“主题阅读”与“语文主题学习
如何让学生走向“阅读”——“语文主题学习”丛书略谈
“语 文 主 题 学 习 ”实 验 提 出 了 课 内 大 量 阅读 、课 内 自主 自由阅 读 等 系 列理 念 。 在 这 些 理 念 的 指 导 下 ．我 们 编 写 了 一 套
宽 度 决 定 深 度 和 厚 度 ．闵 此 ．一 个 学
，
书覆 盖 了一 至 九年级 ，共 １０００多万字 。这
是 实验 的有 效 载 体 ，也 是 教 师转 变教 学 模
式 和学 生转 变学 习方 式 的抓 手 。
一 、 丛 书 的定位 丛 书 是 与 语 文 教 材 对 接 的 课 程 资
源 ，是 教 材 的拓 展 和 延 伸 ，是 在 充 分 解 读
（二 ）衔 接 实例 丛 书 与 教材 的衔 接 ，是 丛 书 解 决 现 实
一 个好 习惯 ”，是 针 对 一 年 级 学生 刚入 学 时 ，需 要 有一 个 过 渡 过 程 的 情况 而编 。如 第 一 模 块 “上 学 去 啦 ”里 面 第 一 篇 文 章 是 叶 圣 陶先 生 的 《先 生早 》，选 自民 国老 课 本 ，这 篇 文 章 只有 ７个 字 ：“先 生 早 ．小 朋 友 早 。 ”选 这 篇 文 章 的意 图 是模 拟 一 年 级 学 生 刚入 学 的 场景 。让 刚 上 一年 级 的小 学 生熟 悉学 校 生活 。
丛 书 这个 桥 梁 和纽 带 ，在 语 文 教 学 改 革 中有 其 独 特 的 价 值 ，因为 它 完 成 了让 学 生 从课 外 阅读 到 课 内 阅读 的转 变 ，让 学 生 的 大量 阅读 成 为可 能 。
二 、丛 书 的编 写 丛 书 的 编 写 基 于语 文 课 程 标 准 ，是 在 符 合 学 生语 文 学 习 规 律 ，尤 其 是 阅读 规 律 的基础 上 来编 写 的 。 （一 ）编 写依据 １．语 文课 程标 准 是 我 们 进 行 语 文 教 学 活 动 的根 本 依 据 ，也 是 学 生 阅读 教学 的 依 据 。没 有研 究 明 白课 标 ，是 不 可 能 编好
走向阅读-“语文主题学习”实验漫谈
再 就是邀请 求学 生读 《 语 文主题学 习丛 书》 ， 还要求 学生广泛 的学生加入到学校 的阅读活动 中来 。
地阅读其他优 秀经典 图书。这么 大的阅读量 ， 教 从 我们 学校走 出去 ， 升入初 、 高 中的学 生 回来为
学弟 、 学 妹们介绍他们 读书成长 的过程 ， 用亲身 进行拓展 阅读 ， 充分利用《 语文主题学 习丛书》 扩
氛围营造起来 了 ， 学生就 会很快人 情入境 ， 全身 感悟 、 收获 ， 在课堂上展示交流学习成 果。 心地投入到课文学习 中。学生语文 主题学 习丛书》 ， 教师也可根 作者 的 ， 可 以是 同一主题 的 ， 也可 以是 内容相
可 以是 同 师要善 于引导学生 自主学 习，让学 生 自己读书 ， 据学习的课文进 行与主题相关 的拓展 ，
“ 精讲 重读 ， 积 累拓展 ” 的教 学
方式 ， 把语 文课 堂还 给学 生。 在老师 的指导下 ， 学 励机制 。 以班级 、 年级 、 学校为单位组 织不同的交
生在读 中感 悟 ， 在读 中理解 ， 在读 中体验 ， 在读 中 流实践活动 ， 给学生创建一个展示 自己才华 的平 培养语感 。我校开展 “ 语 文主题 学习” 实验 以后 ， 台 ，让学生在辛勤 的阅读后享受到成功 的喜 悦 ， 我们 的语文教学水平发生 了巨大的变化 ， 随着实 体会到读 书的快乐 。 我们学校开展的“ 七色阅读” 就是一个让学生充分展示 自己阅读成果 验 的进一步深入 ， 学生 的阅读量 猛增 。我们实行 读 书节 ，
的读书经历教育学生热爱读书 ， 为 自己的人生成 大学生 的阅读量。例如教学五年级第三单元 时 ， 长涂上浓重的底色 。 我们学校的“ 七 色阅读 ” 活动 学 习完第８ 课《 成语故事 》 ， 教师接着 引导学生读
语文主题学习读书系列活动实施方案
语文主题学习读书系列活动实施方案为了进一步推进中小学语文主题学习实验的开展在全校营造“想读书、爱读书、会读书”书香氛围按照榆阳区教育局研室，关于开展小学初中语文主题学习读书系列活动的精神和语文主题学习读书系列活动要求经学校研究决，定在全校开展小学语文主题学习读书征文比赛活动。
方案如下：一、活动主题本次活动旨在搭建一个展示主题学习实验开展以来，学生语文素养发展变化的平台。
活动中学生可以交流阅读主题学习丛书的感悟与收获分享读书给自己带来的欢乐与幸福，展示自己语文素养发展的成果。
二、活动形式及参加对象征文参加对象为小学7--8年级学生。
每班评选出三篇优秀作文，参加校级评选活动。
最后由全体语文老师评选出校级优秀作文。
一等奖两名，二等奖三名。
三、活动程序1.班级活动：各班由班主任组织协调语文教师具体负责组织学生在本班内全面开展相应年级的读书活动。
2.校级比赛11月5日至15日各班级选出各项活动的优胜者参加校级评选。
四、组织领导1. 加强组织领导。
学校成立语文主题学习读书系列活动领导小组教务处具体负责活动开展把本次读书活动作为促进学生语文素养提高的一项重要的综合性语文学习进行调控和管理并做好活动过程材料的积累和保存活动结束及时总结经验以推进学校语文主题学习实验活动的进一步开展。
2、确保全员参与。
各班要根据本通知制定本班的活动方案并指导班内学生按照制定的具体工作方案开展好活动。
班级比赛要确保学生全员参与校级比赛根据学校实际让尽可能多的学生参与同时让全校学生在比赛中达到互相交流的目的。
3、开展活动奖励。
学校对班级活动开展情况进行检查指导开展优秀班级评选活动中优异成绩的学生个人给予表彰奖励。
牛家梁中学2016年11月5日。
语文主题学习资料
语文主题学习资料（二）包容与自主：“语文主题学习”的核心理念——一所小学的实践案例姚晓英一个人的精神发展史就是他的阅读史。
阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效的阅读策略，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们语文教师的重要使命。
“语文主题学习”，正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。
这里结合我们学校“语文主题学习”的实践，谈一下“语文主题学习”的相关问题。
一、主题学习的核心理念。
1.包容。
“语文主题学习”是一种综合性、整体性的学习，它具有广泛的包容性。
单元的主题是包容的，既有教学内容所蕴含的人文素养的主题，也有明确的、整合的语文训练重点即工具性的主题。
教学材料是包容的。
以四年级上册第三单元“魅力童话”为例，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）补充了5篇动人的童话；在晨诵环节安排了童话小诗《永远住在童话里》和《雨中的树林》的背诵；将《木偶奇遇记》作为本单元的整本书推荐给孩子；还安排了以读童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习；“资料袋”、“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”、“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
教师的教学理念更要是包容的。
教师的教学需集众家之长，兼容并包，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。
2.自主。
这里所说的“自主”就是彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建开放、自主的课堂，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让“把课堂还给孩子”不再成为空谈。
浅谈“语文主题学习”中的阅读方法
浅 谈 “ 语 文 主 题 学 习 ＂中 的 阅 读 方 法
常 军旗
（ 米 脂 县 教研 室 ， 陕西 米脂 近代 科 学 研 究 表 明 ， 读书是对人潜能的综合开发 ， 读 书 就 是获 得 丰 富 的能 源 ， 使 人 的潜 能 和 素 质 得 到 最 充分 的发 展 。 由 此． 开 拓 广 泛 的 阅读 空 间 ， 多方 面 、 多 角 度 培 养 学 生 的 阅 读 能 力， 提 高 阅读 质量 ， 以适 应 现 代 化 社 会 需 要 是 一 个 非 常 值 得 研 究 探 讨 的 问题 。“ 语 文 主题 学 习 ” 实 验 找 到 了一 把 解 决 此 问题 的“ 金钥匙” ， 那就 是 以 主题 方式 集 约 阅读 的 多 元 性 ， 与教 材 相 呼应 ， 编 写 阅读 “ 丛 书” ， 将多元态度 融入其 中 ， 从 而 满 足 不 同 年 龄 阶 段 阅 读 者 不 同 侧 面 的需 求 。 这种 开放 、 多 元 的 文化 态度 尊 重 少 年 儿 童 的 阅 读 兴 趣 ，努 力 为 少 年 儿 童 精 神 成 长 打 下 良 好 基 础 。但 是 ． 原 来 一 篇 课 文 学 两 节 也学 不会 ． 现 在 一 节 课 却 要学３ － ４ 篇； 原 来 一 个 学 期 只学 一 本 书 二 十 几 篇 文 章 ， 现 在 却 要学８ 本 书２ ０ ０ 多篇文章 ， 是 什 么 原 因使 他 们 如 此 乐 于 阅 读 ， 是 什么方法让他们如此“ 海量 阅读 ” ？２ ０ ０ ６ 年 的《 中国教育报》 曾 经 报 道 了这 么 一 件 事 ： 病 假 条 换 来 的 课外 阅读 。 一个 小学 二 年 级 学 生 开 始 由于 偶 然 的 生 病 请 假 ．结 果 在 家 里 读 书 让 她 感 到 比学 校 上 语 文 课 更 加 快 乐 ，这 种 愉 快 的 阅 读 体 验 带 来 的 是 让 她 以不 断 请 假 、 旷课 的方 式 换 取 课 外 阅读 。结 果 ， 从 小 学 二 年 级 到 初 中一 年 级 。 她写 了 １ ０ ０ 多张病假条 ， 换来 的 是４ ０ ０ 多 部 名 著阅读 ， 她 的成 绩 特 别 突 出 。 授 之 以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ， 要 求 学 生必须掌握适 合开展 “ 语文 主题学 习” 的 阅读方法？ 结 合 自身 多 年 语 文 教学 经验 ． 我 从 以下 ８ 个 方 面 谈 谈 自 己概 括 的 一 些 阅
基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究
基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究发布时间：2022-02-17T17:23:36.844Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：邹丽[导读] “整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。
《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。
文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。
邹丽广西省贵港市东湖小学摘要：“整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。
《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。
文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。
关键词：小学整本书阅读实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-087-02一、概念的提出1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出了“阅读整本书”的概念，强调了读整本书的重要性，认为学习语文的目的是“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力。
”2011年版《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
因此“整本书阅读”的积极推进是语文教学的当务之急。
我校建校以来一直倡导大量阅读，于2020年加入市“语文主题学习”项目试点基地，围绕“语文主题学习”基本课型进行了应用研究。
作为“语文主题学习”特色课型之一的整本书阅读教学，正是基于语文主题学习“读好书，善读书、读整本书”的探索和研究。
二、整本书阅读的意义1.扩大阅读面，积累阅读方法，提升阅读能力，养成良好阅读习惯。
谈“语文主题学习”丛书中的“阅读导引”
些 “ 导 引”强 烈地 激发 了学 生 的 阅读 兴趣 ，让 他们 不读不快 。 （ 三 ）异 同 比较 。将 相 同或 相 异 的材 料摆 在一 起 ，求 同存 异可 较快 地把 握材料 特 点 。在教 学 中教
和一 个雪坑 ，展 开 丰富 的联想 和想 象 ，确定 了 ｉ个 主人 公 ：兔 子 、狐 狸 、大雕 。描 述 了 两个 精 彩 故 事 ：狐 狸追 踪兔 子 ，大雕 捕捉 兔子 。主题 ：动物 界
不 是 懦 夫 》一 文 的 “ 导 引 ” ，简 介 文 章 的 创 作 背 联想 、想 象 的重要 特点 ，引导学 生打 开联 想之 窗 ， 张开 想象 之翼 ，去 感受 作 品 、感 受生 活 。如维 ・比 景： “ １ ２ 岁 的作 者乘 坐 的 飞机 坠 落 ，机 上 １ １ ３ 人，
一
（ 四 ）设 疑促 恩 。假如 把丛 书 中的 “ 导 引”全 文 中均 可 。如放 在文前 先读 ，对 理解 文章 、引导学 部拿 掉 ，让学 生 自学选 文 ，会 是 什么情 形 ？大 概学 习可起 到 向导 的作 用 ，指导 学生 根据 “ 导 引 ”的训 生 只能看 到文 章 中一些 表象 的东 西 。看不 到 、摸不 练 侧重 点 ，带着 问题 、带 着任 务去 阅读 、去探 寻 、 着 的东西 太 多了 ，单凭 蜻蜓 点水 似 的浅尝 辙止 ，不 去 印证 、去 发现 ，培养 学 生边读 书边 思考 的 习惯 。 能深 入文 章精 髓 ，疑思 并进 ，很 难收 到好 的 阅读 效 如放 在 文后 阅读 ，指导 学生 先顺 着选 文材料 文 思 的
中弱 肉强 食 ，弱者 只能运 用智 慧 、机 敏和胆 量赢 得 师 可把 几篇 写相 同题 材 的文章放 在 一起 引导 学生从 生存 。 当时 的场 面作 者并 没有 亲见 ，却写得 如临 其 比较 中发现 问题 ，启 发学 生思 考 。如欧 阳修 的 《 秋 境 。主要 发挥 了 丰富 的联 想 和想象 ，在 生活 实 际 中 声 赋 》 ，把 秋 写 得 肃 杀 、凄 凉 、凝 重 ；杜 燮运 的 仔细 观察 ，对 生活有 着独 特感 悟 ，才 为我们 呈现 了 《 秋 》则把 秋写 得美 丽深情 ，宁静 深远 ；徐 志摩 的 这两段 《 动物世界 》。 《 印度 洋上 的秋 思 》却透 露着 失落 伤感 和不 幸 。让 选文的 “ 导 引”确有 个 别的参 考价 值不 大 ，这 学 生发 现 同是 写秋 的文 章 ，因作者 处境 不 同 ，风 格 需要 教师 在教 学 中对 “ 导引 ”进行 适 当的再 造 ，根 也 迥 异 。要 注 意把握 作 者 的脉搏 ，体会 人 生百 态 ， 据学 生 自身实 际 ，重新确 定 点拨方 向 ，而不 要千 篇
语文主题学习心得体会
语文主题学习心得体会语文主题学习心得体会1在__年12月20日至27日，本人有幸参加了由__市教研室组织的赴__省__市关于小学语文教师跟岗学习的活动，跟岗学习时间为期7天，在这7天的时间里，我们走进了__市__，__、__，__四个县级小学语文课改先进学校进行跟岗学习，在这次学习活动中，我们聆听了几位山东省名教师，教学能手的课例，从他们所上的课例中，课程内型丰富多样，有识字课，阅读课，读书交流会，单元导读课，绘本阅读课，单元集中识字课等，课堂内容精彩纷程，教师的语文教学功底深厚。
他们的语文教学课改确实走在了全国教学的前沿，而且做得十分出色，我认为山东省潍坊市“语文主题学习”实验，已经做到了——简简单单教语文，扎扎实实求发展。
首先，对于阅读课的教学，他们注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。
过去，我们的语文阅读教学，教师们总是喜欢对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了。
如此下来，教师花费的时间多，功力大，但收效并不高。
这次__省“语文主题学习”的课例，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。
他们的每一节课，都是围绕一个主题来展开的。
如孙传红老师上的《走进奇幻的神话王国》一课，他就先让学生自由品读《夸父逐日》，《普罗米修斯盗火》，《女娲造人》这三篇神话故事，然后让学生说出围绕这三篇神话故事想出一个最想探究的问题，学生们提的问题很多，结果他们就用一个学生提出的问题：“神话故事究竟神奇在哪儿？”这个主题来展开探究，又如刘燕老师上的《语妙天下》一课，她就紧紧围绕着“纪晓岚说的哪些语言让你觉得特别生动有趣，印象深刻”这个主题来品读，袁丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，又紧紧地围绕“你觉得卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩”这个主题来思考。
每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。
其次，学习主题确定以后他们都能做到精讲多读。
让语文教材与“语文主题学习”丛书交融
让语文教材与“语文主题学习”丛书交融作者：汤军来源：《湖北教育·教育教学》2017年第07期小学中段语文教学重点是段的训练，有一定的知识点要掌握，开始进行正式的作文训练。
但是，仅靠一本语文教材达到课标要求是不太可能的。
笔者的办法是，借助“语文主题学习”丛书帮助中年段学生掌握知识点。
新书发下来后，笔者会要求学生在两周内利用中午的阅读时间和阅读课，把四本书看一遍。
整个学期，要把四本“语文主题学习”丛书看三遍，由初步了解到把握重点至基本掌握，这是一个反复阅读的过程，也是一个由浅入深的过程。
笔者和学生是同步的，也需要看三遍，如此，才能够做到有的放矢。
只有这样的阅读才能和语文训练挂钩，才能在孩子们的脑海中留下痕迹。
四本书的阅读量比较大，幸好和我们的教材很配套。
笔者适当地进行了取舍，根据每一个知识点选择丛书上的篇章进行朗读、摘抄、谈话和自行阅读，让丛书成为教材的有力补充。
一、美文赏析人教版《语文》三年级上册第三单元是关于秋天的学习，教师除了带领学生掌握字词外，更重要的是对学生进行美的熏陶，带他们感受大自然的魅力。
书上四篇课文都描写了秋天的景象，但是文字稍稍浅显了一些，量也不够。
“语文主题学习”丛书可真是帮了大忙，编者汇集了两个专门写秋天景象的单元，其中不乏名家之作。
虽然学生不一定能够理解，但是，他们多角度欣赏了秋天，感受到了秋天在文章中是如何呈现的，知道了秋天的美该如何去描绘。
同样，三年级下册第一单元也是写景的课文，“语文主题学习”丛书配了两个单元的写景短篇。
朱自清的《荷塘月色》也编入了，我们很惊诧：三年级学生能领会吗？不过，年级教师没有把这篇课外阅读篇目忽略，相反，还专门在课堂上花时间带读和讲解，当然，历史背景等还是忽略了，重在让学生体会文字的美好，结果在描写春景的作文里就用上了。
二、语言赏析我们年级的陈老师选择三年级上册的18课《陶罐和铁罐》作为教研课，她把这堂语文课目标定位为“语言训练赏析”。
语文主题学习计划
语⽂主题学习计划 ⼈们常说，语⽂的外延就是⽣活，⽣活是丰富多彩的，那么语⽂课⾃然就应是丰富多彩的、鲜活的。
毫⽆疑问，⼤量的阅读是让语⽂课丰富多彩、鲜活的最有效⽅法。
下⾯店铺为⼤家带来语⽂主题学习计划的内容，希望⼤家喜欢。
语⽂主题学习计划篇⼀： ⼀、课题的提出 当前学⽣阅读量少是困扰语⽂教学乃⾄整个学校教育的⼀个“瓶颈”。
我们的语⽂课堂，更多地是只注重短期效益⽽忽视学⽣的长期积累，只注重知识教育⽽忽视⼈⽂精神，只注重课⽂的共性分析，⽽忽视个性化的阅读指导，这⼀切造成了课堂的⾼耗低效，导致了学⽣对语⽂学习的冷漠。
1、课堂上阅读教学的内容少、费时多、课型单⼀。
以往的阅读教学⼀学期学⼀本书，围绕⼆三⼗篇⽂章翻来覆去地讲、背、练，使语⽂教学变得狭窄、枯燥、⽆趣。
课堂上往往是⽼师在讲台上讲，学⽣坐在下⾯听;⽼师讲得多，学⽣读得少;⽼师问得多，学⽣悟得少;学⽣说得多，练得少。
课堂以讲为主，形式单⼀，学⽣⾃主学习时间、空间少。
2、学⽣的⼤量阅读只在课外进⾏，处于⾃由散漫状态。
根据调查和实际观察，多数语⽂⽼师把⼤量阅读放在课外时间进⾏，由于缺乏⽼师必要的指导，学⽣的阅读实际上处于⾃由散漫状态，阅读质量不能得到保证。
甚⾄于课外阅读只停留在⼝头号召上，教师对于学⽣的阅读情况不好把握与检查，以致使课外阅读形同虚设，学⽣的阅读量得不到提⾼。
⼆、“主题学习”实验研究⽬标 1、改⾰课堂教学，以课堂教学的⾼效率实现语⽂学习空间的⼤突破。
学校制定教学⽬标，为教学提供可供操作的办法;依据新课程理念，深⼊开展语⽂课堂教学研究，最⼤限度地调动学⽣学习的主动性，激发课堂活⼒，提⾼教学效率;让课堂教学“提速”，将课外阅读纳⼊课内，实现厚积薄发;让⽣活⾛进课堂，把学习语⾔与体验⽣活结合起来。
2、转变语⽂教师的育⼈理念 (1)培养学⽣积极的阅读兴趣和习惯。
语⽂教育的关键问题是引导学⽣热爱阅读，教师要以其个⼈的情感与智慧来吸引学⽣阅读，让学⽣能够适时获得阅读的快乐。
浅谈“语文主题学习”中“群文阅读课”的实施类型
浅谈“语文主题学习”中“群文阅读课”的实施类型新课程改革在教育界已是大趋势，为了适应新的教育形势，提高学生语文学习的兴趣，提升学生的语文素养，“语文主题学习”势在必行。
“语文主题学习”在探索的过程中探索出了单元导读课、整体识字课、精读精讲课、１＋ｘ主题阅读课、群文阅读课、读写联动课、单元训练课、名著阅读课、主题实践课等多种课型。
“群文阅读课”是“语文主题学习”中的常见课型。
“群文阅读课”就是把一组文章以一定的方式组合在一起,师生围绕主题进行阅读,最终达成拓展阅读体验的目的。
那么在师生共同学习的过程中如何选择文章以组成群文？“群文阅读课”具体可以怎样实施?通过课外学习观摩语文主题实验教师试讲等活动，结合自身的实践操作学习，认为“群文阅读课”可以参照以下几种类型实施。
一、共同的人物主题人物主题阅读学习就是围绕某个人物，根据特定的主题展开的阅读教学形式。
此课型立足课堂，围绕既定的人物主题，将学习统一在主题创设的情境中，充分重视学生的个体经验，让学生通过与多个素材的碰撞交融，全面深入地了解人物。
在教学实施过程中可以把学生熟知的名家作为人物主题，深入探究人物的生命轨迹、情感变化、性格特征。
例如在《“幸”与“不幸”相继：读李清照》这一课中将《如梦令·常记溪亭日暮》、《点绛唇·蹴罢秋千》、《减字木兰花·卖花担上》、《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《武陵春·风住尘香花已尽》这几首词进行整合，通过分别品读李清照前期和后期几首词感悟前期活泼、青春、愉快的“最幸运”的李清照与后期因国家残破、个人颠沛流离、孤独孀而愁苦的“最不幸”的李清照。
二、共同的情感主题文学作品是情感的产物、心灵的投影。
新课标明确提出，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
“语文主题学习”在海量阅读的同时，也强调对文本的深入解读，注重情感的体验。
用阅读去引领人生——在“语文主题学习”探索中的几点体会
还给他 们 。所 以对 于 “ 语 文 主题 学 习” ，不管 是哪 就 要求 教师 必须 吃透教 材 ，整合 教材 ，找 出单元 课
！ ５ ８ Ｉ 吉林教育 ・ 综合７ — ８ １ ２ ０ １ ４
语 文 主 题 学 习
文 的相 通点 ，找 出学 习方 法 的共性 或 情感 表达 的共 端 ……这样 才会使语 文教学更精炼 、更精 彩。 性 ，制定 出适合学 生高效学习 的备课方案 。 “ 语 文 主题 学 习”就是 提倡 百花 齐放 ，所 以我
四、讲 述平凡 的人
子。 “ 奶 奶 ！”她 听见 我喊 ，便停 下手 上 的活 ，静
师 ：让 我们 牢记 “ 勿 以善小 而不 为 ，勿 以恶 小 静地 站在 那 里笑眯 眯地 望 着我 。我 跑到 奶奶 身边 ，
而为 之 。”伟大 的壮举 都是 从点 滴 的事情 中做 出来 抓起奶奶的手 ，这是一双粗糙的手啊 。 奶 奶常年 劳作 ，手 已经不像 年轻 时那样 柔嫩 ， 的。谁 能举 出这样 的例子 ？
作 ，没有 鲜花 和掌声 伴 随 ，这 样 的平凡 ，其 实孕育 身边这样平凡 的人也很多 ，谁来谈一谈 。
生 ： … …
“ 等我放 假 一 着伟 大 ；这样 的人 ，更 应该得 到 人们 的尊重 。我们 住我 的手 紧紧不放 。我 忙安慰 奶奶 ：
五 、我手 写我心
要 穿什 么绫 罗绸缎 ，而他 们所 需要 的是 儿女们 的 关
不忘那时喜欢语文的初心——“语文主题学习”让大量阅读成为现实
因为终 于 可 以把 畅游 书海 当作 学 习理所 应 当 的一部 提 升语 文成 绩有 用 吗” 的质疑 ，是 面对 自小 至大 没
分 了 ，于是 学 习变得 轻 松 、惬 意 起来 。还 记得 全寝 有 阅读 习惯 的学 生难 以教 化 的窘迫 ，还 是慢 慢学着
室八 个 女 孩 子 一 起 借 一 本 书 ，挑 灯 夜 读 ，感 慨 主 对 现 实投 降 的态度 ？都有 吧 。慨 叹这 十年 青 春 ，我
不 讲 ，学 生 怎 么 会 懂 ？ ” “要 是 考 试 到 了 ，怎 么 求索 、开 拓创 新 ，永远 怀着 一颗 对语 文 、对读 书 的
办 ？ ” …… 大家 更 多 的 疑 惑 在 于 主题 教 学 真 的 有 热爱 与感 恩之 心 ，踏实 行走 在 “语文 主题 学 习” 的
助于 学生语 文 能力 和语 文成绩 的提 高 吗？２０１７年 中 路上 ，用 书香 润泽 孩子 们 的心灵 ，滋养 孩 子们 的生
（作者 系该校校长 ）
增 加 了 ，学 生 的语 文 素养显 著 提高 了 ，我们 的语 文
【责任编辑 李 莹 】
不 忘 那 时喜 欢 语 文 的初 心
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“语 文 主 题 学 习 ＂让 大 量 阅读 成 为现 实
一 吉 林省 抚松 县第 十 中学 包 立新
记 得 当初 念大学 时庆幸 自己报考 的是 中文 系 ， 书店且 多是 教辅 材料 的现实 ，是 面对家 长 “读书对
语文 主 题 学 习
ＴＥＧＡＯ｝嘲
师作 了三节精彩 的 “语文 主题学 习”展示课 ，得到了 教学也变得更加有滋有味 了。
参 会领导和老师 的一致认可和好评 ，课 堂上孩子们 的
语文主题学习是什么
二、语文“主题学习”内涵界定1、什么是语文“主题学习”？语文“主题学习”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。
它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。
我们需要抓住几个关键词：围绕某一“主题”（指的是主题的唯一性，教学目标的简约性，可完成性）、尊重学生个性化阅读体验（这个问题我们可以转化为：学生在思考什么，是怎样思考的。
这是有效教学的基础，是课堂生成的基础，也是师生之间平等“对话”的基础）、基本目标（培养学生语言感受力、阅读兴趣）、基本途径（语文学习的落脚点还是我们的文本，同以往不同的是，我们用主题学习材料来解读文本，丰厚学生的认识，借以提高学生的综合语文素养）、基本学习形式（“自主、合作、探究”是语文新课程标准里面大力提倡的学习形式，它更加符合学生的认知规律）、最终价值取向。
2、尊重学生的个性化阅读体验构建主义学者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现汉字头脑里到底在相什么。
只有在作出许多假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。
我们只有在尊重了学生的个性化阅读体验了，把注意力放在倾听孩子的话语上了，我们才能明确：那些是学生已知，而不需要教师加以阐释的；那些是学生未知，需要教师加以指导的；那些是学生未知而不能解决或现场教学不必解决的。
学生位置的未必一定要列为教学目标，如果列入需要一个条件，即通过现场教学学生能够掌握的。
这是有效教学所要求的。
如果漠视学生思考什么以及怎样思考，那么，教学的针对性又在哪里呢？当然，对于学生的错误的认识，老师一地更要及时进行纠正。
虽然说“一千个读者就有一千个哈默莱特”，但是文本意义本身的规定性也不应是其成为可以随意曲解的东西。
“三条腿”成就学生阅读之路——“语文主题学习”实验心得
简单单教语文成了我们最需要解决的问题。在教学中， 这就 需要 老 师给 学 生搭 建展 示 的 平 台 ，更需 要 老师 做 学
老 师往 往对 文 本分 析 繁琐 、面 面俱 到 ，却 又 “蜻蜓 点 水 ”， 生阅读 的陪伴者 ，陪伴他们走过阅读之路 ，在陪伴 中启
造成课堂教学的低效 、无趣 、无味 ，使学生对语文失去兴 迪智 慧 ，总 结 经 验 ，教会 方 法 ，交 流感 悟 ，指 导 表 达 。这
“路漫漫其修远兮 ，吾将上下而求索 。”在漫漫的阅
中的无效 、低效环节。众多的课文要依据主题加强整合 ， 渎 之路 上 ，我 和 学 生用 这 “三 条 腿 ”形 成 最 稳 固的 姿 势 ，
整体推进 ，只有这样才能省下时间来让学生 阅读丛书 ， 扎根 在浩 如 烟海 的五 千年 文 明 中 ，用 中国 文化 和 中华 文
主题 学 习实 验
“三 条腿”成就 学 生阅读 之 路
“语 文主 题 学 习＂实验 心 得
沙 建琦
转 眼 间 ，小学 “语 文主 题学 习”实验 已经 陪伴 我 走 过 以在 实 践 中 ，我用 “语 文 主 题学 习 ”丛 书 做辅 助 ，将 课 堂
了两个 年 头 ，从 当初 的懵 懂无 知 到现 在 的运 用 自如 ，我 节约 的大量 时间 用于 丛书 的 阅读 。将教 材 每个单 元 的语
辅 ，以课外 阅读 资料 为相 互补 充 这 三种 方式 相依 托 ，形 法 指 导 阅读 ，通 过 阅读 巩 固方 法 ”的 良性 循 环 。实 践证
成 ～个 有机 的语文 学 习链 ，这样 学 生 的语 文学 习材 料 就 明 ，开 展 “语 文主 题学 习”有效 地调 动 了学 生 大量 阅读 的
语文主题阅读实施方案
语文主题阅读实施方案一、引言。
语文主题阅读是学生学习语文的重要内容之一，通过阅读，学生可以增加词汇量，丰富语言表达能力，提高阅读理解能力。
因此，制定一个科学合理的语文主题阅读实施方案对于学生的语文学习至关重要。
二、目标。
1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；2. 增加学生的词汇量，提高语言表达能力；3. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的综合素养。
三、实施步骤。
1. 确定阅读内容。
根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的阅读内容。
可以选择一些经典的文学作品、优秀的散文、诗歌等，也可以选择一些与学生生活相关的话题，让学生在阅读中感受生活的美好。
2. 制定阅读计划。
根据学生的学习进度和阅读能力，制定阅读计划。
可以将阅读内容分为不同的阶段，每个阶段确定阅读的目标和时间，让学生有计划地进行阅读。
3. 激发阅读兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解背景知识、引导学生进行讨论、开展阅读分享等方式激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐和收获。
4. 引导阅读方法。
教师可以引导学生采用不同的阅读方法，比如快速阅读、精读、泛读等，让学生在阅读中掌握不同的阅读技巧，提高阅读效率。
5. 开展阅读活动。
可以组织一些阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在活动中展示自己的阅读成果，增强学生的阅读信心。
四、实施效果。
通过以上的实施步骤，可以达到以下效果：1. 学生的阅读兴趣得到提高，愿意主动进行阅读；2. 学生的词汇量得到增加，语言表达能力得到提高；3. 学生的阅读理解能力得到提升，综合素养得到提高。
五、总结。
通过科学合理的语文主题阅读实施方案，可以有效地提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，为学生的语文学习打下良好的基础。
希望全体教师能够重视语文主题阅读，制定更加科学的实施方案，让学生在阅读中得到更多的收获。
浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计
浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计1、从文章的写作内容切入阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在学习“聆听雨的诉说”系列主题阅读设计中，结合课文《雨说》链接了《暴风雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》这几篇写作内容都是跟雨有关的文章。
设计“主问题”时立足于文章，要求学生深入阅读文本，圈画出文中描写雨的句子，分析感受雨的特点，并从中体会作者的情感。
学生在认真阅读和积极探讨中明白到这些文章尽管都是写“雨”的，但不同季节的雨有着不同的特点；雨也是作者情感的载体，尽管季节相同但作者在不同的心情时描写的雨也是不一样的；雨是不是孤立地存在的，它们与其它自然现象是紧密相连、互相依存的，在观察和描写时，一定要注意观察和描写周围有关的景物，作为雨的衬托……课后还让学生描写一个雨景的小片段，让学生学以致用。
从文章的写作内容切入，让学生在大量阅读写作素材相同或相似的文章的过程中明白到自然万物带给我们的各种感官享受都可以成为作文的有机组成部分。
生活中本来就司空见惯的素材，只要细致观察并结合自己的人生经历展开联想，深入思考，你也能发现其精彩之处。
2、从文章的主题思想切入写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。
教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。
在学习“照亮生命的星辰”系列主题阅读设计中，结合课文《藤野先生》链接了《金岳霖先生》、《我的老师——管叶羽》、《我还感觉到他的手温》、《我的一位国文老师》这几篇赞美师恩的文章。
设计的“主问题”是所阅读的文章中你感受最深的一位老师是谁？请画出文中的细节描写并分析从中可以看出这位老师怎样的精神品质。
走入阅读 走向辽阔——抚松县“语文主题学习”实验面面观
的中小学有 相 当一批 教师却 很少花 时间去读 书。我在学 校
上 班的 时候 经常到 阅览室 去翻检一 下 自己喜 欢的 图书 ，但
我 发现 ，在图书馆 的人群 当 中，我 几乎没看 见语文教 师 ， 常 光顾 图书室 的教 师也就是 那少数 的几个 ！当然 ，语 文教 是 担负着母 语教育 的语文 教师不读 书还是让人费解 。 校 ，我 都会不经 意间关 注一下教 师的办公室 ，大 多都 是这 样 的状 况 ：小学教 师 的办公 桌上 经常是洁净 的桌 面空空如
所 以，Ｉ ＋ １ 或ｌ ＋ ｘ 的１ ￣ Ｆ 不一 定非得用教材 中的篇章来 引领 。 去年抚松外国语学校进行校 内 “ 语文主题学 习”实验研讨课 时 ，田乃娟老师选 了四篇文本在课 上阅读学 习，课的主题是
她的～节 《 千古风 流人物我评说 》全面展示 了农 村孩子 因 为坚持 阅读而呈现 出的高水平语 文素养 ，这 些孩子上高 中
可见 ，课堂学习材料不一定非要来源于教材 ，所有优美的文 本都可以作 为语文课堂学习的 “ 例子 ”。 三、教师真的得 多读 书了
的学生亦 因读书而更 有思想 、更 为 自信 ，２ ０ １ ２ 年 中考 ，樊
老师所带 的４ ６ 个农 村孩子语文 成绩名列全 县第 二 。抚松 十
中的于海 波老师坚 持对学生读 书习惯 的培养 ，她探究并践
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学听 “ 语文主题学 习”实验课 ，学校有个年轻 的老师叫栾金
伟 ，她 １ ＋ １ 课 型恰恰 和别人反其道而行 。她先将丛 书中 《 永
坚持和孩 子们一起读 书。在 “ 语 文主题学 习”实验开展 以 来 ，她特别 开心孩子们 有书读 了 ，于是她做 了教材 、丛书
2022秋季一米阅读语文主题学习读后感
2022秋季一米阅读语文主题学习读后感
寒假里我参加了我们班的“寒假班级群读丛书”活动，读了《语文主题学习》丛书，我们在班级群里互动阅读，交流心得，发表感想，懂得了很多成长的道理。
丛书里面很多故事让我记忆尤深，其中的“汉字梦工厂”章节，让我认识到了汉字的魅力，让我对汉字充满了兴趣，给我学习语文知识打下了好的基础，还有关于吃的文章，让我足不出户就可以品尝到世界各地的美食，让我大饱口福。
还有“神奇纸巾”让我印象最深，我知道了现在我们的地球，污染特别严重，汽车的尾气，乱扔的垃圾，工厂排放的废气都是污染的源头，地球母亲每天过的都特别痛苦，想看一看蓝天，都是一种奢求。
所以人们种了很多大树来吸收脏东西，可是人们用纸越来越多，大树都快被砍光了，造成了环境问题越来越严重，通过读书，我知道了要节约用纸，每人每天少用一块纸，每年就能保护住一大片森林，所以让我们行动，保护我们的地球母亲。
愉快的寒假不知不觉就结束了，我们收获了很多，我们大家真的过了一个充实而又开心的假期；但是我们的。
“班级群读丛书”活动不会结束，我们会再接再厉，以更高的积极性进行互动阅读，继续分享我们《语文主题学习》丛书阅读的快乐。
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“主题阅读”与“语文主题学习”
缘起——《如何阅读一本书》。
这本书谈到，阅读一般分做三种目的：娱乐消遣、获取资讯、增进理解力。
只有最后一种目的的阅读能帮助阅读者增长心智，不断成长。
它将阅读分做四个层次，基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。
第一层次的阅读，称之为基础阅读，这个层次的过程中，一个人只要识字就可以学习到阅读的基本艺术，接受基础的阅读训练，获得初步的阅读技巧。
在这个层次的阅读中，要问读者的问题是：“这个句子在说什么？”
第二个层次的阅读，称之为检视阅读。
是在一定的时间之内，抓出一本书的重点，根据一个问题能快速的找到答案，这样往往很难掌握一本书所有重点。
也可以称之为略读或预读。
这个层次要问的典型问题就是：“这篇文章或这本书在谈什么？”
第三种层次的阅读，称之为分析阅读。
分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读。
如果读者的目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。
分析阅读就是特别在追寻理解的。
第四种，也是最高层次的阅读，称之为主题阅读。
在做主题阅读时，阅读者会同时读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。
但只是书本字里行间的比较还不够。
主题阅读涉及的远不止此。
借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。
因此，很显然的，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。
现在我们了解了阅读的四个层次，我们共同反思一下，我们学校我们班级的学生的阅读能力能够达到哪个层次？以传统课堂所造就的学生的阅读能力、理解能力即使随着年龄的增长会有何发展？大部分学生做阅读题时，为什么那么吃力？
所以，当我们读到这个第四个层次时，这个主题阅读时，我们就有一种莫名的冲动！心里想：同一主题下的几篇文章甚至是几本书一起来读，通过分析、比较来读，会给学生带来什么能力？书中告诉我们答案就是思维能力、理解能力。
在座的应该有考过公务员的，申论主要考查哪些能力？（在特定材料中去概括、提炼、分解、综合、分析、比较等等诸多能力）而通过主题阅读，是可以解决这些问题的！
所以，当时我们周二上午语文教研时间，就开始了对主题阅读的研究。
一开始我们把1-6年级的教材进行归类，课文无非就是写景状物、写人、写事、诗歌等几大类，我们试图探寻这几大类文体的内在的规律，规律好找啊，花了三个星期基本规律老师们就能掌握。
但是问题来了，解析教材时，教材是按照单元主题来编排的，同一单元有着不同文体的文本。
我们又不得不从单元主题阅读入手，还记得我们共同探究的第一个单元就是《桂林山水》那个，既然是主题阅读，那这个单元的主题是什么？大家一起找，一起研究。
有的老师就说了，是写景的，让孩子感受祖国的大好河山；有的老师还说了，我们还要学习作者是如何写这些美好河山的。
在座的可能感觉这些问题很简单，但我觉得对于我们学校的几乎全部是工作半年，或一年多的老师来说，不容易！所以在学新单元时，抓住单元主题，明晰这个单元要学什么？怎样学？成为老师们自己要解决的第一个任务。
（我们共同把单元主题起了一个名字，我们称之为单元的核心学习点）掌握单元核心学习点，就不等于会处理单个的文本啊！单篇课文都有自己的特性，它在这个单元中都有自己的任务，单篇课文的核心学习点怎样去找？通过共同解读教材我们有了这样的发现：例子，《桂林山水》要感受山水之美，要学习排比、比喻修辞方法，这是我们这课要得的！下一课《记金华的双龙洞》，感受美，学习按照游览的顺序来写文章的方法，还要感受详略得当的写法。
（然后老师两篇课文进行比较，哦，他们的内容都契合单元主题，但是写作手法不一样啊，所以在教学时对于如何解读写法，老师们一目了然。
）那单元写作就是写景物，用上这些方法。
就这样整整一年的光景，几乎每个周二的每个年级所做的主题阅读研究还是存在教师对教材解读分析的层面。
）通过很长时间的摸索，我们中小所有青年教师和部分村小的年轻教师，给他一个单元，给他一点时间，他们就能很快的找准这个单元的核心学习点，以及每篇课文的核心学点，能基本懂得每篇课文在主题单元中所存在的意义。
那如何备课上课呢？开始要备就同时备两篇课文（当时我们的想法和现在的1+X有很大区别）而且不分主次，要上就融合在一起，两篇课文一块上！现在不得不承认有些难，备课难，上课难。
因为两课一起学，寻求共通的核心学习点的载体，太难找，太难融合。
举个例子《燕子》《咏柳》在同一单元，这两课我们可以一起上，细心的老师们发现《燕子》中有这样一个描写“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
”这不正是咏柳的真实写照吗？讲到这个句子，我们就可以结合咏柳来学！当然这是内容上的共同之处。
《老人与海鸥》《金色的脚印》一起学时，学生很快就能发现，两人是怎样对待动物的，两动物又是怎样对待人类的，在此老师提一个问题就够了，他们之间有什么相同点？有什么不同点？（指向内容与表达的形式）这样，孩子们很快就能学会比较阅读，分析、综合思维能力会得到提升。
这样我们得出一个结论，主题阅读区别与单边文章阅读，就是它所承载的任务不同，主题阅读的优势就在于它是两篇及以上的群文，不管是内容上还是形式上，它有太多值得我们比较的地方。
所以寻求同一主题下不同文本的内容上和形式上的相同点与不同点成为我们重要的教学手段！（我把这一观点用四个字来总结，那就是求同比异。
但是问题
又来了？这样两篇课文一起上，不太适合中低年级啊？高年级都比较难。
好在，毕迎春老师来了。
1+X，1+X+Y，X+Y等等模式，让我们豁然开朗。
我们该坚持的坚持，改改进的就改进！她提倡一课得一点，《杨氏之子》就由语言的智慧展开，这不正是我们的每课的核心学习点吗？再回到《桂林山水》感受美景之时，我们就学比喻，排比，再补充文章时，还是学比喻排比。
所以在这个学期选拔讲课比赛时，我们有个要求就是必须讲主题学习，很多老师不用说就用了毕迎春老师的1+X。
这样低年级的主题学习的很多问题也得到了解决。
一些想法：
1、加强主题学习理论的学习。
老师们没有理论的积淀，这件事不好推，所以我们没有急着推动什么模式，通过共同交流、探索，我们学校每个老师对主题学习都会生长出自己的认识，用自己的认识指引自己的实践。
2、生成共同的目标。
语文主题学习的基本目标是什么？我认为，一是推动学生阅读的数量，这是基础，我们读好主题丛书，读课外读本，读成本的书；二是通过主题学习（高段），寻求同一主题下不同文本的内容上和形式上的相同点与不同点，让学生学会穿梭于几个文本，通过比较、分析、综合等要素，提高学生的阅读能力，此为根本！
3、备课。
4、上课。
这儿我们仅仅停留在1+X的水平上，不再多说。