维果斯基 最近发展区

维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在 着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末 鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动 力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往 前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很 容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发 展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。 维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力状态"。因此他指出，"弄清儿童发 展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。
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例如，初中一年级负数的教学，学生过去未认识负数，教师可以举一些具体的、具有相反意义 的量。如，可用温度计测温度的例子，在零摄氏度以上与在零摄氏度以下的时候的温度怎样表 示，以吸引学生，使他们渴望找到表示这些量的数，从而解决他们想解决未能解决的问题。这 样的教学过程中的矛盾而引起的心理机能的矛盾，使学生很快掌握了负数的概念，并能运用其 解决实际问题。
由应试教育向素质教育转变的今天，依据最近发展区进行数学教学是必要的。这样才能使学生真 正得到发展，尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据最近发展区进行数学教学能增强 学生对本学科的兴趣，也使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高数学素质。只要教师多研究 学生的最近发展区，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展，这样 才能够适应新课改的要求：人人学有用的数学，人人学习必需的数学。
在以学生学习活动为主的现代教育中，要求教师更好地安排好学生的学习活动，设计好教师的教学 活动，为此教师就必须清楚学生的最近发展区，因此我们要求学生在课堂上要主动参与教学活动，在参 与教学活动的过程中，一方面学生的智力得到了挑战，精神因素得到充分调动，学习过程获得积极的情 感体验，意志品质也得到了锻炼。另一方面，教师在与学生的交流中及时获取学生反馈的信息，及时调 整并恰到好处地安排学生的学习实践，依据最近发展区，让学生更好地进入角色，为再次主动参与教学 活动作准备。使教的过程更适合学生学的过程，这样能调动学生学习的积极性，使学生的能力在学习实 践中依靠学生内化机制、发挥学生非智力因素（即动力系统）的作用而培养出来，不断地把“施教”的要 求转化为学生所得所获的过程，教学过程由“教”转向“学”，极大地提高学生的学习热情。
维果斯基最近发展区
20世纪30年代初，原苏联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的 明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展 的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童 还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任 务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发 展。
根据最近发展区教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言，比如一个班的教学应面向大多数学 生，使教学的深度为大多数学生经过努力后所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体 的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学 生整体的最近发展区。
对于个体学生来说，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的 学习，迫切希望教师传授给他们未知的知识，要求更有深度的广延。教师应根据他们的最近发展区的特 点，实施针对性教学。
最近发展区与教学：
在维果斯基看来，最近发展区对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调教学 不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它 使儿童的潜在发展水平不断提高。
依据最近发展区的思想，最近发展区是教学发展的最佳期限，即发展教学最佳期限，在最佳期限内 进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。利用最近发展区，教师把问题带进课堂，创设在学生最近发 展区内的问题情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性， 激发学生学习的兴趣。由于最近发展区内的问题情境，是新的教学内容同原来的知识有联系，一般情 况下两者是可以自然融合的，因此学生的知识就比较容易实现迁移，而且此时学生的思想也容易敞开， 创造性思维也极易得到发挥，因此对问题情境一方面学生运用原有的认知结构，另一方面通过教师的 循循诱导和启发，问题就容易得到解决，而此时学生学习的兴趣最大，认识思维活动最活跃，将最有 利于促进学生智力向更高层次发展，一旦解决问题就有一种成就感，对学习就会更主动、更热情，此 时此刻学习成为一种乐趣，心理负担随之减轻，从而极大地提高学习的内驱力。
维果斯基的最近发展区理论对教育的启示：
（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和 教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主 张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 （2）教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定 着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间 的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发 展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。
而有的学生成为学困生，是因为教学不符合他们的最近发展区。在课堂教学中要注意这一批学生。例如， 有一道题目是求证“对角线相等的梯形是等腰梯形”。这一例题时的教学过程中，对于理论基础较差的学 生来说绝对听不懂，为了使学生各有所得，教师可以提出不同层次的要求，比如；对部分学生只要求能按 照题目要求画出等腰梯形的图形就可以了，进而降低了要求，也充分顾及个体的最近发展区。使学生学有 所乐，让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获，调动了大多数学生的积极性。同时教师在布置作业的 时候也要作多层次的要求，避免个别学生交不上作业的局面，使得学生在作业中各有所为。同时由于身体 素质，发育情况，认识能力，意识倾向，兴趣爱好等的差异，同一年龄段的学生就有领会，理解能力的差 异。他们不善于借助分析、结合和逻辑推理的方法来领会、掌握知识。但可能长于较具体、形象的思维。 所以教学应根据他们的最近发展区，进行相应的教学，激发他们的求知欲。