常态课评价表

优质常态课评比实施方案一、活动目的：课改已经进行了三个多月，为进一步深化课堂教学改革，帮助教师树立提高常态课教学效率的意识，促进所有教师的课堂走向高效的“以问导学，合作探究”课堂，促进学校教学质量和教学效益不断提高，为教师及课改领导小组及管理人员提供改进教学和提高教学质量以及进一步推进课改的决策依据，在十二月份开展课改常态课展示评比活动。

二、评审小组：组长：郭锡华副组长：阮龙好、王丰彬组员：所有行政领导和所有备课组长常务工作小组组长：张海波三、评比标准：上饶县三中新课堂教学评价标准四、等级划分：根据高效课堂教学“以问导学，互动探究”的基本要求，抓住以导学案为学生学习载体、以学习小组为课堂管理载体的新的课堂要素，参照“新课堂教学评价标准”，分为四个等级：优秀课（85分以上）、良好课（7 0-84分）、合格课（60-69分）、不合格课（60分以下）。

对优秀的课评出一等奖1人，二等奖1人，颁发证书并加相应绩效考核分。

对其他备课组长和行政领导的常态课，另选时间评比。

40周岁以上的教师在下阶段将参加帮扶带工作，培养年轻教师。

五、评比过程与方法：1学校成立了“常态课评比”领导小组，从十二月份的第十五周开始，进行不同形式和层次的听课，并结合形成性评价，为每位教师的课堂教学评出了客观的等级。

在评比活动中做详细的记录，以此促进教师的专业成长和教学质量的提高。

2将十五周定为“课堂开放周”，所有教师在本周内要求到各个课堂听课，所有课堂允许所有老师听课。

教师听课后将对评比小组的评比结果进行监督。

3对完全不符合课改要求的课及不合格课提出整改意见。

同时对课堂上不带备课本、没有使用导学案的教师扣除绩效考核1分。

六、具体安排如下：时间：各备课组包干行政领导和备课组长对本组教师的课进行评比，从本周开始，在十六周周二前结束。

人员安排：株洲湘渌实验学校常态课课堂教学评价表（试行）A、为优秀课，标准为：行为评价有12项为“是”，等级评价有 12项为“优”。

其中，第5、6、7、8、13五项一定为“是”或“优”。

B、为合格课，标准为：行为评价有10项为“是”，等级评价有10项为“合格”。

其中，第5、6、7、8、13五项一定为“是”和“合格”。

C、为不合格课，标准为：低于B级标准和第5、6、7、8、13五项未达到“是”或“合格”的。

常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢近几年来，不少人对优质课持反对态度，因其表演性比较强，像导演精心筹划的电视剧，并带有一定的功利色彩，动用大量的人力、物力，课上得靓丽而复杂，也可以理解为集体力量通过个人来体现的课，是集体力量，集体智慧的结晶。

但优质课并不是一无是处，一定的程度上，优质课的目的是阅读教师的基本功，也是提升、促进常态课的教学水准的试金石。

专家提出：常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢。

其涵义是优质课要接近常态课，要有常态课的味道，这才是真正上优质课的意愿。

一、常态课与优质课的区别；准备一节课所需要的时间是衡量常态课的主要标准，一个基层的体育教师，周课时量为14—16节，加上带运动队，出操，钻研教材、教法，查找资料等还有多少时间可以备课，打造精致的教案呢？用一节、甚至更少的时间去备课，或者形成思路、简案，然后去上课，可以称之为常态课；经过几天，甚至更多时间的深思熟滤，精心打磨，同事探讨，反复推敲，教研组修改等，笔者认为这就是优质课（或者是公开课）。

常态课未必需要精致的教案，也并不一定要很多的准备，凭教师的经验、积累、功底、教学才气等与教学的融合，根据教材特点、学生技能水平、技术能力创设个人的教学方法。

随着教材与学生的学习能力教师的教学风格、方法可以如江南水乡的小桥流水式，亦如汪洋大海的起伏翻腾式……，体育《课程标准》对教学的内容选择做了灵活的处理，除原则与范围外，具体教学内容无硬性规定。

而范围是开放、动态、发展的，具体内容则由学校根据实际情况结合《新课程标准》自行决定。

这样一来，体育教师在教学实施过程中的自由度、灵活性更大、更多，也更有利于促进学生的发展。

这样的体育课找不出人工打磨、操练的痕迹，而是天然的杰作，这个境界才是常态课的原生态。

没有反复的磨合，没有集体优势的整合，也没有长时间的资源的重新组合。

优质课真正的方向就是需要这样的原生态，也是真正的优质课接近常态课，上出常态课的味道，这就需要体育教师勤修内功，苦练外功，内外结合，从而提升体育教师的教学水准，促进常态课的有效性。

二、常态课与优质课的关系；1、事物只要存在就有它的合理性，优质课也一样，与常态课并不矛盾，从守望与探索的角度上去看待二者，是相互依托，共同提高，优质课是提升常态课的镜子，常态课是优质课基石。

专家认为常态课是原生态的玉石，优质课是经过雕凿的钻石，也有教师认为常态课是养身体的粗粮，优质课是改善生活的精粮。

2、常态课与优质课二者之间能取长补短，常态课要学习优质课的推陈出新，勇于开拓；优质课要有常态课朴实无华，不要为了博得评委的一点分数而哗众取宠，要目中有生，心中有爱，凸现自我，展示生态。

3、珍爱每一堂形态体育实践课，既要重视常态课，又要争取优质课。

常态课养我们体育教师一方水土，可以看出体育教师的内涵，比的是体育教师的基本功与底气，做到这些才能在优质课中拓现体育教师的悟性、才气、真正锻炼自己。

成为一个既能上出优质的常态课，又能上好高品位的优质课的体育教师。

三、以海纳百川的胸怀来观摩优质课，取优质课之长补自己常态课之短：针对浙江省优质课不少听课老师总是以挑剔苛刻的眼光审视每一堂课的每一个细节，以发现上课老师错误为听课最大的收获；也有人以猎奇的心理要求每一堂课都有“戏”可看、每一教学环节都出人意料；更多的老师则是“一头雾水”，不知该如何来看这些课堂，到底目前怎样才算是一堂合格的常态体育课，或者大家心目中的好课，有的老师观念还是没有转变，信息不灵，觉得像似在看热闹的现象，笔者提出自己观摩优质课的一些想法。

我们要以冷静审视优质课的眼光与海纳百川的胸怀来观摩优质课，取优质课之长补自己常态课之短。

优质课以比赛的形式出现，凡是比赛，就有表演与作秀的元素存在，只要有利于学生的发展，有利于引领体育学科的的方向，就可以提倡，精致的产品也需要黄金时段的电视广告，体育教学为何不能表演与作秀呢？观摩优质课是一种学习，有学习才能产生思想，有思想才能促进自我的进步。

其一，学习优质课的精彩与独到之处，为己有用；其二，学习优质课上课教师的扎实的教学基本功，提高自己的业务水平；其三、学不了优质课上课教师高深之处，我们可以学习基础的，学习他们上课的潇洒自如、优质的教学设计、合理的课堂安排等等；其四、学习优质课给我们带来的一线新课改、新动态方面的知识，感受气氛，提高自己的适应比赛的能力，可以从他们身上学到上课的真功夫，让他们的教学素养成为自己的思维，让各种优质的资源成为自己的积累、蓄备，是自己在今后的教学中灵光一现，信手拈来之精彩。

同时，也是看出他们失败之处，原因何在，如果自己参与是否存在这种现状，作为自己的缺陷，考虑如何进行改进、提高不犯类似的错误，而不是幸灾乐祸，讥笑、讽刺上优质课的教师，认为不过如此，这样就大大的降低了学习、观摩优质课的实效性。

因为没有扎实的功底、上课的特色、特点、没有推广的价值的课，是不可能跨越优质课高贵的门槛，登上优质课的大雅之堂。

四、优质课促进常态课的三大亮点；首先，优质课刺激了体育教师教学业务由“被动推进”向“主动发展”学习的亮点，将尊重课改、适应课改、信任课改、激励教师钻研业务、发展教师学习空间”落实到实处，促进了体育教学常态课的发展。

其次，优质课提高了体育教师对常态课由“要我重视”向“我要重视”趋势的亮点，从新课程教法、学法下功夫，围绕一切为了学生的发展的主题，切实提高常态课的质量，为自己能上优质课作好准备。

其三，优质课让广大年轻教师认识由“单一学习”向“多元学习”认知的亮点，进一步提高了自己的科研能力，融合于学校科研兴教、兴校的教学理念，加强自身的知识素养，提高常态课重要性的阅读。

五、绍兴市优质课的具体操作：优质课的好差之分取决与教师的教学能力，但事先进行精心打磨的优质课，如上所述，可以阅读为集体的智慧与力量（学校教研组的智慧与力量、县区教师的智慧与力量等），因优质课有其功利的一面，它在某种程度上体现一个单位整体的教学水准，上课教师既代表个人，又是一个团体的实力体现，是一种集体秀。

有的时候，个人的能力与智慧起的作用很小，教学的能力也难以明显的通过优质课反映出来，有一定的不公平性。

绍兴市在优质课的评比中，为体现公平、公正、体现个体的教学水准，让优秀个体迅速的脱颖而出，在优质课的评比程序作了响应的调整。

1、各县市推荐的基础上，在规定时间、规定地点报到，学习优质课的中小学优秀体育课的基本要求；2、指定教室进行抽上课顺序签；3、在顺序签的基础上，提前一个小时抽教学内容签，准备作上课的准备，后面的教师依次类推，抽好教学内容签的教师不准泄露内容；没有轮到的教师在另一个教室待命休整，不能随意离开待命休整教室；4、上完课的教师可以观摩后面教师的课；5、聘请外地专家为评委，现场记分、打分、亮分。

所有课结束后就立即公布成绩，评定奖次。

如何上好常态课随着课程改革不断深入，新的教育理念逐步深入教师心中，也体现在教学实践之中。

平常，老师们每天要上课，每节课要像观摩课、竞赛课一样去群体研究、反复推敲恐怕不太现实。

那么还是让我们现实一些，上好常态课，只有把常态课上好，学生才会真正的受益，我们的教学质量才能真正提高。

所以我们不妨反思：平常上课怎样上好？常态下的好课着力点在哪里？合理借鉴优秀课例。

现在网络资源丰富，一些优秀的课堂教学设计教学理念新颖，教学设计巧妙，训练形式多样，凝结了众人的智慧，我们完全可以借鉴，但万万不可生搬硬套。

要依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进行设计的、采用适合自己学生的教学形式和方法，这样才能实现教学目标的有效达成。

掌握一般教学模式。

常态的教学追求的是简单与高效。

“面面俱到”的课堂教学看似完整，弄不好连起码的教学任务都难以完成。

常态的教学需要目标明确，突出重点，根据学科特点和不同的教学内容采取不同的教学方式。

语文学科要重视听说读写能力的培养，读写方法的指导，在学生感悟课文内容的同时，扎实进行语言文字的训练。

数学教学应该是数学活动的教学，一堂好课要设计不同的活动，让孩子身临其中，主动地探索学习，教师给予必要的指导。

重视学习方式指导。

给学生搭建一个平台，进行自主、合作、探究，当然，有些学习内容，还是可以让学生进行有意义的接受学习。

和学习习惯的培养。

提升个人业务素养。

古人说得好“功夫在诗外”，要上好常态课它需要教师“拥有超越现实的智慧和才能”，需要教师“富有个性的创造”！作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。