文献综述

二、文献综述

（一）在线教育的研究

1.在线教育的定义

国内学者认为，在线教育就是“E-Learning”或“online learning”[28]。有些国外学者认为，“E-Learning”是强调电子化和数字化的学习，他们不认为“E-Learning”就是在线教育。对于“E- learning”，国内国外学者的意见基本一致，认为“E-Learning”就是基于网络环境下的在线学习。皮斯库里齐在《网上学习手册：有效设计、实施及技术解决方案》一书中提出：“网上学习是使用计算机网络或者万维网作为传递或者媒介的学习。”阿利提出，网上学习是指学习者通过网络与学习内容、教师及其他学生进行交互。学习者在学习过程中得到服务，从而获得知识，并使经验得到增长”。在线教育包括线上教学资源开发、资源的获取和利用、学生形成知识和技能、对学生的服务、对学生形成的知识和技能进行评估与认证、质量监控与保障等组成部分。在线教育不是传统教育的网络化。在线教育是一个完整的体系，而不仅是一种手段。以上的定义有的过于简单，有的过于理想化。本文中“在线教育”的内涵是：教师通过网络向学生传授知识，学生通过与同学，老师的互动，学习知识的过程。

2.在线教育的特点

在线教育作为一种不同于传统教育的教育方式，有其相应的特点，包括以下几个方面：1）不受时空限制

学习者可以在任何时间和地点学习任何课程。这种灵活便捷的学习模式诠释了学习的本质，可以大大发挥学习者的主动性，降低学习的机会成本，符合终生学习的理念。

2）充分利用各种优质教学资源

通过网络，各种优质教育资源跨越了时空的限制，把最优秀的教师、最好的教学成果和理念通过网络传播到四面八方，使学校教育成为可以超出校园范围和地域范围向全球辐射的开放式教育，以促进各个国家和地区间的知识交流。更重要地是，它可以使欠发达地区的学生同样可以接受高水平的教育，以减小数字鸿沟，从而减小影响贫富差距的因素。

3）学习形式以学生的学为主在线教育强调以学生自学为主、教师辅导和师生共同探讨学习为辅的形式。学生在教师指导下，自己制定学习计划，利用在线学习资源来进行学习。整个过程由学生自主安排完成。教师主要通过教学设计、制作课件、在线授课和在线答疑等方式进行教学。教师的教学方式将发生大的变革，对教师授课水平的考验也更加明显。越是

优秀的教师，授课越受欢迎，其受众数量越多，其影响力越大。反之，水平越差的教师，受众越少，时间一长，自然会被淘汰。

4）师生互动的教学组织形式学生制定个人学习计划并进行课程注册，教师以课程为单位组织教学，并以课程为单元组织学生形成学习小组。学生以自学为主，通过在线教学资源进行互动学习：教师进行必要的教学辅导，学生除了参加在线学习课程外，还可以在线参加学习小组；对学生课程学习的考核实行过程考核和结果性考核相结合的办法；学生按照要求完成作业、参加小组活动。这种互动式的学习过程使学生的学习兴趣更大，学习效果更好。

5）由师生、教学资源和学习服务系统组成的教学系统教学资源不仅包括文字教材，还包括视听教材、CAI 课件、网络课件等；学习服务系统包括支持学生自学的教学环境：互联网与多媒体等媒体的支持以及教师的辅导和监督。

3.在线教育的历史、发展及趋势

历史

1）第一阶段：函授教育函授教育起源于19 世纪60 年代英国的大学推广运动，20 世纪80 年代后各资本主义国家始设函授学校。在中国，商务印书馆曾于1914 年创设函授学社。中华人民共和国建立后，函授教育有了很大发展。它是运用通讯方式进行的教育。学员利用业余时间，以自学函授教材为主，由函授学校给予辅导与考核，并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导。学员在教师书面指导下自学，充分利用业余时间，按照函授教学计划、教学大纲学习。学习形式灵活机动，既适应铁路、公路、地质、水利等许多流动性大的部门的职工学习，又适应工作条件特殊和有家务牵累的职工学习。专业设置针对性强、实用，学员不脱产学习，收效快。花钱少，不需要新建校舍，可以充分利用现有师资和各种教学设施。但是，随着广播电视的普及，函授教育形式上逐步落伍，再加上其内部管理的弱化，教学质量的下降，导致函授教育逐步势微。

2）第二阶段：广播电视大学教育它是属于函授教育的一种教学形式，其教学传输的媒介是磁带、光盘、视频、广播和电视等。主要是服务于在职人员的受教育需求。这种教育模式维持了相当一段时间，为教育的普及做出了不可磨灭的贡献。电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（所谓的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务，国家同样承认学历。电大发挥现代远程开放教育的优势，较快地培养了我国改革开放和现代化建设急需的大批专门人才。3）第三阶段：在线教育进入20 世纪90 年代以后，随着技术的进步，计算机和互联网成为了远程教育学习的主要媒介，通过计算机和互联网开展教育成为了远程教育的主要形式，并被称为在线教育(E-Learning)。E-Learning 发源

于美国，据统计，有60%的美国企业通过网络的形式进行员工培训。1998 年以后，E-Learning 在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。据美国培训与发展协会（ASTD）预测：到2010 年，雇员人数超过500的公司中的90%都将采用E-Learning 进行培训，E-Learning 正成为知识经济时代的潮流。E-Learning（在线教育）不仅仅是一种技术，因为技术只是传送内容的手段。重要的是学习方式产生的重大变革，这才是E-Learning（在线教育的）的主要意义所在。在线教育是以网络为媒介的教学方式，学生与教师通过网络，可以超越时空地开展教学活动；学员可以随时随地进行学习，对于工作繁忙，学习时间不固定的职场人而言在线教育是最合适的学习方式。同时，对于欠发达地区的人群或者缺乏享受优质教育机会的人群而言，通过E-Learning 可以享受高质量的教育资源，以减少数字鸿沟，从而减少影响贫富差距的的因素。目前，越来越多的国内企业对E-Learning 表示了浓厚兴趣，并开始实施E-Learning 解决方案。

2.2.2 在线教育发展现状在线教育这几年在美国迅速崛起，其中有的是个人根据兴趣所创立，有的是高校教师投资创办，有的是在线教育机构创立。他们所创办的在线教育公司各有特色，满足着不同人群的在线教育需求。北大教育学院副院长、教育技术系主任尚俊杰认为在线教育作为远程教育第三代形态，已成为近年来国际教育变革的主力。可汗学院（Khan Academy）的迅速崛起，可视作是这场变革中的标志性事件。2006年9月，一个人，一台电脑，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创建了可汗学院（Khan Academy），利用网络视频进行免费授课。2010年，可汗学院获得了比尔·盖茨慈善基金及谷歌公司的赞助，将现有的教学视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10余种语言，从而一跃成为全球在线教育的佼佼者，惠及全球近千万学生。到目前为止，可汗学院已开出3500多门课，并开始跟美国十几个学校进行合作，今年可汗学院的课程在全美20多所公立学校被采用。同样的轨迹，也在其他在线教育的尝试者身上重现：2010年5月，开放式在线教育网站Udemy 创建，并在2个月内拥有2000门课程1万名注册用户；2012年2月，计算机科学领域的网络学习社区Udacity 创建，一个月内9万名学生注册，覆盖190多个国家；2012年4月Coursera、edX 创建，现在已有数百万学生。回顾远程教育发展的历史，不难看出，相对于过往通过书信邮件、电话、收音机、电视等媒介开展的远程教育，互联网的出现将远程教育变成了在线教育。这种从远程到在线的转变不仅跨越了时空限制，而且冲击着整个现代教育方法和体系。在线教育的进一步发展正在经历着与传统教育发展相反的过程，即在一个更高的层次上从集中逐渐走向分散。在线教育正在引起教育领域里面的一场革命。与此同时，在线教育发展也面临着一些问题。首先是先前学习评价机制在中国尚未建立起来。所谓的先前学习评