初中语文教学论文 浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境
初中语文课堂情境营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂情境营造第一篇范文语文课堂情境的营造是提高学生学习兴趣、促进思维发展和培养语文素养的重要手段。
本文从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨初中语文课堂情境的营造方法。
一、教学内容情境营造1.贴近生活：语文教学内容要贴近学生的生活实际，让学生在生活中学语文、用语文。
教师可选取与学生生活密切相关的素材，如家庭、学校、社会等方面，引导学生关注生活，体悟生活，提高语文素养。
2.注重文化传承：语文教学要弘扬民族文化，传承中华优秀传统文化。
教师要选取具有代表性的文学作品，让学生感受民族文化的魅力，增强民族自豪感，培养学生的文化自信。
3.关注时代发展：语文教学要关注时代发展，体现时代特色。
教师可选取反映时代精神的文学作品，让学生了解时代背景，关注时代发展，提高思想政治觉悟。
二、教学方法情境营造1.情境教学法：创设生动、形象、有趣的教学情境，让学生身临其境地学习语文。
教师可运用多媒体、角色扮演、现场演示等手段，再现作品中的情境，激发学生的学习兴趣。
2.互动教学法：倡导师生互动、生生互动，发挥学生的主体作用。
教师要善于提问启发，引导学生主动思考、探讨问题，培养学生的创新精神和合作能力。
3.启发式教学法：注重培养学生的思维能力，引导学生主动探究、发现问题。
教师要善于设置悬念，激发学生的求知欲，引导学生独立思考，提高解决问题的能力。
三、教学评价情境营造1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、学习方法和学习效果。
教师要注重观察学生的学习过程，关注学生的个体差异，给予及时的指导和鼓励。
2.多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的语文素养。
教师可运用自评、互评、师评等手段，从不同角度评价学生的语文能力，提高评价的客观性和公正性。
3.激励性评价：注重激发学生的学习积极性，培养学生自信心。
教师要善于发现学生的优点，给予积极的评价，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的动力。
总之，初中语文课堂情境的营造要以学生为主体，关注教学内容、教学方法和教学评价三个方面。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
新时期下初中语文自主学习课堂环境营造分析
新时期下初中语文自主学习课堂环境营造分析随着教育信息化的深入推进，新时期下初中语文自主学习课堂环境的营造显得尤为重要。
自主学习课堂是指教师根据学生的学情和能力，精心布置学习任务，让学生主动学习、自主探究的课堂。
这样的课堂不仅可以培养学生的自主学习能力，还能够提高学生的课堂参与度，从而提升教学效果。
新时期语文教学强调让学生成为独立的思考者和学习者，这就需要在课堂中营造出一种鼓励学生主动学习、自由探究的环境，从而带动课堂学习的主体转变和主观能动性的增强。
在课堂中，教师需要通过以下几个方面来营造自主学习的课堂环境。
首先，对于初中语文自主学习课堂环境的营造，重点在于激发学生的学习兴趣。
针对学生不同的兴趣和爱好，教师可以在课堂上穿插一些小游戏或小竞赛，激发他们的学习热情，从而更好地引导学生主动学习。
其次，营造自主学习的课堂环境还需要充分尊重学生的自由探究和自主体验。
教师可以通过一些启发性问题或者开放性的任务，在课堂上给予学生更多的自主选择和自我决策的机会，从而使学生能够在学习过程中自由探索，提高学习效益。
最后，教师还需注重班级管理，营造健康良好的课堂氛围。
班级管理的重点在于帮助学生建立良好的学习习惯，培养学生自觉遵守纪律的能力和各种自我控制能力，为自主学习营造出一个良好的班级氛围和学生环境。
针对学生中存在的学习困难和问题，教师还应积极采取个性化化的措施，帮助学生建立正确的学习观念，提高学习自主性。
总之，初中语文自主学习课堂的环境营造，需要教师不断探索，针对学生发展需要进行精心设计。
通过多元化的学习模式、个性化的教学方法、丰富有趣的学习素材、良好的班级管理等方面，教师可以建立起一个具有自主学习精神的课堂，从而全面提高学生的学习素养和综合素质，使其更好地适应当今知识经济时代的挑战。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设情境创设是一种教学方法，指的是在教学中创造一个具体的情境，让学生置身于以增强学习的真实感和趣味性。
在初中语文教学中，情境创设能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高学习效果。
下面将从三个方面谈一谈初中语文教学中的情境创设。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
初中生的思维活跃、好奇心强烈，他们对于新奇的事物和情境都充满了兴趣。
通过情境创设，教师可以将学习内容融入到有趣的情境中，比如模拟社交场景、现实生活中的问题等，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
在讲授作文写作技巧时，可以将学生放在一个仿真的写作比赛中，让他们感受到竞争的紧张氛围和写作的乐趣，从而提高学习的主动性和积极性。
情境创设有助于学生的实践操作。
语文学科注重的是语言的运用，而不仅仅是知识的掌握。
通过情境创设，学生可以亲身参与到语言运用的实践中，通过模拟、角色扮演等方式，提高学生的实践能力。
在学习古诗词时，教师可以组织学生分角色朗读、演绎古诗词，让学生真正感受古诗词的美妙和韵味，提高学生的语感和表达能力。
情境创设有助于培养学生的团队合作精神。
在情境创设中，学生通常需要协同合作，共同解决问题。
这样一来，学生就需要相互沟通、交流和协作，培养了学生的团队合作精神和交往能力。
在学习阅读理解时，可以组织学生分小组合作，通过合作讨论、互相解答问题，提高学生的阅读理解能力和团队协作能力。
情境创设在初中语文教学中具有很大的意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，还有助于学生的实践操作和团队合作能力的培养。
在教师的指导下，我们应该积极探索和运用情境创设这一教学方法，提升初中语文教学的效果。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
学生在语文课堂上不仅要学习语文知识和技能，更要培养自主学习的能力，这对他们未来的学习和工作都具有重要意义。
教师在语文课堂教学中要采取一系列有效的策略，帮助学生培养自主学习能力。
一、激发学生学习的兴趣学生自主学习的前提是对学习内容的兴趣和热情。
教师在语文课堂上要善于激发学生学习的兴趣，让他们从内心产生对语文学习的渴望。
可以通过生动有趣的教学形式、精彩的语文课文、有趣的话题和案例等方式，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，从而主动参与学习。
二、引导学生思考和探索语文课堂教学不应该是教师的一味灌输，而是要引导学生主动思考和探索。
教师可以在课堂上提出一些引导性的问题，让学生通过思考和探索来得到答案，激发他们的思维和创造力。
这样可以帮助学生建立自主学习的习惯，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
三、让学生参与课堂教学学生参与课堂教学是培养自主学习能力的重要方法。
教师可以通过提问、讨论、小组活动、角色扮演等方式，让学生参与到课堂教学中来，积极发表自己的观点和看法，增强他们的学习动力和自主学习的意识。
这样可以提高学生对学习的主动性和积极性，培养他们解决问题的能力。
四、设立学生自主学习的机制学生自主学习不能只停留在课堂教学中，更要在课后和课外有所体现。
教师可以设立一些学生自主学习的机制，比如布置自主学习任务、指导学生开展课外阅读、组织学科竞赛和写作比赛等活动，让学生在课后有自主学习的机会和空间。
这样可以让学生在实际学习中提高自主学习的能力，形成独立学习和自我管理的意识。
五、鼓励学生表达和交流语文学习是一个开放的过程，学生需要有机会表达自己的观点和思想，与他人交流和分享。
教师可以在课堂上鼓励学生表达自己的看法和感受，引导他们进行同伴交流和互动。
教师也要做好表达和交流的示范，让学生明白语言交流的重要性，从而积极参与到语文学习中来。
初中语文教学中的学生自主学习培养
初中语文教学中的学生自主学习培养语文教学既要注重培养学生的语言运用能力，更要培养学生的自主学习能力。
促进学生自主学习，可以提升他们的学习兴趣和能力，培养他们的自我管理和问题解决能力。
下面从学习环境、学习方法和教学策略三个方面探讨初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、创设良好的学习环境学习环境对于学生的学习积极性和主动性起着至关重要的作用。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的学习环境。
1.提供丰富的学习资源。
教师在教学中要充分利用教学资料和多媒体设备，让学生能够接触到丰富的学习资源。
比如，在讲解古文时，可以播放精彩的古文朗读录音，让学生感受到古文的韵味和美感。
2.鼓励学生广泛阅读。
教师可以推荐一些经典的文学作品，引导学生积极阅读。
同时，提供一些阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧和方法，培养他们的自主阅读能力。
3.提供合理的学习任务。
教师在安排学习任务时，要注意任务的合理性和可操作性。
任务的目标明确，内容适当，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，要给学生足够的自主权，让他们在任务中发挥主动性和创造性。
二、引导学生掌握有效的学习方法自主学习需要学生具备一定的学习方法和技能。
教师在教学中要注重引导学生掌握有效的学习方法，提高他们的学习效果。
1.培养学生的学习目标。
教师可以与学生一起制定学习目标，帮助他们明确学习的方向和内容。
学生明确了学习目标，才能更有针对性地进行学习。
2.教授学习策略和技巧。
教师可以向学生介绍一些学习策略和技巧，如阅读技巧、记忆方法等。
这些策略和技巧可以帮助学生更有效地学习，提高学习效果。
3.指导学生进行学习反思。
学习反思是学生自主学习的重要环节。
教师可以引导学生回顾学习过程，总结经验和教训，找出不足，改进方法，从而提高学习质量。
三、采用灵活多样的教学策略灵活多样的教学策略可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
1.问题驱动的教学。
教师可以通过提出问题的方式引发学生的思考和学习动力，激发他们的主动性。
浅谈在初中语文教学中该如何实施情境创设
浅谈在初中语文教学中该如何实施情境创设现代社会高速发展，教学方式也在不断地进行着改革。
情境教育作为多元化学习方式，是通过教师带动学生，在生动鲜明的场景中激发学生的主动性和创造性。
1. 在语文教学中利用情境教学的必要性以往初中语文教学中重点仅仅局限在知识的传授上，而忽视对了学生的个性培养，忽视了对学生整体素质的提高，在教学过程中忽略了学生的主观意识和个体差异，将语文学习的过程变成了一种知识的灌输过程，没有重视学生已经形成的创造力和知识的积累，忽略了学生内心世界的需求，单纯地强调对书本知识的学习，其教学结果不可避免地培养了学生只看重分数、没有个性的思想观念。
随着社会发展的不断变化，语文教学的方式必然随着社会的需求作出调整，尤其是教学改革不断深入，语文教学方式也发生了很大的变化，其中创设情境教学是语文教学中比较有效的方法。
情境教学改善了传统语文教学中呆板的状态，将传统的注入式变为启发、探讨、研究等，学生通过独立思考，得到信息，使知识融会贯通，并不断得到新的知识，使语文教学变得生动活泼。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2. 在语文教学中创设多种形式的情境教学2.1深入生活，创设想象情境在初中语文教学中创设情境教学的模式应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。
初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。
陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略是非常重要的，它可以帮助学生主动思考、自主学习、独立解决问题，提高他们的学习兴趣和积极性。
下面我将从四个方面简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
以学生为主体，激发学生的学习兴趣。
语文课是一门需要理解和运用的学科，而学生自主学习的第一步就是对学习内容产生兴趣。
教师可以通过丰富多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、播放相关的视频、组织语言游戏等方式来引导学生积极参与学习，并将学习内容与学生的生活经验相结合，使学生能够主动思考和参与到学习活动中。
营造良好的学习环境，培养良好的学习习惯。
学习环境对学生的学习效果有着重要的影响，教师可以通过创建积极向上的学习氛围来引导学生自主学习。
教师可以设置小组讨论、情景模拟等活动，培养学生的合作学习能力；可以通过举办朗读、写作比赛等活动，激发学生的学习积极性。
教师还要在课堂上注重培养学生的良好学习习惯，例如提醒学生按时完成作业、合理规划学习时间等，帮助学生养成良好的学习习惯。
提供多样化的学习资源，引导学生自主学习。
现代教育技术的发展，为学生自主学习提供了便利。
教师可以充分利用多媒体教学设备，为学生提供丰富多样的学习资源，例如教学视频、网络课件、电子书等。
教师还可以指导学生如何利用图书馆、网络等资源进行查找和整理资料，培养学生的信息获取和处理能力。
通过提供多样化的学习资源，引导学生主动探索、自主学习，培养他们的学习能力和创新思维。
教师要注重培养学生的学习方法和思维能力。
语文学科内容广泛复杂，学生往往会遇到各种问题和困惑。
教师可以通过讲解学习方法、示范问题解决过程等方式，引导学生掌握学习方法和思维技巧。
教师可以指导学生如何梳理故事情节、如何分析文言文的结构等。
教师还要鼓励学生勇于提问、敢于思考，培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略是多样的，但核心是以学生为主体，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习环境，提供多样化的学习资源，培养学生的学习方法和思维能力。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设作为人类最重要的交流工具之一，语言在我们的生活中起着至关重要的作用。
在语文教学中，情境创设是指通过构建真实生动的情境，使学生能够更好地融入到语言中，进一步提高语文素养。
初中语文教学中的情境创设，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高学生的语文表达能力以及阅读和写作能力。
本文将详细探讨在初中语文教学中如何进行情境创设。
一、情境创设的意义情境创设的方法有很多，下面主要介绍在初中语文教学中比较常见的几种方法。
1. 视觉情境创设通过音乐、图片、视频等多种形式的视觉刺激，为学生创设真实生动的情境。
这样的情境创设既可以激发学生的学习兴趣，又能够让学生更好地理解和感悟语言。
例如，在教授《红楼梦》的时候，可以用音乐、视频配合实地考察，让学生更好地了解古代社会的文化背景，从而更加深入地理解小说的内涵。
通过创设真实情境，让学生更好地理解单词组合的用法。
例如，在教授名词性语素的名词后缀时，可以请学生将这些名词进行分类，并且通过实地考察和示范将学习和生活的一些场景和情境相结合。
通过创设情感表达的情境，让学生更好地理解和感悟语言。
例如，在教授古诗词的时候，可以让学生在某个场景或感情状态下发挥想象力，更好地理解和感悟诗词的内容，引导学生在情感上的深度参与。
在实践情境创设的时候，需要注意以下几点：1. 创设情境要真实生动，不能虚假。
2. 创设情境应针对学生的实际情况，越切合实际越好。
3. 创设情境应有针对性，更好地关注学生需要提高的方面和重点。
4. 创设情境应有灵活性，依照不同学生的不同反应和情况进行调整。
5. 教师需要注重学生的情感教育，让学生在情感上深度参与。
四、总结情境创设在初中语文教学中具有不可忽视的重要作用。
通过创设真实、生动的情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。
在实践情境创设的时候，需要注意创设情境的真实性、针对性和灵活性，教师还需要注重学生情感教育，让学生在情感上深度参与。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设情境创设是语文教学活动中极其重要的一环，也是在教学过程中起到不可替代的作用。
它是指将所学知识与学习者的生活、实际经验结合起来，创设具有现实性、生活性、针对性的教学环境，以便学生更好地理解、认识、运用所学知识，并在创设情境的过程中激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中语文教学中，情境创设具有以下重要作用。
一、激发学生兴趣语文教学最重要的目标之一就是激发学生对语文学习的兴趣和热爱，而情境创设正是实现这个目标的有效手段之一。
在语文教学中，可以利用情境创设创造具有生动性、趣味性的教学环境，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。
比如，在教授古诗词时，可以结合古代文化之旅、古乐器演奏和时装表演等多种形式，让学生在场景、人物、语境等方面体验到古代诗文的魅力，激发出对古诗词的浓厚兴趣，从而更有热情地学习、理解和运用。
二、提高学生学习效果情境创设在初中语文教学中还能够提高学生学习效果。
在学生感情投入、主动参与的情境中，学生不仅能够更好地理解所学知识，更能够将所学知识运用到实际生活中，从而加深对所学知识的记忆和理解。
一个好的教学情境，可以使学生顺畅地进入学习状态，提高学习效果。
例如，在教学《红楼梦》时，通过情境创设，让学生了解清代婚姻、家庭、礼仪等文化背景，剖析人物性格、行为和表现，以此来加深对书中内容的理解和记忆。
三、促进语言交际能力的培养情境创设还有助于促进学生的语言交际能力的培养。
语文教学不是单纯的知识传授，也是一种语言交际的过程。
通过情境创设，学生能够在情境中进行语言交际，帮助学生更好地掌握语言技能，在思维交流中锻炼语言表达能力，进而促进语言交际能力的发展。
例如，在教学话剧表演时，创设模拟实际演出情境的活动，让学生担任不同角色，进行间接语言交际训练，有助于提升学生的语言表达和交际能力。
四、增强学生情感体验情境创设还能有助于增强学生的情感体验。
教学情境不仅意味着学习方法上的变化，更涉及到学生在情感上的感受和体验。
初中语文教学论文 浅谈语文教学中的情境创设
诱思探究教学理论认为，创设情境，激发情意是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。
在整个教学过程中，“都应该根据教学实际的需要，适时的创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。
”①因此，在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意，使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。
在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。
巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。
一、通过对课文作者的介绍巧设情境，激发学生情意。
选入语文课本中的文章，大都是文质兼美、情感真挚的美文，也是作者本人具有代表性的作品。
文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。
因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的伟大人物对话。
这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育。
尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。
同时，还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。
这样，用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量的完成课堂教学。
利用课文作者设计教学情景，激发学生情意，不能只是局限在讲解课文之前，而且应该贯穿课文讲解的整个过程。
一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍，然后进行课文学习。
但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，教学效果会更好。
比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不用过多介绍，重点介绍课文写作背景。
在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。
或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹（这些事迹不要局限在五位烈士身上，可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助）；在课堂教学过程中，也可以出示有关的图片或文字。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设初中语文教学中的情境创设是指在课堂教学中，教师通过创设情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
情境创设既包括教师在课前精心设计的情节、人物和场景，也包括教师在课堂上运用多种形式的教学方法来还原或模拟真实的语言交际情境。
下面我将从几个方面来浅谈初中语文教学中的情境创设。
在教学内容的选择上，情境创设要关注学生的实际生活经验和兴趣爱好，选取与学生生活息息相关的话题和活动，以激发学生的学习兴趣。
在教授古诗文时，可以选取与学生生活相关的古诗文，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，通过情境创设，引导学生走进古代文学，感受其中的情感和美景。
在教学设计中，情境创设要充分考虑学生的认知能力和语言能力，选择适当的教学材料和情境来引导学生的思考和表达。
在讲解写景描写时，可以通过观察和描绘真实的自然景物来帮助学生理解和掌握描写技巧，激发学生的观察力和想象力。
又如在作文教学中，可以通过模拟写作情境，如写一封推销信、写一份建议书等，让学生在创设的情境中进行写作实践，提高学生的写作能力。
在教学过程中，情境创设要注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的交际意识和交际能力的发展。
在教授说理论证时，可以设计一些情景对话，让学生通过角色扮演的方式进行辩论和互动，以提高学生的说理能力和论证能力。
又如在教授口语表达时，可以模拟一些真实的生活场景，如商场购物、机场接人等，让学生在情境中进行口语表达实践，提高学生的口语交际能力。
在教学评价中，情境创设要注重综合性的评价，充分考虑学生的语言技能、思维能力和创造能力。
可以通过开展小组合作活动、展示活动等形式来评价学生在情境中的语言表达和思维运用能力。
也要注重鼓励和引导学生的创新思维，培养学生的创造力和想象力。
在教授写作时，可以鼓励学生进行创新与创作，通过设计创新的情境来引导学生写作，培养学生的创造力和想象力。
初中语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，它可以使学生在真实的交际情境中学习语文知识和技能，提高学生的交际能力和综合能力。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设
初中语文教学应该注重情境创设，尤其是在阅读教学中，应该通过创设情境让学生更好地理解文章，在写作教学中，应该通过创设情境让学生更好地运用所学知识和技能进行作文。
首先，情境创设在阅读教学中非常重要。
虽然我们不能让学生亲身经历一个故事中的情境，但是我们可以通过画面、音响、动作、语言等手段来创设情境，让学生身临其境。
以阅读《围城》为例，教师可以在课堂上安排小组讨论，让学生扮演小说中的人物进行互动。
通过这样的方式，学生可以更好地理解作者的意图、人物关系、情节发展等要素。
其次，在写作教学中，情境创设同样非常必要。
例如，在作文教学中，我们可以为学生提供各种情境，让学生进行真实的写作实践。
比如，教师可以让学生根据一幅图片或者一个故事情节来写作，让学生在情境中思考、表达和实践，从而培养学生的写作能力。
另外，在语文教学中，情境创设也可以拓展学生的阅读视野和跨学科知识。
教师可以引导学生在阅读一篇文学作品时，了解作者的生平和作品创作的社会背景，让学生了解历史、文化、艺术等跨学科知识，从而拓展学生的阅读视野。
总之，情境创设在初中语文教学中是非常重要的一个环节。
情境创设可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，同时帮助学生更好地理解、应用和掌握所学知识和技能。
浅谈如何在语文课堂中创设自主学习情境
浅谈如何在语文课堂中创设自主学习情境《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
” 加大自主学习力度，全面提高教学质量，已成为全体教育工作者的共识。
素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进，教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器，而应让语文课堂成为学生自主学习，共享知识、焕发生命激情的平台；为此我在教学中是这样做的：一、注重质疑，自主探索古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂中要让学生思，必先教有疑。
教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。
在现代心理学上也这样认为：青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断遇到新的问题，就会产生探究求知欲望，从而激发学习的积极性。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极，因此自主性就得到了开发。
二、分层定位，不同评价语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈，那就难免“百花齐放”，什么样的说法也有。
这就要求教师科学定位，分别给予不同的评价。
对那些发言积极，口齿伶俐，结果准确的学生，应当充分肯定，并鼓励表扬，让他尝试到成功的喜悦，激发他们积极向上的情感；对那些发言不准确，有错误的学生，教师更应该心平气和，不草率，不打断，不急于给出正确答案，更不能讥笑、讽刺他们。
而应把思路引向正确方向，再疏导引申，使他们能顺利做答，这样不同层次的学生都有不同程度的收获教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课堂产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
只有让学生在课堂上建立起自主学习的意识，他们才能更好地掌握知识，提高学习效率。
教师需要采取一些策略来培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够自主思考、自主学习、自主解决问题。
本文将就初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略进行一些探讨。
一、激发学生学习的兴趣学生的学习主体性是他们自主学习的基础。
而对于初中生而言，兴趣是激发他们学习动力的重要因素。
教师应该在教学中注重调动学生的学习兴趣，让他们在学习中感到愉悦和满足。
在语文课堂上，可以通过精彩的课文朗读、趣味性的故事讲解、有意思的课外阅读推荐等方式来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
二、建立良好的学习氛围学习氛围对学生的学习动力和学习效果起着至关重要的作用。
教师应该在课堂上营造积极向上的学习氛围，让学生愿意在这样的环境中学习。
在语文课堂上，可以通过多媒体教学、小组合作学习、课外阅读分享等方式来营造良好的学习氛围，让学生愿意在这样的氛围中去主动地学习和探索。
三、引导学生主动参与学习学生在学习中应该是主动的参与者，而非被动的接受者。
教师需要引导学生主动参与学习，让他们在学习过程中不断地提出问题、探索答案、解决困难。
在语文课堂上，教师可以通过提出问题、让学生进行讨论、鼓励学生自主表达等方式来引导学生主动参与学习，让他们在学习过程中能够思考、交流、探索。
四、给予学生适当的自主学习空间学生在学习中需要有一定的自主学习空间，让他们能够根据自己的特点和学习习惯来自主学习。
在语文教学中，教师可以适当地开展课外阅读、作文写作、文学创作等活动，给予学生一定的自主学习空间，让他们在学习中能够自主选择学习内容、自主安排学习进度，更好地发挥自身的学习潜能。
五、鼓励学生自主解决问题学生在学习中难免会遇到各种各样的问题和困难，而他们能否自主解决这些问题直接关系到他们的学习效果和自主学习能力的培养。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学是培养学生语文素养和自主学习能力的重要环节，对学生的综合素质提升和未来的学习发展具有至关重要的作用。
因此，如何有效地培养学生自主学习能力，成为了语文教师需要探索的重要课题。
一、引导学生自主学习在语文课堂教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生参与到课堂教学活动中来，提高学生的学习兴趣和学习动机。
具体地说，教师可以利用多媒体、互动式教学、小组合作和讨论等教学方法来实现这个目标。
1.多媒体教学多媒体教学是一种视觉和听觉结合的教学方法，通过多彩的图表、图片、视频、音频等多媒体展示方式来激发学生的兴趣，吸引学生参与到语文课堂教学中来，从而提高学生自主学习的能力。
2.互动式教学互动式教学是通过问题解答、课堂讨论、游戏活动等方式来促进教师和学生之间的互动和交流，引导学生积极参与课堂活动，自主学习知识和技能。
3.小组合作小组合作是将学生分成小组，让学生在小组内展开课堂合作学习活动。
同时，教师可以为小组设立课堂任务或课堂讨论议题，让学生能够通过小组讨论和合作完成任务和解决问题，提高学生自主学习的能力。
在引导学生自主学习之后，教师还需要针对不同类型的学生，采用相应的策略和方法来提高学生的自主学习能力。
1.自主思考自主思考是指在教师的引导下，学生开始自我思考问题，针对问题进行分析和探索并得出自己的结论。
在语文教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行自主思考，培养其独立思考能力和创新思维能力，提高学生的自主学习能力。
2.自主问答自主问答是在教师课堂讨论的基础上，让学生自主提出问题，并自己解答问题。
这种方式可以让学生主动思考问题，提高学生自主学习的能力。
同时，教师还可以通过提供多种参考资料，来丰富学生的知识背景，帮助学生更好地完成自主问答的任务。
3.自主学习自主学习是指学生利用自己的时间和资源，自主探索并学习知识和技能。
在语文教学中，教师可以通过提供在线学习资源、推荐书籍、给予自主学习任务等方式，来鼓励学生进行自主学习，提高学生的自学能力和自主学习能力。
新时期下初中语文自主学习课堂环境营造分析
新时期下初中语文自主学习课堂环境营造分析随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，初中语文自主学习课堂已经成为了教育教学改革的重要一环。
在新时期下，如何营造一个良好的初中语文自主学习课堂环境，已经成为了每位语文教师亟待解决的问题。
本文将从学生自主学习的需求、教师角色转变、课堂氛围营造和学习资源建设等方面来分析新时期下初中语文自主学习课堂环境的营造。
一、学生自主学习的需求学生是课堂的主体，他们的需求决定了课堂环境的建构。
在新时期下，由于信息爆炸的影响，学生对于知识的获取已经不再依赖于课堂教学。
他们更加倾向于通过网络、图书馆等途径来获取知识，这就意味着他们更加渴望在课堂中获得一种更加开放自主的学习环境。
初中语文自主学习课堂的环境营造就需要更加注重学生的需求，给予他们更多的自主权和发展空间。
让学生们能够在轻松自由的课堂氛围中探索和发现语文知识，激发他们的学习兴趣和潜能。
二、教师角色转变在传统的教学模式中，教师通常扮演者知识的传授者和学生的引导者的角色。
在新时期下，这种单一的教师角色已经无法适应学生的需求了。
教师在初中语文自主学习课堂中，需要转变自己的角色，从知识的传播者转变为学生学习的引导者和学习环境的营造者。
教师需要多样化的教学方法，引导学生主动参与课堂学习活动，倡导学生进行小组合作、自主探究等学习方法，帮助学生开拓思维，提高学习兴趣。
只有这样，才能让学生在自主学习中真正获得知识和成长。
三、课堂氛围营造课堂氛围是初中语文自主学习课堂环境中至关重要的一环。
良好的课堂氛围能够激发学生的学习热情，营造轻松自由的学习氛围。
在营造初中语文自主学习课堂环境时，教师需要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松自由的环境中愉快地学习。
教师可以利用多媒体设备、教学软件等工具进行教学，参与学生的互动交流，鼓励学生发表自己的看法和观点，使课堂更加生动有趣。
教师还可以组织学生进行小组讨论、课外阅读等活动，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
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浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境
《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
” 加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。
素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的:
一、注重质疑,自主探索
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, 有疑问,才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂中要让学生思,必先教有疑。
教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。
学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。
在现代心理学上也这样认为:青少年心智
发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。
二、分层定位,不同评价
语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。
这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。
对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。
而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获
教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动, 以良好心态进入学习。
三、锁定目标,有章可循
教学目标,是语文课堂的出发点,是一节课的指针和精髓。
一节课一旦确定了目标,整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。
美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性,他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么明确地确定教学目标是至关重要的。
”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间,让学生能在教师的引领下完成自主探索
教学目标的准确定位,关键是教师的精心准备。
首先,教师要对教材有深入地钻研。
文本教学,要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同,让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬,循环、交织,最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。
这样的备课设计,才便于学生的自主学习过程中省时高效。
其次,了
解学生,一切从学生实际出发。
学生的能力、基础,兴趣爱好,甚至行为习惯都是每一个有责任心的语文教师所必须考虑的。
通俗的说,学生需要学什么,能够学什么,老师再去教什么。
离开了这个环节,整个的语文课堂将是真正的闭着眼睛捉麻雀、瞎子摸象,没有好的效果的,学生的自主发挥也就会受到限制。
四、兴趣推动,激发热情
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”这是著名心理学家皮亚杰的阐述。
兴趣是最好的老师,学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂,已成为人们心目中的公理。
语文课堂上,语文老师以兴趣为先导激发学生的自主学习热情,提高学习效率,是十分必要的。
导入要新颖别致。
好的开头是成功的一半。
一节课的导入能够先声夺人,扣人心弦,激发起学生的兴趣和旺盛的求知欲,就基本奠定了这节课自主学习的氛围。
课堂导入一般因情景和所讲授内容确定,文学类文本以故事导入、意境导入为多,实用类文本比较注重事实,多采用谈话式或评论式等,重知识重说理的小品文或论说类文章往往比喻导入和演示导入使用较多。
总之,精心设计了导语的课堂,学生们的自主学习热情是大不相同的。
教学手段多样变换。
语文课堂照本宣科、死气沉沉是难以激起学生的学习热情的,老师通过多样的手段让课堂灵动起来,快乐起来,才能激发起学生的自主学习热情。
像启发想象、比较异同、分角色诵读、课本剧表演,以及录音机、录像机、实物挂图、PPT等多种媒体,这样形成的多种感官刺激,一扫学生的单一性学习的枯燥乏味。
李白的《蜀道难》“蜀道之难难于上青天!”配上几幅秦岭、龙门山地貌图片,学生的想象就有了依局,记忆也会迅捷而长久了。
五、创设情境,巧妙引导
改学生的被动学习为主动学习,就要创设多种途径激发学生自主学习,激发学生的主体意识,培养学习探究习惯。
要培养学生自主学习的能力,并不是要忽视教师的主导地位,抹杀其主导作用。
教学过程中“教”和“学”应该并重。
也只有教师合理的导,充分地发挥主导作用,学生才能克服随意性、盲目性,自主学习才变得有意义和有价值。
在《阅读和写作训练》“训练100”中,当学生欣喜地知道“训练100”就是《龟兔赛跑》的续集时,教师顺势引导:“同学们,你们想不想也来给《龟兔赛跑》设计一个续集呢?”导,犹如一线亮光,点燃了学生思维的火花。
在她的巧妙引导下,学生的自主探究便是别有一番景致:有的设计了兔子的再度骄傲,有的设计了乌龟的诚实,还有的想象了他们的同心协力……
六、营造氛围,激发情感
学习过程以人的整体心理活动为基础,渗透了学生的认知和情感活动。
传统的教学往往忽视了教学中的情感因素,将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。
新的课程标准要求体现以人为本,它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去,成为教学过程的灵魂。
于是,在教学过程中,教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置,促使学生具有学习热情,积极、主动的学习,乐于学习。
情感怎样激发?动机往往会产生良好的学习效果。
课堂教学中,
教师应根据教学内容及学生的年龄特点,创设出一种特定的学习情境,营造出一种特定的学习氛围,有效刺激学生的求知欲望,激发自主学习的积极性与主动性,产生自主学习的动机。
教师声情并茂的朗读,扣人心弦的导语,富于童趣的故事,课文情境剧的表演指导,课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等,都是创设情境的有效方式。
七、师生互动,共同参与
教学过程是师生交往、积极互动的过程,是教师的教和学生的学的有机统一。
从某种角度来讲,以往学生不主动的学,厌学,不是学生不愿意学,而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量,一味地“灌”——只看到了自己,从根本上忽视了教育的主体。
所以,得从思想上认识到学生是教学过程中的主体,是活生生的人,师生之间要实现教学相长,建立密切地教学关系,培养学生的合作意识,参与意识,挑战意识,只有这样,才能改变以往教学中学生处于的被动局面,充分地调动学习的积极性。
在教授《看云识天气》一文时,我积极地开导他们:“我真想看一下今天的云,判断最近几天里的天气状况,大家愿意和我比一下谁说得更准吗?”学生非常乐意和教师一比高低,研究云的意愿立刻就变得非常的浓烈,于是自主的去发现和探索云的特征和样子。
八、开放多元,实践创新
传统的教学过于的封闭。
要想多给学生自主学习和实践的机会,是新课程改革赋予广大教师的职责。
教师忙于知识的满堂灌,学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,课堂教学也就变得沉闷,更不要谈学生自主性的发挥了。
课堂教学不应该是一个封闭的系统,更不应该拘泥于已有的固定不变的程式,师生都应该积极创实践, 勇于创新,开放多元,超越预定的教与学的目标。
教师鼓励学生对书本进行自我理解,自我斟酌,回归学生自己的生活。
我们每一位教师都要打破教学内容的封闭, 开放性备课;打破教学形式的一成不变,开放性教学;打破教学手段的僵化,大胆自主创新。
在实践中学习知识,在实践中探索,用多种手段萌发学生自主探索解决问题的方法和途径,也就为课堂提供了自主发挥的前提。
总之,新课程标准的颁布与实施,给我们的语文教学改革带来了新的契机。
如何倡导自主、合作、探究的学习方式”依然还是我们语文教师的重要任务,还需要我们进一步去探索和发现。