上海市思南路幼儿园__提升园长领导力促进办园内涵发
幼儿园园长领导力提升计划
幼儿园园长领导力提升计划幼儿园园长领导力提升计划一、前言幼儿园园长作为一个管理者和领导者，需要拥有一定的领导力。
他们需要在日常工作中发挥领导力，以保证幼儿园的良好运营和教育质量。
因此，本文将从幼儿园园长领导力的意义、特点及提升方法三个方面，提供一份全面的详细计划，以便幼儿园园长增强自己的领导力。
二、领导力的意义领导力是一个人在组织、管理和控制团队中表现出的一种特殊能力。
它涉及到如何激发员工的积极性，如何管理团队的进程，以及如何制定战略来达成共同的目标等方面。
对于幼儿园园长来说，领导力意味着他们能够激励教师和家长积极地参与到教育过程中，能够管理好园所用的资源，并制定正确的教育方针，从而确保孩子们获得最好的教育体验。
因此，园长的领导力对于幼儿园的整体运营和教育质量至关重要。
三、园长领导力的特点幼儿园园长的领导力有其独特的特点，例如：1. 情境敏感性：园长需要敏锐地察觉到园所中的各种情况，并迅速做出适当的反应。
2. 沟通技巧：园长需要具备良好的沟通技巧，能够有效地与教师、家长和其他干部之间进行沟通交流。
3. 任务导向：园长需要始终保持任务导向，将全部精力集中在如何达成个人或整个团队的目标上。
4. 自我管理：园长需要学会自我管理，不断提升自己的领导力才能更好地领导教育团队，为幼儿们开展教育活动提供更多的可能。
四、园长领导力的提升方法为了提升园长的领导力，可以从以下几个方面入手：（一）提升自我意识园长需要更好地了解自己的特点和优点，是否有其他的管理技能需要进一步提升，这可以通过自我反思和接受其他人的反馈来实现。
此外，园长还应建立起自己的信仰体系，保持乐观向上的态度，以便更加自信地领导园所事业。
（二）发挥个人领导力领导力可以通过个人品格、态度和行为来表现出来。
如果想要提升自己的领导力，则需要关注自己的个人品格，例如：责任感强，勇敢承担困难，处理事情果断而不压人。
这些品格会为园长树立权威，更好地管理教育团队。
幼儿园园长领导力的提升
幼儿园园长领导力的提升幼儿园的园长是整个幼儿园中最为关键的职位之一，他们不仅需要热爱并关心自己的学生，而且还需要管理整个园区的教育环境，负责管理园区的经费，招募，培训和管理员工，与家长交流等。
幼儿园园长在其中扮演了一个极为重要的角色，他们具备强大的领导力，是整个园区中不可或缺的一份子。
通过一系列的措施，可以提升幼儿园园长的领导力。
第一步：激发激励精神幼儿园园长是整个园区的灵魂，所以她们必须拥有很强的激励团队的能力，这包括制定目标并将团队的力量调动到最高点，使每个员工都变得更加有动力地工作。
在激发激励精神的措施中，可以从各种角度着手：1. 积极关注员工的个人成长和发展，制定并实施培训计划，激励员工不断学习提升自身能力。
2. 定期进行团队建设活动，增强员工之间的沟通和协作，同时也增进彼此之间的信任度和凝聚力。
3. 制定鼓励制度，公正地奖励和颁发奖项，促进员工之间的竞争和共同进步。
4. 对员工进行分工安排和培训，确保所有工作职能得到充分的发挥。
第二步：建立良好的交流机制作为领导者，幼儿园园长应该始终保持开放、透明和沟通。
建立良好的交流机制包括：1. 建立定期面谈机制，及时了解员工工作状态和需要解决的问题，同时也更好地了解员工意见。
2. 组织不同形式的会议，加强员工与领导之间的互动、沟通和协作。
3. 建立园长信箱和建议箱，接受员工的意见和建议。
4. 通过各种开放式的沟通方式及时向员工传达园区重要信息，包括园区规章制度、工作计划等。
第三步：强化管理能力幼儿园园长不仅要有领导才能，还需要具备强大的管理能力。
强化管理能力主要包括以下措施：1. 严格遵守法律和园区规章制度，确保园区正常经营，保障幼儿的安全；2. 精心编制各项规定和制度，保证园区的各项工作有条不紊地进行；3. 建立健全的考核机制，确保园区各项工作得到有效监控和调整；4. 建立清晰的工作流程，使所有工作都有标准流程及管理标准。
第四步：促进家园共育幼儿园园长应该积极参与家园共育，促进强大的家园联系。
幼儿园园长领导力提升引领幼儿园发展
幼儿园园长领导力提升引领幼儿园发展在当今社会，幼儿园教育已经成为了家长们非常重视的一环。
幼儿园的质量不仅牵动着家长的心，也关系到了社会的未来发展。
而作为幼儿园的领导者，园长的领导力发挥着举足轻重的作用。
幼儿园园长领导力的提升，对于引领幼儿园的发展起着至关重要的作用。
一、园长领导力对幼儿园的影响1.1 激励教师团队园长的领导力可以通过激励教师团队来提高整体教育质量。
激励教师不仅可以增加教师的工作积极性和主动性，也可以提高教师的工作效率和教学水平。
这样可以形成一个良好的教师团队，为幼儿园的发展提供强大的保障。
1.2 塑造教育环境园长领导力还可以通过塑造教育环境来影响幼儿园的整体氛围。
园长可以倡导和营造一种积极向上的教育氛围，使教师和孩子们都能在积极的环境中学习和成长。
这对于幼儿园的整体发展具有非常重要的意义。
1.3 推动教育改革园长领导力还可以推动幼儿园的教育改革，提高幼儿园的教学水平和教育质量。
在当今社会，教育理念和教学方法都在不断更新和改革，而园长的领导力可以带领全园教师共同跟上教育改革的步伐，促进幼儿园的发展。
二、如何提升园长领导力2.1 提高个人修养园长作为幼儿园的领导者，首先要有高尚的品德修养和良好的职业道德操守。
只有这样，才能以身作则，对全园教师和幼儿起到表率的作用，形成正能量。
2.2 增强管理能力园长除了教育专业知识外，还需要具备一定的管理知识和管理能力。
只有这样，才能更好地管理好整个幼儿园，提高工作效率，推动园所的发展。
2.3 不断学习园长必须不断学习，紧跟教育改革和幼儿园管理的最新理念和方法。
只有这样，才能不断提高自身的领导力水平，引领园所的发展。
三、总结与展望园长领导力的提升是幼儿园发展的关键。
通过提高个人修养、增强管理能力和不断学习，园长可以更好地影响幼儿园的整体发展，激励教师团队、塑造教育环境、推动教育改革，从而引领幼儿园朝着更加美好的未来发展。
作为幼儿园园长，更多的是希望在领导园所的过程中，不忘初心、砥砺前行，为孩子们和家长们带来更好的教育体验和学习氛围。
幼儿园提升领导力：园长管理能力提升方案
幼儿园提升领导力：园长管理能力提升方案在幼儿园管理中，园长的领导力至关重要。
一个优秀的园长不仅需要具备丰富的教育经验，还需要具备优秀的管理能力。
今天，我们将探讨在幼儿园中提升园长管理能力的方案。
1. 制定管理能力提升计划园长可以制定一个管理能力提升计划，明确自己的管理目标和需提升的能力。
这个计划可以涵盖领导力、团队建设、决策能力、沟通能力、问题解决能力等方面，以全面提升园长的管理水平。
2. 参与专业培训课程园长可以参与一些专业的培训课程，如教育管理、园务管理、领导力培训等，从专业角度提升自己的管理能力。
通过系统的学习和实践，园长可以更好地应对各种管理挑战。
3. 寻求外部指导和辅导园长也可以寻求外部指导和辅导，可以通过邀请教育专家、管理顾问等来为园长提供指导和帮助，帮助园长总结经验，指出不足，并提供解决方案。
4. 建立团队合作机制园长需要注重团队建设，建立团队合作的机制，培养团队合作意识，激发团队的潜力，使团队成员形成整体合力，共同促进园所事业的发展。
5. 强化沟通与决策能力园长需要加强沟通与决策能力，与老师、家长等各方建立良好的沟通渠道，及时了解各方需求和意见，做出明智的决策，更好地推动园所的管理与发展。
6. 培养问题解决能力园长需要培养问题解决能力，积极面对各种管理问题与挑战，善于分析问题、寻找解决方案，不断提升自己的管理水平。
我对提升领导力的理解是，园长不仅需要具备优秀的教育能力，还需要具备卓越的管理能力。
提升园长的管理能力，能够更好地推动园所的发展，为幼儿提供更优质的教育服务。
通过以上方案的实施，相信园长的管理能力将得到有效提升，从而更好地推动园所的发展，提高幼儿园的整体管理水平，为孩子们的健康成长和全面发展提供更好的保障。
提升园长管理能力的过程中，需要注重园长自身的持续学习和成长。
园长需要时刻保持敏锐的观察力，不断更新教育理念和管理思维，主动适应教育环境的变化。
园长还需要加强自我修养，培养自己的情商和智商，提升自己的管理能力和领导力。
幼儿园园长领导力提升方案团队合作与心智成长
幼儿园园长领导力提升方案团队合作与心智成长幼儿园园长领导力提升方案团队合作与心智成长一、引言在幼儿园的教育管理中，园长的领导力至关重要。
园长的领导力不仅包括对教师团队的管理，还需兼顾幼儿园整体的发展和教育质量的提升。
本文将探讨如何通过团队合作和心智成长来提升幼儿园园长的领导力。
二、团队合作的重要性1. 团队合作能够促进信息共享和资源整合，提高工作效率和教育质量。
2. 优秀的团队合作能够激发教师们的工作激情和创造力，为幼儿园的发展注入活力。
3. 在团队合作中，园长可以更好地发挥领导作用，调动团队成员的积极性和主动性，实现园所目标的共同完成。
三、园长领导力提升方案1. 建立信任和沟通渠道a. 园长需与教师建立良好的信任关系，鼓励教师敞开心扉，提出建设性意见。
b. 制定有效的沟通渠道，使教师能够与园长及其他团队成员进行信息交流和心得共享。
2. 推崇团队合作理念a. 在日常工作中，园长应鼓励教师之间相互合作，共同探讨教育教学问题，共享成功经验。
b. 通过组织团队活动，增强教师之间的团队凝聚力和协作能力。
3. 提升教师的心智成长a. 园长需要关注教师的心理健康和情绪管理，提供必要的心理辅导和情绪疏导。
b. 鼓励教师参加专业培训和学习，提升专业能力和教育理念，实现心智成长。
四、园长的观点和理解作为一名园长，我深知团队合作和心智成长对领导力提升的重要性。
团队合作能够促进教师之间的交流与协作，整合资源，提高工作效率。
而心智成长则是指导教师进行思维模式的转变，不断学习和改进。
在我所管理的幼儿园，我将团队合作和心智成长作为教育管理的重要策略，以期能够为孩子们提供更丰富和有价值的教育资源。
五、总结在幼儿园园长领导力提升方案中，团队合作和心智成长是不可或缺的重要因素。
通过建立良好的团队合作氛围，推崇团队合作理念，并提升教师的心智成长，园长的领导力将得到有效提升，对幼儿园的整体发展和教育质量的提升起到关键作用。
六、参考文献1. 老师与家长共同参与幼儿园家园共育方案实施效果研究2. 幼儿园园长团队建设与幼小衔接教育问题探讨七、团队合作和心智成长的具体实施在幼儿园园长领导力提升方案中，团队合作和心智成长需要具体的实施措施和方法。
幼儿园优质教育管理：园长领导力提升方案
幼儿园是孩子接受教育的起点，也是他们成长的重要阶段。
在幼儿园教育中，园长的领导力至关重要。
园长领导力的提升不仅可以带动整个园所教育水平的提高，也能够对幼儿园教育管理产生积极的影响。
本文将围绕幼儿园优质教育管理：园长领导力提升方案展开探讨，通过深度和广度的分析，带您一起了解园长领导力提升的重要性和具体方案。
1. 深度分析：幼儿园园长领导力的内涵和重要性幼儿园园长领导力的内涵十分丰富，包括领导理念、领导风格、团队建设、目标管理等多个方面。
园长的领导力直接影响着幼儿园整体的教育质量和管理效率。
一个具有优秀领导力的园长，可以有效地组织幼儿园的资源，推动园所教育工作的持续改进和升级。
园长领导力提升的重要性不言而喻。
良好的园长领导力，不仅可以提高教职员工的工作积极性和创造性，也可以为孩子们提供更好的教育环境和学习体验。
园长领导力的提升，对于整个幼儿园的品牌形象和教育水平的提高起着至关重要的作用。
2. 广度分析：园长领导力提升的具体方案为了提升幼儿园园长的领导力，可以采取多种方案和措施。
园长可以通过学习和培训不断提升自身的领导素养和管理能力，提高对教育趋势和教育理论的理解和把握。
园长需要建立有效的团队管理体系，培养和激励员工的团队精神和合作意识，形成强大的教育团队。
园长还可以通过定期的家校交流、家庭教育指导等方式，加强与家长的合作和互动，形成幼儿教育共同体。
另外，园长还可以深入了解每个孩子的个性特点和需求，制定针对性的教育方案和改进措施，实现个性化教育。
3. 总结和回顾性探讨通过对幼儿园优质教育管理：园长领导力提升方案的深度和广度分析，我们可以看到，园长的领导力提升对于幼儿园教育管理的重要性，以及具体的提升方案和措施。
园长领导力的提升需要从多个方面入手，既包括个人能力的提升，也包括团队管理和家校合作等方面。
在我看来，园长领导力的提升是一个持续不断的过程，需要不断学习和进步。
园长需要有敏锐的观察力和教育眼光，不断调整和优化幼儿园的教育教学方案，以适应时代发展和社会需求的变化。
幼儿园园长领导力提升计划 幼儿园园长管理
幼儿园是孩子们接受教育的重要场所，园长作为幼儿园管理的领导者，其领导能力的提升对于幼儿园的发展和教育质量至关重要。
为此，制定一份幼儿园园长领导力提升计划是至关重要的。
下面将从几个方面分析幼儿园园长领导力提升计划的内容和重要性。
一、领导力培训园长领导力是幼儿园整体领导力的核心，其指导能力、组织协调能力、决策能力等直接关系到整个园所的管理效率和管理质量。
园长需要接受领导力培训，提高自身领导水平。
这包括学习领导力理论知识，参加领导力提升的专业培训，了解先进的管理理念和方法，培养自身的沟通能力和协调能力等。
二、教育管理知识学习作为教育机构的管理者，园长需要具备扎实的教育管理知识。
园长领导力提升计划应包括教育管理知识的学习和提升。
这包括教育法律法规的学习，幼儿园教育理念的研究，教学管理方法的学习等。
三、团队建设园长领导力的提升还需要园长在团队建设方面做出努力。
这包括团队管理、激励团队成员、团队凝聚力的培养等。
园长需要建立一支忠诚、协作、高效的管理团队，通过团队建设来提升园长的整体领导力。
四、自我提升园长领导力提升计划还应包括园长个人素质的提升。
园长需要通过自我提升，不断完善自身的能力。
这包括提升情商，增强沟通能力，提高管理能力等。
五、评估与调整在园长领导力提升计划的执行过程中，需要不断进行评估和调整。
通过评估，及时了解园长领导力提升计划的实施情况，发现问题和不足，及时调整计划，确保计划的有效性和实施效果。
幼儿园园长领导力提升计划对于幼儿园的发展和管理质量至关重要。
通过园长领导力的提升，可以提升园长的管理水平和领导能力，凝聚团队，提高教育质量，实现园所的良性发展。
制定一份科学合理的园长领导力提升计划是非常必要的。
只有不断提升园长的领导力，才能更好地推动幼儿园的发展。
在幼儿园园长领导力提升计划的执行过程中，需要充分利用各种资源和渠道，为园长的提升提供支持和保障。
这其中包括教育局、教育行政部门、专业教育机构等的支持和指导。
幼儿园园长领导力提升方案 幼儿园园长
领导力提升方案随着时代的发展和社会的进步，幼儿园教育的重要性越来越突出。
而作为幼儿园的核心领导者，园长的领导力也显得尤为重要。
一个优秀的园长不仅能够带领园所教师团队更好地开展教学工作，更能够给予家长及学生更多的关爱和帮助。
如何提升幼儿园园长的领导力，成为当前幼儿园教育领域急需解决的问题。
本篇文章将从多个方面提出幼儿园园长领导力提升的方案。
一、学习领导力理论知识幼儿园园长应该具备丰富的领导力理论知识。
这包括了解不同的领导力模型、领导力的核心要素、领导力的发展历程等方面的知识。
通过系统学习领导力理论知识，园长能够更好地了解自身的领导风格和特点，为提升自身的领导力提供理论指导和依据。
二、提升自身的素质和能力除了学习领导力理论知识外，园长还应该注重提升自身的素质和能力。
这包括各个方面的能力，比如沟通能力、管理能力、决策能力、团队协作能力等。
园长需要注重自身修养的提升，通过不断地学习和实践，不断完善自己的领导力素质。
三、搭建良好的团队良好的团队是园长提升领导力的重要保障。
园长需要懂得如何搭建和管理高效的园所教师团队，保障教学工作的顺利进行。
园长应该注重团队建设，激励教师的工作热情，培养团队凝聚力，使园所教师团队成为一个和谐、积极、奋发向上的集体。
四、加强家园合作在幼儿园的管理过程中，园长需要与家长保持密切的沟通和合作。
园长应该注重建立和谐的家园关系，主动与家长交流，了解家长的需求和意见，积极地向家长传达幼儿园的教育理念和工作情况，共同关注孩子的成长和发展。
提升幼儿园园长的领导力需要综合各个方面的因素，在理论知识学习、自身素质能力提升、团队建设、家园合作等方面下功夫，才能够真正提升园长的领导力，为幼儿园的发展和教育质量的提升提供有力保障。
希望园长们能够不断学习和进步，成为优秀的园长，为幼儿教育事业做出更大的贡献。
五、持续专业发展一个优秀的园长需要不断地进行专业发展，保持对教育领域的敏锐感知和更新的认识。
现代幼儿园教育涉及到多种新的理论、方法和技术，园长需要不断地学习和更新自己的专业知识，从而更好地指导教师团队，提升教育质量。
学前教育需重视科学性 专访思南路幼儿园园长郭宗莉
学前教育需重视科学性专访思南路幼儿园园长郭宗莉番,一匕海基础教育的功臣号访学前教育需重视科学性专访思南路幼儿园园长郭宗莉文本刊记者官芹芳《上海教育》:1tj争作为知青旧城后被分配到妫儿罔工作,您芷如何从一名非专业的幼1L牧师成长勺一位幼教专的?郭宗莉:我刚从事幼教工作时,社会上对幼儿教育还不重视,觉得幼儿园就是"一杯开水,三块饼干"的事情.幸运的是,我进入的瑞金一路幼儿园,其前身是震旦女子文理学院教育系的实验幼儿园,那里的老教师非常重视幼儿教育研究.这些老教师对孩子的爱,让我深有感触.在后来的工作中,我逐渐感觉到用理论来丰富自己的重要性.我一直尝试将理论研究的成果运用到幼儿教育实践中.一是儿童发展心理学的成果运用.1990年,教育部颁发《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》,提出要以儿童发展为本.当时正值上海一期课改,我就问自己:为什么幼儿园要改革?那么多幼儿教育的理论流派,我们到底应该相信哪一个?"以儿童发展为本"又是以什么理论为根据的? 在思考和研究的过程中,我接触到了儿童发展心理学.我研究了各个版本的儿童发展心理学着作,并将关注儿童的需要作为专业发展中的重点来抓.我带动我们幼儿园的老师一起做教研,积累了大量的教研笔记.通过研究,我们对儿童的需要作了一个系统的梳理.从种类上来讲,儿童的需要有三种:基本生理的发展需要,认知心理发展需要,社会性发展需要.从层次上来讲,要从四个层面来关注儿童的需要,第一, 儿童的需要是合理的,第二,儿童的需要是发展的,第三,儿童的需要的满足是在关系中实现的,包括师生关系,生生关系,亲子关系,第四,要关注有特殊需要的儿童.二是脑科学研究成果的运用.1999年,我到山东参加一个面向21世纪的学前教育会议,会上听了一位脑科学研究专家的报告,我发现自己平常在教育中遇到的问题,原来都跟孩子脑的发育和学习机制有关.那位专家讲道,孩子的写作能力在一岁半到两岁的时候就开始建立了,而当一个孩子八九个月大的时候不能主动地爬行, 或者成人不让他爬行,他以后是会有阅读困难的.这些内容,广大的家长,教师是不知道的.这让我更深刻地意识到,教育必须重视对人的研究.回来以后,我就带着老师们一起研究脑科学所解释的儿童行为,意识等方面的东西.虽然我们无法做到像医学,心理学那样深入到脑科学的核心研究领域,但是我们吸收脑科学研究的成果,并将其运用到幼儿园的实际教学活动中.最关键的是,有了这样的理论基础,老师们知道了怎么去真正了解孩子的需要.《上海教育》:每接,话一个fj=)沦,您郜是带蕾幼儿园的老师们一起上拨丧资料.去做研究应该如何推动幼儿技师的专业发展?郭宗莉:我们很多幼儿园老师,确实做了很多事情,但是规律在哪里,哪些地方是关键,他们不知道如何去归纳和梳理,对此, 园长必须要有较多考虑.如何让教师很好地去关注自己的教育行为?当教师有了一个理论基础,他就能很好地设计教育的过程和行为,很多问题就好解决了.比如,我们幼儿园提出,每个孩子每天至少要有五个环节能让他有充分表现自己的机≤件,开始的时候老师们都觉得太多了他们知道要从整个流程的几个基本辱考虑,就是时间,空间,内容,人际关系互动,教师要思考,同一个空间,不同有几种互动方式,有怎样的内容,在间,不同空间,又会有几种互动方式和这样一来,老师们每天都要教研,不定要坐下来开个会才是教研,教研在对明天课堂活动的各个环节的交讨上,这就是基于问题的教研.《上海教育》:作为因长,您霞溽级,作为幼教专家,您特男lji王重与实践您是如何专业的视角与幼儿园的践结合起丧的?郭宗莉:在我看来,不管是教师,还是专家,实践是第一位的.教师要业,首先要有问题意识,要懂得小朋灰什么,不喜欢什么,为什么喜欢,为什欢.我们曾对幼儿园毕业的孩子作访谈,发现他们对幼儿园的回忆大右f 在两个方面,一个是好玩的事情,另一辱感,焦虑感的事情.有的孩子',还记得他幼儿园里小便尿湿.为什么记得那么清楚,就是教时候没注意到孩子的感觉.现当心,老师让孩子像玩捉迷藏也为孩子设置的温馨布幔内悄把湿衣服换掉.这样孩子每天,很高兴地往幼儿园跑.这些都的,是幼儿园一日活动中充分要的实践.对自己要求更高一点,要成为育专家,就要不断地突破自己,固化.我最怕的就是老经验,不去.孩子每一天都不一样,老师I重复昨天的东西,孩子就不高现在提出要让儿童的生活有意知道孩子觉得怎样的生活有意师要精心地研究孩子参与活动:学的展开方式,让孩子学习的得经验的过程,使得每天都有和生动的事件,让孩子的生活面让幼儿园成为孩子们今天来来的地方.【上海教育》:您同f占园长基地的主持人郭宗莉:我是以提升园长的领导力为主线的.园长领导力的实现,来自两个维度,第一,从儿童需要出发,依据儿童身心发展的内在机制来研究幼儿园的保育和教育机制;第二,给予教师专业经验分享和提升的机会,这个机会要通过教师行动学习来体现.在具体实施上,我们采用的是"3+1" 模式."3"是适用所有学员的培训,包括三个方面.一是调研,即把思南路幼儿园向学员全面开放,每个学员根据自己的需求,拟定调研提纲,到我们这里来调研,从幼儿园的教育观,儿童观,课程等各个方面解剖我们的幼儿园.二是提高解决复杂问题的能力.每个学员要分析自己在课改当中碰到了哪些问题,运用了哪些方法来解决问题, 设计了怎样的制度来加以保障.三是搭建交流平台,让学员在交流的过程中不断地总结和提炼."1"就是一对一的培训.我深入到每个学员的幼儿园,让每个学员讲一个关爱孩子的故事,在讲故事的过程中,学员的办园理念也就反映出来了.这个过程,学员自己幼儿园的教师团队也一起参加,在行动中学习.《上海教育》:您多次强例"幼儿教育是向下扎恨的事业",这句话一方面指出了幼教对个人成长的重妥作用,另一方面也指出幼教在整个教育体系当中的重要地位在您看来,当前的幼儿教育是否与其应有的地位和作用相符?郭宗莉:应该说还是有一定差距的.《规划纲要》提出要"坚持学前教育的科学性和公益性",现在公益性的问题解决得还是很好的,但是科学性问题尚未得到足够的重视.我认为科学性的实践将是今后几年当中上海学前教育的主要任务. 比如说,很多人说学前教育的关键是习惯养成,事实上,即使是大人,一个习惯也要2()l1.()lBSIIAN(;f'IAllDIICATlON重复21遍才能形成,对孩子怎么能苛求呢?如果苛求,那就是违背科学性.所以,我们一定要非常科学地按照入的大脑,心理等各方面的发展规律来实施幼儿教育, 让每个孩子都成为健康,主动,有特点的孩子.另外,专业知识老化也是一个亟待解决的问题.现在脑科学,教育生物学,儿童发展心理学等已经有了大量的研究成果, 但是都没有被运用到教育当中来.我们是育人的,有必要知道人一般在哪个阶段会有哪些重要的生理,心理的发展.我们最近做了一个课题,提出"以医助教",就是通过医学,心理学的介入,来帮助我们准确,科学地判断孩子的发展.《上海教育》:对上的t￡汀什么型?郭宗莉:现在我最怕的就是全上海的幼儿园都说一样的话,这个是很糟糕的.上海的幼儿教育既然有那么高的起点,有那么明显的优势,这就决定了上海的幼儿园应该是多样化的,尤其在培养孩子这方面应该是多样化的,有自己的特点的.我们还是要去了解孩子,关注孩子.一个孩子在幼儿园应该让他很完整,不能有缺失.幼儿园一日活动对孩子都是有意义的,有发展价值的,不要把孩子很早地放在一个很狭窄的领域当中.我提出了"行为+思维"的模式,即行为要定型,但是思维不能定型.行为要定型,是指孩子的生活行为,合作行为,学习行为,在相应的年龄应该达到怎样的程度,如果达不到,就是有问题,有问题我们就要跟家长一起来研究, 进行个别化的设计,通过几个步骤,让他达到.思维不能定型,是因为每个人的思维特点是不一样的,不能将一种方式,一种标准强加给所有孩子.这就需要我们设计丰富多样,富有创意的活动,让孩子在多种多样的活动方式中获得发展.(实习生耿文菲对本文亦有贡献) 4g。
上海市提升幼儿园课程领导力的行动与研究
上海市提升幼儿园课程领导力的行动与研究编者按：提升幼儿园课程领导力是幼儿园深化课程改革、促进教师及管理者专业发展的现实需要。
2010年4月，上海市2009年度教育科学研究重点项目“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”正式启动。
在总项目组的带领下，幼儿园课程领导力研究团队从实际需求出发。
聚焦幼儿园课程规划、实施、评价及管理等方面问题，探索幼儿园课程领导力的内涵及其提升策略与路径。
该项目历经三年行动研究，于2013年4月完成阶段研究任务。
本刊将以连载的方式介绍项目试点园的研究成果。
本期介绍的是有关幼儿园课程质量评价机制的研究成果，希望能为读者提供可资借鉴的经验。
《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010～2012年）》指出，“提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求”“是学校内涵发展的客观需要”“是促进教师及管理者专业发展的现实需求”。
因此，如何通过项目研究与实践营造有利于提升课程领导力的内外部环境，如何形成一些有价值的、先进的提升园长、教师团队领导力的机制与策略，为本市学前儿童幸福快乐地成长创设更为良好的环境，成为深化二期课改、推进学前教育内涵发展的重要任务。
2010年4月，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力项目研究正式启动。
在总项目组的带领下。
幼儿园研究团队历经三年，于2013年4月完成阶段研究工作。
这期间，形成了《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》《我们的课程领导故事》以及子项目研究成果《让评价成为教师的专业行为——教师在课程实施中质量监察与管理的研究》《基于“思优”价值的幼儿园保教质量评价》《理想课程的执着追求——幼儿园游戏课程自我完善的实践探索》等一批具有引领实践作用的研究成果。
更重要的是，课程领导力项目研究作为学前教育内涵发展的一面旗帜，不仅对经历其中的项目幼儿园产生了深远的影响，使一批锐意改革、具有课程意识和课程领导能力的园长和教师在项目研究中获得了成长，而且项目的实施过程是幼儿园课程领导力核心内涵不断深化的过程，对这一问题的反思与对规律的总结，将成为指引幼儿园课程领导力未来发展方向的航标，对促进上海学前教育课程改革的深入持续发展发挥积极的作用。
幼儿园园长领导力提升方案
幼儿园园长领导力提升方案幼儿园园长是一名领导者，他们需要具备优秀的领导力，才能让园所蒸蒸日上。
然而，领导力并非天生，而是需要通过不断的实践和学习来提升。
在本文中，我们将为您提供一份全面的、详细的幼儿园园长领导力提升方案，帮助园长们实现自我提升和园所发展。
一、制定清晰的园所目标作为一名优秀的园长，首先要具备的能力是制定清晰的园所目标。
要想让园所持续发展，园长需要精准地制定发展目标，让全体员工明确自己的使命，共同推动园所发展进程。
因此，园长可以从以下几个方面入手：1.明确园所的愿景和使命，使之与职业发展目标相契合。
2.制定切实可行的园所目标，注重量化指标和期限计划。
3.经常与员工进行沟通，收集意见和建议，及时调整和优化园所目标。
二、培养园所员工的团队合作精神团队合作是推动幼儿园发展的重要因素，园长需要通过培养员工间的团队合作精神，提升团队效率，推动园所的可持续发展。
以下是培养团队合作精神的几个方面：1.建立和谐、包容的工作氛围，鼓励员工发挥自己的才能和优势，发挥最大作用。
2.促进员工间的互助和交流，如定期组织工作沟通会议，让员工分享工作经验和思路。
3.建立明确的职责分配和责任制，明确人员职责范围、权利和义务。
三、激发员工的工作热情和创造力如何激励员工的工作热情和创造力是园长要面对的重要问题。
激励员工不仅能够提高园所的工作质量，还能够营造和谐的工作氛围，促进团队合作的进一步加深。
以下是激励员工的方法：1.提高员工的工作满意度，定期与员工沟通，听取员工的意见和建议，为他们的工作提供必要的支持和指导。
2.根据员工的表现，及时给予适当的奖励，如加薪、晋升、表彰等，激发员工的工作积极性和创新性。
3.创造发展机会，提供职业晋升的通道，让员工感到职业前途广阔，从而激励他们开展更具创造性的工作。
四、塑造积极进取的园所文化园所文化是园长必须关注的一件重要事情。
良好的园所文化能够营造和谐的工作氛围，凝聚员工的精神力量，推动园所的发展。
幼儿园园长管理：提升领导力与团队建设
幼儿园园长管理：提升领导力与团队建设在幼儿园园长的管理中，领导力和团队建设是至关重要的。
一个优秀的园长不仅需要具备管理技能，更需要有高超的领导力和能力来带领团队达成共同的目标。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园园长管理中的领导力和团队建设，并提出一些提升领导力和团队建设的方法。
1. 领导力的重要性在幼儿园的管理中，领导力是至关重要的。
一个优秀的园长不仅需要有管理能力，更需要有良好的领导力来激励和带领园所工作人员共同努力，从而更好地服务于孩子们和家长。
领导力不仅仅是管理者的个人素质，更是一种能力和技能，需要通过培训和实践不断提升和完善。
2. 如何提升领导力要提升幼儿园园长的领导力，首先要注重个人修养和素质的提升。
园长应该注重自身的学习和成长，了解园所管理的最新理论和实践经验。
园长还应该不断提升自己的沟通技巧、决策能力和团队合作能力，从而更好地引领园所工作人员共同成长。
3. 团队建设的重要性除了领导力，团队建设也是幼儿园管理中不可或缺的一部分。
一个团队的凝聚力和合作能力直接影响着园所的整体运营和发展。
园长需要重视团队建设工作，通过培训、激励和激励来提升园所工作人员的团队意识和合作能力，从而更好地为孩子们提供优质的教育和服务。
4. 如何进行团队建设园长可以通过组织团队建设活动、开展团队培训和制定团队目标来提升园所工作人员的团队意识和合作能力。
园长还可以通过激励机制和奖励制度来激励园所工作人员的积极性和团队合作意识，从而更好地实现园所的整体目标和发展。
总结回顾在幼儿园园长管理中，领导力和团队建设是至关重要的一部分。
园长需要不断提升自己的领导力和团队建设能力，从而更好地带领园所工作人员向着共同的目标努力。
通过注重领导力和团队建设，可以更好地为孩子们提供优质的教育和服务。
个人观点和理解作为一名幼儿园园长，我深切地理解到领导力和团队建设的重要性。
只有不断提升自己的领导力和团队建设能力，才能更好地带领园所工作人员为孩子们提供更好的成长环境和教育服务。
幼儿园园长领导力提升方案 幼儿园园长领导力
提升方案一、前言幼儿园园长是整个学校的领导者，她的领导力水平直接影响着学校的教育教学质量和管理效果。
如何提升幼儿园园长的领导力，已成为教育界关注的焦点之一。
本文将从幼儿园园长领导力的现状分析入手，结合幼儿园园长的特点和领导力的内涵，提出有效的幼儿园园长领导力提升方案，旨在引导幼儿园园长在日常工作中提升领导力水平，更好地推动学校发展。
二、幼儿园园长领导力的现状分析1.领导力的内涵及幼儿园园长特点领导力是指一个人在组织中运用影响力有效地激发和引导成员达成共同目标的能力。
而幼儿园园长是一所学校的领导者，她在日常工作中需要具备组织管理、沟通协调、决策与执行等多方面的能力。
而与其他学校的领导者相比，幼儿园园长的工作与幼儿教育和家庭教育有着密切的联系，她需要更多的情感理解和耐心，更加注重细节和个性化的服务。
2.幼儿园园长领导力的现状在实际工作中，我们发现一些幼儿园园长在领导力方面存在一些问题。
部分园长在决策和执行方面不够果断，导致教育教学工作进展缓慢；部分园长在师资管理和培养上不够用心，导致教师队伍不稳定，教学质量无法保障；部分园长在家长沟通和园所宣传上不够专业，导致家长满意度偏低。
这些问题的存在表明了幼儿园园长在领导力方面有待提升的现状。
三、幼儿园园长领导力提升方案基于幼儿园园长领导力现状的分析，我们可以从以下几个方面来提升幼儿园园长的领导力水平。
1.加强领导力素质的培养幼儿园园长作为学校的领导者，需要具备较高的领导力素质。
学校可以通过组织各种培训和学习活动，引导园长学习领导力理论和实践经验，提高其领导力水平。
学校还可以邀请专业的领导力培训机构或专家给幼儿园园长进行一对一的辅导，帮助她们认识自己的领导风格和潜能，找到适合自己的领导方式，从而提升领导力水平。
2.加强团队建设和管理幼儿园园长需要与教师团队有效沟通，促进工作一致性，形成教育教学共识。
学校可以组织幼儿园园长和教师开展团队建设和管理培训，帮助园长学会团队激励和管理技巧，培养团队合作精神，为园所的工作提供更好的支持。
幼儿园园长领导力提升方案 幼儿园园长工作总结
幼儿园园长领导力提升方案幼儿园园长工作总结第一部分：引言1.1 背景介绍幼儿园作为孩子们人生的起点，承担着培养和教育孩子们的重要责任。
而园长作为幼儿园的领导者，其领导力的提升对于幼儿园的发展和孩子们的成长至关重要。
本文将探讨幼儿园园长领导力提升方案，并结合实际工作总结园长的工作经验和教训，为幼儿园园长的工作提供借鉴。
1.2 目的与意义通过对幼儿园园长领导力提升方案的探讨，可以帮助园长更好地理解和掌握领导幼儿园的方法和技巧，提高管理水平与领导能力，从而更好地推动幼儿园的发展，创造更好的教育环境。
第二部分：幼儿园园长领导力提升方案2.1 学习领导力理论了解和掌握领导力理论是提升园长领导力的重要前提。
园长可以通过学习相关的领导力书籍、参加相关的培训课程以及结合自身实际经验，不断提升自己的领导力水平。
2.2 建立团队精神园长在领导幼儿园的过程中，需要建立起团队精神，培养园所所有教职员工的团队意识和合作精神，共同为幼儿园的发展和孩子们的成长而努力。
2.3 建立有效沟通渠道园长应该建立起一个良好的沟通机制，与员工和家长保持密切的沟通，及时了解并解决问题，同时也要注重与教职员工的交流和沟通，建立起良好的师生关系。
2.4 培养自我管理能力园长需要具备优秀的自我管理能力，对园所的管理流程、规章制度有丰富的经验和严谨的执行力，能够有效地组织和协调园所的各项工作，确保园所正常运转。
2.5 建立学习型组织园长应该鼓励员工不断学习和提升自己，建立学习型组织，积极参加各类教育培训和学习活动，不断提高自身的素质和能力，以适应幼儿园教育的发展和变化。
第三部分：幼儿园园长工作总结3.1 工作成绩园长通过提升自身领导力，有效地推动了幼儿园的持续发展，提高了园所的知名度和声誉，取得了一系列的工作成绩。
3.2 工作经验在工作中，园长发现了一些经验和教训，比如在团队管理和沟通方面出现了一些不足，自身管理水平有待提高等。
3.3 工作教训在总结工作教训的基础上，园长总结出了一系列提升领导力和改进园所管理的方案，力求在今后的工作中将所获得的经验和教训转化为更好的工作成绩。
如何提升园长教学领导力
如何提升园长教学领导力园长教学领导力是指园长在对幼儿园教学内涵的把握的基础上,以本园幼儿的身心发展特点和教师的成长需要为出发点,对园本教学建设的领导能力。
《纲要》指出:“幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》,以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求,根据儿童发展的实际需要,制订教育计划和组织教育活动,进一步更新教育观念,提高教育技能。
”教学设计与实施的主体是广大教师,园长通过领导者行为的影响力,来促进幼儿园教学园本化建设和教师的专业发展。
因此,园长教学领导力是一种团队领导力,不是园长的个人行为,取决于园长和教师共同的素质与行为,与幼儿园的整体发展息息相关。
幼儿园教学实施离不开园长参与与调控,发挥园长领导职能、提升园长教学领导力是提升幼儿园教育质量必要保障。
教学实施园本化是实现有效教学的主要形式,需要有效开展园本研修、园本教研做前提,探索适合一线教师专业成长的研究方式,提高教师教学实施能力。
作为提升园长教学领导的重点。
如何提升园长教学领导力,实现有效教学?一、转变园长角色,担当园本教研第一责任人园长是幼儿园教学实施园本化的第一责任人,是教学实施的倾听者、指导者和服务者。
园本教研是实现教学园本化的必要前提。
应结合本园幼儿的发展水平和需要,根据儿童的个性、学习特点去规划具有园本特色的教学内容,做到“随”时开展,“深”入进行。
1.“随”字教研。
发挥园长推动作用,使教研与教育同步,随时、随发、随研,环环相扣,渗透幼儿一日生活点滴、随机开展。
园长要把握幼儿园教育行为和内容主体方向,多转、多看、多听、多谈、多比较,及时发现问题、呈现问题并组织老师解决问题。
2.“深”字教研。
教学园本化实施的过程是园长领导全体教师结合本园幼儿的发展水平和需要,根据儿童的性格年龄特点,进行主题教学学习、理解与创造性地“再设计”的过程。
主要表现在:(1)集体讨论选择适合孩子发展的教学内容,共同设计活动流程,确保活动开展有效性。
(2)老师明确活动的教育重点和教育难点,更好的把握课程。
幼儿园素质教育：园长领导力提升与管理实践分享
幼儿园素质教育：园长领导力提升与管理实践分享幼儿园素质教育：园长领导力提升与管理实践分享随着社会的不断发展，对于幼儿园素质教育的要求也越来越高。
作为幼儿园的园长，如何提升自身的领导力，有效地管理园所，成为了当前幼教领域亟待解决的问题。
本文将从园长领导力提升与管理实践两个方面进行探讨，旨在为园长们提供一些可行的建议和借鉴。
一、园长领导力提升1. 建立团队意识园长应该注重团队建设，鼓励园所所有成员形成一个和谐团结的集体。
园长可以定期组织团队活动，加强内部沟通，增进团队凝聚力，共同为幼儿园的发展目标努力。
2. 提升管理能力园长需要具备一定的管理能力，能够有效地统筹资源，合理安排各项工作。
园长还应及时进行园所管理经验的学习和更新，不断完善自己的管理技能。
3. 建立有效沟通渠道园长应注重与家长和员工之间的沟通，及时了解他们的想法和需求，从而更好地调动大家的积极性，使学前教育工作更加顺利进行。
二、管理实践分享1. 制定科学的教育计划园长在管理实践中，应该根据幼儿的特点和需要，制定科学的教育计划，推动素质教育的深入开展，引导幼儿全面发展。
2. 营造良好的教育氛围园长需要在管理实践中，积极营造良好的教育氛围，为教师和学生提供一个和谐温馨的学习生活环境，让幼儿在快乐、轻松的氛围中学习成长。
3. 加强教师队伍建设园长要重视教师队伍的建设，定期进行教师培训，提升他们的专业素养和教育水平，从而保障教育质量和办园效益。
园长在素质教育工作中，需要具备较高的领导力和管理水平。
通过园长领导力的提升和管理实践的分享，相信能够为幼儿园的发展注入新的活力，为幼儿的成长营造更好的环境。
希望园长们能够结合自身实际情况，不断探索适合自己的管理模式，为幼儿园的发展贡献力量。
以上是我对幼儿园素质教育中园长领导力提升与管理实践的一些观点和理解，希望对您有所帮助。
幼儿园素质教育是指在保障儿童生存、健康、安全的前提下，利用现代教育技术和方法，促进儿童身心健康全面发展的教育。
幼儿园管理关键在‘人’──参观考察上海思南路幼儿园
幼儿园管理关键在‘人’──参观考察上海思南路幼儿园
孙书华
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】1999(000)012
【摘要】幼儿园管理关键在‘人’──参观考察上海思南路幼儿园孙书华去年１０月，我们慕名参观了上海思南路幼儿园，感触最深的，是该园实行的“以法治园，以人兴园”的内部运行机制。
作为园领导的郭宗莉园长深刻地认识到：幼儿园教育是一项创造性的劳动，要实现办园目标的最优化...
【总页数】2页(P14-15)
【作者】孙书华
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G619.285.1
【相关文献】
1.努力办好人民满意的学前教育为孩子们的一生健康发展奠基——河南省教育厅负责同志就《河南省幼儿园管理暂行办法（试行）》《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》《河南省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》的实施答本刊记者问 [J], 闫慧斌;于刚;
2.内蒙古自治区私立幼儿园管理改革中存在的问题及对策--以我区十盟市苏木（乡镇）私立幼儿园管理改革为例 [J], 张爽;唐雨;侯金桥
3.幼儿园参观活动利用社区资源状况的调查——以上海市8所幼儿园为例 [J], 张
玲;
4.基于《幼儿园园长专业标准》的幼儿园管理——畅谈幼儿园管理工作 [J], 陈芳;
5.上海市幼儿园管理办法（1992年9月26日上海市人民政府第二十三号令发布）[J],
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从问题出发
寻找变革的切 入口
从共同的事实 先入手
小规模的改革和实验
有效的部分予于扩大， 成效不明显的加以缩减
归纳有效成果，转化 新的实践（资源）
关注质量：“思优”教育的 实践
幼儿园教学质量
幼儿园保育和教育的全部内容。 幼儿在园一日生活的全部环节。 教师在教育教学中与幼儿互动的全部
过程。
“思优”教育的实践内 涵
不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。 幼儿园丰富的一日生活在于“活的”流程。
满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。 儿童需要，教育的切入口。
……
三个课改方案
《构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研究 与行动方案》（1996—1999年） 形成的课题：《儿童需要与教育对策的研究》
《新课程园本化实施的指导方案》（2000—2002年） 形成的课题：《关注儿童发展需要的活动样式创新研究》
解决四种游离：自我游离、被迫游离，行为游 离、心理游离。增加小组成员的互动行为 适当等待，不介入小组矛盾
公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视 有小组的共同标志（特征）
树立“问题”即“任务”的认识 把分散的问题整合在一起
分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方式
自行解决角色矛盾 创设互换的情景
活动价值
结伴意识 小组经验 交往能力
关注他人 关注活动 接受建议
建立同伴间的关系 主动询问与应答同伴
任务的产生
小 组 任务的分解 的 分 工 承担角色
轮流活动
行动的目的性 提出问题和理解问题的能 力
程序意识 理解“工作”与游戏的区 别 感受小组的共同性
宽容意识 理解他人 同伴平等意识
轮流意识 互让、依序意识多种经验 的互相变通与应用
领导者与管理者工作内容比较
管理者
领导者
计划：确立目标，预见问题，分析 给出方向：找出前进的道路，指明
问题，做ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ决策，形成政策。
发展方向，确定新的目标、服务和
组织：确定要进行什么活动以达成 结构。
目标，确定工作类别，指派任务， 鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓
指定负责人(即决定何人做何事)。 舞员工。
LOGO
提升园长领导力 促进办园内涵发展
上海市思南路幼儿园 郭宗莉
早期教育领导力
确立以儿童发展为本的核心价值观， 提出明晰的办园定位与有效的办园策略， 将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教 实践，并能够应对幼儿园内外部改革的多 维需求，赢得教职工的追随，赢得家长、 社会的高度认同。
精致化的实践：细化操作，序化过程 。
美术活动工具橱
盥洗室环境
南瓜书
苹果书
奶酪书
汽车书
火车书
扇子书
转盘书
刷子组合
刷子组合
工作手册
任务流程图、填色表
小当家
“小当家”执勤表
小当家
“小当家”挂牌
“小当家”日记
小组活动问题管理一览表
领 域
项目
结伴与分组
小
组 接纳小组成
的
员
形
成 记住小组
满足儿童发展需要，科学有序地实施教育
“思优”教师实践观点
只有老师等孩子，不让孩子等老师。 看到孩子的现实，想到孩子的可能。 幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。 一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。 教学需要连续不断地创意和再设计。
老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。
幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。 孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都
➢ 措施到位
将“关注并满足儿童发展需要”作为 “思优”教育工作的出发点。
将“细化操作，序化过程”作为“思 优”教育操作的特点。
保教质量监测中心评价工作运作图
实施
“ 思 优” 活 动 方 案 组织
生成与协 调
班级 各年龄教研组
监测和推助 反馈和服务
园
质量监测中心 导 向 长 控制 室
调整
➢ 成效到位
继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力 的办园优势，以“关注并满足儿童的发展需要” 为创新实践的理论基础，以“不断思考优质， 不断追求优质”为保教工作的指导原则，实施 “科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的 优质学前教育体系。
“思优”教育的优质定 位
科学——幼儿园一切教育手段要科学
适切——对幼儿实施的一切教育影响要 适切
《“思优”系列课程的实施操作方案》（2002—2005年）
形成的课题：《小组活动中深层次问题的应对与管理的 微观技术研究》
➢ 领导到位
课程建设与实施的组织框架
课改研究 小组
园长 班级
课改评议协 调委员会
• 核心引领 • 项目领衔 • 实验示范 • 特色带动
幼儿园骨干 教师
区骨干教师
小名师实验室
名师工作室
针对性问题
小组人数的上限 主题活动中小组的个数 寻伴与结伴方式
小组成员游离在外 被小组排斥的成员
缺乏小组意识 记不住活动同伴
无法将主题内容转化为 小组任务 对任务与“工作”不理 解 共同承担任务 做哪些“工作” 任务分配给每个小组成 员
角色不够 互换角色
争抢任务 任务混淆
管理要点
两两结伴过渡到三人以上成组 确定分组标志 提前对分组要求做好安排引导
深化课改提升保教质量园长面 临的瓶颈
理念与实践不对称。 课程执行落差大。
提升领导力 落实四个到位
理念到位 领导到位 措施到位 成效到位
➢ 理念到位
“思优”核心价值观下的园本理 念
“思优”教育观：
教育，从辨别孩子的需要开始
“思优”儿童观：
儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的
“思优”课程观：
协调：激励员工为实现组织目标而 建立团队：将团队视为最有效的管
做出个人和团队的贡献。
理形式，把时间花在建立和鼓励合
控制：根据计划检查工作表现，最 作上。
大限度发挥员工的潜能，以实现共 树立榜样：为员工示范领导者做什
同的目标(如可借他人的帮助完成工 么以及如何做。
作)。
获得认可：行为方式能使同事们对
其领导地位产生认可。
时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换 提供直观的轮换标示
有效——开展的一切活动对幼儿的健 康 发展要有效
“思优”教育的过程定位
➢ 基于科学
幼儿园教育质量的科学性：“为每一 位幼儿提供健康、丰富的生活、活动环 境满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验。”
进餐行为
进餐行为
放心餐桌
➢ 基于创新与精致化
“思优”教育的创新：立足于“从幼儿 发展多元化的需求出发，多样化地服务 于幼儿需要发展”的园本观念。