浅谈小学数学教学语言的运用
[语言,数学,小学]语言在小学数学教育中的应用研究
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语言在小学数学教育中的应用研究语言在教育教学中占有极其重要的地位。
因此，在小学数学教学中也不例外，数学教育中语言的运用和语文中语言教学也有不同之处，而小学数学教育中的语言有着独特的特点。
语言在数学教育中的运用，也是我国素质教育的基本要求，更是新课程改革的需要，所以在小学数学教育中应重视语言的应用。
语言小学数学教育新课程应用研究在我国小学教育教学中，小学数学教育教学是最为重要的科目之一。
小学数学教育教学是以数字运算为主的教学活动。
从新课程改革之后，小学数学教学的目标发生了巨大变化，为了使小学教育教学的目标得以实现，小学数学教育教学中增加了语言这个新内容。
小学数学教学中应用语言的方式可以促进小学数学教学模式的改革，更能使小学数学教学达到新课程的目标。
笔者针对语言在小学数学教育中的应用进行了分析，以期促进我国小学数学教育教学活动的进一步发展。
一、数学语言以及语言教学社会发展的过程中，语言是人们交流过程中最基本的工具，是人类文化发展的结晶。
语言是一门独立学科，数学与语言学不同，其实质是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。
通常情况下，人们认为数学是一种自然科学的工具，其主要是用来研究自然科学的，随着全球范围内学科的不断发展，数学已经变成一种社会科学、自然科学的语言。
调查显示，国外很多发达国家已经将数学纳入语言学习范畴，其觉得数学也是语言学的一部分，只不过数学语言一般要超越以往人们所说的那种语言的概念，已经达到了语言科学所能及的最高的境界。
这里需要说明的是，数学语言和人们日常生活中所说的语言之间存在很大的差距。
但文章所探讨的不是数学语言，而是怎样才能将平常的自然语言运用到数学教育教学过程中。
所谓自然语言，指的就是日常生活中人们用于日常交往的表达工具。
一般在教育教学活动中，语言指的就是使用最基本的交往话术来表达以及阐述教育内容。
在小学数学教育教学中，语言的运用同样是用日常交往的语言将数学知识的内容与意义传输给教授教育者。
浅谈小学数学教学语言的运用技巧
学 到严谨 的数学知识 。
一
、
知 识 表 达 要 准 确 无 误
的 ？一个学 生 回答说 ： “ 是把 圆放在直
尺边 上 ， 滚 动一 圈测 出来 的。 ” 老 师反 问说 ： “ 如 果让 你测 一 个 大 的 圆形 水 池 ，你 也 能把 水 池 立 起来 滚 动 测 量 吗？ ” 顿时， 学生 都笑 了起来 。 同时认真 思索怎样 测量 ，求 知欲望被调 动 了起 来。 这样 ， 学生在轻松 愉快 的环 境下学
Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经验交流 一
浅谈小学数学教学语言的运用技巧
徐 高 华
课 堂教 学 是 教 学 的 基 本 组 织 形 式， 也 是完成教学任务 的重要 环节 。 在
课 堂教学 中 ， 教师 与学生之 间 ， 教 与 学
一
定 要表 达 准确 才不 会误 导 学生 。 要
数（ Ｏ除外 ） 得‘ ０ ” ’ 则是错 的。 又如： 将 我认 为在数学课 堂 中要 启发学 生就应 贯穿课 堂 中的每个环节 ，无论是 导入 新课 、 讲授新 课还是小 结练 习 ， 都要 启 说成 “ 产量增加 了 ２倍” “ 产量提高 了 ２
对教法 的熟 练 ， 对学生 的热 爱 ； 还需要
习 效 果 自然 大 不 相 同 。 综 上 所 述 ，我 认 为 教 学 语 言 的运 用技 巧关 键 在于教 师对 教 材 的精通 ，
数 学课 的教学语 言除了要求 教师
吐字清 楚 、 条理分 明 、 表 达 完整 外 ， 还 要 求教师语 言严 谨周 密 ， 简 洁明 了 ， 不
能 拖泥带水 、 含混 不清或似 是而非 、 模 棱两可。 特 别 对 概念 、 法则 、 性质 、 定 理、 定律、 公 式等 的表 述更不 能有 半点 差错 ，一字 之差就可 能将正确变 成错 误。 例如 ： 说“ ‘ ０ ’ 除 以任何数 （ ０除外 ） 得‘ ０ ” ’ 是对 的 。 如果 说成 “ ‘ ０ ’ 除任 何 “ 去年 产钢 ３万 吨 ，今年产 钢 ６万 吨”
小学数学课堂教学中积极语言的运用与探索
小学数学课堂教学中积极语言的运用与探索摘要：言语是一种表达思想，传递信息，交流情感的手段。
在一堂好的数学课程中，老师们的教育语言是最根本的保障。
老师们用自己的教育语言，将自己所知道的东西传递到了学生们的耳中，让他们与老师们之间的感情更加融洽，从而让他们更加坚定自己的学习自信。
新一轮新课改要求教师在新课改中的“主体性发展”和“教师促进者”的角色，要在新课改中更好地运用教师促进者的角色。
关键词：小学数学；积极语言；运用与探索引言在课堂上，教师是知识的传承者。
而语言是老师的教育理念最直观的反映，在整个课堂教学的过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等都需要以数学语言为依托。
所以，在课堂上，老师的言语艺术是最重要的，也是一名好老师所应具有的素质。
因此，以下是我个人对使用数学的课堂语言的观点。
一、浅谈图文方式的多元艺术：小学数学课堂的教学语言在这个特定的认知过程中，教师要在这个认知过程中，不断地提问并解决问题。
问题的科学性和精辟性，是激发学生探究新知识的“金钥匙”。
每个人都有自己的问题。
教师和学生之间的交流对于40分钟的教室非常重要。
在课堂上，只要给了他们足够的机会，他们的主动性就会得到最大程度地发展。
所以，这就要求老师在进行问题的时候，尽量使用多种形式的语言，并辅以合适的身体语言，从而提升学生的学习兴趣，激发他们对问题的答案的灵感。
没有什么比兴趣更好的教学方法了。
比如，在提出问题的时候，可以说：“你能帮助老师找到已知的条件和所求的问题吗？”、“你愿意把你的答案跟每个人分享吗？”、“你能代替老师来解答吗？”、“你还有其他的问题要跟老师或者同学们讨论吗？”此外，还要多设计几种不同程度的问题。
在对待学习不好的学生时，要多提一些问题：“是什么”。
例如：“请您说一下矩形的圆周是多少？”对于学生来说，应该多问一些“为什么”这样的问题。
例如：“请您说一下，为什么要首先找出这一题目的中庸之处？”对于优秀学生应该更多地提出“有没有异议”的问题。
浅谈小学数学教师教学语言的运用
杜 昕静
（ 新疆师范大学 ， 新疆 乌鲁木齐 摘 要： 小学数学教学的语言不同于其他教学的语 言， 它有其 准确、 科学、 严密等特点， 文章重点探讨 了小学数 学教 学语 言在教 学实践中存在 的问题及析 因， 并进一步探讨 小学数 学教师教 学语 言的改进策略 ， 促进教师树立建构严密的数 学语言意识 ， 提升本体 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ） 师讲授的每一个字词的含义都要做到严谨 、 简练 ， 绝不能表达模糊 不清 ， 每一个数学道理都要阐述得逻辑清晰。 这就要求数学教师 的语言功底、 表达能力都必须扎实丰富。现阶段 大部分教师都有 或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差 。其 中除 性知识及数学素养 ， 培养 学生 良 好 的思维能力 ， 使教 学过程更有 了教师教错了之外， 还有两类反映教师本体 胜知识缺失的现象 ： 一 成效 。 是学生提 出疑 问， 教师难以解惑 ； 二是按似是而非地理解加工教学 关键词 ： 小学数学； 教学语言； 思维 内容 。 面对以上 问题 ， 教师要加强职后培训 ， 弥补教师本体性知 自觉调整、 充实在职学习数学课程的内容 。同时， 教师 苏霍姆林斯基认为 ， “ 教师语言在很大程度上决定着学生在 识的缺失 ， 学习本体性 知识 ， 提高对数学知识 的理解， 增强 课堂上脑力劳动的效率， 决定着课 堂教学 的有效性。 ” 巴西教育家 要利用课余时间， ２ ） 教师转变认知偏差 ， 进行充分备课。现代 保罗 ・ 弗莱雷 曾说 ： “ 没有对话 ， 就没有交 流， 也就没有真正的教 自身 的数学素养。（ 教学过程是师生互相沟通 、 积 极互动 、 共同发展 的过 育。课堂应该是对话的课堂。 ” ¨ 在小学数学教学中， 教师要有建 教学论指出， 实现信息交流 、 师生互动 、 相互影 响、 相互补充 ， 从 构严密的数学语言的意识 ， 注重专业成长和 自我实现 ， 通过师生平 程。通过沟通 ， 而达成共识、 共享 、 共进 ， 实现真正意义上的“ 学习共 同体” 。 教 等的有效对话 ， 给学生以新 的启迪 ， 引发学生深入思考 ， 使教学过 一堂数学课能否取得成功， 跟教师课堂语言的组织有 程更有成效 。文章通过对小学数学教师教学语言中存在的相关问 学实践证明， 具 题析因， 并在教学实践中进一步探索了相关策略 ， 以期为一线教师 着很大关系。数学教师只有不断地追求课 堂教学的语言艺术 ， 有较好的语言修养和语言素质 ， 才能把数学教的有声有色。也可 提供借鉴。 以这样说 ， —个数学教师是否是一名称职的数学教师， 关键在于他 １ 数学教学语言的内涵 所以 ， 教师要转变备课的认知偏 语言是人类交际的重要工具。课堂教学 ， 主要是运用教学形 是否灵活掌握了语言这门艺术。 将课堂提 问语纳入到备课环节之中， 使教学过程更具层次性和 式和教学方法 ， 通过 口头语 言（ 有声语 言） 、 书面语 言（ 教学板 书） 差， 明了的数学教学语言 ， 清晰地讲授教学 内 和身体语言（ 无声语言 ， 如动作表情 ） 等教学形 式， 创设恰 当的教 条理性 。教师运用简单 、 增强提问的指向性和 目的性 ， 培养学生 良好 的思维能力 ， 使教 学情境 ， 充分激发学生 的兴趣 ， 使之主动 自觉地参与学 习。 数学 容， ３ ） 教师设置“ 问题串” ， 培养思维能力。 教学语言是一种专门语言 ， 它是教师在课堂上根据数学教学任务 学环节变得简约而紧凑。（ 问题串” 是使学生思维不断深化的有效手段， 成 串的问题 由浅到 的要求 ， 针对特定的学生对象 ， 使用规定的教材， 采用一定 的方法 ， “ 由表及里 ， 为学生思维 的提升搭建了一个必要的阶梯 ， 使学生 在有 限的时间内， 为达到某一预想的效果而使用 的语 言 它是教 深 、 也有利于学生对知识的深 ＾ 理解。 一 － 教师 师进行教育 、 教学活动不可缺少的手段。没有教学语言 ， 教学活动 的思维更加顺畅和连贯 ， 提问直抵问题的本质 ， 清晰地展现问题 的内涵 ， 学生回答时就会减 就难 以进行 ， 即便在现代技术大量应用于教学领域 的时候 ， 也不能 少盲 目性 ， 直达既定的 目标 ， 从而有序地揭示 出问题的本质。当教 忽视和削弱教学语言的作用。 因此 ， 教师 的语言表达能力直接影 师提问能做到“ 有的放矢 ” 时， 课堂教学就会是灵动而高效的。 响着教学 的效 果。要提高 教学质量 ， 就必须研 究教学 语言 的艺 同时 ， 设计提问时要注意 ： 第一 ， 要 针对教学 内容以及学生的认知 术性 。 特点 ， 设计有针对性的问题。要关注学生的最近发展 区， 提出有思 ２ 小学数学教师教学语言存在的问题 “ 问题 串” 的设计要注意 由浅入深 ， 逐渐深 （ １ ） 教学语言不准确 ， 学生对概念理解有误。数学语 言是一 维含量的问题。第二 ， 要体现层次性和发展性。第三 ， 要把握好提 问的时机 ， 要在学 种科学语言 ， 是表达数学概念 、 判断 、 推理、 定理的逻 辑思 维语 言， 入， 同时也要结合课堂生成的问题及时提 运用时一定要做到“ 科学、 严谨 、 合理 、 规范 ， 准确无误” 。它的每个 生思维的兴奋点抛出问题 ， 提 问的语言要贴 近学生 的实 际， 使学 生听得懂 、 喜 欢 字、 词都有确切的含义， 不容混淆。一字或一词之差 ， 就表示 完全 问。第四， 听。 …总之 ， 小学数学教师教学语言的运用是影响小学生数学发展 不同的两－ ５ ＂ ￣ ｔ ｔ 念； 词序颠倒， 也会表达两种不同的意思 。如“ 解方 教师要注意数学语言的运用 ， 树立建构严密 的数 程” 和“ 方程的解” ， “ 大 于” 和“ 不小 于” ， 以及 “ 假 分数大 于 １ ” 和 的重要因素之一 ， 学语言意识 ， 运用． 冶当的教学语言改进策略， 使学生已有经验与新 “ 大于 １ 的分数是假分数” 之 间的区别 ， 等等。 有些小学数学教 打破学 生的心理平衡 ， 唤起 学生的求知 师对概念理解有误， 导致课堂数学语言表达错误， 使学生对所学概 知识之间发生认知 冲突， 欲 ， 培养学生 良好的思维能力。 念掌握有误。如 ： 二年级学生在学退位减法 ２ １ ～ ９时 ， 有些教师会 说， 你们不能从较小的数中减 去较大的数……你们必须从边上一 参 考 文献 ： 位中借 ， 因为边上一位 中有更多 。“ 不能从较小 的数 中减去较 大 ［ １ ］吴正宪， 王彦伟， 韩玉娟． 吴正宪给小学数 学教师的建议 ［ Ｍ］ ． 的数” 是一个错误的数学语句。尽管二年级学生还没有学习如何 上海： 华东师范大学 出版社， ２ ０ １ ２ ： １ １ ９ ， １ ３ ０ ， １ ３ ４． 从较小的数中减去较大的数 ， 但这并不意味着数学上不能从 较小 ［ ２ ］李源田． 论教师专业发展 的“ 五度” 境界： 名师的素质表征［ Ｊ ］ ． 的数中减去较大的数。虽然这个 高级 的技能不在二年级教 ， 但是 课程 ・ 教材 ・ 教法， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ： ８ ８ ． 不能因为强调 了错误观念而引起学生将来学 习的混乱 。 （ ２ ） 教 ［ ３ ］温欣荣． 论教师课堂教学语言的内在修养［ Ｊ ］ ． 河北师范大学学 报（ 教育科学版） ， １ ９ ９ ８ （ ０ １ ） ． 学语言过于随意 ， 学生不解其意 。现在有很多教师对课 堂语 言艺 术不是很重视 ， 或者说重视不够 。在平时的备课中 ， 备的最多的是 ［ ４ ］倪敏锋． 数学教 师课 堂语 言 的有 效运用 ［ Ｊ ］ ． 教 育论 坛， ２ ０ １ １ 教学过程的设计 ， 如教材的内容、 板 书等 ， 而对于课 堂中的语 言则 （ ５ ） ： ６ ９ ． ５ ］马立平＿ ／ Ｊ 、 学数学的掌握和教学［ Ｍ］ ． 李士铸 ， 吴颖康 ， 译． 上海： 备的不够充分 ， 有时甚至是没有备课堂教学语 言。有些教师上课 ［ 华东 师范大学出版社 ， ２ ０ １ １ ： ３ ． 语言过于随意， 想到哪说哪 ， 教学语言缺乏条理性和逻辑性 ， 使学 ６ ］张宗和． 浅谈小学数学教师课堂语言 的锤 炼［ Ｊ ］ ． 新课 程（ 小 生不解其意， 思维产生混乱 ， 不利于学生逻辑思维的发展 。（ ３ ） 教 ［ 学提问以量代质 ， 学生思维力不足。在小学数学课堂教学 中， 老师 学） ， ２ ０ １ ２ （ １ ） ： ４ １ ． ７ ］曹培英． 新课程背景下小学数学教师本体 性知识 的缺失及其 们普遍很重视课堂教学提问， 但常常出现以数量代替质量的情况 ， ［ 对策研究［ Ｊ ］ ． 课程 ・ 教材 ・ 教 法， ２ ０ ０ ６ （ ６ ） ： ４ ０ ． 教师的提问大都以记 忆性问题 、 判断性 问题��
小学数学教师的教学语言浅议
小学数学教师的教学语言浅议语言是教学内容的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，数学教师通过教学语言把知识传授给学生，培养学生良好的数学思维,建立笃厚的师生情谊。
那么,小学数学教师在教学中应具备怎样的教学语言素质呢？一、小学数学教学语言应科学、严密数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。
其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。
因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。
自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。
有位教师给三角形下定义时说：“由三条边组成的图形是三角形。
”这其实是非常不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。
这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。
”二、小学数学教学语言应准确、精炼教学语言要简洁准确，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范,也很不准确。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用作者：陈孟来源：《广西教育·A版》2015年第04期【关键词】小学数学课堂教学语言运用方法策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）04A-0101-02要实现课堂教学的有效性，运用艺术化的教学语言是其中一个较为关键的因素。
很多教师在语言运用方面都下了工夫，并且具有自己鲜明的风格，如吴正宪老师的儿童化，张齐华老师的幽默味等。
据说徐斌老师在刚开始教学时为了强化自己的教学语言，曾经将鞠萍、陈燕华等一些少儿节目主持人作为模仿的对象，经过长期的有意识地训练，最终形成了语调轻缓、句子生动的教学风格。
不管是哪种风格，有效的语言运用都充满智慧的含量，能够启迪学生的思维，让学生在语言的指引下找到思考的方向，为课堂教学推波助澜，实现课堂教学的高效、有效。
一、精心导入，激发学习兴趣在课堂教学中，教师要精心设计导入语言，一方面让学生能够集中注意力，把握思维方向；另一方面搭建思维的桥梁，启迪学生的智慧，发挥学生的主体性，鼓励学生展开自主探究。
笔者认为，有效的导入语言首先应具有悬念性，激发学生的好奇心。
如在教学人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》时，笔者这样导入：懒羊羊用尺子测量课本的厚度时，发现自己测得的数据无论如何都和喜羊羊的结果不一样。
为此，非常难过，特别想要找到一个办法。
大家请帮帮它，到底错在哪了。
答对了有喜羊羊头像奖哦！这样的导入，激发了学生的兴趣，学生迫不及待地踊跃发言，而且都急于想知道自己的答案是否正确。
当有学生提出猜想，懒羊羊和喜羊羊测量的刻度是不一样的，肯定是这个方面出了问题时，屏幕上立刻出现了一个笑嘻嘻的喜羊羊头像，笔者模仿喜羊羊的声音说：“恭喜你，答对了！”课堂气氛一下子活跃了起来。
通过这样充满悬念的导入语言，自然而然地激发了学生探究长度单位的好奇心，再加上教师轻松活泼的语言，强化了学生对新知的渴望，将数学思想悄无声息地渗透在学生的心田。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言1. 提高学习效率在小学数学课堂教学中，教师合理运用肢体语言能够提高学生的学习效率。
通过动作、表情等形式，教师能够直观地对数学概念、数学问题进行说明，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习效率。
2. 激发学习兴趣教师在课堂上使用肢体语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
相比于单调的语言表达，肢体语言更生动、有趣，更容易吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
3. 促进师生互动合理运用肢体语言，能够促进师生之间的互动。
教师可以通过肢体语言与学生进行互动交流，让学生更好地理解教师的意图，提高师生之间的沟通效果，增强师生之间的情感联系。
4. 提高课堂氛围肢体语言在课堂上的合理运用，能够增添课堂的活跃氛围。
教师可以通过肢体语言来丰富课堂的表现形式，使课堂更加生动活泼，增强学生的学习体验，营造欢快的学习氛围。
5. 更好地传递知识肢体语言能够帮助教师更好地传递知识。
在数学教学中，有些数学问题或概念是比较抽象的，通过合理的肢体语言运用，能够使抽象的知识更加具体直观地呈现在学生面前，使学生更好地理解。
1. 用肢体语言解释抽象概念在小学数学教学中，有些数学概念对学生而言是比较抽象的，教师可以通过肢体语言来解释这些抽象概念，帮助学生更好地理解。
教师可以通过手势、动作等形式来解释图形的性质，角度的大小等概念，使学生更加直观地理解。
3. 用肢体语言带领学生学习在课堂教学中，教师可以用肢体语言来带领学生学习。
在讲解某个数学定理或公式时，教师可以通过肢体语言来示范，以示范的形式来引导学生掌握知识，使学生更好地理解和记忆。
四、结语肢体语言在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师要善于合理地运用肢体语言，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
教师需要不断加强自身的肢体语言表达能力，丰富肢体语言的形式，以更好地引导学生学习、提高教学质量。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
语 ． Ｊ 『 ｌ 直 ， 口 音 言 ｒ － － － ｉ 运 用 膛 用 Ｉ － ＋ － Ｉ
口 玉 林 市 福 绵 区石 和 镇 中心 小 学 陈 孟
【 关键词 ¨、 学数学 课堂教 学 语言
运用 方 法 策 略
生迫 不及待地踊 跃发言 ，而且 都急 于想
知道 自 己的 答 案 是 否 正 确 。 当 有 学 生 提
片面 、 主观性 的教学语 言 ， 忽视 了学 生的
主观 能 动 性 ，让 学 生 陷 入 对 数 学 概 念 的
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
出猜想 ，懒羊羊 和喜羊羊测 量 的刻度 是
不 一样的 ， 肯 定 是 这 个 方 面 出 了 问题 时 ，
路” 传授给学生。 三、 精致评价 ， 培养积极 的学 习心理 有效 的数学评 价 ，能够 沟通师 生之 间的情感 ， 带给学生 积极 的鼓 励 ， 激励学
生 建 立 良好 的 数 学 学 习 心 态 ，培 养 积 极
而然地激发 了学 生探究长 度单位 的好奇 心， 再加 上教师轻 松活 泼 的语言 ， 强化 了 学生对新知的渴望 ，将数学思想悄无声息
握 ，这 门学 科 的 外 在 表 现 形 式 除 了 直 观 化 的 图形 ，最 重 要 的 就 是 抽 象 概 括 的 数
远离数学课堂。因此 ， 教师要精心设 计评
价语 言 ， 促进 学 生学 习的 主体 胜和探 究性 。 如 在 教 学人 教 版 五 年 级 数 学 下册
不 管是哪种 风格 ，有效 的语 言运 用 都 充满智慧 的含量 ，能够启 迪学生 的思 维 ，让学生在语 言 的指 引下找到思考 的
小学数学教学中怎么使用数学教学语言
小学数学教学中怎么使用数学教学语言小学数学教学中怎么使用数学教学语言引言课堂是教师开展教学的必备形式，也是学生学习知识的最基本的组织形式。
在课堂上教师与学生之间无论是单纯的语言上的交流还是知识方面的传授都是通过语言来表达的。
所以课堂教学语言对于教师和学生来说就是一架桥梁，是不可或缺的。
对于数学教学来说，很多传统的观念认为只是数字以及一些公式上的学习，不存在课堂语言教学，这种观点是非常错误的。
在数学课堂上，教师同样也是有数学教学语言的，只有教师运用了正确的数学教学语言学生才能更加清晰的领会到老师所传达的知识和情感。
教师运用了正确的数学教学语言能够将枯燥的数学课堂变的更加有趣味，同时学生也会更加热情的投入到数学学习中，从而轻松的学习数学知识。
数学教学语言是表达数学准确严谨特点的具有数学思维的语言，数学教学语言往往是依托数学中的数字图形、公式符号来进行表达的。
本文从以下几方面分析了如何在数学课堂上运用数学教学语言。
一、将数学语言与普通语言有机转化普通语言是学生最熟悉也是学生最容易理解和接受的语言。
数学课堂本身是比较枯燥的，因此在数学课堂上数学教学语言是以普通语言为基础的，数学教学语言要与普通语言进行有机的结合，这样学生才能更好的理解数学语言，学习数学知识。
为了提升数学教学质量，在课堂上可以采用数学语言与普通语言互译的方式更好的进行表达。
互译首先可以是将数学语言转化成普通语言，对于一些难理解的数学定义可以转化为普通语言这样学生就能够有深刻的记忆点，也可以将比较抽象的用符号表达的数学语言转化成普通语言，加深学生的理解。
其次可以将普通语言转化成数学语言，增强学生运用数学方法解决现实问题的思维。
二、运用数学教学语言更深刻的进行思想教育数学教学并不是单纯的进计算方法计算技巧知识的教学，更重要的是对学生进行思想和价值观的教学。
并不是只有思想政治课程才能进行思想方面的矫正，数学课堂也同样可以的。
在进行小数点或者是计算时要培养学生认真细心的品质，在学习时间的计算的时候要培养学生珍惜时间的意识，在进行计算方法以及本文由收集整理一些技巧的教授时要培养学生创新的思维和严密的逻辑思维能力等等。
浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用
浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用发表时间：2018-06-06T12:01:54.077Z 来源：《成长读本》2018年5月总第30期作者：盛宝生[导读] 教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念。
浙江省金华市浦江县大溪中心小学教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念；提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其它科学研究工作的必要条件。
一、课堂教学数学语言的运用特点(一)数学语言具有准确性准确、简明是教学信息传递中的一条最基本的要求，在准确的基础上力求精练，使教学信息体现了明了化。
那么，在数学课堂中，数学语言的准确、精练便是数学信息传递的基本渠道。
它不仅是学生能够体会到数学知识的丰富多样化，还能使学生在数学知识体验交流的过程中感受数学的美学情趣。
更能使数学知识在课堂中彰显本身所具有的色彩。
在概念教学上，少说或多说一个关键词，就会改变数学概念的原意，造成教与学上的认知错误。
有的教师会这么认为，数学语言、数学概念本身就是一种抽象、逻辑严密的语言，如果全盘托出学生很难理解和掌握。
这样就必须要求教师在概念的语言文字上做文章，让学生容易掌握。
但是，只是盲目将其简单化，而不注意隐性关键词的作用，就会使数学丧失其本身的用意，丧失起本身的色彩，学生也会产生对学习的厌恶感。
如果学生缺乏应有的数学语言的理解能力，概念学习也只能依赖于机械记忆，会造成概念运用困难。
因此，恰当地使用简练、严密的语言表述数学概念的内涵、外延，才能构建准确、清晰的数学概念。
教师对定义、定理叙述的准确，能使学生不容易发生疑问和误解。
教学语言是否准确规范，还必须要考虑教师自身对概念的实质和术语的含义的理解是否透彻；是否用科学的术语来授课（术语即指数学语言）。
如果教师自身对概念的实质并不理解，将相似的数学词语混为一谈，就会混淆数学概念，教师很难教“好”学生，学生也会觉得学习吃力。
语言文字在小学数学中的运用研究
语言文字在小学数学中的运用研究摘要：近年来，小学数学教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学方法往往注重机械记忆和题海战术，忽视学生的思维发展和创造力培养。
同时，学生的学习特点和需求各异，需要更加个性化和多样化的教学方法。
因此，研究如何有效运用语言文字在小学数学教学中具有重要的现实意义。
本文介绍语言文字在小学数学中的意义，并提出语言文字在小学数学中应用策略关键词：语言文字；小学；数学；应用策略引言：在小学数学教学中，语言文字扮演着重要的角色。
语言文字不仅是学习数学的工具，也是学生思维表达和交流的媒介。
通过合理运用语言文字，帮助学生更好地理解数学概念、解决问题，并培养表达能力和批判思维。
一、语言文字在小学数学中的意义语言文字是人类沟通和交流的重要工具，而在小学数学教育中，语言文字扮演着至关重要的角色。
它不仅是数学思维的表达方式，更是学生学习、理解和应用数学知识的桥梁。
首先，语言文字在小学数学中有助于理解数学概念。
数学是一门抽象的学科，通过语言文字，学生将抽象的数学概念转化为具体的语言表达。
语言文字的运用，使得抽象的数学概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
其次，语言文字在小学数学中有助于进行数学思维的展开。
数学思维是培养学生逻辑思维和创造力的重要途径[1]。
通过语言文字的描述和解释，学生在脑海中形成具体的数学图像，推理出数学问题的解决思路。
语言文字作为数学思维的载体，帮助学生拓展思维空间，培养逻辑思维和创造力。
此外，语言文字在小学数学中有助于交流和合作。
数学学习不仅是个体的学习过程，更是与他人交流、合作和分享的过程。
通过语言文字，学生将自己的数学思想和解题方法表达出来，并与同学和教师进行交流和讨论。
在小组合作学习中，学生用语言文字互相解释和讨论问题，共同寻找解决方案。
语言文字的运用，促进学生之间的交流和合作，培养团队合作精神和互助意识。
最后，语言文字在小学数学中有助于提高问题解决能力。
数学问题解决是数学学习的核心目标之一[2]。
试论小学教学中数学语言运用存在问题及对策
试论小学教学中数学语言运用存在问题及对策众所周知，数学老师在台上讲解教材，学生在台下自做试题，师生之间开展数学交流，探讨数学问题，都离不开数学语言。
根据《数学名词大全》解释，只要是与数学有关、通过书面或口头形式表达的语言，如文字、符号、图表、公式、定理等统统称之为数学语言。
一、数学语言运用于数学教学活动的重要意义数学语言对于数学教学活动有着十分重要的意义。
一方面，数学语言采用抽象性语言对事物的逻辑关系、数量关系进行描述，为数学知识传播洞开了一扇“大门”，这是其他语言无法做到的。
例如：“一斤肉单价15元，周大嫂买了2斤肉，共花费了多少钱?这个数学问题就可以通过15×2=30（元）这个数学语言来表达”。
二方面，数学语言对事物的分析、描述、表达具有周密性、严谨性特点，这也是其他语言难以做到的。
比如：100斤白沙糖三个人分配，每人分配多少？如果使用口头语言，我们只能表达为三分之一——这个答案虽然准确，但粗象不具体，也不便于操作。
而数学语言则可表达为：100÷3=33.333……，也就是说，每人可分约33.33斤。
既准确，又便于操作。
三方面，数学语言相对其他语言具有简洁性的特点。
因为数学语言非纯汉字，很多时候是通过符号、图形、公式、数字等科学形式表达的，逻辑关系严谨，整个过程不存在多余的、无关的表达，正所谓言简意赅。
四方面，数学语言在实际生产和生活中被广泛应用，已成为全人类的“通用语言”。
它不像其他民族语言那样带有“地方性”，离开了本乡、本土或本国，就无法交流。
而数学语言在全世界交流已经不存在任何障碍，因而表现出了它强大的适应性、通用性、广普性特点。
二、小学教学活动中数学语言运用存在的问题现实生活中，小学数学语言的运用过程存在不少问题。
2020年，湖南省某县对全县53所小学数学教学进行了全面调查，调查结果显示：几乎所有的学校，数学语言在小学教学活动中的运用都存在着问题，只是问题的程度不同而已。
小学数学教案数学与语言的关系
小学数学教案数学与语言的关系在小学数学教学中，数学与语言之间存在紧密的关系。
语言是人类交流和思维的重要工具，而数学是一门研究数量、结构、变化以及空间等概念的学科。
两者相互依存、相互促进，共同构建起小学数学教学的框架。
一、语言在数学教学中的作用语言在数学教学中起着重要的作用。
首先，语言是传递数学知识的主要工具。
教师使用语言来解释数学概念、定理、公式等，帮助学生理解数学的内容。
同时，学生在数学学习过程中也需要使用语言表达自己的思想和答案。
语言帮助学生将抽象的数学概念具象化，提高对数学知识的理解和记忆。
其次，语言培养学生的思维能力。
通过语言的运用，学生在数学问题的分析、解决过程中培养了逻辑思维、创造性思维等多方面的能力。
例如，学生在描述一个几何形状时，需要使用准确的语言描述其特征，这培养了学生的观察力和空间想象能力。
再次，语言促进学生与教师及同学之间的交流和合作。
在数学学习中，学生需要通过口头表达或书面反馈与他人交流思想，与教师讨论问题，与同学协作完成任务。
通过语言的交流，学生互相启发、借鉴，形成合作学习，提高数学学习效果。
二、数学对语言的要求数学对语言的要求也十分严谨和准确。
一方面，数学表达要求准确无误，避免模糊和歧义。
数学中的概念和定理是精确定义的，学生在使用语言进行数学表达时需要遵循这一准确性。
例如，学生在解答数学问题时，需要用准确的语言来描述并判断，以避免语义的混淆。
另一方面，数学教学注重培养学生的逻辑思维和推理能力。
数学中的推理过程需要使用标准化的语言表达。
学生在进行数学推理时，需要遵循特定的推理规则，使用准确的语言描述思考过程，确保推理的严密性和可靠性。
此外，数学也鼓励学生自主探究和解决问题。
在这个过程中，学生需要运用语言提出问题、进行思考和分析，并最终将解决方案用语言呈现出来。
这要求学生具备较强的语言表达能力，能够用准确的语言描述解决问题的思路和方法。
三、如何促进数学与语言的结合为了促进数学与语言的结合，可以采取以下策略：1. 提供丰富的语言环境：在数学教学中，为学生提供良好的语言环境，鼓励他们使用准确的数学语言进行交流和表达。
浅议小学数学课堂教学评价语言的正确运用及处理
浅议小学数学课堂教学评价语言的正确运用及处理摘要：所谓评价语言，就是在课堂教学中教师对学生的发言、解题思路等见解给予的评判，代表了教师对学生学习结果的认可程序，也是教师给予学生的反馈信息。
关键词：课堂教学；评价语言；正确运用中图分类号：文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）11-0147-01在课堂教学中学生根据教师的评价，对自己的学习活动作出调节。
对了，强化正确的见解；错了，则修正思维过程。
可见教师的评价对教学有着导向作用。
一、课堂教学评价语言要有针对性评价语言要符合学生的心理个性特点，依据学生不同年龄、特点、心理需要给予不同的评价。
如低年级学生自我检查和评价能力低，他们对自己的认识往往依赖于他人的评价，教师要多给他们以明确的评价语言；高年级学生思维独立性较强，能对自己的学习活动和结果作出一定的分析和评价。
他们不满足于表扬而希望能得到针对性和说服力强的评价语言。
学习水平不同的学生，教师的评价语言也不同。
对优生的评价立足于“放”，通过教师启发性的提示让他们自己去发现问题，研究和解决问题；对中等生则采用“半扶半放”，评价的内容隐而不露，点到为止，让他们在教师的评价语的提示下，思维跳一跳就能自己解决难题；对学习有困难的学生则着重于帮，在评价中即给他们指出产生错误的原因，又给他们提供解决困难的办法，让他们在老师的“搀扶下”逐步学会“走路”。
为说明问题，现举例如下：错题：792-（315+207）÷18=792-522÷18=270÷18=15假如好、中、差学生均有上题错误，教师的评价分别为：好生：请想一想，错在哪里？为什么？中等：请读一读混合运算的顺序，想一想你是否按要求计算的？差生：你第一步计算是正确的，但当展开括号后，算式792-522/18是两级混合运算，它的运算顺序不是从左往右依次计算，而是什么？请看一看书上怎么说的。
对同一计算错误而不同学习基础的学生作不同的评价，使较好的学生产生适度的焦虑，成为新学习的动因；对中下生来讲，维护了他们的学习积极性。
小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的方法
小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的方法在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力是十分重要的。
这不仅有助于他们更好地理解数学概念，还能增强他们的逻辑思维和交流能力。
以下是一些有效的方法：1. 创设真实情境通过创设与学生生活相关的数学情境，让他们用自己的语言描述问题。
例如，在学习加法和减法时，可以用班级活动中的物品数量变化来进行讲解。
鼓励学生用口头或书面形式表达自己的思考过程和解决方案。
2. 采用小组合作学习将学生分成小组，鼓励他们在小组内讨论数学问题。
通过合作，学生可以互相启发，分享各自的理解和解题思路。
这种互动不仅能提升他们的数学语言表达能力，还能增强他们的团队合作精神。
3. 引导学生进行问题总结在每个章节或单元结束时，可以引导学生总结所学的数学知识。
这可以通过提问的方式进行，例如：“你能用自己的话描述什么是分数吗？”鼓励学生用完整的句子和数学语言进行表达，帮助他们理清思路。
4. 组织数学讨论会定期组织数学讨论会，让学生就某个数学问题进行深入讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生用数学语言表达自己的观点，并对其他同学的观点进行补充或质疑。
这种方式可以提高他们的表达能力和批判性思维。
5. 使用数学词汇表在课堂上建立一个数学词汇表，将学生在学习中遇到的重要数学术语记录下来。
引导学生在作业和讨论中使用这些术语，帮助他们养成使用标准数学语言的习惯。
6. 鼓励书面表达除了口头表达，书面表达同样重要。
在作业和考试中，鼓励学生详细写出解题步骤和理由，让他们学习用清晰、逻辑的语言来表达自己的数学思考。
教师可以给予适当的反馈，帮助学生改进表达方式。
7. 运用多媒体教学利用多媒体教学工具，如教学视频、动画或互动软件，使学生能够以多样化的方式接触数学概念。
在观看和讨论这些材料时，鼓励学生用自己的语言进行描述和分析，增加他们的表达机会。
通过以上方法，教师能够有效地培养学生的数学语言表达能力，让他们在学习数学的过程中，不仅掌握知识，还能学会用正确和清晰的语言表达自己的数学思考。
浅谈小学数学课堂教学中语言的运用
现有学生 打瞌睡 ，则 问他 “ 你梦见 吃汉堡 包
宽学 生的学习空 间 ，最大限度地 挖掘学生 的 少了多少条腿 呢？ …‘ 少了１ ９ ０ — １ ６ ８ ＝ ２ ２ （ 只） ” 了吗？ 味道 怎样 ？” 如此一来 ，课 堂气氛 马
符号语 言进行教学 ， 并 抓住 时机 把这些符号 位 出场 的是谁 ，最后不失 时机地说 ： “ 你们 开了一朵朵淡 黄色的花。俗话说 ，乐极生悲 ，
及时板 书出来 ，让学 生加深 印象 。学生多种 猜得 可真 准！”就 这一句鼓励 性赞赏 ，让学 不 幸的事情 的终 于发 生 了，一天早 上 ，不 知
励性
独具 匠心 ，巧妙地 运用语言 ，使 学生 ，受 到 很 多。而且可 以使 课堂气 氛活跃 ，增强学 生 比 喻 词 数学课 不光是数 字的拼合 ，更 是思维 ，
的 比喻词 ，把 所讲 的例题 用故事 的形 式描述 三、小学数 学教学 中评价 语言要富 有激 创造 的延 伸 ，讲课 时，老师用一些 形象生 动 首先 ，积极 的课堂评价语 言可极大 调动 出来 ，可 以使抽象难懂 的教学 内容变得妙 趣
的节奏 拍的 ，如果 一直拍下去 ，想 一想你们 学生 的学 习积极 陛。 《 数学课程标准 》 指 出：
横 生 ，赏心 悦 目。尤其是 解决 问题 的教学 ，
“ 评 价 的 目的是全面 了解学生 的学 习状况并 把题 中有关 的量用形 象生动 的比喻词或故 事
或者拍 无数次 。”教 师问 ： “ 像这样 拍 的次 激励学生 的学 习热情 ，促进 学生全 面发展 ”。 的形式描述 后 ，再按 要求去做 ，效果更佳 。
学 生 马上做 出 回答 。 “ 这２ ２ 条 腿 到哪 里去 上活跃 了，学生 的注 意力 自然也 就集 中了 ， 教师一 定要重视课 堂教学 中语 言的运用 。下 了呢？” “ 被兔子 提起来 了。” “ 那么现 在 教师达 到了批评 的 目的 ，学生 又不会反感 ， 面谈谈 我在小学数 学教学 中语言 运用 的一些 你 们 知道 有 多少 只兔 子 了吧 。” “ 有１ １只 可谓两全其 美。对学生进 行提 问时要 耐心 而
浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用
浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用摘要：运用数学语言适当地描述数学问题及结论，可以有效提高数学学习效率与提高学生的学习效果。
因此为了发挥数学语言的作用，本文概述了数学语言，阐述了小学数学教育教学中的数学语言运用的重要意义，对小学数学教育教学中的数学语言运用的措施进行了探讨分析。
关键词：数学语言小学数学教育教学意义小学生数学教学中运用数学语言对于小学生的思维能力发展具有重要意义，因此小学数学教师要有针对性地对学生进行数学语言教学，从小学生的认知、理解、掌握、运用等多方面进行，运用不同的教学方法，根据小学生不同的学习特点和身心发展状况进行针对性教学，从而提高小学生的数学学习能力和学习质量。
一、数学语言的概述数学语言又称符号语言，是通过使用符号和图形进行改进的教学语言，能够准确、精炼、清晰地表达出抽象的数学知识，促使小学生更好地理解数学知识。
对于小学生而言，语言表达能力与思维能力发展不够完善，在一定程度上受到制约。
因此培养学生的数学语言能力成为重要内容之一，能够有效地使学生的思维能力得到充分挖掘。
二、小学数学教育教学中的数学语言运用意义1.提升小学生的数学教学质量。
合理运用数学语言进行教学，学生的学习兴趣变得高昂，学习积极性都比较高，对知识的求知欲望也会更加强烈，那么在教学的过程中老师可以很好地开展教学活动，使教学目标完成得更加顺利，这样老师教得也比较容易，学生学得也轻松，从而在完成教学任务的同时使数学教学质量不断提高。
2.促进学生思维能力的发展。
小学数学教育教学过程中，数学语言作为一种表达数学知识的载体，蕴含着丰富的教学内容。
例如，符号语言和图形语言能够准确、直观地表达出数学知识，使学生通过数学语言来发展数学思维能力，从而使学生不断地提高自己对数学知识的认识，建立起良好的思维方法，为以后的学习奠定基础。
3.提高学生解决问题的能力。
数学语言是解决数学问题的前提，同样，培养学生解决数学问题的能力是数学教学的最终目标，只有让学生能够独立自主地解决数学问题，才能够达到数学教学的目的。
巧用教学语言 点缀精彩课堂——例说小学数学课堂语言的运用
１０多年前 ， ０ 恩格 斯 曾说 过 ： 言简 意赅 的句 子 ， “ 一 入浅出 ， 更容 易让学生 看得 明 白。教学语 言越形 象 ， 越
教 “ …‘ …‘ 有利于信息的传输 ， 越能利 于学生 理解 ， 越能 使学生 产 了， 师 问 ： 这 个故 事 说 得 完 吗？ 说 不 完。 为 什 生深刻而 良好 的情感活动 ， 从而大大提高教学效率 。 么？ “ ” 因为这个故 事总是在重 复说这几句话 。 “ ” 说得很
容积是容器所容纳物体的大小 。在解题 中 ， 二者在数 值 生 画 图解 释 ） － －
［ 案例 ２ 教学 “ 数 的基 本性 质 ” 有这 段表 述 ： ］ 分 时 “ 分数 的分 子和分 母 同时 乘 以或 除 以相 同 的数 （ 除 零 外 ）分数 的大小 不变 。 在叙 述时 ， ， ” 这个 “ 。 外” 零除 不能 丢， 丢掉 了就犯了科学性错误 。
斯基在《 给教师 的建议》 书中曾指 出 ： 教师 的语 言素 的， 一 “ 也是 由特定 的环境和表达方式所决定 的。简 洁是 要
养在极大程度上决定 着学生在 课堂上 的脑力 劳动 的效 言不烦 ， 是一语 中的 ， 是一针见血 ， 是简洁并不是说 话 但 率 。 根据教学内容灵活地选择教学语言 ， ” 会让我们 的数 短 ， 前提是说 出的话 要精炼 清楚 ， 才能让 学生抓 住最关 学课堂更加精彩。
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巧 用 教学 语 言 点缀 精 彩 课 堂
例说 小 学数 学课 堂语 言 的运 用
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［ 海县 实验小学 ，江苏 连 云港 东
２２０ ］ ２、 书育人 、 教 组织 活 经 了解就能记住 ， 变成 口语 ， 是冗 长的论述 绝对做 不 这 动时使 用的语言 ， 又称教师语言 。著名教育家苏霍 姆林 到 的。 教师语言的简洁性是 为教学 的特殊 任务所决 定 ”
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浅谈小学数学教学语言的运用
摘要数学课堂教学就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，依靠数学语言来进行，因此，教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，数学学科有着自己独特特点，因此需要认真研究其教学语言，本文将从从以下方面来探讨。
关键词教学语言科学性启发性趣味性生动性鼓励性
小学生模仿性强，教师在课堂教学中的一言一行无疑会对学生产生潜移默化的影响。
数学教师的语言是学生语言的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
数学教师在数学课堂教学中语言表达能力的水准将直接影响到数学教学质量的高低。
那么，如何提高自身的教学语言素质，体现出数学教师课堂语言的特色呢？我认为可以从以下方面进行提高。
一、数学语言要准确精炼，体现其科学性
数学是一门系统性很严密的学科，需要把科学性放在首位。
在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
一般来说，数学教材上的概念表述都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。
因此，数学课堂语言要求用词严谨，特别是数学概念要分辨清楚，含义准确、措词精当、不生歧义。
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。
教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，问题要严密，把抽象化为具体，
把深奥化为浅显。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。
往往一字之差，会有不同的含义。
如“数”与“数学”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”，“扩大”与“扩大到”等。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
二、数学语言要引导点拨，体现其启发性
问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。
因此，教师要善于设疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。
教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，多问问学生“根据……你能想出解决问题的方法吗？”使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算？““谁敢试一试““谁能试一试，自己来解决““我相信你们能自己想出来““能不能想出更好的办法““看谁的解法最多“等等。
施教之功，贵在引导，妙在开窍。
数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑
难的途径。
三、数学教学语言要幽默有趣，体现其趣味性
做为小学教师，自己的语言要符合孩子的年龄特征，要形象生动，富有情趣，教师上课时，用语要鲜明活泼，形象生动，在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等，使课堂富有趣味性。
事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人导味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。
例如：在讲完什么是循环小数后，我问学生：“你知道循环小数怎么表示吗？例如：1÷3。
“有的学生回答：“在0.3后面点上六个小圆点，表示3循环。
”我又问道：“为什么要点六个点，你是怎么知道的？”学生答道：“我是从语文老师那里学到的。
”这时我得意的说：“我比你们语文老师更厉害，语文老师用六个点，我只用一个小圆点就行了，你们知道怎么用一个小圆点来表示循环小数吗？”学生的积极性一下就调动起来，纷纷参与到学习中来。
四、数学教学语言要通俗易懂，体现其生动性
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容需要凭借十分生动具体的材料作原型因此教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息
的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
我们要善于用生活中的实例、简明扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。
例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理
2a+3b=3b+2a。
在低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人”等一些故事情节，而对于高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。
五、数学教学语言要积极评价，体现其鼓励性
小学生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师的培养和引导，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。
并且不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
同时帮助帮助学生认识自我、建立自我，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。
总而言之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
数学
教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。
愿我们更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高。