树叶娃娃教案及反思

树叶娃娃

活动时间：2016年10月27日

活动班级：果果一班

活动领域：艺术活动

授课教师：魏相姣

活动目标：

1.学唱歌曲，能较好的进行演唱。

2.在熟悉《树叶娃娃》旋律和结构的基础上，运用手腕花在游戏中结伴并交换舞伴。

3.体验与同伴游戏带来的乐趣。

活动重点：乐意与同伴合作探索与游戏，体验音乐游戏带来的快乐。

活动难点：在熟悉《树叶娃娃》旋律和结构的基础上，运用手腕花在游戏中结伴并交换舞伴。

活动准备：手腕花（儿童人数相等）、音乐《树叶娃娃》、树叶头饰

活动过程：

1.教师讲述故事后提问：“故事中都讲到了谁？”

2.由故事引出歌曲《树叶娃娃》，并在清唱前提出问题：“请小朋友们仔细听我都唱到了谁？我是怎么做得？”

3.教师清唱歌曲，一边唱一边做动作。

“树叶娃娃缠着妈妈，缠着妈妈。”—双手抱背，拍肩膀四

下；

“不肯下地自己玩耍，自己玩耍。”—拍手、排腿各两下；

“秋风姑娘跑来逗她，丢丢丢，丢丢丢，”—拍手四下；

“一追一跑，一追一跑，”—双手握拳，双臂上下绕圈圈；

“乐呀乐哈哈，乐呀乐哈哈！”—双手五指分开放在嘴边，做呼喊状，最后一个“哈”字，双手上举。

4.教师提问：“我刚才都唱了些什么？我是怎么做的？”幼儿说完，教师清唱并做这部分动作。

5 .请一名幼儿和老师一起听歌曲来演唱歌曲并做动作。

6.请幼儿集体表演1—2遍，教师总结。

7.邀请幼儿站起来表演。

8.请配班教师来一起示范游戏，引导幼儿学习两人结伴律动的方法，并请幼儿说说是哪两个地方的动作变了。（拍腿的地方变成拍朋友的手，唱到“秋风姑娘”时，面对圆心蹲下）

9.请两名幼儿站起来练习一次。

10.全体幼儿找朋友来练习一次，教师及时提出发现的问题并总结。

11.请幼儿围成圆圈来进行游戏。

12.提问幼儿：“如何来交换伙伴来进行游戏？”

13.教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，并集体练习一遍（运用戴在右手腕上的手腕花学习交换舞伴的方法：找到朋友，握握小手，向前一步，换个朋友）

14.听伴奏集体交换伙伴进行游戏，享受舞蹈的快乐。

15.教师总结，邀请幼儿到户外再进行游戏。

活动反思：

整节活动是按照傻瓜模式设计的，一节课上完也使我对这个傻瓜模式有了更进一步的认识，流程环节也更加清晰。从一节课的活动效果看，幼儿对歌曲充分的有所掌握，动作的提炼也为游戏做了好的铺垫，动作设计的简单，便于幼儿掌握，从而能很快的溶于游戏之中，而游戏时的演唱也让幼儿对歌曲的熟练程度有所增加，幼儿演唱的积极性也有所提高。

这是一个很好的模式，我将这个模式运用到更多的音乐活动中去，为音乐活动增添更多的色彩。

幼儿园团体律动游戏教学的“傻瓜流程”

总流程：

一、故事

1. 为故事配相应动作

（1）采用老师规定的动作

（2）采用幼儿创造的相应动作

2. 配音乐

增添其他－高级要求：如人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具……

注：故事、动作从音乐的框架中及幼儿的生活经验中来

二、空间安排的流程（多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿都看到教师的示范，圆圈时要求在圈上作示范）

1. 坐着做上肢动作

2. 站在座位前做动作

3. 在自由空间状态下律动（可走动、可结伴）

4. 在队形中律动

三、合作流程

1．T—S众（教师先和全体幼儿做互动）

T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色，如：教师先当农民，全体幼儿当害虫，再请全体幼儿当农民，教师当害虫。（农民除害，害虫躲闪）

2．T—T （教师和另外一名教师做互动示范――幼儿小或

互动模型男等必要时采用）

3．T—S1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）

4. S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）

S1—S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动――检验评估）

注意：教师在指导这两组幼儿的同时，引导所有幼儿卷入评价，理解游戏规则。

5. 自由结伴互动或规定结伴互动

6. 连续玩游戏，在间奏部分交换同伴

四、动作流程

1．动作模型的规模

模型包含的拍数越多，动作规模的越大，难度越高。

2．动作的种类及繁复程度

在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。

速度（速率）

（1）每一个动作的绝对时值（每一个动作的绝对时值越短难度越大）

（2）动作转换的频率（即动作几拍一转换，动作转换的频率越高难度越大）

遗传与文化

例：走、跑、跳难度递增，这与人的生理条件与遗传因素有关；

同样是抖肩、翻眼睛的动作，新疆幼儿比汉族幼儿掌握得好得多。

五、拆分流程

1．先分层

先分层：在分段探讨动作前，为了保证音乐审美的流畅性，不切断音乐，提供整体的音乐印象。可以在暂时不重点探讨或律动的音乐部分做简单的动作（该简单动作最好能辅助幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或队形变化等），目的是不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。

2．后分段

注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。

3．难点前置

心理学原理：把握幼儿在一个活动中注意力保持的最佳期解决重难点问题，在幼儿在活动初期注意力最为集中。