语文人教版九年级下册《比较阅读——将厚书读薄,将薄书读厚》教学设计漳州市芗城实验

《比较阅读——将厚书读薄，将薄书读厚》教学设计

漳州市芗城实验中学袁秀萍

教学目标

1.通过比较阅读，准确把握住文本的本质特征。

2.学会比较阅读增长知识、提高阅读能力。

教学重点难点

1.围绕一定的学习目标，针对某个文本材料自主体验、分析、归纳的过程。

2.从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以

排列组合，使之在头脑中形成新优化的信息群。

教学方法

1. 灵活运用快乐教学法，启发式教学法，讨论法。

2. 做到讲与练结合，充分发挥了教师主导作用和学生的主体作用，营造愉悦民主的教学气氛。

教学用具

多媒体展示课件

教学时数

一课时

教学内容与步骤

一．导入新课

在比较中阅读是行之有效的一种方法。比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。比较阅读是增长知识、提高能力的重要方法之一。那么，该如何进行比较阅读呢？

二．分析比较阅读的四种方法

（一）同类进行横向或纵向的比较

1.《扁鹊见蔡桓公》《孙权劝学》《邹忌讽齐王纳谏》进行比较

（1）扁鹊劝蔡桓公治病为什么失败？

因为他直接对蔡桓公说“您有病。”（君有疾在……）见面就被人说有病，谁受得了！当然就有抵触情绪了。

（2）孙权、邹忌为什么劝说成功？

孙权对吕蒙说：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有益处。”蒙乃始就学。邹忌则先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”。再拿齐王的地位和自己做比较，“宫妇左右莫不私王”“朝廷之臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”，把家事、国事进行类比，最后得出“王之蔽甚矣”的结论。因为他们讲究方式方法，都从自身说起，尽情尽理，让人听了舒心，自然而然就接受建议了，收到了良好的效果。

2.《孙权劝学》和《伤仲永》进行比较

（1）比较方仲永和吕蒙的变化

方仲永“五岁能诗”“贤于材人远矣”，但是少年不学，一事无成；吕蒙“当涂掌事”“乃始就学”，年长才学，学有所成。

(2)联系现实你有什么样的启示？通过延伸迁移，能加速学生对知识的消化和运用。

3.小结

这样一比较，大家对知识点和教学大纲的要求有一个清晰的认识理解，一目了然，阅读、评析能力不仅会有一个完整的提高，比较、思考能力也会有一个质的飞跃。鲁迅先生曾说过：“愈会比较，就会愈有益处。”通过比较阅读能拓展课堂容量，超越了“这一篇”的局限，由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较。

（二）同一作者的不同作品进行比较

1.杜甫不同时期作品的比较

（1）青年时代的杜甫踌躇满志，朝气蓬勃“会当凌绝顶，一览众山小”《望岳》。“行万里路，读万卷书”。他不仅饱览了祖国的名山大川，也开阔了视野和心胸。

（2）安史之乱时流亡颠沛，竟为叛军所俘，面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息“感时花溅泪，恨悲鸟惊心”《春望》。他的忧愤如此深广，以至于“白头搔更短，浑欲不胜簪”。脱险后到成都盖起一座茅屋，总算有了栖身之所，不料那年八月的暴风雨袭击了她的茅屋，诗人彻夜难眠，从痛苦生活体验中迸发出奔放的激情和火热的希望“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”《茅屋为秋风所破歌》。

（3）公元763年，河南河北相继收复，诗人听到胜利的消息后，写了“生平第一首快诗”—“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”《闻官兵收河南河北》。

将杜甫的生平、各个时期的作品、思想进行比较，做一个系统的整理与评价，可以形成一个知识体系。

2.鲁迅的作品也可以进行不同文体的比较

如回忆性散文《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》；小说《社戏》、《故乡》；议论文《中国人失掉自信力了吗》。通过比较，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化的信息群。

（三）文本内容与生活经历进行比较

不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的，特别是我们农村中学的学生更有这方面的优势。

（1）在《社戏》的学习中，我们可以结合我们闽南的民俗文化，大家说说村里每年什么时候演戏，看戏时场景是怎样的？

学生就会七嘴八舌地说“正月抬神时就会表演大鼓凉伞、芗剧、布袋木偶戏等”，“村里有个戏台，是村里请人演社戏的地方。唱戏的那几天是过大节，往往戏还没有开始，那些卖甘蔗、卖煎糕、卖三角饼、卖玩具的小贩们早已在戏场周围摆起了摊子……”。书中的故事就发生在我们身边，用我们的生活经历来感悟书中的内容。

（2）从《社戏》里小伙伴们的所作所为，大家想想：如果你身处其境，会不会也那样做？结合自己回忆类似的童年经历。

从文本内容到自身的生活经历，通过比较阅读能拓展课堂容量，在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用。

（四）课内与课外的比较阅读

我们中考文言文考试都采用甲乙两个文段比较阅读的方式，甲文段为课内语段，乙文段为与课内语段在内容上有一定联系的课外文段。这样，把在内容或形式上有一定联系的阅读材料加以对比、分析地阅读，既考查学生对课内文言文的掌握情况，又考查学生把课内文言知识迁移到课外文言文的延伸拓展阅读能力。这就要求我们在文言文学习的过程中，要有意识的养成课内外知识比较阅读的习惯。

三．小结

此外，不同版本的同一作品，同一单元课文，相同或相似的题材等都可以进行比较。总之，在平常的学习中，或在课堂上，或在课后作业里，尽量做到篇篇都有类似的比较阅读，将课内知识延伸到课外，潜移默化地培养综合运用能力，在比较中培养自己的阅读能力，将厚书读薄，将薄书读厚。

四.布置作业