维果斯基 最近发展区
维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基的最近发展区理论简介维果斯基的最近发展区理论是心理学中一个重要的概念，它对于理解儿童发展以及教育具有重要的指导意义。
本文将对维果斯基的最近发展区理论进行简要介绍。
最近发展区理论是苏联心理学家列夫·维果斯基在20世纪20年代提出的，他认为一个人的发展水平有两个方面：一个是已经可以独立完成的任务，另一个是在成年人的引导下才能完成的任务。
这两个方面之间的差距就是最近发展区，也就是一个人能够通过适当引导和帮助才能实现的发展水平。
维果斯基认为，孩子的学习和发展是在社会互动中进行的。
在这个过程中，成年人充当了重要的角色，他们可以通过提供适当的支持和指导来帮助孩子充分发展。
维果斯基称这种支持和指导为“助学”，它可以促进孩子的学习和认知发展。
最近发展区理论还强调了孩子在学习中的自主性和主动性。
维果斯基认为，孩子在发展中必须经历一段时间的社会引导和支持，但随着时间的推移，他们应该逐渐能够独立完成任务。
他把这个过程称为“内部话语转变”，即孩子把原本成年人所提供的外部指导逐渐转变为自我指导。
最近发展区理论在教育实践中有着广泛的应用。
根据这个理论，教师可以根据学生的最近发展区，提供适当的教学任务和指导，以促进学生的学习和发展。
例如，对于那些已经掌握一定知识的学生，教师可以提供一些具有挑战性但仍然可行的任务，帮助他们进一步发展。
而对于那些在某个领域正在努力的学生，教师可以提供一些更加具体和细化的指导，帮助他们充分利用最近发展区的潜力。
此外，最近发展区理论也对教育的评估提供了有益的思路。
传统的评估方法主要关注学生的现有知识和能力，而忽视了他们的潜力和发展空间。
维果斯基的最近发展区理论鼓励我们看重学生的进步和潜力，为他们提供适当的支持和指导，以帮助他们最大限度地发展。
综上所述，维果斯基的最近发展区理论为我们理解儿童发展和教育提供了重要的理论基础。
通过理解并应用这个理论，我们可以更好地促进学生的学习和发展，为他们创造更好的教育环境。
维果斯基的最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。
所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。
（一）“最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
“最近发展区”理论的误读与阐释
幼教365·管理2021年3月“最近发展区”（the Zone of Proximal Development ，简称ZPD ）是维果斯基观点中最有影响力的一种。
20世纪30年代初，维果斯基为了澄清教学与发展的关系，首次将“最近发展区”引入儿童心理学研究。
“最近发展区”在维果斯基的理论体系中有着重要的地位和作用，集中体现了其对心理学的认知和理解，使其早期提出的诸多概念建立了联系，搭建了从理论研究到实践应用之间的桥梁。
在我国，“最近发展区”理论备受关注和推崇，众多学者加以解释、传播和运用。
“最近发展区”理论已成为国内教育学界以及心理学界研究与关注的重要课题，但在传播和发展的过程中存在着误读、误解与滥用现象，造成了认知的混乱和盲从。
为此，我们有必要对“最近发展区”理论的所指、能指等进行梳理。
本文主要针对“最近发展区”理论在学前教育领域使用过程中存在的三种误读进行详细分析，以期澄清“最近发展区”理论的内涵。
“最近发展区”=“跳一跳，摘桃子”在传播过程中，“最近发展区”被形象地比喻为“跳一跳，摘桃子”，其实这是一种误读。
“跳一跳，摘桃子”强调的是给出挑战性的任务，个体通过努力，自主获得发展，它依据的是皮亚杰自然科学发展观的观点，认为个体的发展主要依靠的是自己建构知识。
维果斯基则反对这种观点，他认为活动与交往在儿童心理发展过程中有着重要的意义。
维果斯基认为心理发展是在社会中被共同构建的，人类所开发的丰富的心理工具只可能在文化中由他人（例如成人、老师或者见多识广的同龄人）教授给儿童。
教育应该在儿童的最近发展区内逐步促进他们心智功能的成熟，而且应当在儿童参与的社会合作中完善这些功能。
把这些“如今正处于萌芽期但即将成熟的功能”比作“待放的蓓蕾”，而不是“发展的‘果实’”。
十月革命后，社会主义革命和马克思主义世界观的胜利强化了心理学界唯物主义与唯心主义两种不同观点的斗争。
维果斯基通过大量理论与实验研究，建立了以马克思主义哲学为基础的科学心理学体系。
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，
简称ZPD）是他关于儿童学习和认知发展的重要理论之一。
ZPD认为一个人在学习某个领域时，会经历三个阶段：实际发展水平、潜
在发展水平和ZPD。
实际发展水平是指一个人能够在没有他人帮助的情况下独立完成的
任务水平。
潜在发展水平是指一个人在有适当的指导和支持下能够
完成的任务水平。
ZPD则是实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。
维果斯基认为，学习和发展最好的方式是在ZPD内进行，即在一个人当前的能力范围之外提供适当的指导和支持。
在这个过程中，他
人（通常是教师或更有经验的同伴）的引导可以帮助学习者积极地
参与学习，逐渐提高他们的实际发展水平。
ZPD理论强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是一个社会过程。
通过与他人的互动和合作，学习者可以获取新知识和技能，逐渐提高自己的能力。
维果斯基的最近发展区理论对教育实践具有重要的启示。
教师应该
根据学生的实际发展水平和潜在发展水平，为他们提供适当的挑战
和支持，以促进他们的学习和发展。
这种个性化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
最近发展区
最近发展区：儿童在与成人的合作中发展只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。
──维果斯基前苏联心理学家、教育学家维果斯基与鲁利亚、列昂节夫等人在二十世纪二十年代对人类的高级心理机能的社会历史发生问题进行了深入的研究，在此基础上形成了对于世界教育影响深远的社会—文化—历史学派。
其中，由维果斯基最先提出的最近发展区的理论，对于儿童的心理发展作了精辟的论述，在后继研究者尤其是达维多夫等人的努力之下，该理论深深地影响了当代关于儿童发展的教育改革。
一、“最近发展区”理论提出的背景维果斯基认为以往的发展观，存在种种不足，并不能够真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高级心理机能。
他认为，人类的心理发展具有两个重要特点。
第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
可以看出，在维果斯基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。
他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。
由此出发，他对人类心理发展的一般原因作出了回答。
他认为，促使心理发展的原因在于：（1）起源于社会—文化—历史的发展，人类的发展是受到社会规律制约的；（2）儿童是在于与成人的交往过程中才学会语言的，并且最终通过语言这一个重要的中介环节，掌握新的心理机能；（3）高级心理机能是人类心理结构不断内化的结果。
正是基于自己的社会—文化—历史学说，维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。
可以说，如果希望深入的了解维果斯基的最近发展区的思想，我们首先必须明白，维果茨基的“最近发展区”正是对儿童智力发展的一般原理上的深刻洞察，才使得他的理论得以独树一帜。
二、“最近发展区”的基本内容1．教学与智力发展的关系如果说维果斯基关于心理发展的一般原理的分析为他的最近发展区的理论的提出奠定了厚实的理论基础的话，那么，对于教学与智力发展的关系的探索则直接导致了最近发展区的概念的诞生。
最近发展区理论
•
其次：在教育方面，第一：因为个体最近发展区是一 个相对动态的区域，所以在个体达到预期的学习水平时， 教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学计划，这 样不仅个体要定期做智力测量以便得知个体的下一步的 “最近发展区”的同时教学者也是不时变换教学方法， 这对于教学者是很大的挑战；第二：因为不同的个体的 “最近发展区”是不同的，所以教学者要对每位学习个 体制定不同的教学计划，以现在中国的教育制度来看， 这是不现实的，对于学校也是没有办法办到的；第三： 每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程度不一 样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方向的 变化还有待界定。
Origins
• The concept of the zone of proximal development (often abbreviated ZPD )was originally developed by Vygotsky to argue against the use of academic, knowledge-based tests as a means to gauge students' intelligence. Vygotsky argued that rather than examining what a student knows to determine intelligence, it is better to examine their ability to solve problems independently and their ability to solve problems with the assistance of an adult.
教学新启示
• 尽管在现阶段学校不可能实现对学习个体不同的 能力一一进行教育，但是，学习个体可以根据自 己的能力水平制定符合自己发展需要的学习计划。 在学习时个体首先要了解自己的现有的能力水平， 再注重观察本身的兴趣特长等潜在能力；其次不 能只是学习教材上已有的内容，可以适当根据自 己的情况进行调整，同时还要不断回顾自己已达 到的能力水平重新制定出新任务。换句话说在现 有的教育制度来看，我们在每门功课不会掉队的 情况下，可以重点培养自己有潜能的一方面，没 有必要面面俱到。
论述维果斯基的最近发展区对幼儿园教育教学的启示
维果斯基的最近发展区对幼儿园教育教
学的启示
维果斯基的最近发展区理论为幼儿园教育教学提供了重要的启示。
最近发展区是指孩子当前正在学习的能力正在发展的区域。
在这个区域内，孩子通过与更有经验的伙伴或教师合作，能够完成比自己独立努力时更高级的任务。
幼儿园教育教学可以借鉴最近发展区的概念，提供适当的挑战和支持，促使孩子在学习中取得进步。
以下是几个维果斯基最近发展区对幼儿园教育教学的启示：
1.合作与互动：幼儿园教育应鼓励孩子之间的合作与互动。
通过与其他同伴
一起学习和解决问题，孩子可以在合作中促进自己的发展，并通过观察和
模仿他人来提高自己的技能。
2.适度的挑战：为了激发孩子的学习兴趣和动力，教师应该给予适度的挑战。
这种挑战既不过于简单以致无法促进发展，也不过于困难以致让孩子无所适从。
教师可以根据孩子的最近发展区，提供合适的学习任务和活动。
3.教师的引导：教师在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
他们应该提供支持
和指导，帮助孩子充分利用最近发展区的潜力。
通过问问题、提供提示和鼓励，教师可以引导孩子思考、解决问题和学习新知识。
4.针对个体差异：每个孩子的最近发展区都有所不同，教师应该根据孩子的
个体差异进行教学。
针对孩子的兴趣、能力和发展需求，个性化地设计教学内容和活动，以促进他们在最近发展区的进步。
简述维果斯基最近发展区理论的概念
根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的作业观。因此，教师在布置作业前，首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平(包括发展水平、知识水平及身心条件)适时性作出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三，提供一定的教学支持。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。在必要的情况下，教师还应给予学生一定的帮助，如:提供一些背景资料或教给学生解决问题的方法等等。除此之外，最近发展区理论还十分重视交往在学生学习中的作用。认为学生在交往中可以发现自我，增强主体性，形成主体意识；还可以在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。它要求教师在布置作业的过程中重视培养学生个性和与人交往的能力。
简述维果斯基最近发展区理论的概念
简述维果斯基最近发展区理论的概念维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基的最近发展区理论及启示
维果斯基的最近发展区理论及启示
维果斯基（Vygotsky）的最近发展区理论是1930年维果斯基提出的一种学习理论，是一种以人为本的学习理论，强调学习有利于建构学习者的知识系统。
最近发展区理论是维果斯基影响更深远的理论之一。
这一理论强调想要改变学生的学习行为，就要首先考虑他们已有的知识。
维果斯基认为，学习是一种发展过程，靠学习者自身的努力和有效的外部激励支持来实现，因此形成了“最近发展区”的概念。
“最近发展区”指的是学习者的知识结构的某一层次，表明他能理解的最靠近的知识，即他能够理解的最高抽象程度。
与其说是学习者需要学习新的知识，不如说是需要找到一个切实可行的桥梁，建立由学生已有知识到新知识之间的联系。
最近发展区理论启示我们，教师在实施课程教学时，应该从学生的实际现状出发，创建与学生学习水平相适应的环境，培养学生的独立思考和分析能力，并引导他们发现、加深学习者之间的关系，以此提高学习的效果。
另外，最近发展区理论还强调教师和学生之间的关系，让学生对教师有信任和尊敬，这对学习者的自我进步也有重要意义。
总而言之，维果斯基最近发展区理论对学习领域具有深远的影响，它提出了一些有效的学习手段，并强调了教师与学生之间建立紧密的关系，为学习者提供良好的学习环境，从而更好地促进学习者学习效果的提高。
最近发展区
最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。
研究这一思想对于如何进行新课程改革是非常有益的，也利于我们的教学面对全体，使学生各有所得。
他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。
他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。
第二个是潜在的发展水平。
即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。
这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。
在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。
他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。
只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。
依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。
即，在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。
教学应根据“最近发展”。
“如果只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于儿童发展的昨天，面向已经完成的发展程”。
这样的教学，从发展意义上说是消极的。
它不会促进儿童发展。
教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展。
例如，初中一年级负数的教学，学生过去未认识负数。
维果斯基-最近发展区理论
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
学习“什么叫最近发展区”余教授在什么叫最近发展区一文中写道，“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。
发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。
意义:而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。
这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。
而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。
维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。
它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。
维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。
儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
维果斯基的最近发展区理论 - 幼儿园课程教材分析
维果斯基的最近发展区理论-幼儿园课程教材分析
维果斯基在他的认知发展理论中认为心理功能具有社会背景，他认为儿童与熟练的帮手进行对话能使儿童形成更为系统的、逻辑的、合理的概念。
因此在维果斯基的理论中，他人和语言对儿童认知发展发挥了重要作用。
维果斯基对儿童认知的发展反映在最近发展区这一概念上。
维果斯基认为幼儿至少要确认两种发展水平：第一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，这些任务对儿童来说太难，自己无法掌握，但在成人或熟练儿童的帮助指导下又能够学会也就是通过教学所获得的潜力。
这二者之间的差异就是最近发展区。
维果斯基在最近发展区中提到了他人和语言对幼儿的身心发展至关重要。
在幼儿园内()，幼儿园教师则是幼儿的重要他人之一。
幼儿园教师在集体教育活动中，其语言指导是介于书面语言和口头语言之间的一种语言，它必须是规范的、严谨的，但同时又有些许的随意性。
它不仅只是一种表达方式，更是指导幼儿发展的
主要形式之一。
3岁幼儿的语言同样处在发展的关键时期，虽然他们基本能说出本国语言，但他们的表达方式还存在一些问题，这时的幼儿教师就要对幼儿现有的语言问题进行纠正。
在教师语言指导下，幼儿的语言能力不断的进步，潜能得到发展。
总之，高水平的指导语利于教育活动的顺利展开，也利于幼儿的潜能发挥到最大水平。
第二节-维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
• 第二：因为不同的个体的“最近发展区”是不同的， 所以教学者要对每位学习个体制定不同的教学计划，以现 在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没 有办法办到的；
• 第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程 度不一样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方 向的变化还有待界定。
选择=结果
——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”
最近发展区的意义：
①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导 作用；
②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；
③评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；
④学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面 的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不 但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
– ①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区 ”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
维果斯基的最近发展区思想
维果斯基的最近发展区思想维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
最近发展区实质上来说就是儿童在他人的帮助下即将达到的水平(高水平)与现有的独立解决问题的水平(低水平)之间的差距，即最近发展区。
考试中需要大家注意的是最近发展区中的高水平与低水平的标准，即将达到的水平即高水平，强调需要在他人的帮助方可达到的水平，而现有水平即低水平，强调的是儿童自身独立解决问题的水平。
这两个水平之间的差距，就是最近发展区。
因此，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。
维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。
此教育启示在考查过程中，需要大家注意“教学应当走在发展的前面”这句话，会以观点反选的形式，考查人物或理论名称，而其中，也蕴含了最近发展区的实质：即不断创造新的最近发展区。
另外，由最近发展区的概念与启示可知，教师在教学过程中，需要注意教学的难度，不能过高或过低(教学难度如果在学生现有水平之下，内容过于简单;如果在学生即将达到的水平之上，即在他人的帮助下也达到不了的水平，过于困难)，由此可联系教育学中的教学一章的教学原则：量力性原则，亦被称之为可接受性原则或发展性原则，此原则就是为了防止教学难度高于或低于学生实际水平而提出的。
同时需要注意持有此观点的教育家们既古语：①维果斯基的学生，赞可夫在《教学与发展》中提出发展性教学理论;②墨子是世界上最早提出量力性原则思想的人。
“智者必量其力所能至而从事焉”——有智慧的人必先衡量自己的力量所能达到什么程度，然后才去做事。
“深其深，浅其浅”——墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱而不同;③明朝著名思想家王守仁提出过“随人分限所及”的观点，意思是：人的接受程度和资质都不同，所以学习、修养和教育，都应根据各人的接受能力;④《学记》中的可接受性原则：语之而不知，虽舍之可也;⑤跳一跳，摘果子。
简述维果斯基的最近发展区及对教学的启示
简述维果斯基的最近发展区及对教学的启示利维维果斯基(1896-1934，又译维果茨基)是前苏联建国时期杰出的心理学家。
主要研究儿童发展与教育心理学，重点研究思维与语言的关系，儿童的学习与发展。
皮亚杰是当代的人物。
由于他在心理学领域的重要贡献，他被称为“心理学中的莫扎特”。
他的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学都产生了广泛的影响。
最近发展区理论是维果茨基的儿童教育发展观。
他认为，学生的发展有两个层次:一个是学生目前的水平，指学生独立时所能达到的解决问题的水平；另一个是学生可能的发展水平，即通过教学获得的潜力。
两者的区别在于最近开发的区域。
教学要以学生最近的发展区为中心，给学生提供难度较大的内容，调动学生的积极性，开发学生的潜力，超越自己最近的发展区，达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上发展下一个发展区。
维果茨基认为，最近发展区理论对教育教学有如下启示：(1)教学创造最近的发展区，创造学生的发展。
最近开发区的教学给学生提供了发展的可能。
教与学的互动刺激发展，社会和教育在发展中起主导作用。
因此，教学“创造”了学生的发展。
他主张教学要领先于儿童目前的发展水平，教学能促进发展。
教育应该引导学生的发展。
教学的作用表现在两个方面。
一方面可以决定孩子发展的内容、速度和水平，另一方面也创造了最近的发展区。
两个层面的差距是动态的，取决于教学如何帮助孩子掌握知识，促进知识的内化。
教学不同于发展，不可能马上确定发展。
但是，如果教学内容、方法等。
能够符合孩子最近的发展区域并在此基础上提出更高的发展，能够促进孩子更好更快的发展。
支架式教学。
括号指的是在学习过程中给予孩子的帮助。
就像婴儿学走路一样，父母总会给一些帮助或者提供学步车。
脚手架是一种帮助，孩子可以用它来完成自己无法完成的任务。
教育应以最近的发展区为可及空间，为儿童的学习提供支持，促进儿童的有效学习。
实例分析1.张老师在设定教学目标时，既考虑了学生现有的知识水平，又考虑了他们在老师的指导下能够达到的水平。
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（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和 教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主 张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 （2）教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定 着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间 的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发 展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在 着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末 鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动 力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往 前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很 容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发 展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。 维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力状态"。因此他指出，"弄清儿童发 展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。
例如，初中一年级负数的教学，学生过去未认识负数，教师可以举一些具体的、具有相反意义 的量。如，可用温度计测温度的例子，在零摄氏度以上与在零摄氏度以下的时候的温度怎样表 示，以吸引学生，使他们渴望找到表示这些量的数，从而解决他们想解决未能解决的问题。这 样的教学过程中的矛盾而引起的心理机能的矛盾，使学生很快掌握了负数的概念，并能运用其 解决实际问题。
维果斯基最近发展区
20世纪30年代初，原苏联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的 明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展 的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童 还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任 务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发 展。
根据最近发展区教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言，比如一个班的教学应面向大多数学 生，使教学的深度为大多数学生经过努力后所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体 的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学 生整体的最近发展区。
对于个体学生来说，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的 学习，迫切希望教师传授给他们未知的知识，要求更有深度的广延。教师应根据他们的最近发展区的特 点，实施针对性教学。
而有的学生成为学困生，是因为教学不符合他们的最近发展区。在课堂教学中要注意这一批学生。例如， 有一道题目是求证“对角线相等的梯形是等腰梯形”。这一例题时的教学过程中，对于理论基础较差的学 生来说绝对听不懂，为了使学生各有所得，教师可以提出不同层次的要求，比如；对部分学生只要求能按 照题目要求画出等腰梯形的图形就可以了，进而降低了要求，也充分顾及个体的最近发展区。使学生学有 所乐，让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获，调动了大多数学生的积极性。同时教师在布置作业的 时候也要作多层次的要求，避免个别学生交不上作业的局面，使得学生在作业中各有所为。同时由于身体 素质，发育情况，认识能力，意识倾向，兴趣爱好等的差异，同一年龄段的学生就有领会，理解能力的差 异。他们不善于借助分析、结合和逻辑推理的方法来领会、掌握知识。但可能长于较具体、形象的思维。 所以教学应根据他们的最近发展区，进行相应的教学，激发他们的求知欲。
由应试教育向素质教育转变的今天，依据最近发展区进行数学教学是必要的。这样才能使学生真 正得到发展，尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据最近发展区进行数学教学能增强 学生对本学科的兴趣，也使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高数学素质。只要教师多研究 学生的最近发展区，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展，这样 才能够适应新课改的要求：人人学有用的数学，人人学习必需的数学。
在以学生学习活动为主的现代教育中，要求教师更好地安排好学生的学习活动，设计好教师的教学 活动，为此教师就必须清楚学生的最近发展区，因此我们要求学生在课堂上要主动参与教学活动，在参 与教学活动的过程中，一方面学生的智力得到了挑战，精神因素得到充分调动，学习过程获得积极的情 感体验，意志品质也得到了锻炼。另一方面，教师在与学生的交流中及时获取学生反馈的信息，及时调 整并恰到好处地安排学生的学习实践，依据最近发展区，让学生更好地进入角色，为再次主动参与教学 活动作准备。使教的过程更适合学生学的过程，这样能调动学生学习的积极性，使学生的能力在学习实 践中依靠学生内化机制、发挥学生非智力因素（即动力系统）的作用而培养出来，不断地把“施教”的要 求转化为学生所得所获的过程，教学过程由“教”转向“学”，极大地提高学生的学习热情。
最近发展区与教学：
在维果斯基看来，最近发展区对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调教学 不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它 使儿童的潜在发展水平不断提高。
依据最近发展区的思想，最近发展区是教学发展的最佳期限，即发展教学最佳期限，在最佳期限内 进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。利用最近发展区，教师把问题带进课堂，创设在学生最近发 展区内的问题情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性， 激发学生学习的兴趣。由于最近发展区内的问题情境，是新的教学内容同原来的知识有联系，一般情 况下两者是可以自然融合的，因此学生的知识就比较容易实现迁移，而且此时学生的思想也容易敞开， 创造性思维也极易得到发挥，因此对问题情境一方面学生运用原有的认知结构，另一方面通过教师的 循循诱导和启发，问题就容易得到解决，而此时学生学习的兴趣最大，认识思维活动最活跃，将最有 利于促进学生智力向更高层次发展，一旦解决问题就有一种成就感，对学习就会更主动、更热情，此 时此刻学习成为一种乐趣，心理负担随之减轻，从而极大地提高学习的内驱力。