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重拾“读”的魅力

重拾“读”的魅力

——浅谈如何与低段学生共同打造“阅读文化”

摘要：课外阅读分量大，是学生丰富精神世界，自由发挥的空间。培养良好的阅读习惯，应从低年级做起。本文提出在课外阅读指导中，教师应从五方面做起：美好引领，令学生“盼读”；穿针引线，使学生“择”读；授之以渔，与学生“合”读；搭建舞台，让学生“恋”读；给足空间，促学生“广”读。为师生共同打造“阅读文化”奠定基础，能让学生重拾起“读”的魅力。

关键词：课外阅读“盼”读“择”读“合”读“恋”读”“广”读

吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”正所谓“得法于课内，得益乃至成长于课外”。课外阅读分量大，也是学生丰富精神世界，自由发挥的空间。新课标以全新的理念谈到了低段阅读的问题，要求让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。在课外阅读指导中，教师只有激活学生的快乐因子，师生共同打造“阅读文化”，才能让学生重拾起“读”的魅力。在此，我谈谈个人的肤浅看法。

一、美好引领，令学生“盼”读。

人教版教材重视识字教学，课内识字多才能早阅读，课外多阅读又能促进识字。培养学生良好的阅读习惯，这一工作应该从低年级做起。但课外阅读多多，未必开卷有益，有的课外书未必适合低年级孩子，所以教师有必要在一开始的时候帮助孩子们有选择性的去阅读，进行美好的引领，为学生指出一条通向“书山”的路，走进课外阅读的缤纷世界。

1．兴趣为首，让学生与美书为友。

低年级孩子喜欢听故事，我也会在孩子阅读前，进行“抛砖引玉”，穿插一些生动有趣，又与文章内容息息相关的故事，加上绘声绘色的描述，让学生“进入”书籍中的情节。而正当孩子们听得聚精会神时，我会适时拿出书：“瞧，故事都在这些书中，书是老师的老师。”有时，我会把故事只讲个大概，让孩子们听得

心痒痒的。我又告诉他们，“书老师”会把整个故事原原本本告诉你们。学生自然会有一种阅读的冲动。

在一年级上学期学拼音时，结合课内阅读，我鼓励学生阅读有拼音注音的图书。同时，又鼓动家长们为孩子选择一些包装精美、色彩鲜艳、内容丰富的图书，保证每一个书包里有一两本书。一有空孩子们就迫不及待地拿出自己的图书，孩子们笑称“和课外书一起上学”。

2．导读在前，让学生与“经典”同行。

现实中，很多家长把作文选当作孩子最好的读物。但从孩子的阅读兴趣和发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。

到了一年级下学期，学校开设了“导读课”，我每天与孩子们有半小时的阅读时间。

我根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。

开始，学生主要注重看插图，有几个表达能力较强的学生看着图说着自己所理解的图意。当学生意见有分歧时，我不解答，让他们自己去拼读，看看书上究竟怎样讲的。他们兴致很高，都想证明自己的判断。很快，孩子们不仅增强了拼读能力，又提高了阅读兴趣。

到了二年级，很多孩子渐渐开始离开拼音，慢慢开始接触一些不带拼音的读物。一次偶然的发现，我看见班里有三、四个女孩子正在传阅《淘气包马小跳系列》，我马上对这个系列的书籍进行了调查。我发现，《淘气包马小跳系列》之所以深受小读者甚至成人读者的欢迎和喜爱，最重要的一点是图书内在的吸引力、亲和力与感染力。《淘气包马小跳系列》所表现的人物是当下的孩子，所反映的生活是当下孩子的现实生活。作品中既有关于孩子交友、学习、成长、智慧、勇气、胆识这样的传统话题，又有环保、爱心、情商、代沟、小大人这样的时代话题，甚至还交杂短信、动漫、蹦极、宠物、时装、新新人类、、Party这样非常时尚、前卫的元素；既写孩子们的开心、快乐、好奇，又写孩子们的烦恼、苦闷、困惑；既有纪实类的行云流水，又有想像类的天马行空。这种鲜明的时代特色一下子就拉近了与小读者之间的距离。同一本书，同一个故事，不同的孩子有不同的理解，体验到了不同的快乐。之后，以点带面的阅读形式在班里渐渐成为了一种“时尚”。

平时，我除了适当的指导之外，为了给学生创设一个阅读经典的氛围，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。要生在阅读后“八仙过海，各显神通”，在读完后利用络寻找经典故事的插图，或摘抄作品中的名言警句等，张贴在教室的展

示台。每天半小时的“与好书约定会”，成了孩子们最盼望的时光。

二、穿针引线，使学生“择”读。

文以载道，自古道是“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”哪怕只是读一篇好的文章，也是如此。学生阅读优秀的文学作品，不仅能得到丰富的道德知识，而且能受到艺术感染，逐步具有区分真伪、善恶、美丑的能力。有道是“久熏幽兰人自香”。新课标在对低段阅读教学中明确指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。

“萝卜青菜，各有所爱”，低段学生有些喜欢科普，有些喜欢故事，有些喜欢诗歌，但尽量应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。在茫茫书海中，如何把一本本适合孩子的书带到他们的面前，教师起着穿针引线的作用。在选择课外读物时，应该从培植儿童的阅读兴趣入手。

自二年级起，孩子们有了自己的“漂书吧”，以一个月为换书周期进行生生之间的漂书活动。首先，在书籍的收纳上，我进行了筛选：以童话、寓言、儿歌、童谣为主，兼顾科学小故事小知识等，但必须是以字为主，以图为辅。“众人拾柴火焰高”，学生在“漂书吧”总能找到适合自己、自己感兴趣的书。孩子们一直记得在教室的角落有一个属于自己的“心灵驿站”，里面的书“总有一款适合自己”！

利用“漂书吧”进行“好书推荐会”。几周后，便由最初的老师推荐变为自我推荐。学生以个人或小组为单位，根据读书体会向全班同学进行“好书推荐”。形式也由最初的口头推荐，改进到后来的“小书生读书心历表”。

三、授之以渔，与学生“合”读。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”使学生掌握有效的阅读方法，就好比交给学生一把开启知识宝库的金钥匙。教师在对学生进行课外阅读指导时，应注重培养学生的三项能力：认读能力，理解能力和评判能力。

由于低段学生年龄的特点，我要生在自主阅读时，可以配合一些简单的学习策略：（1）摘一摘。“不动笔墨不读书”是古人读书的好习惯，因为课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本，摘录一些优美的描写文字，格言警句。（2）画一画。对于低年级学生，画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看好文章后，把里面的内容和所想到的画下来，并让学生在画旁积累优美的词句。（3）说一说。它是阅读指导的一种重要手段。刚开始，让学生复述文章的大概内容。渐渐地，用所学文章的词、句较完整地复述故