小学语文教学中根据语境来理解词语的意思
小学语文阅读技巧：联系上下文理解词语
小学语文阅读技巧：联系上下文理解词语【1】联系上下文理解词语是学生学习语文、运用语文的一项重要能力，《语文课程标准》指出：高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”。
那么，怎样准确地理解课文中有关词语的意思呢？最有效的方法就是借助语境，联系上下文理解词语。
正所谓词不离句，我们只有结合具体的语言环境，才能准确地理解词语所表达的意思。
在具体解释词语时，我们总结出五种常用的方法：方法一拆拼法把词拆开来，先解释每个字，再把每个字的意思组合起来表示词语的意思。
如，《滴水穿石的启示》中的“自勉”一词，“自”是自己，“勉”就是勉励，二者合起来就是“自己勉励自己”。
方法二近义换词法用近义词对要解释的词语进行解释的方法。
如，《画龙点睛》一文中的“推辞”一词，它的近义词是“推却、拒绝”，所以“推辞”的意思就是“推却、拒绝”。
方法三反义词否定法利用反义词加上否定词“不”来解释词语的方法。
运用时，先找出这个词语的反义词，然后在这个反义词前加一个否定词“不”，就是这个词的意思。
如，《读书莫放“拦路虎”》一文中的“模糊”一次，可以在“模糊”的反义词“清楚”的前面加“不”来解释。
“模糊”的意思就是“不清楚”。
方法四联系生活法根据自己的生活经历理解词语的方法。
理解《推敲》中的“犹豫不决”一词，可回想当我们遇到一件棘手的事情，一时拿不定主意，无法做出相应的决定时，这种感觉就可以用“犹豫不决”来形容。
方法五分析综合法分析综合法是在“拆拼法”的基础上进行的，先分开解释词语中的每个字或词，再把每个字义或词义综合起来解释词语的方法。
如“人喧马嘶”，“喧”是大声说话；“嘶”是马在叫。
自已结合起来就是人大声在说话，马在嘶鸣。
形容声音嘈杂、热闹欢腾的情景。
这就是“人喧马嘶”的意思。
2022年3月23日；第1页共1页。
小学语文阅读技巧：结合语境理解内容
小学语文阅读技巧：结合语境理解内容语境即使用语言的环境。
结合语境理解词语、句子、段落乃至整篇文章的意思是阅读训练的一个重点。
通过总结，“结合语境理解内容”有以下几个考查类型：1.结合具体语境理解含有特定意思的词语。
例如：我们走到哪里，哪里便披上绿袍，千年裸露的山岩，结束了烈日的煎熬。
问题：这句话中的“煎熬”指的是。
上面的问题，如果我们不结合语境，“煎熬”就是“比喻折磨”，这样的回答明显是不确切的。
我们要想准确地理解“煎熬”，就必须找到原文，将“煎熬”放在具体的语言环境中去体会。
所以，“煎熬”指的是“植树前山岩所承受的烈日暴晒”。
此句运用了拟人的修辞手法，“煎熬”一词让山岩有了人一样的感情。
文档收集自网络，仅用于个人学习2.结合具体语境理解特定句子的意思。
例如：沙利文老师开始教海伦摸盲文，拼单词。
······她心中充满了前所未有的喜悦，感到了生命有了新的开始。
文档收集自网络，仅用于个人学习问题：怎样理解海伦心中这份“前所未有的喜悦”？结合上下文，我们可以看出这“前所未有的喜悦”来自一股清凉的水在海伦手上流过；来自海伦的猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西。
从中我们也感受到海伦在沙利文老师的指导下发生的可喜变化，海伦的世界由孤独、痛苦走向光明与喜悦。
文档收集自网络，仅用于个人学习3.结合上下文，品读相关段落。
例如：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
······在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
文档收集自网络，仅用于个人学习结合上下文，知道巴迪的幸运表现在两方面：一方面，他有个慈祥的母亲，是母亲的那句“精彩极了”给了他极大的鼓励，母亲的爱成了他创作的灵感和源泉，使他在写作上有了力量和自信；另一方面，他有个严厉的父亲，父亲的批评“糟糕透了”是一种“警告力量”，时刻提醒他不要误入歧途。
如何在语境中理解词语
如何在语境中理解词语《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求：低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
实际教学中，我们的语文教师都非常重视词语教学，关于“解释词语”也总结出了很多有实用价值的方法。
如结合图画，来了解词语具体指的是什么内容；结合生活实际，了解词语具体指的是什么内容；结合上下文，了解词语在课文中的意思；查字典，查阅重点字，通过重点字义来解释整个词语一般情况下的意思；查字典，查词语中的几个字，通过字义串联组合的方式；联系已有积累，尝试用“设想中的近义词”来“更换”理解（近义词互换解释词语的方法，对学生来讲，就是一个“试悟”的过程。
）实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，阅读的理解词语，不单单是为了完成词语意思的解释，更重要的是通过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。
阅读中的词语理解目标有五种类型。
第一种，理解所有生词的意义。
阅读过程中，所有的生词，都需要通过解释来读懂文字。
也就是说，学生需要一边读书，一边经历对词语字面意思进行解释的过程。
遇到一个生词，这个词语不理解，就得想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。
第二种，体会词语意思的“具体性”“唯一性”特点。
在阅读过程中，有些词语，仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不够，还需要读懂一些词语所写事物的具体特征，也就是这个词语与作者所描写的特征进行对照，体会出这个词语在语境中的独特意义。
如《木兰从军》中有一个词语“挎”，这里，除了一般意义外，还得体会到这里的“挎”，不是“挎篮子”的动作，而是“斜背着”，不是用手臂“挎”而是用肩背来“挎”。
小学语文教学中的词语解释教学方法
小学语文教学中的词语解释教学方法在小学语文教学中，词语解释是培养学生语言理解能力和词汇积累的重要环节之一。
通过合理的教学方法，能够帮助学生准确理解词语的含义并加深记忆。
本文将介绍几种在小学语文教学中常用的词语解释教学方法。
一、词语解释教学方法之联想法联想法是一种常用的词语解释教学方法，通过将不熟悉的词语与学生已有的知识进行联系，以帮助他们理解新词汇的含义。
具体操作可以采用以下步骤：1. 在解释生词之前，教师可以询问学生是否听说过类似的词语或看到过相关的事物，以调动学生的已有知识。
2. 运用丰富的教学素材，例如图片、实物、动画等，与新词进行联想，帮助学生形成直观的想象。
3. 引导学生描述他们的联想，以及理解新词的思维过程。
教师可以提出问题，鼓励学生积极参与讨论，拓展他们的思维。
二、词语解释教学方法之猜测法猜测法是通过上下文的线索帮助学生理解生词含义的方法。
通过教授学生阅读理解技巧，培养他们从上下文中获得信息的能力。
具体操作可以采用以下步骤：1. 提醒学生，在阅读过程中遇到不熟悉的词语，不要直接查字典，而是先尝试从句子中、上下文中获得信息。
2. 引导学生通过上下文的暗示，从前后关系、词语搭配等方面猜测生词的含义。
3. 经过猜测之后，可以再确认答案。
教师可以给予反馈，或者要求学生查字典核实，以加深对词语含义的理解。
三、词语解释教学方法之比较法比较法是通过将新词与已知词语进行对比，以帮助学生快速理解、记忆新词语的方法。
具体操作可以采用以下步骤：1. 选取与新词意义相近或相反的已知词汇，将两者进行比较。
教师可以采用类似的句子结构或语境，将新词和已知词语放在一起呈现给学生。
2. 引导学生观察新词和已知词汇的不同之处，帮助他们理解新词。
3.请学生主动参与比较的过程，提出自己学习过程中的困惑，促使他们形成较为准确的概念。
四、词语解释教学方法之拆分法拆分法是通过将复杂或陌生的词语拆分成容易理解的部分，逐步呈现给学生，以帮助他们理解整个词语的含义。
小学语文教案：词语理解与运用的技巧
小学语文教案：词语理解与运用的技巧一、词语理解的基础1. 词语理解的定义与重要性词语理解是指通过对词语进行准确的理解和运用，从而达到语文学习的目标。
正确理解词语的含义，有助于提高阅读理解能力，拓宽词汇量，加深对文章主题的理解，提升语文表达能力。
2. 词语理解的基本方法（1）从上下文推测词义：通过上下文的言外之意、作者的意图等来推理词语的含义。
（2）深入研究词根、词缀：了解词根、词缀的意义，可以帮助理解并推测词语的意思。
（3）查阅字典：在遇到生僻词、疑难词时，可以查阅字典来寻求准确的解释和意义。
二、词语理解技巧1. 同义反义辨析同义反义辨析是指通过对词语义项和词语之间的关系进行比较，准确理解词语的含义。
在教学中，可以通过以下技巧培养学生的辨析能力：（1）对比词语义项：将近义词和反义词进行对比，帮助学生理解词语的细微差别。
（2）通过造句进行辨析：请学生根据所学词语造句，并注重句意的差别。
（3）多角度思考：提供问题，引导学生从不同角度思考，帮助理解词语的不同含义。
2. 词语运用的技巧词语运用是指根据语境选择合适的词汇进行表达。
为了提高学生的词语运用能力，教师可以采用以下技巧：（1）情景复述：选择一个情景，让学生根据情景进行词语的运用，培养学生的语感。
（2）句子改写：引导学生在改写句子时，运用词语的灵活性和多样性。
（3）背诵佳句：选取优美的句子，让学生背诵并感受其中的词语运用技巧。
三、教学实施方案1. 教学目标（1）基础目标：学生能够准确理解和解释词语的含义。
（2）提高目标：学生能够熟练运用所学词语，表达语境所需要的意思。
2. 教学内容（1）同义反义辨析：通过对比词语义项和造句等活动，帮助学生准确理解词语的不同含义。
（2）词语运用的技巧：通过情景复述、句子改写和背诵佳句等活动，提高学生的词语运用能力。
3. 教学过程（1）导入：通过谜语、小故事等形式引入学生，激发学生对词语理解的兴趣。
（2）同义反义辨析：通过示范和练习，帮助学生熟练掌握同义反义词的辨析技巧。
结合语境理解词语
在语境中理解词语清明休假，根据平台要求，我认真阅读了北大语文课程网上各省优秀课改经验，如江苏的小学语文情境教育经验、小学语文教学重点难点问题解疑——用课程标准引导教学的许多经验等，我了解到了不少的教学理念，也看到了不少的教学方法，李吉林老师的《谈情境教育的课堂操作要义》、《写话的起步》等，使我印象深刻。
尤其是山东省德州跃华学校小学部李怀源的《“词语教学”的魅力》给我了许多启发。
在我的语文教学中，我常常被词语教学所困扰，有时感觉自己的词语教学剥离语境，就词解词，干巴巴的，有时觉得自己的词语教学虽能联系语境，但训练能力上还是不到位，情感上又脱离……词语教学究竟应该做到什么程度，应该从哪些方面入手？……一连串的问题萦绕于心。
可又不知怎么办才是最好的。
在李老师的文中，李老师通过收集了斯霞老师、霍懋征老师、李吉林老师等大师在词语教学中采用的方法，如发现词语的现实意义、进入词语营造的意境、发掘词语的表现力、掌握词语的解释方法等，让我知道了“细读文本”被我们上一辈的大师熟练地使用着。
大师们的词语教学既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。
细读文本，词语是一个不可忽略的台阶。
词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。
大师们用他们独特的方法进行着词语教学，他们让词语教学具备了无穷的魅力，引导着学生学会解释词语，发现词语构成规律，并有意识引导学生积累词语，运用词语，让学生掌握了语文教学的重要任务。
词语教学既然是阅读教学的重要组成部分。
我想没理由不搞好这一点。
因此，我觉得词语教学就应该像大师们一样在具体语境中进行，挖掘词语的表现力，还要交给学生词语理解的方法。
这样，词语就像学习语文的一把钥匙，就可以让学生走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间了。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
小学语文教学中理解词语的方法
小学语文教学中理解词语的方法词语是构成文章的基本单位，理解了文章中的词语，才能读懂文章的意思。
下面小编为大家带来了小学语文教学中理解词语的方法，供大家参考。
1小学语文教学中理解词语的方法一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。
“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。
再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。
表示事物名称，有学生不熟悉的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生观察事物的形象，得到清晰地认识。
二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好像是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。
如果学生能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语准确的定义。
三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让学生去背一些词语的意思，认为这样就是让学生掌握了。
其实，并不是这样的，遇到词义相近的词语学生就容易混淆。
最好的解释方法是让学生用这个词语说一句话，如果学生能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。
这样就不必让学生去背词语准确的定义了。
四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。
教学词义是为了理解课文，这就要知道学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。
小学语文教学中的词语解释教学
小学语文教学中的词语解释教学在小学语文教学中，词语解释教学是培养学生的语言表达能力和理解能力的重要环节。
通过词语解释教学，学生能够学习和掌握各种词语的含义、用法和语境，提升他们的词汇量和运用能力。
本文将从教学目标、教学步骤和教学方法三个方面探讨小学语文教学中的词语解释教学。
一、教学目标在小学语文教学中，词语解释教学的主要目标是使学生能够准确理解和使用各种词语。
具体包括以下几个方面：1. 学生能够理解词语的字面含义和引申含义，掌握词语的多义性；2. 学生能够熟练运用词语，准确表达自己的意思；3. 学生能够理解词语在不同语境中的用法，掌握词语的搭配和搭配习惯；4. 学生能够通过词语解释的学习提升自己的阅读理解水平。
二、教学步骤在小学语文教学中，词语解释教学的步骤主要包括以下几个环节：1. 导入词语教师可以通过图片、实物或者生活例子等方式，引导学生观察、思考和猜测生字词的含义。
学生可以通过猜测和讨论，初步获取词语的字面含义和引申含义。
2. 辨析词义教师可以选择几个生字词进行辨析，让学生通过对比和思考，区分词义的不同。
同时，教师可以引导学生注意多义词的不同含义，并举例说明每个含义在不同语境中的用法。
3. 讲解词义教师应综合运用讲解、示范、引导等多种教学方法，对生字词的含义进行详细解释。
讲解时，教师可以结合例句、图片等辅助教具，让学生更好地理解词语的意思。
4. 运用词语教师可以设计一些与课文或生活实际相关的练习，让学生在实践中运用新学的词语。
例如，让学生完成填空、改写句子等练习，提供机会让学生巩固所学的词语知识。
5. 反思总结教师应引导学生对所学的词语进行总结和反思，帮助他们检验掌握情况，并及时解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以对词语解释教学的效果进行评价和反思，为今后的教学改进提供参考。
三、教学方法在小学语文教学中，词语解释教学可以运用以下一些方法来提高教学效果：1. 归纳法通过给学生多个例句，引导他们总结规律，帮助他们理解词语的含义和用法。
小学语文教学中的词语理解技巧
小学语文教学中的词语理解技巧在小学语文教学中，词语教学一直是一个重要的环节。
掌握一定的词语理解技巧，不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能提高学生的阅读能力和写作水平。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的词语理解技巧。
一、结合语境理解词语词语的理解离不开具体的语境。
在小学语文教学中，教师可以通过结合上下文语境来帮助学生理解词语的含义。
例如，在讲解课文时，教师可以引导学生关注词语所在的句子、段落以及整篇文章的主题，从而帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
此外，教师还可以通过举例子、造句等方式，让学生更加直观地理解词语的含义和用法。
二、运用联想和想象在词语理解中，运用联想和想象是一种非常有效的方法。
通过联想和想象，学生可以将抽象的词语与具体的事物、场景等联系起来，从而更好地理解词语的含义。
例如，在讲解课文中的比喻句时，教师可以引导学生发挥想象力，将比喻词所描述的事物与现实生活中的具体事物相比较，从而更好地理解比喻句的含义和用法。
三、运用工具书和课外资源工具书和课外资源是词语理解的辅助工具。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生使用工具书和课外资源来帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
例如，教师可以推荐一些适合小学生阅读的课外读物，让学生通过阅读这些读物来积累词汇和提高阅读能力。
此外，教师还可以引导学生使用字典、词典等工具书来查询生僻字和词语的含义和用法。
四、组织实践活动组织实践活动是提高小学生词语理解能力的重要途径之一。
通过组织实践活动，学生可以更好地将所学知识应用于实际生活中，从而加深对词语的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生进行成语接龙、词语接力等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握更多的词汇。
此外，教师还可以组织学生进行课外拓展活动，如参观博物馆、参加社会实践等，让学生在实践中更好地理解和运用所学知识。
五、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高小学生词语理解能力的关键。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的学习习惯，如勤查字典、勤做笔记、定期复习等。
如何在语境中理解词语
如何在语境中理解词语《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求：低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
实际教学中，我们的语文教师都非常重视词语教学，关于'解释词语” 也总结出了很多有实用价值的方法。
如结合图画，来了解词语具体指的是什么内容；结合生活实际，了解词语具体指的是什么内容；结合上下文，了解词语在课文中的意思；查字典，查阅重点字，通过重点字义来解释整个词语一般情况下的意思;查字典，查词语中的几个字，通过字义串联组合的方式；联系已有积累，尝试用'设想中的近义词” 来“更换”理解（近义词互换解释词语的方法，对学生来讲，就是一个“试悟””的过程。
）实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，阅读的理解词语，不单单是为了完成词语意思的解释，更重要的是通过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。
阅读中的词语理解目标有五种类型。
第一种，理解所有生词的意义。
阅读过程中，所有的生词，都需要通过解释来读懂文字。
也就是说，学生需要一边读书，一边经历对词语字面意思进行解释的过程。
遇到一个生词，这个词语不理解，就得想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。
第二种，体会词语意思的“具体性”“唯一性〃特点。
在阅读过程中，有些词语，仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不够，还需要读懂一些词语所写事物的具体特征，也就是这个词语与作者所描写的特征进行对照，体会出这个词语在语境中的独特意义。
如《木兰从军》中有一个词语“挎〃，这里，除了一般意义外，还得体会到这里的“挎〃，不是“挎篮子〃的动作，而是“斜背着〃，不是用手臂“挎〃而是用肩背来“挎〃。
浅谈如何结合语境理解词语
浅谈如何结合语境理解词语摘要：在词语教学中，通过语境帮助学生理解词语，是提升学生理解词语能力以及掌握文章内容的主要途径。
在结合语境讲解词语过程中，教师应让学生感受语境在思想和行为上带来的变化，通过思想和行动，使学生结合语境更好的理解词语。
词语类型不同，教师不同的语境，为学生理解词语创造更加便利的条件，有助于提升学生理解词语的能力。
关键词：语境；理解词语引言：提升学生理解词语的能力，有助于促进学生阅读能力、写作能力以及语音表达能力的发展。
教师在提升学生词语理解能力过程中，应采用联系上下文、激活经验、虚拟语境以及辨析多义等方式，让学生通过不同的方式，在不同的语境中理解词语。
学生理解词语的能力，会与语境存在密切的关系，语境在提升学生理解能力过程中发挥重要的作用，学生在语境中可以深刻领会词语表达的含义，进一步丰富学生的文化内涵。
1.联系上下文理解词语在词语教学中，联系上下文理解词语，是提升学生词语理解能力的有效方式。
汉语词语表达含义时，未能使用明确的标记表达词语的意思，如果词语独立的出现，学生无法只能理解字面的意思。
教师运用联系上下文的方式讲解词语的含义，应帮助学生找到联系上下文的切入点，让学生通过切入点反复阅读语境中的词语，在培养学生分析语境理解词语能力的同时，还能使学生灵活运用联系上下文的方式，在语境中更好的理解词语，并且更加准确的掌握语境表达的含义。
汉语词语表达的内涵较为丰富，在理解字面意思时，只能掌握浅层的含义。
如果学生只能理解词语浅层含义，学生无法对词语产生深刻的印象，并且在运用中会出现许多问题。
采用联系上下文的方式指导学生理解词语，学生在语境中，会通过想象勾勒出语境环境，实施学生在环境中，感受到词语的生动性，从而丰富学生的理解情感，有助于学生更好的理解和掌握词语，在运用词语时更加灵活。
以讲解部编版小学语文三年级上册《去年的树》一文为例，在本文中会出现许多场景化的词语，包括寒冷、融化、离开、睁眼睛以及点燃等，教师在教学中过程中，应指导学生学会使用联系上下文的方式，理解文中出现的词语，使学生学习词语过程中，懂得童话故事蕴含的信守诺言的道理。
教学中如何巧妙理解词语意思
教学中如何巧妙理解词语意思《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
由此可见，语文老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的，才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。
”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、联系上下午理解词语我们常说：“字不离词，词不离句”。
对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。
这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。
这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。
这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。
在教学《骑牛比赛》时，文中有“技艺高超”一词，如果以词解词，似乎学生能明白该词的大意，但学生不会真正明白文中的“技艺高超”指的是骑手无论牛怎样疯狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不会上牛背上摔下来。
因此我在教学中是这样做的：师：课文中是谁技艺高超？生：骑手。
师：所有的骑手都是技艺高超吗? 生：不是，只有一位骑手技艺高超。
师：你是从哪里知道的？生1：别的骑手都从牛背上摔下来，只有他能坐在牛背上。
真厉害！生2：别的骑手只能坐两三秒钟，他却牢牢地坐着，很了不起。
生3：公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。
…… 师：是啊，公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。
这样的骑手，我们可以用哪一个词语来赞美他——“技艺高超”（生齐答）还如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。
前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。
这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。
这是联系上文理解词语的方法。
又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。
下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。
小学语文阅读题型精讲之理解词语的含义
小学语文阅读题型精讲之理解词语的含义一、常见问法①谈谈第×段“……”这句话中，两个“××”的不同含义。
②结合上下文，体会下面各句中“××”的含义。
③结合第×段文字，解释画线句子中加点词语的含义。
④依据文章内容，理解第×段中加点词语的含义。
二、解题技巧所谓“重要词语”，是指在文章结构、主题等方面有着重要意义的词语。
主要指：①表明作者立场观点的词语；②表现文章主旨的词语；③反映文章深层内容的词语；④体现作者感情色彩的词语；⑤在结构上起过渡或照应连接作用的词语；⑥有指代意义的词语；⑦有比喻、反语、仿词等修辞意义的词语所谓“文中”，即要联系上下，理解它在具体语境中的含义。
“含义”一般有：1.语境义：多义词在语境中的确切义；词语的隐含义、引申义；词语在语境中的特定义、临时义.2.指代义：指代的内容、对象或范围.3.修辞义：比喻义、双关义、象征义、反语义、色彩义、语体义、仿词义等。
理解重要词语含义的方法1. 把握词语关涉对象，准确推断词语指代义(明确指代法)理解代词的词义就要在上句或下句寻找释义。
遇到代词，一般从上文查找。
代词的出现，往往是在所指代的事物、人物之后，查找代词的指代含义，可从上文入手，由近及远地查找。
2.根据语言环境，准确理解词语临时义(结合语境法)联系上下文，体会词语的语境义(特殊义、临时义)：某个词语在某种语境中有特定含义，或许换一个语境就不存在了。
“语境”就是语言环境的简称。
这里说的是词语所处的具体的语言环境，即上下文.3.结合修辞手法理解词语的含义(结合修辞法)在文学作品中，作者往往通过某种修辞手法赋予一些“重要词语”以特殊含义，因此，理解“重要词语”，就要弄清词语的比喻义、双关义、象征义、反语义、借代义、仿词义等。
比喻、借代、拟人等，都要结合语境，寻找本体意思；双关，要注意词语的表层含义和深层含义.注意不同类型的词语有不同的答题点：(1)理解词语的比喻义就要搞清其比喻的对象，寻找它的本体。
小学语文教学中根据语境来理解词语的意思
小学语文教学中根据语境来理解词语的意思在课文中，作者经常会用词语来表达一些观点，而总是要有理由的，即作者为什么要这样说。
很多时候，这个理由，是可以从课文的上下文中找出来的。
找出了这个理由，就能对作者“用词语表达的观点”更加信服，理解更加透彻。
例如《翠鸟》一文，作者写翠鸟的外形：“它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
”这里，作者用了“鲜艳”一词来表达作者对翠鸟羽毛颜色赞美的态度。
词典中，鲜艳的意思是：“颜色鲜明而美丽”，为何说是“鲜明而美丽”？去看看下文，“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这么多色彩，让人感觉很美，而且这么多色彩，让人感觉新鲜、明亮，这就叫“鲜艳”，这是作者发出赞叹的理由。
再如《观潮》，作者在开头写道：钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。
观，词典中有几种解释。
观潮的“观”，是看的意思；“奇观”的“观”则是景象的意思。
第一自然段指出钱塘江大潮是“天下奇观”，“奇观”指雄伟壮丽而又罕见的景象，说其奇，主要是说其罕见而又奇特。
“自古以来”是说钱塘江大潮自古就有。
“自古以来，被称为天下奇观”，看似矛盾──从古就有，怎么还罕见？从大潮的角度，全球各地都有，但是，钱塘江的潮与其他地方的大潮不一样，主要是这个“潮观”之大，为大潮景观中之罕见。
此外，即使是钱塘江潮，应该是每月都有的，但是八月十八的大潮，又是钱塘江潮景观中的罕见，“潮观”景色与其他潮汐现象有明显的不同，因而称之为“奇观”、“天下奇观”。
另外，之所以称之为“观”，不是绝无仅有的一次现象，而是每年的八月十八都出现类似的现象，成为了人们称颂的一种固定、周期性出现的景象，所以，被称之“观”，这是从下文中找到的理由。
仅一句话，就突出了钱江大潮的“古”和“奇”。
想象“拟体”的样子，从对“拟体”的情感态度揣摩作者对所写事物特点的态度。
作者为了一种事物、一种形态的特点写得更清楚，把作者对这事物的态度表达出来让读者也被这态度感染，会采用比拟的手法将一种事物或者形态比作另一种事物或者形态。
小学生如何在阅读中理解词语的意思
小学生如何在阅读中理解词语的意思在《语文课程标准》中，每个学段对词句的理解都提出了相应的要求。
第一学段要求我们能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
第二学段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段则要求我们能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。
理解词语的意思，在语文考试中时常出现，它的分值一般在2—4分。
我们有必要掌握这种解答的技能，其实它一点都不难。
下面给大家介绍6种解答方法。
一、联系上下文。
这是新课程标准明确要求小学生应掌握的基本方法。
首先，我们在短文中找到这个词语，再看看它的上文和下文，整体来把握一下这个词，对这个词语的意思就有一个大致的了解了。
于是，我们在理解这个词语的时候就可以这样说：“在文中指”例如：老舍先生在《猫》一文中有这样几句话：“它到院子里来了。
院中的花草可遭了殃。
它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。
”“枝折花落”是什么意思？联系上文，我们发现：猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，这样，花枝肯定容易折断，花朵肯定容易碰落。
联系了上文，我们自然就理解了这个词的意思了。
“枝折花落”在文中指猫在院子里淘气，把花枝折断了，把花朵碰落了。
我们来试着联系上下文理解一下“面如土色”的意思。
西门豹假借新娘不漂亮，要重新为河伯选一个媳妇，先叫巫婆，再叫官绅头子，去向河伯报信，设计把巫婆和官绅的头子投进了漳河。
他在河边立了许久，仿佛在等巫婆和官绅的头子回来。
官绅们一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
面如土色：二、运用组合法。
一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。
如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。
让学生在语境中领悟词语意蕴
让学生在语境中领悟词语意蕴作者：陈丹来源：《教学管理与教育研究》2018年第02期摘要：小学语文词语教学引入语境式解读意识，符合现代语文课堂教学发展大势。
教师利用多种教学手段，创设词语学习的文本语境、课堂语境、生活语境、训练语境，帮助学生在具体语境中领悟词语意蕴。
这是从“消极语言”向“积极语言”的顺利转变，为学生综合语文素质培养创造了良好条件。
关键词：小学语文语境词语意蕴传统语文教学中，教师往往将一些典型词语单独拿出来解读，联系语境意识比较欠缺，学生对词语的理解始终难以深入，导致词语教学效率不高，学生运用词语的能力受限。
让学生结合具体语境领悟词语意蕴，教师要为学生创设文本语境、课堂语境、生活语境和训练语境，从不同方面展开教学引导，给学生提供丰富语境认知机会，帮助学生深度挖掘词语内涵，切实的形成语文综合素质。
一、启动文本语境，梳理词语基本含义小学语文词语教学设计时，教师要有关联意识，结合具体的文本语境解读词义，可以给学生带来最为直观的认知。
词语是构建文本的基本单位，将词语放到语境之中，不仅能让学生真切了解词语的基本意义，还可以体会词语的实际运用。
相比单独学习词语，语境学法更具有优势。
如“绿”，单独讲就是一个简单的形容词，而在王安石的诗句“春风又绿江南岸”中，这个“绿”字词性变了，其内涵也更为丰富了，远远超出表示颜色的形容词范畴。
如果不能结合语境来解读词语，自然是找不到头绪的。
人教版小学语文第八册《将心比心》，课堂教学展开后，教师引导学生进行题解：这篇课文的题目是“将心比心”，这是一个成语，意思是拿自己的心去衡量别人的心，就是要替别人着想。
仔细阅读课文，看这个成语在什么地方出现，联系上下文说说，这里的“将心比心”表达的是什么意义？学生开始阅读文本，并给出了自己的个人理解。
有学生说：这篇课文共写了两件事，第一件事是妈妈去商店，好心的阿姨为她开门，这位阿姨的心愿是会有人替她妈妈做同样的事情。
第二件事是妈妈和“我”去医院打针，妈妈鼓励护士扎针，妈妈的心愿是，女儿面对第一个患者的时候，也能够得到谅解。
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“小学语文教学中根据语境来理解词语的意思”课题研究方案
一、课题的提出
1.时代发展对教育改革的呼唤。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。
以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。
邓小平的“三个面向”指示，江总书记的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。
因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。
2.深化改革和教育自身发展的需要。
社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。
建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。
因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。
3.学习者终身学习和终身发展的必然需要。
改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。
因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。
二、课题提出的目的和意义
1. 重新构建学校主流文化。
基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。
加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。
学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。
新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。
因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。
2.迅速高效地提高学生的语文素养
本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。
三、课题的研究过程和研究方法
1．研究过程
（1）准备阶段（2009年12月-2009年2月）：
确立课题，查找文献，撰写研究方案，理论学习；针对语文教学中，学生联系上下文理解能力的状况，对学生联系上下文理解能力的发展进行调查。
（2）实施阶段（2009年11月—2010年8月）：
（1）收集整理资料，调查分析学生的能力。
（2）理论学习和专家指导。
（3）听课、研讨活动。
（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。
（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。
(6)修正研究思路，并及时发现典型案例，做个案分析。
及时总结阶段性实验成果。
（3）总结阶段（2010年9月—2010年12月）：
（1）整理研究过程的总结报告、论文、案例。
（2）撰写课题研究结题报告
2．研究方法
本课题主要采用行动研究法，以本校五（5）班学生为主要研究对象。
有针对性的运用到以下方法：
1．文献法：深入学习《语文课程标准》、《我的语文教学之旅》、《教育心理学》、《小学语文研究》等关于词语的相关教育理论，设计利用语境理解词语的策略研究的策略。
2．行动研究法：根据制定的的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求利用语境理解词语的最佳途径。
3．个案研究法：针对上下文各种不同相关信息的文本进行研究，设计教学策略，实施教学，形成教学案例。
4．经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。