小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告(终审稿)

小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告富顺县永年镇中心小学校甘居良陈彪李艳萍2015年12月一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。

《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

2、是学生自身学习与发展的需要。

创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。

但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。

教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。

更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。

也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。

第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。

有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。

课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。

教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。

从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。

为了更好的提高学生数学学习的积极性，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。

为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。

二、课题的界定我们所说的《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣的生活情景把枯燥的数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的学习积极性，提高学生成绩。

创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也更是决定课堂教学成败的重要因素。

好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。

通过情景的创设，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行积极的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们的数学课堂教学注入生命的活力。

三、理论依据及意义数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。

所以，《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

四、研究的目标、内容、方法、及遵循原则(一)本课题研究的主要目标1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。

为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。

2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。

3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。

(二)本课题研究的具体内容1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。

2、具体研究：通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

（三）研究过程中采用的主要方法1、正确有效地使用教材的主题情景图。

新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。

这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。

通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。

因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。

所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。

课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。

如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。

这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

（四）、小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下原则：(1)一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．（2)启发性原则“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的(3)新颖性原则创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。

(4)主体性原则课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。

(5)开放性原则创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。

(6)现实性原则创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。

让学生惊奇地发现数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。

五、实践研究的具体实施过程1、实验准备阶段：制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。

2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验研究工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。

六、研究结果与成效1、正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．2、数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经验。

4、通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。

总之，课题研究中，教师能够在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设学生感兴趣的情景，引导学生学会提出数学问题，然后进行探究学习，鼓励学生在现实生活的具体情境中解决数学问题，努力做好从生活中来，再回归到生活中去，体现出数学学习的价值。