推演和谐地结合起来，从而有力地推进了人类科学认识的发展被誉为“近代科学之父”。
所以说象这样物理学史的教学，有助于活跃思维，增强胆识，学生更加自觉地继承前人的事业，有效地进行学研究，激励他们把对科学家的崇拜转化为学习动力。
同时引发了学生学习物理知识的浓厚兴趣。
这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理乃至整个自然科学的兴趣和信心。
2、促进学生养成科学态度和科学精神科学态度是指从事科学活动应具有的稳定的行为倾向，包括：严谨认真一丝不苟、谦虚谨慎善于合作、独立思考追求新知、关心社会关心环境、不怕困难勇于实践等。
物理学史上大量事例表明，科学的探究过程不可能是一帆风顺，都是经过曲折和磨练，这需要科学家顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神。
笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；富兰克林为了研究雷电而冒险进行“费城实验”，科赫曼为同一目的而遭雷击身亡；法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究高中物理课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学精神和创新意识。
在物理学习过程中，学生不仅仅是要学会解题方法和理论知识，更需要培养良好的科学态度和价值观。
学生应该培养对物理学的兴趣和好奇心，激发学生对科学探究的热情。
学生需要培养良好的科学态度，包括求知欲、坚持不懈、勇于探索等。
学生还应该培养正确的科学价值观，包括客观真实、实事求是、严谨求真等。
这些都是在高中物理课程中需要注重培养的情感态度与价值观。
为了在高中物理课程中更好地进行情感态度与价值观教育，教师需要注重以下几个方面。
教师应该在日常教学中注重培养学生的科学兴趣。
可以通过生动有趣的实验、案例等方式引发学生对物理学的兴趣。
教师需要引导学生正确看待物理学知识，培养正确的科学态度。
可以通过讲解科学家的成就、科学实验的失败等途径，让学生了解科学是一项富有挑战性和创造性的活动，需要坚持不懈。
教师需要引导学生培养正确的科学价值观。
可以通过讲解科学研究的严谨性、客观性等方式，让学生明白科学研究需要客观真实的态度。
除了教师的引导，学校还可以通过丰富多彩的课外活动来培养学生的情感态度与价值观。
比如组织科学实验比赛、科学报告比赛等活动，让学生在实践中体会科学的魅力和挑战。
学校还可以邀请科学家来校进行科普讲座，增加学生对科学的了解和兴趣。
这些都可以有助于培养学生正确的情感态度与价值观。
家庭教育也是培养学生情感态度与价值观的重要途径。
家长可以通过陪伴孩子一起进行科学实验、观察天文现象等方式，增加孩子对科学的兴趣。
并且家长也要引导孩子正确看待科学研究，让孩子明白科学需要坚持不懈的精神。
家长的正确引导和教育可以帮助学生在高中物理课程中更好地接受情感态度与价值观教育。
高中物理课程中情感态度与价值观教育是非常重要的。
教育者包括学校和家庭都应该重视这一点，通过多种途径培养学生正确的情感态度与价值观。
只有在这个基础上，学生才能更好地学习和理解物理知识，更好地发展自己的科学精神和创新意识。
运用物理学史培养学生的情感态度和价值观
态度是 指人说话 和动 作 的神情 以及对人 、对 事
的看 法和采 取 的行 动 ．是人们 对一定 对象所 持有 的
一
贯 、稳定 的综合 心理 反应倾 向 。态度可 分两 种形
式存 在 ：外 显 态度和 内隐态度 。外 显态度 是指 我们 意识 到 的并易 于报告 的 。人们 也有 内隐态 度 ，是 自 然 而然 的 、 不受控 制 的 、 而且往 往是 无意识 的评 价 。 价值 观是个 人对 事物 和行为 的意义 、重要 性 的 总评价 和总看 法 。价 值观 念是后 天形成 的 ，是 通过 社会 化 培养起 来 的。家庭 、学校 、所处 群体对 个人 价 值观念 的形 成起着 关键 的作刚 。 二 、应用 物理 学史培 养学 生情感 态度和 价值观 情 感 、态 度 和价 值 观虽 不 能灌 输 ，但 可唤 起 、
解 ，使 库 学生 了解 到库仑 、富兰克林 、卡文 迪许 等科学 家都
在这 方 面做 出贡献 ．最后是 ｆ物理 学家 库仑利 用扭 ｝ Ｉ 秤 实验 直 接进 行 了验证 。为 了纪念 他， 人把 电量 后 单 位称 为 “ 仑 ” 这样 物 理教 学 就不 是 干 巴巴地 库 。
记忆 公式 、定理 、定律 的过程 ，丽是具 有人 文方 面 的 内容 。不 仅让 学生 对 现有 所 学 的知 识理 解深 刻 ，
还会 引发 他 们学 习其 他物 理 知识 的兴 趣 ， 于探 索 乐 和发现 自然 和生活 中 的物 理 知识 。
诱 导 、熏 陶。物理学 史 内容本 身就是人 文性 的 ，如
兴趣 是最好 的老 师 。有 了兴 趣才有 渴求 ，有 了 渴 求才 会积极 主动学 习或 钻研知 识 。教 育心 理学认 为 ：人 的一生 中，青少年 时期求 知 欲最旺 盛 。一个 人 的某 一方 面的求 知欲 如果反 复地表 现 出来 ，就形
在物理教学中培养情感态度与价值观
在物理教学中培养情感态度与价值观【摘要】初中物理的学习是学生第一次对自然科学的系统学习，所以有必要也必须灌输给学生热爱科学的思想，培养和发展学生对物理学的浓厚兴趣，树立基本的物理学思想。
千里之行，始于足下。
教学实践告诉我们，如何给学生开好物理学习的头，关系到学生整个中学阶段物理学习的好坏。
因此，初中物理的启蒙教育显得尤为重要。
【关键词】启蒙教育科学的美好奇心学习兴趣初中是学生第一次接触物理这一门学科，必须让学生认识到物理是有趣的、有用的，通过学习认识到科学真理的发现并不是偶然，科学家的探究成果来之不易。
启发学生学习科学家们孜孜不倦、锲而不舍的科学精神。
所以对于初中学生的物理教学尤其重要，物理是没有自学成才的，每个伟大的物理学家都有自己学习物理的启蒙老师，但并不是每个启蒙老师都是物理学家，往往是普通的物理教师，但他们对物理学的发展有着举足轻重的作用，因为没有老师的启发他们不可能在物理学中有重大成就，所以初中物理的教学任重道远，这对于培养和发展学生对物理学的浓厚兴趣，树立基本的物理学思想，培养学生热爱科学的精神，掌握学习研究物理的方法有着关键性的作用。
下面谈一下关于初中物理启蒙教育的体会。
一、在物理教学当中进行美学教育我们现在的教学教给了学生定理、定律、公式，学生做了大量的习题，学生能进行严密的推理、精确的计算，也确实培养了学生的思维。
但大部分学生对真实物理世界的客观性和美妙性是不够热情的、甚至是冷漠的。
爱因斯坦曾说过，“照亮我的道路，并且不断地给我勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。
”对于一位喜欢物理学的人来说，他之所以喜欢这门学问，是因为他看到、感受到这门学问的美，也就是对物理学的美的欣赏、享受与追求。
因此，研究、挖掘物理学中的科学美，在物理教学中重视审美教育，已成为当前物理教育的重要话题。
物理学家在追求、探索物理学规律的过程中，在追求物理真理的过程中表现出他们精神上的种种美德。
例如，伟大的物理学巨匠牛顿，虽然构建了经典物理学的宏伟大厦，但他却是那样天真的向世人宣告“我有幸捡到美丽的贝壳，是因为我站在巨人们的肩膀上”，表达了他谦逊的美。
《运用物理学史培养学生情感态度和价值观的研究》研究报告
河北省教育科学“十二五”规划课题《运用物理学史培养学生情感、态度和价值观的研究》研究报告学科分类：基础教育课题类别：立项课题课题负责人：侯建敏所在单位：河北内丘中学河北省教育科学“十二五”规划课题《运用物理学史培养学生情感、态度和价值观的研究》研究报告河北内丘中学课题组一、课题的提出（一）课题研究的背景新一轮教学改革提出了教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
同以往的教学目标相比增加了情感态度与价值观这一新的目标。
其中情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
价值观强调个人价值和社会价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐发展的理念。
由此可见情感态度与价值观是实现整个三维目标的动力和源泉，具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体。
培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。
因此对学生进行情感态度与价值观方面的教育成为中学物理教学的新视角。
知识与技能的培养是具体的、显性的、易把握的，而情感、态度与价值观的培养往往是抽象的、隐性的、难把握的，需要学生在教学活动中不断体验、不断反思、不断建构才能形成的。
在具体的物理教学中，怎样实施情感、态度与价值观这一目标呢？我们可以以“物理学史”为载体，使抽象的、隐性的情感、态度与价值观变得具体的、显性。
因此我们开始研究这一课题。
（二）同类课题研究现状现在作物理学史课题的有浙江省台州市玉城中学赵顺法老师，他作了《高中物理学史教育的实践研究》，主要研究物理学史的功能体系及教育目标建构，研究的面比较大，范围比较广，但在具体落实上稍微欠缺；现在研究培养学生情感态度价值观的课题主要有上海市行知中学黄莺老师研究的《高中物理教学中培养学生情感态度与价值观的实践与探究》，主要从高中物理教学现状入手，结合问卷调查等多种研究方法，调查论证了在高中物理教学中开展情感、态度与价值观教育的重要性和存在的问题，并对所存在的问题进行了深入的剖析，力求找到问题存在的根源，同时结合物理学的特点从物理学的美、物理学史、物理实验、物理与生活的密切联系方面渗透情感、态度与价值观教育，其中也提到了物理学史对情感态度和价值观的培养功能，但只是简单的说明了一下，浅尝辄止，没有作进一步的剖析和挖掘。
在初中物理教学中培养学生的情感态度与价值观
在初中物理教学中培养学生的情感态度与价值观雅斯贝尔斯在《什么是教育》中有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。
而传统的物理学主要偏重于知识的讲授和解题技能的训练，却忽略了对学生进行情感态度与价值观的培养。
新课程标准把课程目标定位为三个维度，即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这就要求在物理课堂教学过程中必须做到：使学生通过知识与技能的学习去体验科学探究过程,并获得研究、学习和思维的方法,同时在这一过程中逐渐形成正确的情感态度与价值观。
如何在初中物理教学中培养学生的情感态度与价值观呢？其实，情感态度价值观在具体教学实践中并没有明确的培养方式。
我只是把自己摸索到的一些经验简单介绍一下：一、创设物理情境，培养学生学习兴趣情感是人们对客观事物的态度的体验。
一个人对某些事物持有欢迎或趋向的态度时，他在接触这些事物的过程中就会体验到喜爱、快乐等肯定性的情感；反之，一个人对某些事物持有反对或拒绝的态度时，就会伴随着憎恶、痛苦等否定性的情感”。
所以在课堂上教师创设问题情境，充分调动学生的积极性和求知欲就尤为重要。
我国著名教育学家孔子也曾说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。
”浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于最活跃的状态，能最佳地接受教学信息。
而要充分调动学生的积极性，就要善于设计具有趣味性、启发性、探索性的问题。
正所谓“学起于思，思源于疑。
”例如在讲《大气压强》一节时，我预先用抽气筒抽出两个金属半球的空气，然后我找两个小个学生拉开它们，结果没有成功。
这时，坐在最后的几个高个儿同学不服气了，主动请缨，最后也无功而返。
我让几个垂头丧气的学生回去后，偷偷地把阀门打开，轻而易举地拉开了两个半球，学生们都觉得不可思议。
“这到底是怎么回事呢？学习了‘大气压强’之后，你们就明白其中的道理了。
”学生们怀着极大的兴趣进入了新的课程。
情感作为一个重要的非智力因素，对智力发展起到动力支持的作用，是德育过程不可缺少的一个环节。
物理教学中培养学生情感、态度和价值观1
物理教学中培养学生情感、态度和价值观1一、情感是课程的目标情感是新课程“三维”课程目标的重要组成部分，它强调教学所追求的不仅是知识与技能、过程与方法等课程目标，还有一个重要的方面就是情感的培养，教学过程也是培养学生良好的情感的过程。
学生的情感世界是丰富的，情感的培养也是多方面的，学习一门学科，要培养对学科的情感，学习一部分内容，要培养对学习内容的情感，掌握方法的同时也要培养对学习方法的情感，除此之外，还有对教师的情感，对学习活动本身的情感，对学校的情感等。
情感的流失是传统教育教学的一大问题。
《人民教育》2001年第10期曾发表晓谕的文章《教育如何面对心理学的研究成果》，其中写道：“学校是伴随绝大多数人长大成人的一个重要的空间。
多少年来，我们努力使它成为学生的乐园。
但是，建立在1.6万余学生样本基础上的调查却表明，无论是小学还是中学，学生一年比一年更加不喜欢学校环境和学习活动。
有58.9%的学生选择‘假如我可以不上学的话，我会不去上学的’。
这说明已有近2/3的学生对学校的生活缺乏情感或失去兴趣。
我在高三学生中调查发现有一种很令人费解的现象，一些在某一学科领域学习优秀，很有发展潜力的学生，当被问及将来是否愿意报考大学的这一专业或将来从事这一专业的研究时，相当一部分的回答是否定的。
这是专业的流失，缺乏的是专业的情感。
我经调查发现有些教师，用不了多长的时间，就让学生就对其所教的学科失去了兴趣，甚至对教师本人也缺乏情感。
不能培养健全情感的教育是有缺陷的教育，不能培养学生健全情感的教学是有缺陷的教学，情感是新课程的目标，培养学生的情感是新课程的一个重要的教学理念。
教师在新课程的实践中贯彻和体现这一教学理念，不仅需要对理念本身的深刻把握，也需要实践的创新与情感的投入。
二、强化情感、态度、价值观的教育物理课中，要强化情感、态度、价值观方面的教育，需要从以下两个方面来思考。
1、在教学内容上强化情感、态度价值观的教育功能要发展学生对科学的好奇心和求知欲。
物理教学中渗透“情感、态度与价值观”
物理教学中渗透“情感、态度与价值观”作者：刘晓春来源：《中学生数理化·教与学》2014年第02期情感、态度与价值观是新课程改革倡导的三维目标之一.它以情感为中心，以完善学生人格为目标，强调在获得知识和基本技能的同时，培养学生积极的人生态度，高尚的道德情操以及正确的价值观.知识与情感是一个融合的整体，我们无法将其分割，在物理学发展过程中，物理学家所表现出来的求真务实、严谨治学的科学态度，永无止境的探索精神和创新精神，对于促进学生情感态度和价值观的形成有着积极的作用.因此，在初中物理教学中，教师要重视情感态度与价值观教育，并采取有效的实施策略，落实情感目标，促进学生的全面发展.一、引入物理学史，培养学生敢于探索的科学精神在物理学发展过程中，物理学家所体现出来的优秀品质和人格魅力，有助于促进学生的情感、态度与价值观的形成.因此，在初中物理教学中，教师可以通过物理学史的引入渗透情感、态度与价值观教育，让学生了解物理学家探索科学真理的艰辛，体会自然科学的奥妙所在，感悟科学之美，从而激发学生学习物理的兴趣，促使学生养成科学的态度和科学精神.例如，在讲“电磁”时，教师可以引入物理学家法拉第的坎坷生平，法拉第在研究电磁感应现象的规律时历经了无数次的失败，可他并没有放弃，而是继续探寻失败的原因，最终发现了电磁感应规律，为电能的利用奠定了坚实的理论基础.这样通过鲜活的例子，有助于激发学生热爱自然、科学的情感，培养学生正确对待困难的乐观态度以及科学的探索精神.又如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以介绍牛顿的坎坷生平及其科学研究历程，让学生了解牛顿的优秀品质，从而拉近学生与科学家的距离，激励学生将对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力，培养学生积极主动的学习态度以及敢于探索的科学精神.二、借助物理实验，激发学生勇于创新的情感意识物理是一门以实验为基础的自然学科，通过物理实验不仅可以激发学生的好奇心和探究欲，调动学生主动探索的积极性，而且可以培养学生良好的合作态度，提高学生的实验探究能力和动手操作能力.因此，在初中物理教学中，教师可以借助物理实验渗透情感、态度与价值观，让学生在亲身体验中得到一种团结合作、获取成功的情感满足，体验到学习科学的乐趣，进而激发学生的学习兴趣，培养学生务真求是的科学态度和创新意识，发展学生的创造能力.例如，在讲“光的折射”时，教师可以设计模拟“叉鱼”小实验，组织学生进行实验探究.首先，在透明的水缸中放置一些玩具鱼，让学生用一根鱼叉通过小管去叉鱼，结果学生叉不着鱼，疑惑顿生.然后，教师借助激光笔演示光的折射现象，让学生体验在空气中沿着光可以叉到鱼而在水中沿着光却无法叉到鱼的不同现象，这样既帮助学生解决了疑惑，加深了知识理解，又可促进学生情感体验升华，激发学生的学习兴趣.又如，在讲“平面镜成像”时，教师可先提出思考性问题：蜡烛能否在水中燃烧？然后让学生进行猜想，并根据猜想设计实验方案，选择相关器材进行实验探究，通过自主探究，思考分析，让学生体验蜡烛在水中燃烧的“异常现象”，感受物理世界的奇妙与和谐，培养学生的探究精神以及创新能力.三、联系生活实验，帮助学生形成正确的科学素养物理来自生活，生活中处处有物理.因此，在教学中，教师要注重物理知识和生活间的联系，通过联系生活，结合社会热点，渗透情感、态度与价值观教育，引发学生的学习欲望，培养学生积极向上，乐于探索的学习态度，增强学生应用物理知识解决生活现象问题的能力，促进学生的全面发展.例如，在讲“物态变化”时，教师可以为学生提供一些日常生活中常见的现象：（1）刚从冷藏室中拿出来的苹果，表面不断凝结小水珠；（2）洒在地上的水不见了；（3）冰棍周围冒“白气”；（4）冬天，室内玻璃窗上会出现水珠.然后引导学生从物态的角度对这些现象进行分类，并解释该现象发生的原因.这样既可激发学生的好奇心和求知欲，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理，又可调动学生的学习能动性，培养学生积极向上的学习态度.此外，在物理作业批改和物理课外活动中，也可以渗透情感、态度和价值观教育.开展课外物理兴趣小组活动，通过师生之间的情感交流，生生之间的互帮互研，有助于培养学生的集体观念、团队精神，合作意识以及观察判断事物的能力.在物理作业批改中，通过教师的批改或学生之间的互批，可以帮助学生端正学习态度，形成良好的学习习惯，提高学生分析问题、处理问题的能力.总之，物理教学中具有丰富的实施“情感、态度与价值观”目标的有效资源，教师要加以充分挖掘和利用，通过多种手段和方法渗透“情感、态度与价值观”教育，促进学生情感体验升华，培养求真务实的科学精神和严谨的科学态度，树立正确的人生观和价值观.。
如何通过物理学史培养学生的情感态度与价值观
如何通过物理学史培养学生的情感态度与价值观花海摘要：中学物理新课标是以提高国民科学素养为目标而制定，其中最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。
物理学史内容的特殊性决定它在培养学生的情感态度与价值观方面将发挥出独特的功能。
关键词：物理学史培养情感态度价值观新课标中提高学生科学素养最核心的部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。
物理学史融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。
老师可以通过描述成功的科学家遇到困难时，如何思考，如何探索从而达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦，成功与失败，从而使学生精神受到感染、情操得到陶冶、意志得到磨练、鉴赏力得到提高，能正确理解人和自然的关系，正确理解人于社会的关系，并产生热烈的感情，形成了对美和善的辨别和追求，使他们的心智得到和谐发展。
由于物理学史内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能。
一、培养学生实事求是科学态度一丝不苟的研究精神在物理教学过程中，我们可以结合教材的具体内容，适时地将有关科学的事迹介绍给学生，去感染学生，让学生了解物理学家所具有的优秀品质和所持的科学态度，意在起到潜移默化的教育作用。
物理学家们正是从对实验和现象的实事求是和一丝不苟精神，才不断地发现物理学新的理论和规律。
例如牛顿在得出万有引力定律到正式发表中间整整间隔了20年，此外，引导学生学习科学家为了科学事业忘我工作，无私奉献的精神，也是有着积极地作用。
二、对学生进行爱国主义教育培养民族自豪感在物理教学内容中，适当地、有选择地引入我国古代物理学发展史和现代我国物理学家的成就有助于学生增强民族自信心、自豪感和爱国主义热情，激励他们为建设有中国特色的社会主义做出贡献。
当然也应承认在某些方面由于历史等原因与其他国家也还存在一些差距，要适时激发学生唤起民族意识，树立振兴中华的使命感与历史责任感，使他们能把目前的学习与将来的四化建设密切联系起来。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养高中物理教学中除了传授知识之外，还应注重培养学生的情感态度与价值观。
具体来说，可以从以下几个方面进行：
1. 培养学生的探究精神和实验态度。
物理学是一门实验科学，学生需要具备探究精神和实验态度。
教师可以通过布置实验、引导学生设计实验等方式，培养学生的实验能力，同时也要强调实验过程中的安全和仪器使用。
2. 培养学生的科学精神和创新意识。
物理学是一门发展迅速的科学，学生需要具备科学精神和创新意识。
教师可以通过讲解物理学的最新进展，引导学生思考物理学的未来，培养学生的创新思维。
3. 培养学生的观察力和理解能力。
物理学是一门需要观察和理解的学科，教师可以通过布置观察任务、引导学生观察物理现象等方式，培养学生的观察力和理解能力。
4. 培养学生的责任感和社会意识。
物理学涉及到很多社会问题，例如能源、环境等，学生需要具备责任感和社会意识。
教师可以通过讲解相关知识、组织社会实践等方式，引导学生关注社会问题，并且提出解决方案。
通过以上几个方面的培养，可以使学生在学习物理学的同时，养成正确的情感态度与价值观，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
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运用物理学史培养学生的情感态度和价值观
运用物理学史培养学生的情感态度和价值观《普通高中物理课程标准(实验)》在课程目标中提出:教师要促进学生增强好奇心与求知欲,提高科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。
教师有效利用物理学史料中物理学家们屡败屡战的创造过程教育广大学生,可以培养学生积极向上的科学态度和正确的价值观,增强物理教学的趣味性、启发性和性。
1.培养学生学习物理的信心和兴趣在课程中引入适当的物理学史料不仅可以使学生了解物理世界的奇妙,激发他们学习探究的兴趣,而且可以通过物理学家百折不挠,勇于创新的科研历程,坚定他们学习物理的决心。
例如:牛顿第一定律是牛顿力学体系的重要组成部分。
在学习这一内容时,学生可能受到日常现象的影响,难以理解“运动不需要力来维持”。
教师可以通过历史上人类对力和运动的认识过程来培养学生的学习兴趣并使其坚定学习物理的决心。
古希腊著名的哲学家亚里士多德基于日常现象,认为“运动需要力来维持”,后来著名物理学家伽利略对亚里士多德的理论提出质疑并提出1/ 5了自己的猜想,他认为,物体的“运动不需要力来维持”。
但是,伽利略在他所处的时代要验证自己的猜想有很多困难,因为自由落体运动很快,没有现代的设备,例如快速照相机之类,就无法对它进行详细研究。
因此,伽利略决定“冲淡重力”,使一个球在斜面上滚动。
斜面越陡,球滚得就越快,而在极限的情况下,球就无法沿着斜面滚动而做自由落体运动,做这个实验的主要困难是测量球走过不同距离所需要的时间。
伽利略解决的办法是用“水钟”,通过从一个容器底部附近打开的小口流出的水量来测量时间。
通过这一内容的教学,学生认识到即使伟大的科学家也会在进行科学研究的过程中遇到很多无法预料的困难,但是他们毫不畏惧,创新地提出解决办法,以证实自己的猜想,从而增强了学习物理的兴趣和面对困难时解决问题的决心。
2.培养学生脚踏实地的学习态度和严谨作风物理学史记载着物理学发展历史上众多科学家研究过程中的点点滴滴,以及他们脚踏实地的态度和严谨的工作作风。
在物理教学中渗透德育 落实情感态度和价值观目标
在物理教学中渗透德育落实情感态度和价值观目标物理新课程标准把“情感、态度和价值观”作为课程的目标之一，物理教学应该关注学生情感、态度和价值观方面的发展。
本文谈谈如何在物理教学中渗透德育，促进学生情感、态度和价值观的发展。
一,在物理教学中渗透德育的重要意义;1，物理教学具有育人的功能纵观物理学的发展，其中融入了许多育人的成分。
物理学的发展过程中，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此物理学曾被称为“自然哲学”、“科学论的典范”、“辩证唯物主义哲学的科学基础”、“现代科学哲学的支柱”等等；从物理学的研究方法来看，其中含有曲折复杂的历经艰难的科学研究方法，如从永动机的设想到能量守恒定律的发现，如关于光的本质问题等，其中蕴含着丰富的哲学思想和人们孜孜不倦地追求科学真理的精神；从科物理学家来看，又是绝好的思想道德教育和爱国主义教育的素材，无论是国内还是国外的科学家，都把科学献身和爱国放到了至关重要的地位。
在物理教学中，融入道德教育显然是可行的、恰当的、有必要的。
2, 在物理教学中渗透德育是时代的呼唤新课程的总目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
教书育人是每一位教师的职责，教书固然重要，但育人更为重要。
教师应该育人于课堂之中，在物理教学中借助教材中的思想品德形象有意识地对学生施加影响，促进他们思想道德认识、情感意志及行为习惯的形成与发展。
物理教育与德育始终联系在一起，“授业”和“传道”不能脱离。
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物理学史教育培养学生正面的情感态度与
价值观
摘要：物理学史研究的是人类与物理世界对话的历史，其融合了与物理学有关的多学科知识，比如，人类的思想及其发展过程、自然科学、与社会历史发展有关的文史哲等，它是集自然、人文、社会、思维及其密切联系和交叉渗透之后的综合类学科。
物理学史的这些特质，能使其在人文塑造方面，发挥特殊的作用，在教学中，教师若能善加引导，物理学史将必然成为实现学生情感态度与价值观培养的重要教学资源。
关键词：物理学史教师学生情感态度物理教育
新的课程观给我们的启示，在教学中要努力开发课程资源，不能局限于教科书的狭隘范围，应从内容和方法等多方面来改革教学，特别是对学生在正面的情感态度、价值观等方面的培养，物理学史在这一方面有不可替代的重要作用。
一、物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用
物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用，有利于培养学生的质疑精神，从而不迷信权威，也敢于提出与别人不同的见解，并勇于修正或放弃自己错误的观点。
人类科学史上的重大发现中，很多都是由困难的或者新发现的问题开始的，这些问题引起注意，然后得以解决，批判与质疑精神是打开科学大门的钥匙。
在平时的教学中，想要培养学生发现问题的能力，仅通过平时的教学方法是不能达到预期目标的，要通过真实的物理学史来展示各项问题，在演化过程中让学生理解重大问题的产生以及所引起的影响。
因此，在教学过程中，要用真实的事例培养加强学生发现问题、提出问题的能力。
同时，科学是在不断的发展中的，没有绝对的真理，任何科学的结论或发现都可能存在着历史的局限性。
物理学史记录了一个不断地“破”与“立”的过程，就是这些对权威的怀疑和修正推进了物理学的发展与壮大。
培养学生实事求是及尊重客观的科学态度与精神，是物理教学中重要的一环。
我们可以在教学中向学生介绍科学家的动人事迹。
如伽利略在对亚里士多德得有关“若物体越重，将下落得越快”的结论产生怀疑之后，在高塔上抛球，再根据双球同时落地实验，得到正确的结论；又如，因坚持“日心说”而被残酷的罗马教廷处以火刑的布鲁诺等。
教师通过这些事迹中物理学家的求真精神，使学生逐渐树立起正确的科学态度。
二、物理学史在培养学生主动与他人合作、认识与交流中能发挥重要作用
劳伦斯发明的回旋加速器对原子物理做出了巨大的
贡献。
他在诺贝尔物理奖领奖时说：“从工作的一开始，各方面的人才都积极地参加到这项工作中，靠的是集体努力，取得的成功都依赖于众多合作者的密切与有效的合作。
”因为设计并完成一台现代化的加速器，相当于建造一个大型工厂，这需要大量的实验学家、理论学家和工程技术人员的通力协作。
又如，牛顿发现的万有引力定律，它是在哥白尼、开普勒、伽利略、惠更斯和胡克等前辈物理学家的研究基础上，又经过牛顿20年的辛苦研究和探索后才得出的，所以牛顿常说他自己是站在巨人的肩膀上。
从这些物理学的发展史中我们看到，科学是全人类的财富，任何概念的形成、定律的建立及重大的科学发现，通常是经一代甚至几代人的艰苦不懈的努力并利用许多人的研究成果汇聚之后才得以完成的。
若能将这部分史料引入教学，必能增强学生的合作意识与团结精神，使他们在人际交往中，能善于与他人相处和交流，这必将有利于学生当下的学习与将来的工作。
三、物理学史能激发学生学习物理的热情
物理学史能激发学生学习物理的欲望与热情，使他们更乐于参与到观察和实验等科学活动中，这也有利于增强学生将科学技术应用于实际生活与工作中的科学意识。
很多历史感人事件都是通过物理学史记载下来的，所以，教师要想以最短的时间提高学生的学习兴趣，需要从多方面考虑。
教师应该从他们的好奇心出发，然后在课堂教学
中讲一些历史事件，因为历史事件可以让学生以不厌烦的心态掌握、加深所学知识，并能了解各种物理现象、养成探索生活中其他的物理现象的好习惯，积极参加到每次的物理实验中，并能和同学齐心协力，提高合作能力，培养合作精神，在各个方面提高学生的学习意识，增强学习技能。
四、物理学史可以使学生在情感方面的体验更丰富
物理学史在向学生呈现大自然的神奇与奥妙的同时，能使学生的探索欲被激发，使学生的好奇心被带动，他们也能在物理学史中了解到科学家的动人事迹，充实并丰富了学生的情感体验。
例如，伟大的物理学家伽利略在比萨教堂做礼拜时，留意到悬挂在教堂里的长明灯由于风吹，摆动了起来，但神奇的是这种摆动很有规律，他按自己脉搏跳动来计时，在多次试验后，他发现了它们往复运动的规律时间总是相等，由此他便发现了单摆的等时性。
在科学发现过程中，往往是既有成功与喜悦，又会有挫折和失意；类似的是，学生在学习的过程中会引发和产生与科学家当时做研究时的类似感受。
如此这般的经历在学习的过程中我们常常遇到，由此产生的情感体验可促进学生以良好的心态去应对科学探索中与生活工作中可能出现的障碍，树立起积极的科学情感。
总的来说，物理学史是物理学的知识体系中的一个重要的、必不可少的组成部分。
在教学中，教师要善于挖掘其
更多的教育功能，使得学生在增长知识的同时，又能在人文素养等方面有所提高，并提高学生对物理的学习积极性与兴趣，这也能较明显地提高教师的教学效果。
在新课程下，对于三维目标的实现，物理学史的教育具有多方面的价值，它在教育功能中的丰富内涵还有待进一步的深入开发，使之成为全面推进学生的科学素养和综合素质的优质资源。
参考文献：
[1]封小超，王力邦.物理课程与教学论[M].北京科学出版社.
[2]李艳平，申先甲.物理学史教程[M].北京科学出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
（责编赵建荣）。