现代教育技术笔记(完整版)
现代教育技术读书笔记.
第三章信息化环境下的教学设计信息化环境下的教学设计是运用系统方法,促进以学为中心的学习方式的转变,充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教与学的最优化。
信息化环境下的教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。
教学设计的概念什么是教学设计? 为了更清楚地理解这个概念,要先了解什么是教学和设计。
美国的教育学家史密斯(P.LSmith 和拉根(T.J.Ragan 认为,教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。
它是教育的一个分支,包含了学习、训练和讲授等活动。
所谓设计,是指在进行某件事之前所做的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划,它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。
设计者必须以高度的精确和谨慎态度,具有系统计划一个方案的才能进行设计,否则,会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。
因此,设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。
教学设计本是教学开发的重要组成部分,随着教学开发运动深人发展,推动了教学设计的研究,“自60年代以来,已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。
作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识,实则不然,从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中,可以看出对其概念的界定,不论是内涵还是外延,都存在差别。
归纳起来大致有如下一些说法:一是“计划”说。
把教学设计界定义为是用系统的方法分析教学问题,研究解决问题途径。
评价教学结果的计划过程或系统规划。
这种论点的代表当推美国学者肯普,他给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求”。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。
二是“方法”说。
把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。
而这种方法与过去的教学计划不同,其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标,着眼于激发、促进辅助学生的学习,并以帮助每个学生的学习为目的。
现代教育技术笔记
1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化。
2、传统教育三大基石的裂变：1.阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。
B.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。
C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。
2.写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化3.计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算B.文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化—教育的三大支柱（读、写、算）融为一体．C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！3、信息技术对教育教学冲击1.教学观念：新的教育观它包括：现代教学观;现代师生观;现代人才观;学习时空观。
2.教育的内容；3.教学环境；4.教学的方式；5.教育方法；6.教育制度。
4、技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。
该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。
5、教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
6、现代教育技术的定义：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教育学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。
8、教育技术学学科性质：1.教育技术学是教育科学领域的分支学科。
A.从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。
B.从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。
现代教育技术读书笔记(精品5篇)
现代教育技术读书笔记(精品5篇)现代教育技术读书笔记篇1现代教育技术的读书笔记我近期阅读了一本名为《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》的书，这本书由教育技术学领域的专家李龙编著。
这本书深入浅出地阐述了现代教育技术的基本理念、方法，以及与课程整合的实践案例。
本书的亮点在于它全面地涵盖了现代教育技术的核心内容，同时也提供了丰富的实践案例。
作者通过简洁易懂的语言，使得非教育技术学专业的人士也能够理解并掌握现代教育技术的理念和方法。
书中的内容丰富，结构清晰，例证详实，不仅介绍了现代教育技术的理论基础，还提供了丰富的实践案例。
我特别欣赏作者对“技术与课程的整合”这一主题的深入探讨，以及他如何通过具体的案例来解释这一概念。
此外，书中的许多观点和建议都让我深受启发，例如如何利用现代教育技术来提高教学质量和效果。
书中的不足之处在于，虽然作者在多个章节中提到了教育技术的实践应用，但可能对于非教育技术学专业的人来说，某些专业术语和理论可能较为晦涩难懂。
不过，这并不影响整本书的阅读体验，只要你具有一定的教育背景或者对教育技术感兴趣，我相信你能够从中获得有价值的信息和启示。
总体来说，《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》是一本非常值得一读的书。
它不仅能够帮助我们理解现代教育技术的理念和方法，还能启发我们对教育技术的实践应用进行深入思考。
在阅读这本书之后，我对现代教育技术有了更深入的理解，也更加期待在未来的教育实践中应用这些理念和方法。
现代教育技术读书笔记篇2现代教育技术：改变教育未来的力量我近期阅读了一本名为《现代教育技术：塑造教育未来的力量》的书，这本书的作者们深入探讨了教育技术如何变革教育领域，以及如何将其有效应用于教学实践中。
这本书的主要观点是，现代教育技术不仅是一种工具，更是一种思维方式。
作者们强调，教育技术不仅仅是关于PPT、视频和在线课程的，更重要的是它如何改变我们理解和实施教育的视角。
他们指出，现代教育技术不仅是关于技术的，更是关于变革、创新和参与。
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现代教育技术学笔记整理第一章：现代教育技术概述1、信息时代教育的特点： 信息时代的教育 创新型、能力本位型；凡是能提供学习环境、资源的地方； 辅助地位，知识的指导组织者 灵活便捷的个性化教学， 混合教学 传统教育知识型、学科本位型 以学校、教室为中心 主体地位，知识的传输者 整齐划一的班级授课教学， 说①教育目标： ②教学环境：③教师地位： ④教学方式： 教性讲授 ⑤教学手段： 段 ⑥教学内容： ⑦教学资源： ⑧教学评价： ⑨教育制度： 2、 AECT 的定义： 概念：教育技术是为了 促进学习 （一个目标） ，对有关的 计、开发、运用、管理 和评价（五个领域）的 理论 与实践启示： 1、理论与实践并重 2、 教育技术的核心方法是系统方法3、与学习相关的过程是教育技术研究和实践的重要对象4、学习资源是改善、优化学习过程的重要条件 3、 现代教育技术的定义： 现代教育技术是指在 现代教育理论 的指导下，充分而有效地 利用先进的技术与方法 ，通 过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理 论与实践 。
“现代”的体现：★更多的注重、探讨与现代科技有关的课题； ★充分利用各种现代科技成果作为传播教育信息的媒体 ★吸收科学的和现代的思维方法，使教育技术更科学化、系统化 4、信息化教育定义： 信息化教育就是在现代教育思想和理论的指导下， 主要运用现代信息技术开发教育资源， 优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
信息素养 包括 信息意识 、 信息知识 、 信息能力 、 信息道德 等。
5、 现代教育技术： 20世纪 90 年代开始在我国使用； 研究对象是运用了先进技术的教学过程（如计算机、多媒体、网络、卫 星广播、虚拟现实、人工智能等技术） 。
关注的主要是与先进技术相关的学习资源。
6、 视觉教育发展阶段（ 20 世纪初至 20 世纪 30 年代） 最早使用视觉教育概念：美国 1906 年 《视觉教育》 1910 年，美国出版了第一本教学影片记录 7、 从视听教育到视听传播阶段（ 20世纪 30年代至 20世纪 50年代） 1946 年，拉森制定研究生教学计划，首次开设视听教育课程，培养视听教育方面的的专 门人才。
现代教育技术笔记
第1章教育技术概述教育与技术教育技术是指教育中所采用的各种手段和方法。
有形的教育技术——是教育中所采用的工具和设备；无形的教育技术——是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法。
教育技术——AECT’94定义AECT介绍AECT( Association for Educational Communication and Technolo gy，国际教育传播与技术协会）:创始于1923年，前身隶属于美国教育协会的视听教学部，是全球范围内最具影响力的教育技术学学术组织。
定义的提出1994年，美国教育传播与技术协会出版了西尔斯与里奇合写的专著《教学技术：领域的定义和范围》，书中正式提出了教育技术的定义。
这不仅反映了当时美国教育技术学术界，而且在很大程度上反映了当时国际教育技术学术界对教育技术的理解。
AECT‟ 94定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.教育（教学）技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
定义的组成研究领域：理论与实践研究范畴：设计、开发、运用、管理和评价研究对象：过程和资源研究目的：促进学习教育技术的内涵教育技术是一门理论与实践并重的学科：以系统论、教育理论、传播理论、学习理论等为理论基础，发展了自己的基本理论，指导教学实践活动。
学习过程是教育研究和实践的对象；学习资源是优化学习过程的必要条件。
教育技术的学科性质教育技术学是教育科学领域中的分支学科。
教育技术是教育研究中的技术学层次的学科。
教育技术是具有方法论性质的学科。
教育技术的05新定义Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. ——AECT‟2005教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
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《现代教育技术6-8章读书笔记》第六章网络型课件的制作网络的定义：网络是由节点和连线构成，表示诸多对象及其相互联系。
网络在中国的发展第一阶段1987-1993年，研究试验阶段第二阶段1994-1996，起步阶段第三阶段1997年至今，是Internet在我国发展最为快速的阶段。
网络传播网络传播有三个基本的特点：全球性、交互性、超文本链接方式。
定义：以全球海量信息为背景、以海量参与者为对象，参与者同时又是信息接受与发布者并随时可以对信息做出反馈，它的文本形成与阅读是在各种文本之间随意链接、并以文化程度不同而形成各种意义的超文本中完成的。
课件课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件和电教教材。
课件包括：向学习者提示的各种教学信息。
用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理。
为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息。
用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。
课件的特点：整体性、固定性、封闭性、特定性。
网络课件的设计（1）分析阶段（2）总体设计（3）网页编制与合成（4）测试（5）发布（6）维护与更新第七章信息技术与课程整合基本概念信息技术教育应用发展概况①CAI（计算机辅助教学）阶段②CAL（计算机辅助学习）阶段③IITC（信息技术与课程整合）阶段信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的意义，自主、探、究合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性积极性创造性较充分的发挥出来，是传统的以教师为中心的课堂教学结构，发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合的内涵包含三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
美国教育技术CEO论坛提出了进行有效整合的步骤方法如下：①确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来。
第三章现代教育技术笔记
第三章现代教育技术笔记第三章一、西方近代教学理论（一）夸美纽斯的教学理论1.关于教学原则和方法夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。
他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。
2.关于教学组织形式他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。
他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。
（二）卢梭的教学理论1.关于教育目的卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。
2.关于教学方法卢梭倡导自然的教育方法。
3.关于教学内容卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。
（三）裴斯泰洛齐的教学理论1.关于教育目的瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。
2.关于教学原则裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。
3.关于教学方法裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。
（四）赫尔巴特的教学理论德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。
1.关于教育目的赫尔巴特认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。
2.关于教学过程3.关于教学原则赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。
二、西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
2.关于教学方法五个阶段：问题的感觉——问题的界定—问题解决的假设-----对问题及其解决方法的逻辑推理——通过行动经验假设（二）布鲁纳（Jerome Bruner）——结构课程理论1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
现代教育技术笔记
一、第一单元、现代教育技术概论一、信息技术与教育变革（一）人类进入信息社会知识爆炸，信息海洋2、信息时代的教育变革（二）教育发展历程上的四次革命1、专职教师的出现2、文字体系的出现3、印刷术的出现4、现代教育技术的形成与快速发展（三）信息技术促进教育变革（1）信息技术促进教育观念变革1、现代教学观2、现代学习观，在校学习改为终身学习3、现代教师观，学变导4、现代学生观，被动学习到主动学习5、现代媒体观6、现代人才观7、现代时空观，不限时空学习8、现代课程观，以书本为中心到以人为本特色化个性化多媒体化（2）教学环境的变革，传统教室变为智慧教室（3）教育内容的变革，知识快速增长，注重培养信息素养和创新能力，自主学习，探究性学习和个性化学习，泛在学习变为现实（4）教学方式的变革（5）教学方法的变革，由传统的演示法变为案例法，问题驱动法，学习方式的丰富，形成一种多元化教学方法（6）教学制度的变革，（7）教学模式的变革二、现代教育技术的内涵与发展（一）现代教育技术的内涵AECT1994定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
AECT2005定义：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程与资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
电化教育：在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动以实现教育过程的最优化。
（南国农）联系：概念本质相同，特点功能以及分析处理问题的方式相同，名称来源不同，概念的涵盖面不同，处理问题的方法不同现代教育技术：将数字媒体以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与时间研究领域。
（二）现代教育技术的发展历程教育技术与信息技术的关系信息技术指对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段与方法的总称。
他包括物化形态的技术和智能形态的技术。
（感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术、信息施用技术）三、现代教育技术的时代意义1、助力教育信息化教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术的深度融合，以此推动教育的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程2、促进教师专业发展3、促进创新人才培养4、促进基础教育改革5、促进教育均衡发展二、第二单元：现代教育技术理论基础一、学习理论概念：学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，重点研究学习的性质、过程、动机及其方法和策略等等。
现代教育技术笔记-第一章
第一章教育技术在教育教学中的应用，优化了教育过程，已经称为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。
根据顾明远先生主编的《教育大辞典》中的定义，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
教育技术包括有形（物化形态）的和无形（智能形态）的技术。
物化形态的技术指的是凝固或体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通信等一切可用于教育的器材、设施及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。
教育技术学是连续教育科学理论与教育教学实践的桥梁。
教育技术的AECT’1994定义是：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
该定义明确的指出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术的研究领域是设计、开发、运用、管理与评价。
教育技术的内涵：①教育技术是一门理论与实践并重的科学，②学习过程是教育技术研究和实践的对象，③学习资源是优化学习过程的必要条件｛研究形态（理论、实践）、研究内容（设计、开发、运用、管理、评价）、研究对象（资源、过程）、媒体｝“电化教育”是我国的特有名词。
而我国影响最广，至今仍被广泛使用的电化教育定义为：“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。
从概念的本质上来看，“教育技术“、”教学技术“与”电化教育“都是想同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。
但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。
因此，1993我国正式确定将“电化教育专业”更名为“教育技术学专业”，中国电化教育协会也于2002年11月更名为中国教育技术协会。
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。
现代教育技术复习笔记
第一章1.信息技术的基本定义信息技术就是能够扩展人的信息器官功能的一类技术。
信息技术是能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，是感测技术、通信技术、计算机和智能技术以及控制技术的整体。
2.教育信息化的基本要素（6）应用；开发；网络；产业；人才；政策。
3.信息化教育的基本特征（8）教材多媒体化；资源全球化；教学个性化；学习自主化；活动合作化；管理自动化；环境虚拟化；系统开放化。
4.教育技术的定义是利用适当的技术对学习过程和学习资源进行创造、使用和管理，以促进学习和提高绩效的研究与符合道德规范的实践。
5.现代教育技术现代教育技术就是依据现代教育理论，运用现代信息技术，通过对教与学过程中教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
6.现代教育技术的本质特征（3）创造和使用各种技术性学习资源；用系统方法设计和组织技术性教学过程；追求教育的最优化。
7.现代教育技术的内涵（4）是一门学科；专业；事业；产业。
8.现在教育技术的应用领域（4）课堂教学领域；自主学习领域；远程教学领域；在职人员培训领域。
9.现代信息技术与教育改革，对我们专业的学习有何帮助。
1）引起学习方式的变革。
（4）学习资源多样化；学习方式优化，感知对象多样性生动性，过程交互性；学习空间转换，全社会、开放性教育空间，教学资源全球共享，异地交流；教学过程中要素关系转变，教师角色、学生地位、教学内容、媒体作用、教学进程结构。
2）可以有效的支持教育改革。
优化资源配置，优化教学效果，提高教学效率。
3）是当代教育改革的制高点。
促进教学改革，培养学习主动性，开阔世界观等。
4）教学模式变革，资源共享，构建平台，。
10.教师掌握现代教育技术的重要性（4）有助于教师教育观念的更新；未来教育教学目标的实现；教师适应和创造新的教学组织形式和方法；推动素质教育的真正实施。
11.教育传播的演进（4）口语传播阶段；文字传播；电子传播；网络传播。
现代教育技术读书笔记
现代教育技术读书笔记在当今时代，教育技术的飞速发展正深刻地改变着教育的形态和方式。
《现代教育技术》这本书为我们打开了一扇了解这一领域的窗口，让我对教育与技术的融合有了更深入的认识和思考。
书中开篇就指出，现代教育技术并非简单地将新技术引入教育，而是要以教育理念为指导，合理地运用技术来优化教学过程，提高教学效果。
这让我意识到，技术只是手段，教育的本质和目标才是核心。
我们不能盲目追求新技术，而忽略了教育的根本目的——培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的人才。
在探讨多媒体教学时，我了解到多媒体素材的选择和设计对于教学质量至关重要。
优质的图片、音频和视频能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，但如果运用不当，反而会分散学生的注意力，影响教学效果。
例如，在一节语文课上，如果播放的视频过于冗长或与教学内容关联不大，学生可能会沉浸在视频的情节中，而忽略了对文本的理解和思考。
因此，教师在选择多媒体素材时，要紧密围绕教学目标，注重素材的针对性和有效性。
网络教学平台也是现代教育技术的重要组成部分。
通过网络平台，学生可以突破时间和空间的限制，自主学习课程内容，与教师和同学进行交流互动。
然而，网络教学也存在一些问题，比如学生的自律性难以保证，网络连接不稳定等。
这就需要教师在设计网络课程时，充分考虑学生的学习特点和需求，制定合理的学习计划和监督机制，同时要不断优化网络教学平台的性能，提高其稳定性和易用性。
虚拟实验室的出现为实验教学带来了新的机遇。
学生可以在虚拟环境中进行实验操作，避免了真实实验中可能存在的安全风险和设备限制。
但虚拟实验不能完全替代真实实验，因为真实实验能够让学生更直观地感受实验现象，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
因此，在教学中应将虚拟实验与真实实验相结合，充分发挥各自的优势。
教育游戏作为一种新兴的教育技术手段，具有寓教于乐的特点。
它能够让学生在游戏中学习知识，提高技能，但教育游戏的设计需要遵循教育规律，不能仅仅为了娱乐而忽视了教育的目的。
现代教育技术笔记
第一章教育技术概述一．教育技术的概念:AECT’94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
AECT’05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
二、教育技术的发展过程1.四次教育革命与教育技术第一次：专职教师——教师中心第二次：书写文字和印刷术发明——书本中心第三次：编班分级教学——课堂中心第四次：教育技术——教育大众化、终身化、信息化，学习的自主化和创新化2.美国教育技术的产生与发展（1）视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法。
（2）程序教学的发展，推动了学习理论在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。
（3）系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程系统设计、实施与评价的思想和方法。
三、教育技术的主要应用领域1．课堂教学领域（1）以视听技术为基础的集体教学（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学（3）以过程技术为基础的小组学习2．远程教学领域发展历程：函授教育->远程教育->现代远程教育教学方式：群体讲授、小组讨论、合作学习、自主学习3．企业员工培训领域四、教学媒体概述1.媒体的定义在信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何载体和工具。
2.双重含义（1）承载信息的直接载体，如文字、图像等（2）传递信息的物质实体，如电视、计算机等3.教学媒体的定义在教学活动中，承载、传递教学信息的工具。
五、教学媒体分类与特点1.视觉教学媒体特点：提供形式多样，质量较高的视觉画面，教师自由控制。
2.听觉教学媒体特点：听觉教学媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。
3.视听觉教学媒体特点：视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。
4.交互型教学媒体特点：可存储丰富的教学信息，而且能快速地进行处理、检索和提取，大大提高了教师与学生对学习资源的利用效率。
现代教育技术读书笔记
现代教育技术读书笔记现代教育技术读书笔记现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式.在此，小编为大家准备好了现代教育技术读书笔记，一起来学习吧！篇【1】：现代教育技术读书笔记转眼之间学习现代教育技术已告一段落可是我对现代教育技术的学习远远没有结束,现在我就把我自己在学习期间的心得体会总结如下: 在我看来，现代教育应体现在“教育”与“现代技术”相结合之上，我国的教育事业源远流长，早在春秋战国时期，大教育家孔子就很重视教育，发展到今天，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。
教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。
那么，现代教育技术作为现代教育模式的一种辅助手段，它的质量及其教学中的效果如何，自然成了这种改革成败的重要因素之一。
现代教育技术辅助教学是否成功的主要标志，应该是有利于学生主动参与自主学习，有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。
传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。
一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是很困难的。
那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。
篇【2】：现代教育技术读书笔记三月，应该是春暖花开的季节，应该是微风细雨、孕育生命的季节。
但今年偏不，我的记忆里只有三月那吝啬的`雨和狂怒的风。
不过，很想说的是，不管它再吝啬再狂怒，我已经走进了大三的最后一个学期。
自考00413现代教育技术自考核心考点笔记自考重点资料
主编 辽宁大学出第二章 教育技术的定义实质和知识体系 第三章 教学媒体概述 第四章 非投影视觉材料 第五章 投影视觉媒体第六章 活动图像媒体：电影与电视录像 第七章 视觉图像与视觉文化 第八章 听觉媒体 第九章 计算机系统 第十章 远程传播系统 第十一章 过程技术第十二章什么是教学设计第十三章 教学设计的前端分析第十四章 学习目标的阐明与目标测试题的编制第十五章 教学策略的制定教学部.A ．1918年B ．1923年C ．1924年D ．1928年1.2．教育技术发展的初期阶段为（C)A ．1918～1928年B ．1914～1918年C ．1918~1942年D ．1941～1945年1.3．1946年戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上提出著名理论为（B ）A ．程序教学B ．经验之塔C ．系统化设计教学D ．微格教学1。
4．我国于(B)创办了中央广播电视大学。
A ．1946年B ．1978年C ．1979年D ．1985年1。
5．我国教育技术的出现是以（C ）内容的出现为标志。
A ．计算机辅助教育B ．网络技术应用C ．电化教育D ．虚拟技术1.6．1924年心理学家（B)设计了一台自动教学机，主要用于对学生测试自动化。
A ．伯克B ．普莱西C ．斯金纳D ．克劳德1。
7．谁最早提出使用教学机器解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发展(C)A ．伯克B ．普莱西C ．斯金纳D ．克劳德 1.8．由斯金纳等人所描述的关于编制程序教学的过程是利用什么解决教育问题的一个典型实例（A ）A ．经验主义方法B ．实证主义方法C ．演绎方法D ．推理方法1.9．我国电化教育大约出现在什么时期(C ）A ．19世纪末B ．辛亥革命时期C ．20世纪20年代D ．20世纪30年代2。
1．教育技术从一项教学方法改革运动到形成教育技术综合应用的实践与研究领域，到发展为一门专业和学科，经历了约(A)A ．60余年B ．70余年C ．80余年D ．90余年2。
现代教育技术笔记
·现代教育技术第一章技术支持下的教育1、教育史上的四次革命：第一次革命：大约公元2世纪，学校教育出现。
第二次革命：由人类文字体系出现而引起。
第三次革命：印刷术出现（活字印刷术）。
第四次革命：现代教育技术的迅速发展，并在教育领域得到广泛应用。
2、教育定义：是由教育者根据社会的要求和人的身心发展规律，对受教育者所施加的一种系统影响活动。
3、国外教育技术定义AECT（美国教育传播与技术协会）1994年发布的教育技术的定义（目前中国普遍认可的定义）：教学技术是关于学习过程和学习资源（两个研究对象）的设计、开发、应用、管理与评价（五个研究任务）的理论和实践（两个研究形态）。
* 2005年，AECT发表了最新的教育技术定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。
4、信息技术：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现等技术的总称。
5、现代教育技术对教师专业发展的促进作用：①、现代教育技术有助于拓展教师专业知识；②、现代教育技术有助于提升教师专业素质；③、现代教育技术有助于开展多形式的教师教育；④、现代教育技术有助于实现教师的终身学习。
第二章现代教育技术理论基础1、现代教育技术实践领域的三大领域：a传统课堂教学中以教师为中心的媒体传播实践领域；b以学习者为中心的个性化学习实践领域；c以系统方法为核心的教学系统设计实践领域。
2、学习理论行为主义学习理论：代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫观点：a学习室刺激——反应的联结（华生（巴甫洛夫的条件反射））；b学习成功的关键要靠强化（桑代克（猫开门的实验））；c学习过程是尝试错误的过程（斯金纳（操作性反应））。
程序教学的基本原则：a小步子原则；b积极反应原则；c及时强化原则；d 自定步调原则；e低错误率原则认知主义学习理论：（20世纪60~70年代流行兴起）代表人物：科勒（顿悟说）、布鲁纳（认知发现说）、加涅（信息加工学习论）观点：a学习是组织一种完形①，而不是一种刺激反应的简单联结；b学习是领悟，而不是一种通过尝试错误来实现的；c学习成功的关键在于内在的动机，而不是外来的强化。
现代教育技术笔记(完整版)
四、 建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯基，乔纳森）
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得。
建构主义学习理论认为学习的是实质是： 认知结构的改变 个体主动建构自己知识的过程 影响学习的因素： 先前知识经验 真实情境
4、 现代教育技术的发展前沿 智能机器人 3D 打印技术 开源硬件和创课运动 体感技术 教育游戏 虚拟世
界 移动学习 云计算 虚拟社区 学习分析技术
专题 1.3 信贷教育技术的时代意义
一、 现代教育技术助力教育信息化
1、推进教育信息化是国家意志 教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术深度融合，以此推动教育 的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程。
专题 2.5 理论研究新进展
一、 情境学习理论
1、 定义 在一定的情境中，完成对知识和技能的学习。 强调日常认知，真实性任务，情境性学徒训练 应用：认知学徒制，抛锚式教学，实践共同体
2、 启示 （1） 建立基于学习的实践共同体 （2） 加强教育环境的互动性设计 （3） 利用技术增强课堂的情境性
二、 多元智能理论
二、 组成要素
教师，学生，媒体，内容，资源，传播途径
三、 基本理论
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
1. 控制论 是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的科学。
2. 信息论 是研究系统中信息的计量，传递，变换，存储和使用规律的科学。
3. 系统论 是从系统的角度去研究事物的发展，运动规律的一门科学。其促使我们 以整体的观点，综合的观点分析和解决教育教学问题。
现代教育技术笔记整理
（1）学习理论基础：
A、行为主义学习理论
B、认知主义学习理论
C、建构主义学习理论
D、人本注意学习理论
（2）教学理论基础
（3）系统理论基础
（4）传播理论基础
5W传播模式：
教师或其他教学信息源（who）
教学内容（say what）
教学媒体（in which channel）
教学对象（to whom）
（2）局限性：
①信息分散、数量庞杂 ②免费信息不是很多 ③灰色信息过多
5、网络教育资源检索的特点，检索的一般方法：
（1）特点
①检索范围涵盖了整个互联网
②传统检索方法与全新的网络检索技术相结合
③用户界面友好且操作方便
④用户透明度高
⑤信息检索效率不高
（2）检索的一般方法：
①浏览方式（随意浏览、分类体系浏览） ②查询方式
教学效果（which what effect）
7W传播模式：（同上，增加以下两个）
教学目的（why）
教学环境（where）
1学习理论基础，包括行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论2教学理论基础3系统理论基础4传播理论基础
模块2掌握与运用信息化教学设计
1、教学设计的定义
2、网页的页面元素
导航、网站标志、图片、文字
3、教学网站设计流程
（1）教学设计 （2）结构设计 （3）稿本准备 （4）素材准备 （5）技术合成
（6）网站的发布与推广
模块8 熟悉与应用多媒体教学设备
1、多媒体教室的主要设备
（1）交互式电子白板
（2）多媒体投影机
（3）中央控制系统
2、多媒体投影机的使用注意事项
现代教育技术读书笔记
现代教育技术读书笔记在当今数字化和信息化飞速发展的时代，教育领域也在不断地引入和应用各种新兴的技术手段，以提升教育质量和效果。
《现代教育技术》这本书为我们打开了一扇了解教育技术发展与应用的窗户，让我对教育领域的变革有了更深入的认识。
书中开篇就强调了现代教育技术在教育改革中的重要地位。
它不再是简单的辅助工具，而是推动教育创新和发展的关键力量。
随着信息技术的普及，教育模式逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，更加注重学生的个性化学习和自主探究能力的培养。
多媒体技术在教育中的应用给教学带来了极大的丰富性和趣味性。
以往枯燥的书本知识，如今可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现，使学习过程更加生动形象，有助于学生的理解和记忆。
例如，在讲解地理知识时，通过播放生动的地貌纪录片，学生能够直观地感受到大自然的鬼斧神工；在学习历史事件时，相关的影视资料能让学生仿佛置身于那个时代，增强对历史的感知。
在线教育平台的兴起则打破了时间和空间的限制，让学习变得更加灵活和便捷。
学生可以根据自己的时间安排，随时随地获取学习资源，进行自主学习。
这对于那些因各种原因无法参加传统课堂教学的学生来说，无疑是一大福音。
而且，在线教育平台还能实现教育资源的共享，让优质的教育资源能够惠及更多的人群，促进教育公平的实现。
虚拟实验室的出现为实验教学提供了新的途径。
在一些实验条件受限的学校，学生可以通过虚拟实验室进行模拟实验操作，不仅降低了实验成本，还提高了实验的安全性。
同时，虚拟实验室还能让学生反复进行实验，加深对实验原理和操作步骤的理解。
然而，现代教育技术在带来诸多便利的同时，也面临着一些挑战。
比如，技术设备的更新换代需要投入大量的资金，这对于一些经济条件相对落后的地区和学校来说是一个不小的负担。
另外，教师的信息技术素养和教学能力也需要不断提升，才能更好地将现代教育技术应用于教学实践中。
有些教师可能因为对新技术的不熟悉或者不适应，而无法充分发挥其优势，甚至可能会出现过度依赖技术而忽略了教学本质的问题。
现代教育技术网络课程笔记资料详细版
现代教育技术网络课程笔记资料详细版第十章课程开发第一节课程开发的含义一、课程的含义在国外，课程有以下几种比较有代表性的定义。
[3] （1）课程是学科和教材（强调课程是学科内容）；（2）课程是经验（强调课程是学生获得的各种经验）；（3）课程是目标（强调课程是教育系统欲达到的目标）；（4）课程是计划（强调课程是为教学制定的计划；而教学是使计划得以实施的行动。
）在国内，课程的定义也有多种，下面列举有代表性的几种定义。
王策三的观点是：“第一，课程是教学内容和进程的总和。
第二，?课程?和?教学计划?、?教学大纲?、?教科书?两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来，具体来说可以用课程一词来概括……”[4] 李秉德的观点是：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
”[5]吴文侃的观点是：“课程是课业及其进程。
它是根据学校教育目标，对人类文化进行恰当得抽绎，并以学生的年龄特征和接受能力为准绳，对所选材料进行合理的组织，其中既包括学校总科目的设置，也包括每门学程的内容与进度的安排，它也是教学活动得以运转的基础。
”[6] 二、课程的类型（一）学科课程(subject curriculum )所谓学科课程就是指分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
也称分科课程。
现代学科课程的基础是夸美纽斯的泛智主义，它试图把一切知识教给一切儿童，所以又被称为“百科全书式课程”。
学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，这三个特点有助于学生学习和巩固基础知识。
学科课程的缺点是造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程内容的更新。
（二）关联课程（correlative curriculum）在国外，一组互相密切联系和配合的学科被称为“关联课程”。
要编制关联课程，就不能只考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序，而是要全面考虑两门以上相邻学科之间的关系,使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系，穿插进行。
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是基于人本主义心理学对学习的认识，研究促进学习者全面发展的理论。 该理论认为真正的学习涉及到整个人，而不是仅仅为学习者提供实事， 真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一 个人的特征，教学的本质即促进学生成为一个完善的人。 罗杰斯——非指导教学理论
4、 现代教育技术的发展前沿 智能机器人 3D 打印技术 开源硬件和创课运动 体感技术 教育游戏 虚拟世
界 移动学习 云计算 虚拟社区 学习分析技术
专题 1.3 信贷教育技术的时代意义
一、 现代教育技术助力教育信息化
1、推进教育信息化是国家意志 教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术深度融合，以此推动教育 的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程。
以功能系统为新的分析单元，认为只能存在于学习环境，学习者使 用的工具，学习者之间的交互以及所有学习者之中。
二、 组成要素
教师，学生，媒体，内容，资源，传播途径
三、 基本理论
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
1. 控制论 是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的科学。
2. 信息论 是研究系统中信息的计量，传递，变换，存储和使用规律的科学。
3. 系统论 是从系统的角度去研究事物的发展，运动规律的一门科学。其促使我们 以整体的观点，综合的观点分析和解决教育教学问题。
五、 人本主义学习理论（马斯洛，罗杰斯）
人本主义学习理论主张将人作为一个整体来研究，关注人的高级心理活 动。该理论从全人教育的视角阐释了学习者成长历程，注重启发学习者的经 验和创造潜能，引导其结合认知与经验肯定自我，进而自我实现。
建构主义学习理论对教育教学的意义：
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
二、 现代教育技术的发展
1、国外现代教育技术的产生与发展
2、我国现代教育技术的产生与发展
现代教育技术·第一章——现代教育技术概论
3. 现代教育技术的发展趋势 （1） 与相关学科的融合 （2） 实践性和学习支持性研究 （3） 教学媒体应用实效的全面研究 （4） 技术化环境中的学习者心理研究 （5） 信息技术与中小学学科教学的融合 （6） 教学的系统化设计
现代教育技术·第一章——现代教育技术概论
三、现代教育技术促进创新人才的培养
四、现代教育技术促进基础教育改革
1、促进教育教学方式的变革 2、丰富了课堂资源建设的形式和内容 3、革新了教学管理与评价体系
五、现代教育技术促进教育均衡发展
1、促进优质教育资源的共建共享 2、促进教育公平
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
二、 传播模式
1、 拉斯维尔
2、 香农——韦弗
3、 贝尔洛
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
环境，教育目的，信息符号与序列，传播途径和媒体，影响，效率提高
三、 应用
视听教育，计算机辅助教育，有线电视教育，在线教育，多媒体环境下 教育
四、 研究课题
1. 课堂多媒体教学传播研究 教师在课堂教学中采用多种媒体进行教学活动的设计，媒体的编制与利 用，教学效果优化等的研究。
2、 教育技术与电化教育 （1） 电化教育 是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育 活动以实现教育过程最优化。 （2） 教育技术与电化教育的联系 概念本质相同 特点，功能以及分析，处理问题的方式相近
现代教育技术·第一章——现代教育技术概论
（3） 教育技术与电化教育的区别 名称来源不同 概念的涵盖面不同 处理问题的方法不同
专题 2.1 学习理论
一、 定义
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，重点研究学 习的性质，过程，动机以及方法和策略等等。
二、 行为主义学习理论（华生，桑代克，斯金纳，班杜拉）
行为主义学习理论又称“刺激——反应”理论。 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即 “刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。 行为主义学习理论认为知识积累的关键因素是刺激，反应以及两者之间 的联系，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 行为主义学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后 果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。行为主义重视环境和经验的 作用，强调学习中的各种要素及其相互作用。 行为主义学习理论要求教师掌握塑造和矫正学生行为的基本方法，为学 生创造一种环境，强化学生的合适行为，通过“刺激——反应”的联结与递 进，促进学生对知识和技能的掌握。
专题 2.5 理论研究新进展
一、 情境学习理论
1、 定义 在一定的情境中，完成对知识和技能的学习。 强调日常认知，真实性任务，情境性学徒训练 应用：认知学徒制，抛锚式教学，实践共同体
2、 启示 （1） 建立基于学习的实践共同体 （2） 加强教育环境的互动性设计 （3） 利用技术增强课堂的情境性
二、 多元智能理论
二、 教学理论的流派
1、 关注行为的教学理论 是基于行为主义心理学对学习的认识，研究促进学习者行为变化的理论，
即把“刺激——反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间 的联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
斯金纳——程序教学理论 2、 关注认知的教学理论
学习的基础是基于学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—— 反应的联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进心理结构学习者 内部心理结构的形成或改组。
专题 1.2 现代教育技术的内涵与发展
一、 现代教育技术的内涵
1、 教育技术的内涵 （1） AECT（美国教育传播与技术协会）94 定义 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发， 利用，管理和评价的理论与实践。 （2） AECT94 定义的内涵 一个目标：为了促进学习 两大对象：与学习有关的学习过程和学习资源 五个范畴：设计、开发、利用、管理、评价 两种性质：实践领域 + 理论领域 （3） AECT05 定义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以 促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 （4） AECT05 定义的内涵 两大领域：研究和符合道德规范的实践 双重目的：促进学习和改善绩效 三大范畴：创设、使用、管理 两大对象：合适的技术性的过程与资源 主要特征：在于其技术性
先前知识，基本结构，认知加工过程，主动性和加工深度
四、 建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯基，乔纳森）
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得。
建构主义学习理论认为学习的是实质是： 认知结构的改变 个体主动建构自己知识的过程 影响学习的因素： 先前知识经验 真实情境
1、 定义 是关于个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴
相联系的多种智力的理论。 语言智能，逻辑——数学智能，空间智能，肢体——动觉智能，音乐
智能，人际智能，内省智能，自然观察智能 2、 实质
重视每个人身上的潜力，整体提高个体的智力素质。
三、 分布式认知理论
1、 定义 是一个考虑到残余认知活动全部因素的分析单元，包括参与者全体，
4A 模式
2、 信息技术对教育的变革
（1） 教育观念的变革
现代教育观
现代媒体观
现代学习观
现代人才观
现代教师观
学习时空观
现代学生观
现代课程观
（2） 教学环境的变革
多媒体设备
教室的转变
校园的转变
（3） 教学内容的变革
知识快速增长
注重培养信息素养和创新能力
（4） 教学方式的变革
网络课程，慕课课程，微课课程，翻转课堂
2. 远距离教育传播研究 利用卫星电视与计算机网络系统，移动通信系统等进行教育传播活动的 理论与教学方法，教学效果的研究。
3. 学生利用信息传播进行自学的研究 自学媒体的编制，媒体中心的建设与利用等理论问题的研究。
4. 家庭，社会与学校的协同教育研究 利用互联网，移动通信建立家庭，社会与学校互联系统的研究，利用互 联平台建立家庭，社会与学校协同教育规律与效果的研究
2、教育信息化的基本要求 人人可享有优质教育资源的的信息化学习环境，基本形成学习型社会的 信息化支撑服务体系，基本实现宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化 水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。
3、教育信息化建设
二、 现代教育技术促进教师专业发展
1. 为教师提供学习和教学工具 2. 促进教师专业素养的提升 3. 加快教师专业发展的步伐 4. 促进教师教育观念的转变
（4） 现代教育技术的定义 将数字媒体技术以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与 实践研究领域，将这样的教育技术成为现代教育技术。
（5） 现代教育技术的“现代”体现在 数字化，网络化，多媒体化，智能化，虚拟化
3、 教育技术与信息技术的区别 （1） 信息技术的定义 信息技术指对信息的识别，获取，加工，利用，交流，应用和 创新的手段与方法的总称。它包括物化形态的技术和智能形态 的技术。 （2） 信息技术的主要体现 感测与识别技术 信息传递技术 信息处理与再生技术 信息施用技术
三、 认知主义学习理论（皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅）
认知主义学习理论学习过程是信息加工的过程。认知主义重点放在引发 行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解 学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学过程。
认知主义学习理论在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物 （知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
4、 掌握教学理论 （1） 恰当的材料 （2） 充分的学习时间 （3） 恰当的帮助
三、 教学理论新发展
1、重视学生 2、重视能力培养 3、重视学法 4、重视发展 5、重视过程 6、重视创新