上海市思南路幼儿园__提升园长领导力促进办园内涵发
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不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。 幼儿园丰富的一日生活在于“活的”流程。
满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。 儿童需要，教育的切入口。
……
三个课改方案
《构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研究 与行动方案》（1996—1999年） 形成的课题：《儿童需要与教育对策的研究》
《新课程园本化实施的指导方案》（2000—2002年） 形成的课题：《关注儿童发展需要的活动样式创新研究》
精致化的实践：细化操作，序化过程 。
美术活动工具橱
盥洗室环境
南瓜书
苹果书
奶酪书
汽车书
火车书
扇子书
转盘书
刷子组合
刷子组合
工作手册
任务流程图、填色表
小当家
“小当家”执勤表
小当家
“小当家”挂牌
“小当家”日记
小组活动问题管理一览表
领 域
项目
结伴与分组
小
组 接纳小组成
的
员
形
成 记住小组
有效——开展的一切活动对幼儿的健 康 发展要有效
“思优”教育的过程定位
➢ 基于科学
幼儿园教育质量的科学性：“为每一 位幼儿提供健康、丰富的生活、活动环 境满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验。”
进餐行为
进餐行为
放心餐桌
➢ 基于创新与精致化
“思优”教育的创新：立足于“从幼儿 发展多元化的需求出发，多样化地服务 于幼儿需要发展”的园本观念。
协调：激励员工为实现组织目标而 建立团队：将团队视为最有效的管
做出个人和团队的贡献。
理形式，把时间花在建立和鼓励合
控制：根据计划检查工作表现，最 作上。
大限度发挥员工的潜能，以实现共 树立榜样：为员工示范领导者做什
同的目标(如可借他人的帮助完成工 么以及如何做。
作)。
获得认可：行为方式能使同事们对
其领导地位产生认可。
时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换 提供直观的轮换标示
解决四种游离：自我游离、被迫游离，行为游 离、心理游离。增加小组成员的互动行为 适当等待，不介入小组矛盾
公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视 有小组的共同标志（特征）
树立“问题”即“任务”的认识 把分散的问题整合在一起
分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方式
自行解决角色矛盾 创设互换的情景
领导者与管理者工作内容比较
管理者
领导者
计划：确立目标，预见问题，分析 给出方向：找出前进的道路，指明
问题，做出决策，形成政策。
发展方向，确定新的目标、服务和
组织：确定要进行什么活动以达成 结构。
目标，确定工作类别，指派任务， 鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓
指定负责人(即决定何人做何事)。 舞员工。
活动价值
结伴意识 小组经验 交往能力
关注他人 关注活动 接受建议
建立同伴间的关系 主动询问与应答同伴
任务的产生
小 组 任务的分解 的 分 工 承担角色
轮流活动
行动的目的性 提出问题和理解问题的能 力
程序意识 理解“工作”与游戏的区 别 感受小组的共同性
宽容意识 理解他人 同伴平等意识
轮流意识 互让、依序意识多种经验 的互相变通与应用
继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力 的办园优势，以“关注并满足儿童的发展需要” 为创新实践的理论基础，以“不断思考优质， 不断追求优质”为保教工作的指导原则，实施 “科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的 优质学前教育体系。
“思优”教育的优质定 位
科学——幼儿园一切教育手段要科学
适切——对幼儿实施的一切教育影响要 适切
满足儿童发展需要，科学有序地实施教育
“思优”教师实践观点
只有老师等孩子，不让孩子等老师。 看到孩子的现实，想到孩子的可能。 幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。 一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。 教学需要连续不断地创意和再设计。
老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。
幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。 孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都
《“思优”系列课程的实施操作方案》（2002—2005年）
形成的课题Βιβλιοθήκη Baidu《小组活动中深层次问题的应对与管理的 微观技术研究》
➢ 领导到位
课程建设与实施的组织框架
课改研究 小组
园长 班级
课改评议协 调委员会
• 核心引领 • 项目领衔 • 实验示范 • 特色带动
幼儿园骨干 教师
区骨干教师
小名师实验室
名师工作室
➢ 措施到位
将“关注并满足儿童发展需要”作为 “思优”教育工作的出发点。
将“细化操作，序化过程”作为“思 优”教育操作的特点。
保教质量监测中心评价工作运作图
实施
“ 思 优” 活 动 方 案 组织
生成与协 调
班级 各年龄教研组
监测和推助 反馈和服务
园
质量监测中心 导 向 长 控制 室
调整
➢ 成效到位
深化课改提升保教质量园长面 临的瓶颈
理念与实践不对称。 课程执行落差大。
提升领导力 落实四个到位
理念到位 领导到位 措施到位 成效到位
➢ 理念到位
“思优”核心价值观下的园本理 念
“思优”教育观：
教育，从辨别孩子的需要开始
“思优”儿童观：
儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的
“思优”课程观：
LOGO
提升园长领导力 促进办园内涵发展
上海市思南路幼儿园 郭宗莉
早期教育领导力
确立以儿童发展为本的核心价值观， 提出明晰的办园定位与有效的办园策略， 将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教 实践，并能够应对幼儿园内外部改革的多 维需求，赢得教职工的追随，赢得家长、 社会的高度认同。
针对性问题
小组人数的上限 主题活动中小组的个数 寻伴与结伴方式
小组成员游离在外 被小组排斥的成员
缺乏小组意识 记不住活动同伴
无法将主题内容转化为 小组任务 对任务与“工作”不理 解 共同承担任务 做哪些“工作” 任务分配给每个小组成 员
角色不够 互换角色
争抢任务 任务混淆
管理要点
两两结伴过渡到三人以上成组 确定分组标志 提前对分组要求做好安排引导
从问题出发
寻找变革的切 入口
从共同的事实 先入手
小规模的改革和实验
有效的部分予于扩大， 成效不明显的加以缩减
归纳有效成果，转化 新的实践（资源）
关注质量：“思优”教育的 实践
幼儿园教学质量
幼儿园保育和教育的全部内容。 幼儿在园一日生活的全部环节。 教师在教育教学中与幼儿互动的全部
过程。
“思优”教育的实践内 涵
满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。 儿童需要，教育的切入口。
……
三个课改方案
《构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研究 与行动方案》（1996—1999年） 形成的课题：《儿童需要与教育对策的研究》
《新课程园本化实施的指导方案》（2000—2002年） 形成的课题：《关注儿童发展需要的活动样式创新研究》
精致化的实践：细化操作，序化过程 。
美术活动工具橱
盥洗室环境
南瓜书
苹果书
奶酪书
汽车书
火车书
扇子书
转盘书
刷子组合
刷子组合
工作手册
任务流程图、填色表
小当家
“小当家”执勤表
小当家
“小当家”挂牌
“小当家”日记
小组活动问题管理一览表
领 域
项目
结伴与分组
小
组 接纳小组成
的
员
形
成 记住小组
有效——开展的一切活动对幼儿的健 康 发展要有效
“思优”教育的过程定位
➢ 基于科学
幼儿园教育质量的科学性：“为每一 位幼儿提供健康、丰富的生活、活动环 境满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验。”
进餐行为
进餐行为
放心餐桌
➢ 基于创新与精致化
“思优”教育的创新：立足于“从幼儿 发展多元化的需求出发，多样化地服务 于幼儿需要发展”的园本观念。
协调：激励员工为实现组织目标而 建立团队：将团队视为最有效的管
做出个人和团队的贡献。
理形式，把时间花在建立和鼓励合
控制：根据计划检查工作表现，最 作上。
大限度发挥员工的潜能，以实现共 树立榜样：为员工示范领导者做什
同的目标(如可借他人的帮助完成工 么以及如何做。
作)。
获得认可：行为方式能使同事们对
其领导地位产生认可。
时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换 提供直观的轮换标示
解决四种游离：自我游离、被迫游离，行为游 离、心理游离。增加小组成员的互动行为 适当等待，不介入小组矛盾
公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视 有小组的共同标志（特征）
树立“问题”即“任务”的认识 把分散的问题整合在一起
分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方式
自行解决角色矛盾 创设互换的情景
领导者与管理者工作内容比较
管理者
领导者
计划：确立目标，预见问题，分析 给出方向：找出前进的道路，指明
问题，做出决策，形成政策。
发展方向，确定新的目标、服务和
组织：确定要进行什么活动以达成 结构。
目标，确定工作类别，指派任务， 鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓
指定负责人(即决定何人做何事)。 舞员工。
活动价值
结伴意识 小组经验 交往能力
关注他人 关注活动 接受建议
建立同伴间的关系 主动询问与应答同伴
任务的产生
小 组 任务的分解 的 分 工 承担角色
轮流活动
行动的目的性 提出问题和理解问题的能 力
程序意识 理解“工作”与游戏的区 别 感受小组的共同性
宽容意识 理解他人 同伴平等意识
轮流意识 互让、依序意识多种经验 的互相变通与应用
继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力 的办园优势，以“关注并满足儿童的发展需要” 为创新实践的理论基础，以“不断思考优质， 不断追求优质”为保教工作的指导原则，实施 “科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的 优质学前教育体系。
“思优”教育的优质定 位
科学——幼儿园一切教育手段要科学
适切——对幼儿实施的一切教育影响要 适切
满足儿童发展需要，科学有序地实施教育
“思优”教师实践观点
只有老师等孩子，不让孩子等老师。 看到孩子的现实，想到孩子的可能。 幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。 一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。 教学需要连续不断地创意和再设计。
老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。
幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。 孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都
《“思优”系列课程的实施操作方案》（2002—2005年）
形成的课题Βιβλιοθήκη Baidu《小组活动中深层次问题的应对与管理的 微观技术研究》
➢ 领导到位
课程建设与实施的组织框架
课改研究 小组
园长 班级
课改评议协 调委员会
• 核心引领 • 项目领衔 • 实验示范 • 特色带动
幼儿园骨干 教师
区骨干教师
小名师实验室
名师工作室
➢ 措施到位
将“关注并满足儿童发展需要”作为 “思优”教育工作的出发点。
将“细化操作，序化过程”作为“思 优”教育操作的特点。
保教质量监测中心评价工作运作图
实施
“ 思 优” 活 动 方 案 组织
生成与协 调
班级 各年龄教研组
监测和推助 反馈和服务
园
质量监测中心 导 向 长 控制 室
调整
➢ 成效到位
深化课改提升保教质量园长面 临的瓶颈
理念与实践不对称。 课程执行落差大。
提升领导力 落实四个到位
理念到位 领导到位 措施到位 成效到位
➢ 理念到位
“思优”核心价值观下的园本理 念
“思优”教育观：
教育，从辨别孩子的需要开始
“思优”儿童观：
儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的
“思优”课程观：
LOGO
提升园长领导力 促进办园内涵发展
上海市思南路幼儿园 郭宗莉
早期教育领导力
确立以儿童发展为本的核心价值观， 提出明晰的办园定位与有效的办园策略， 将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教 实践，并能够应对幼儿园内外部改革的多 维需求，赢得教职工的追随，赢得家长、 社会的高度认同。
针对性问题
小组人数的上限 主题活动中小组的个数 寻伴与结伴方式
小组成员游离在外 被小组排斥的成员
缺乏小组意识 记不住活动同伴
无法将主题内容转化为 小组任务 对任务与“工作”不理 解 共同承担任务 做哪些“工作” 任务分配给每个小组成 员
角色不够 互换角色
争抢任务 任务混淆
管理要点
两两结伴过渡到三人以上成组 确定分组标志 提前对分组要求做好安排引导
从问题出发
寻找变革的切 入口
从共同的事实 先入手
小规模的改革和实验
有效的部分予于扩大， 成效不明显的加以缩减
归纳有效成果，转化 新的实践（资源）
关注质量：“思优”教育的 实践
幼儿园教学质量
幼儿园保育和教育的全部内容。 幼儿在园一日生活的全部环节。 教师在教育教学中与幼儿互动的全部
过程。
“思优”教育的实践内 涵