可能性教学设计
(精选)《可能性》教学设计15篇
《可能性》教学设计15篇《可能性》教学设计1教学目标：1．通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2．能用分数表示可能性的大小。
教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、故事引入。
师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。
很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。
怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。
有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。
第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？（出示故事录音）师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有死。
师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？生：这位大臣死的可能性是1/2师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。
（板书：摸球游戏）[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。
这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。
]二、共同探究新知。
（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球）1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。
师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？生：取第三个盒子就行了。
（1个白球、1个黄球）师：同意吗？师：从盒子里任意摸出一个黄球，摸出黄球的可能是多少？生：从盒子里摸出一个黄球，黄球的可能性是1/2。
可能性教学设计(优秀4篇)
可能性教学设计（优秀4篇）《可能性》教学设计篇一教学内容：六年级数学上册第94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。
教学目标：1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。
3、在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
4、进一步感受数学与生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。
教学重点：会用分数表示简单事件发生的可能性大小。
教学难点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。
教学过程一、创设情境，揭示课题1、昆山商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？（1）学生凭生活经验阐述（指明学生交流）。
（2）提问：虽然有些不同，为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）你知道中一等奖、二等奖的可能性是多少吗？2、小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续研究可能性。
（板书课题：可能性的大小）二、初步感知。
1、教学例1（1）例1场景图，提出问题。
谈话：打乒乓是同学们喜爱的一项运动。
你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（学生根据自己的生活经验介绍一般比赛中的方法。
）提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。
（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？追问：2表示什么？1呢？（及时板书）（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。
《可能性》教学设计(优秀9篇)
《可能性》教学设计（优秀9篇）可能性教案篇一在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。
刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。
我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。
当时，学生也是分成四人小组坐在桌子周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。
下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。
我们应该给学生一个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计算、法则就是数学。
其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。
我们这套新教材有很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。
我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。
数学可以给学生丰富多彩的知识，不像过去，只是单一的计算加证明。
《标准》对原来的数学知识删减了很多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。
我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。
而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。
这应该引发我们的思考，在课堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。
我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《可能性》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《可能性》教学设计篇1教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。
2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。
3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。
教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。
教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。
教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。
教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。
教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。
假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？二、探究新知1、学生发言，引出新知（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。
第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。
第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。
（2）教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能（3）验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。
2、用数字表示可能性，并说明理由。
一定能可能不可能11/203、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）（1）分组。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
《可能性》教学设计优秀10篇
《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。
3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。
4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
理解“一定”、“可能”与“不可能”。
教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。
教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。
教学过程：一、故事导入、体验可能性。
1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。
教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。
（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。
2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。
阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。
阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。
）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。
）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。
阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。
6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇《可能性》教学设计篇一教学目标：1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、培养学生的猜测、实验和观察能力。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：体验事件发生可能性的大小。
教学难点：通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。
教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。
一、激发兴趣，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。
（板书：可能性）二、自主探索，获取新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。
师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。
师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。
2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。
袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。
3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。
生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。
师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。
4、小组合作实验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？5、展示、汇报、交流（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。
《可能性》教学设计精选5篇
《可能性》教学设计精选5篇《可能性》教学设计篇一教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，较终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，**小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。
较后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，较终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
《可能性》教学设计(最新7篇)
《可能性》教学设计（最新7篇）可能性教学设计篇一课题：可能性教学目标：1、通过猜一猜，摸一摸，说一说等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、会用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
3、初步培养学生的推理能力和用数学语言交流的能力。
重难点：1、体验事件发生的确定性和不确定性。
2、会用“一定”“可能)(”“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
过程：资源目标“学”与“教”课前谈话：《非常6+1》通过谈话和节目的观看，放松孩子的情绪，吸引孩子关注课堂，同时了解砸金蛋的游戏规则，为课堂第一个游戏做好铺垫。
1、师生谈话：离上课还有几分钟，！看会儿电视休息一下吧！2、播放《非常6+1》的片断，和孩子一起收看3、关掉视频，提问：看过这个节目吗？节目的名字叫什么？刚刚播放的一段在干什么？（砸金蛋）金蛋砸开之后金花四溅说明什么？（中奖了）如果砸开以后什么也没有呢？（没有中奖）一、组织教学，蕴伏数学学习方法。
二、课堂活动活动一：砸金蛋游戏三枚金蛋，两枚空蛋，一枚有金花一个“担心”提醒孩子上课的许多注意事项；一个“玩”，激发孩子的学习兴趣，同时为引导孩子在玩中学埋下伏笔。
三枚金蛋一出，金光闪闪，十分诱人，孩子的兴趣一触即发。
砸第一枚金蛋，体会事件发生的不确定，同时，明确不确定时可以用“可能”来描述。
砸第二枚金蛋，进一步体会事件发生的确定性砸最后一枚金蛋，感受事情发生的确定性。
同过小结让孩子明确，只要边玩边想，就能学到知识1、孩子们知道老师最担心什么吗？其实老师最担心你们不会玩。
（贴“玩”）孩子们会玩吗？那玩数学游戏和别的游戏有什么不一样？（动脑思考，学到数学知识）是啊，玩数学游戏还能学到数学知识呢！想不想试试？那我们来玩第一个游戏：砸金蛋！1、介绍：点击课件出示。
问：几枚？三枚金蛋中有两枚都是空蛋，只有一枚里有金花。
砸出金花可是有奖品的哦！谁先来？2、第一枚指名上台，采访，你砸几号蛋？问全班：我想问问大家，他这一锤砸下去，会砸出金花吗？根据孩子的发言，让孩子感受到“不确定”的意思，提炼出“可能”来表达。
可能性教学设计 《可能性》教学设计优秀7篇
可能性教学设计《可能性》教学设计优秀7篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？它山之石可以攻玉，本文是小编给家人们收集整理的《可能性》教学设计优秀7篇，希望对大家有所启发。
《可能性》教学设计篇一【教学内容】教科书第119页—120页的例1、2、3及课堂活动。
【教学目标】1、通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。
2、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
3、通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】教师准备多媒体课件。
【教学过程】一、故事导入师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。
（出示故事视频）学生认真观看故事师：农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？（生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要继续追问，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。
）师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。
(揭题：可能性)师：那么事件发生的可能性大小究竟有多大，我们怎么样来判断呢？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的重点问题。
二、教学新课1、转转盘猜测师：同学们喜欢转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的游戏。
（依次出示不同的转盘，一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，较后出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。
）师：分别出示一和第二个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。
《可能性》教学设计(通用7篇)
《可能性》教学设计(通用7篇)《可能性》教学设计篇一统计与可能性教学内容：课本第71-74页的内容。
(奖牌给哪组)知识目标：1.结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
2.能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
情感目标：1.让学生通过讨论“奖牌给哪组”，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
2.结合具体的问题情境，让学生了解平均数问题在生活中的应用，激发学生学习数学的热情与兴趣。
课时安排：2课时教学过程备注一、创设情境，导入新课。
1.教师播放一段录像：两个小组在相同的时间内进行投篮比赛，最后老师把比赛的结果用简单的统计图表示出来，并提出思考：到底奖牌要分给哪一组？2.学生讨论并汇报。
有的学生说，第一组投中的总数多，应该发给第一组；有的学生提出相反意见，因为第一组的人多，第二组的人少，不公平。
从而得出应该要看平均每个同学投中几个球。
3.揭题。
二、探索新知。
1.让学生尝试解答。
2.生汇报。
第一种解法：分别用“总数÷人数”的方法，计算两个小组平均每人投中篮球的个数。
第一小组平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（个）第二小组平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（个）第二种解法：用“移多补少”的方法，求平均数。
3.师小结：通过研究奖牌发给谁这道题，你得到了什么启示？如何计算平均数？4.拓展：生活中，应用平均数解答的数学问题还有很多，谁能举例？三、巩固练习：1.做书本第72页试一试。
本道题解题的关键是要分析前三天的销售量与今天的进货量之间有什么联系。
根据前三天卖出冰糕的平均数来进货的'，但不是唯一的。
比如，可以联系气温的升高，可以联系休息日等问题。
2.做书本第73页练一练第一小题。
先让学生尝试解题，再汇报交流。
交流的过程中，引导学生可以在统计表上直接用“移多补少”的方法求平均数。
《可能性》教学设计篇二教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。
《可能性》教学设计(优秀9篇)
《可能性》教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《可能性》单元教学设计(优秀6篇)
《可能性》单元教学设计（优秀6篇）可能性教学设计篇一一、谈话导入同学们，兔子家族正在运动场上举行长跑比赛，推选出的6名运动健将个个雄心勃勃，想取得胜利，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是再来一场比赛呢？是呀，在不同的比赛中，每一只兔子都有可能取得胜利，这就是可能性。
（板书课题）这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。
二、小组游戏师：接下去我们一起玩摸球游戏。
每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2个黄球。
摸球要求如下（小黑板出示）：1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。
2、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。
4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。
师：按这样的游戏规则，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？学生游戏。
同学之间交流结果。
三、引导探究1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有意见吗？2、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。
3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个游戏规则从一开始就是不公平的。
对于这样的分析，大家同意吗？4、学生发表意见：比赛要公平，取胜才光荣。
5、你们认为怎样修改这个游戏规则，比赛才公平？（小组讨论，修改规则）6、集体交流得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样多。
7、学生根据新的游戏规则重新开始游戏，并统计结果。
8、活动反思：通过刚才两组摸球游戏，你对游戏的公平性有什么认识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？四、巩固应用1、完成“想想做做”1—3题2、阅读资料。
学生先自己阅读再交流体会。
认识到：随着实验次数的不断增加，正反面向上的次数会越来越趋向于相等，硬币正反向上的可能性是相等的。
五、课堂总结用一句话说说这节课的收获或体会。
反思：本节课我以游戏贯穿整堂课的探究新知中，使学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了新知的探究、尝试应用的学习任务。
《可能性》优秀的教学设计(通用6篇)
《可能性》优秀的教学设计（通用6篇）《可能性》优秀的教学设计1教学内容人教版义务教育教科书小学数学五年级上册第四单元《可能性》。
教学目标1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2.在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。
3.让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。
4.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重难点教学重点通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教学准备课件、盒子、节目签、乒乓球等。
教学过程一、激趣导入，探究新知通过趣味游戏，初步感知“可能性”。
教师：老师知道，__x 班的孩子们最善于参与各项有意义的活动，这节课我们就从一场精彩的联欢会开始吧！聪明的同学们在联欢会中设置了一个激动人心的环节，那就是通过抽签决定要表演的节目类型。
同学们想体验吗？学生：想！教师：先来认识我们的节目签吧！（课件出示节目签）学生：有唱歌、跳舞、朗诵。
教师（课件显示节目签翻转至背面，并打乱位置）：请一位同学来抽签。
教师：请第一位同学来抽签，他会抽到什么节目呢？请大家先猜一猜。
学生会对抽签结果进行猜测：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，3种情况都有可能。
教师在黑板上板书：可能。
教师（课件翻出中间一张：跳舞或其他签）：第一位同学抽到的是什么节目？学生：跳舞。
教师：为了节目不重复，被抽去的跳舞签就不放回去，还剩下两张签。
接下来该第二位抽签了，她可能会抽到什么呢？学生：唱歌和朗诵都有可能。
教师：确定吗？学生：不确定。
教师：还可能抽到“跳舞”吗？学生：不可能（板书：不可能）。
教师：理由是？学生：因为两张签里没有跳舞。
教师：我请第二位同学抽取一张。
（抽后汇报结果）（课件翻开第一张：朗诵）。
数学五年级上册《可能性》教学设计【优秀8篇】
数学五年级上册《可能性》教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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活动中体验活动后提升——三上《可能性》教学设计教学背景分析：1、教材分析：本课是人教版小学数学实验教材三年级上册第八单元“可能性”中例1、例2的内容，隶属于“统计与概率”领域。
“统计与概率”这一领域的内容是一种“不确定性数学”，与传统的“确定性数学”内容上有较大区别。
这一领域在小学阶段分别出现在以下两个个年级：教材中，通过新年联欢会抽签演节目的主题图，让学生体验现实生活中存在着不确定现象，感受数学与生活的密切联系。
例1摸棋子的实验，让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
例2呈现6幅自然现象和社会现象相关的画面，丰富学生对确定和不确定事件的认识，并用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述一些简单事情发生的可能性。
2、学情分析：我对全班学生进行了这样的前测，盒子中有白、黄两种颜色的球，如果让你闭着眼睛摸一个，你觉得会摸出什么颜色的球？调查的38个孩子中有24个孩子认为摸到的是白球或者黄球，有14人认为两个颜色都有可能。
然后，我又从24个孩子找了两个孩子进行访谈，“从这个盒子中，你一定能摸到白色的，是吗？”他们的答案却是不一定的。
从前测中可以看出，孩子们心中知道摸出的结果不一定就是白的或是黄的，但是他们还是只猜其中一种情况。
究其原因，还是由于孩子的生活经验造成的，孩子们以前玩的掷硬币、掷骰子等游戏，虽然掷出来结果是不确定的，但是掷完后的结果却只有一种情况，所以孩子愿意猜一种，他们会认为自己猜对了，或是猜错了，不会认为是“随机”的结果。
这说明三年级孩子心中对可能性的理解还只处于一种无意识的状态，是非常模糊的，只是从生活经验出发的对事情发生结果的一种判断，没有真正地从概率的角度认识可能性。
3、我的思考：如何能让学生对可能性的认识从模糊到清晰？创设学生熟悉的情境和活动，如抽奖、放跳棋等活动，学生通过自己亲身参与的抽奖活动，感知到抽奖的结果是可能抽中，也可能抽不中，当盒子里都是白球时，则不可能抽到黄球，当盒子里都是黄球时，就一定能抽到黄球，在抽奖活动中，学生感知到生活中一些事情的发生也像我们抽奖一样，有些事情的发生是可能的，有些事情的发生是不可能的。
学生在猜想、操作、验证和解释中，一点一点地深入认识事情发生的可能性，体验随机事件发生的不确定性。
教学目标：1．通过猜测、实践与交流，使学生初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，能用“一定”“不可能”和“可能”正确的描述这种现象。
2．在观察、猜测、验证、交流、解释生活中可能性问题的过程中，提高探究和合作能力。
3．培养学生用数学眼光分析、观察问题，渗透运动、全面看问题的辩证唯物主义思想，在参与活动中获得积极的情感体验。
教学重点：体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，能用“一定”“不可能”和“可能”正确的描述这种现象。
教学难点：培养随机观念。
教具、学具准备：一个抽奖箱，10个黄球，10个白球，两个透明容器，每人一个透明袋子，每人一个小盒子（里面10枚各种颜色的跳棋）教学过程：一、游戏引入，明确学习内容。
1．你们参加过抽奖活动吗？今天咱们就来抽一次奖，抽中黄球的同学即为中奖，奖品有铅笔、橡皮、尺子、转笔刀，中奖的同学可以从这些奖品中任选一件。
谁愿意来参加抽奖活动？二、通过摸球比赛，感知一定、可能、不可能。
（一）体验一定和不可能1、指名抽奖，6-7人都没抽中。
你想说点什么？预设A 袋子里肯定都是白球，没有黄；B 袋子里可能白球多，可能黄球少。
追问：为什么这么想？那咱们把盒子里的球倒出来验证一下。
2、讨论得出一定、不可能（1）如果继续摸下去结果会怎样？（都是白球，摸不到黄球）追问：一定能摸到什么颜色的球？（一定能摸到白色的球）换句话说---（不可能摸到黄色的球）（板书：一定 不可能）师：谁能用上“一定”和“不可能”这两个词描述一下我们刚才抽奖的情况。
小结：我们刚才玩了抽奖游戏，在这种情况下，同学们一定会摸到白球，不可能摸到黄球。
所以就不可能中奖了。
（二）继续抽奖活动，体验事件发生的不确定性。
1、你们想中奖吗？那你有什么好的建议吗？预设：A 全放黄球；B 放几个白球，放几个黄球在生活中中奖的时候多吗？能设计一个既让你们满意，又让我觉得合理的方案吗？讨论得出结果，放3个黄球，7个白球。
放球2、这次谁愿意来抽奖？摇动抽奖箱猜一猜他抽到的结果会是什么样的？（抽出之前）预设：A 黄球（白球）B 可能是白球，可能是黄球3、抽奖。
4、小结：刚才抽奖，验证了大家的猜测是对的，有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。
板书：可能（三）回顾活动，提升认识现在，我们回忆一下刚才抽奖的时候，第一次抽奖，盒子里10个白球，这时无论我们怎么摸，结果都会是怎样的？（一定能摸到白球，不可能摸到黄球）这样的结论你们确定吗？（板书：确定）第二次抽奖，盒子里有7个白球，3个黄球，这时我们抽到的结果会是什么样的？（可能是白球，也可能是黄球）到底会抽到什么颜色的球，你们确定吗？（板书：不确定）实际上，在我们生活中，很多事情就像抽奖活动一样，有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
确定的事情可以用“一定”或“不可能”这样的词语来描述，不确定的事情可以用“可能”这样的词语来描述。
（划线）今天这节课我们学习的是生活中有关可能性的知识。
（板书课题：可能性）设计意图：以抽奖游戏展开新课，让学生在游戏中感受事件发生的各种情况，在运用“一定”“可能”“不可能”描述事件发生结果的交流中理解其含义。
三、概念应用，深化理解（一）、判断生活中事件发生的可能性刘老师这有一些小朋友聊天时说的话，请你用上今天咱们一起总结出来的三个词，判断一下哪些事情是一定发生的，用“√”表示，不可能发生的用“Ｘ”表示，可能会发生用“○”表示。
听清要求：看题以后，认真思考，听到开始再判断。
监控汇报：（1）一个人从出生到长大没吃过一点东西。
（不可能）监控：正如图中说看到的，7、8岁的孩子能一顿饭没吃过吗？那样早就饿死了，所以确实是不可能的。
（2）长大后我的身高能达到180厘米。
（可能）监控：身高问题受饮食、遗传、锻炼等各种的因素的影响（3）太阳从西边升起。
（不可能）师：从东边升起是一种自然规律，也就是我们课文中所说的旭日东升，这个现象是不会发生变化的。
（4）吃饭时人用左手拿筷子。
（可能）师：你能从身边找到例子来说明这个问题，真是个善于观察生活的孩子。
监控：在我们身边确实有用左手吃饭的人，但左撇子这个词我们一般不这么用，那我们多数人吃饭都用右手，我们就叫右撇子了？（5）地球每天都在转动。
（一定）小资料：地球每天都在自转，自转一周是1天，有了昼夜交替。
同时，地球还围绕太阳转，围绕太阳转一圈是1年，使四季交替出现。
同时，地球还和太阳一起绕着银河系的中心转。
从太阳系起源的时候就在转，以后一直靠惯性维持到现在。
/wenda/thread?sort=wsmorv&tid=6bff86d58e79e58d （6）花是香的。
（可能）/question/18468144.html 小资料：鲜花的芬芳令人陶醉，但有些花盛开时却是奇臭无比，这就是俗称“尸臭花”的巨型海芋。
还有很多花都是不香的，比如茶花多数都不香。
设计意图：在生活情境中运用“一定”“不可能”“可能”，加深对确定事件和不确定事件的理解。
四、设计游戏，巩固认识根据今天我们学习的这些知识，你们想不想自己设计一个放跳棋的活动？请同学们做游戏设计师，按要求将盒子中的跳棋放进袋子里，放好后就坐正，并举起袋子。
1、摸出来的一定是绿色跳棋。
监控：我们看里面放跳棋的个数有1个的，2个的，还有3个的，谁放的对？为什么都对？（只要装绿色就都对）就这个结果能用不可能说话吗？2、摸出来的不可能是绿色？监控：这3个袋子里装的跳棋颜色和个数都不太一样，谁装的对？怎么都对？（只要把绿颜色的拿出去就符合要求）3、摸出来的有可能是蓝色？监控：我们大家看看他们放的对吗？这些袋子里装的也都不完全相同，怎么也都对？（只要有绿的和其他颜色的就行）小结：通过放跳棋的活动，我们再一次体验到了事情的发生有确定性和不确定性两种情况。
设计意图：游戏中巩固对确定事件和不确定事件的理解。
五、辨证认识事件的可能性1、不仅在生活中存在这确定性和不确定性，在数学中也存在着呢！（1）下面老师出一组数学题让你来判断。
观察算式，哪一组有可能凑成998？ 2+ 5=9984+ 4=9983+ 5=9981+ 7=998（2）生观察后判断（3）师小结：随着事情的发展，对事件的判断也是变化的，看来很多事情在条件允许的情况下可以进行转化。
2、出示月亮图片----嫦娥奔月图片----人类登月球的图片/GB/historic/0721/2392.html（1）在我国古代人们特别向往登上月球，于是有了嫦娥奔月的传说，但当时人类登上月球根本就是不可能的事情。
随着科技的不断发展，1969年7月21日，美国宇航员乘坐阿波罗号载人飞船登上月球表面，实现了人类登月梦想。
把不可能变成了可能。
（2）小结：同学们，在我们的生活中还有很多美好的愿望没能实现，希望你们能学好知识去实现更多更好的愿望。
六、全课小结。
以前，在我们的学习中，好像都是确定的，如3+2=5，现在我们知道世界上这么多事情中，有些是确定的，有些是不确定的。
如果我们用一幅图来表示今天所学的内容，我们一起看一看，可以怎样表示呢?今后，我们还会再继续来研究更多关于可能性的知识呢，相信你们一定学好，对吗？板书设计：。