脑科学教育研究入门基础

1、非线性
• ●基本概念：
•
“非线性”与“线性”是一对数学概念，用
于区分数学中不同变量之间两种性质不同的关系。
从函数表达说，线性是一次函数 z=ax+by
•
非线性是 z=axn n不等于1
• 从图像说，线性是直线，后者是曲线
•
现实世界本质上是非线性的，但非线性程度
脑科学教育系列报告之一
脑科学教育研究入门基础
wenku.baidu.com 序言一
• 为什么要学习脑科学？ • 为什么要研究脑科学教育？它能给我们带来什么？
与大家已有的改革是否会冲突？ 1、 20世纪之前，人类不知道大脑的功能；
• 2、脑科学研究发现：人的一切心智和行为都 是大脑功能或大脑支配下的活动。从脑功能开发 的角度研究学习、教育和课程旨在从根本发起一 场改革，是从开发脑、改变用脑的方式和角度去 改革教育和课程。全面提高学习和教育的效率。
与科学家之间并不存在不可逾越越的鸿沟，甚至是可以超
越的。”
•
• 2、 开发大脑前景十分广阔，全脑开发教育有可 能为人类自身的发展创造前所未有的奇迹，人人 都可以成为优秀人才，关键在于开发教育。
• 我们想想现代科学给我们带来了什么福祉‘， 也可望脑科学教育给人类带来多大的智慧和力量 【】
• 3、脑科学全脑开发教育实验让我们看到希望的曙 光
几点说明：
1、雄县教育局赵局长决心很大，我也很感动，计划 在雄县教育界逐渐普及脑科学教育入门基础知识， 在全县范围推动全脑开发小学教育。
2、上述10个问题就是第一期考核目标，用评价机 制推动脑科学教育理论在雄县全县教育界普及。
3、上面10个问题基本懂得，就可以获得“全脑开 发教育实验”《入门证》，校长通过，学校获准 进入“全脑开发教育实验” ；教师“通过”有资 格进入下一轮培训，三轮培训合格取得《实验教 师上岗证》
3、我们过去所做的教育 研究可用“摸象理 论”类比，也摸到真象，但只是某一部分或某几 部分，不是全部。脑科学教育就像引导我们从整 体去认识大象一样，从全面认识脑的功能的视角， 去研究教育，课程、教学。
4、从脑科学看，现有的一切优秀的、成功 的理论、经验都是符合脑科学的， “全脑开发教 育”要求荟萃历史上一切优秀的教育思想和经验， 并在脑科学教育的平台上进行科学的改革、提升 和整合。
前言二
•
普天下父母，谁不希望自己孩子阳光、聪明、健康成
长！
•
但是， 希望之路，路在何方？
• 为教育者，哪个不希望全体学生，德智体美全面发展， 将来成为国家优秀人才！
• 但是，全面成才的教育之路有吗？
•
• 十年脑科学教育研究给我们重要启示：
•
1、 脑科学正在使我们重新认识人类的潜能，原来我
们只是用了大脑的很少一部分功能。“一个健康人的大脑
• 4、分别在邢台和石家庄形成了两种实验模式，实 验表明，全脑教育理论和课程不仅适合中、小城 市小学，而且也能在乡村小学落地生根。（邢台 市五所实验小学都是中小城市学校，石家庄栾城 三所全市农村小学）
•
• 5、实践使我认识到：
•
脑科学是教育创新强大理论武器，一旦掌握
了这个武器，就可以在教育科学、学习科学、课
4、评价办法，群众性自评与专家评比相结合
脑科学教育研究入门基础
• 一、人脑是自然界最复杂的系统 • 二、脑有两种最基本的结构 • 三，脑内存在三个维度的耗散结构 • 四、脑功能四个系统 • 五、心智的五种心理相互作用及统一性 • 六、智能的结构 • 七、人脑与电脑的比较 • 八、专司信息的器官 •
一、人脑是自然界最复杂的系统
• （一）、了解复杂性系统特性的常识 • （二）大脑是自然界最复杂的系统
（一）、复杂性系统的基本特性 （只要求了解）
1、 非线性 ——1+1>2 z=(x+y)2 2、不确定性——可塑性 天气，生命过程 3、 自组织性 ——自发进行 4、 涌现性 ——会出现突变，量变到质变 5、初值的敏感性——教育的“关键期”
情况简介
• 十年脑科学教育研究初步成果： • 小学全脑开发教育研究连续进行四年实验，主要成果： • 1、系统地提出了脑科学学习论、教育论、课程论和教学
论 • 2、提出并践行“国家课程脑科学校本化”理念，这项实
验已经覆盖了小学1——4年级语文、数学、英语、音、 体、美等学科。
• 3、填补国家课程能力培养缺失，开创了《超常课 程》系列——《入校教育课程》《假期生活学习 课程》《返校汇报展示交流课程》和《校园文化 课程》，
• 举两个典型例子：
•
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• 1） 邢台23中小学部四年级两个实验班，上学期 语文期中期末使用教育局统一考题，优秀率局超 过90%，其中一个班期末竟然超过99%。两个班 数学优秀率均超过70%；
•
个个有礼貌，行为习惯好，全面发展、有特
长，每人会一样乐器，会多项健身技能。
• 2）栾城梅家村小学，二年级实验班形成了 “两个100%” 常态化高效课堂。区教研室主任 听课后说“这个班没有一个孬的！”
2、人聪明与否主要决定于什么？ 3、为什么要学习，如何看待不爱学习的孩子？ 4、对脑是一种特殊生命物质系统——两种结构、两种属性、
两种工作方式的智慧生命物质的理解 5、如何理解教育的“关键期”，“起跑线”
6、脑功能四个系统论及其教育意义 7、对“五种心理相互作用及其统一性”的理解 8、对脑科学智能结构的理解及其与加德纳多元智能的对比 9、对脑存在“两种工作状态”的理解及其教育意义 10、人脑与电脑的异同比较及其对教育意义 、
程理论、教育哲学等各个领域开展广泛研究，可
以对历史的教育理论进行批判型研究，对现实的
教育问题开展脑科学层面上的科学研究，可以成
为优秀的教育工作者，长期坚持研究实践就有可
能成为扎根于第一线有作为的脑科学教育家。
全脑开发教育第三种模式的计划
• 1、我们强调参加“全脑开发教育实验”首先普及 脑科学知识，获得第一张《入门证》
• 2、进行三个层级的培训： • 1）脑科学教育入门基础 • 2）基于脑科学的学习论、教育论、课程论 • 3）全脑开发教育课程与实验 • 其中1）、2）3）的理论部分有我来讲，3）实
践部分我会请一线各科实验教师和校长们来讲
•
第一阶段培训目标：弄清十个问题
1、如何理解脑是自然界最复杂的系统，弄清这概念对改革 教育有什么重要意义？