情感是课堂教学活动的灵魂解读

情感是课堂教学活动的灵魂，更是语言教学活动的基石。充分挖掘教材的情感因素，会对一个教学活动起到画龙点睛的作用，而且也能提升一个教师的教学素养和教学理念，更重要的是可以丰富语言教学活动内涵，提高语言教学质量，对幼儿的语言能力、认知和情感的发展都是至关重要的。《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会等领域密切相关”，所以借助语言活动的开展渗透情感教育势在必得。

一、把握教材内涵，激发幼儿情感

教材中的每一个文学作品都倾注了作者大量的热情和心血，正确把握教材内涵对激发幼儿情感起着事半功倍的作用。

当我们拿到教材时，应该静下心来，反复地研究和品读教材，也可以用笔在教材的情感处做上记号，帮助记忆和梳理教学思路。特别是对于情感比较内隐的教材，则更应该深入地认真剖析教材，直到心中非常明确教材的情感脉络和线索，以及教材的情感挖掘点所在，才能开始构架教学活动的框架。很多语言教材隐含着丰富的教育情感因素，这类教材往往蕴含了作者丰富、多元的情感，我们不应该满足于对教材单一的情感体验，把情感定位在唯一的脉络上，而应该多元地感受与把握教材所蕴含的丰富情愫，不但能更好地激发幼儿的情感，体验语言学习的丰富性，而且往往还能在教学中产生“曲径通幽”的妙用。

1．情感细节。教师要努力提升对教材细节处教育价值的挖掘能力，在教学过程中要善于敏锐地捕捉教学过程中的细节信息，并以细节为突破口，从细节中体现自己的教育情感。

上海浦南幼儿园祝晓隽老师执教过小班语言活动《长大真好》，那天的展示活动是面向全市三、四百名教师开放的。当活动进行到一半时，有一个幼儿说：“老师，我要脱衣服！”祝老师说：“好的。”接着，又有几个幼儿也提出了同样的要求，没过一会儿，全体的孩子都站了起来，喊着：“老师，我要脱衣服！”此时，台下所有听课的老师都把目光投向了祝老师，大家都在焦急地等待她的抉择。面对这样的情况，要是日常教学中，许多老师可能会劝阻幼儿不要脱掉衣服。但是面对公开教学，这样做会显得不尊重幼儿，如果同意幼儿脱掉衣服的话，那么场面肯定会很混乱，而且会影响到课堂秩序。怎么办呢？祝老师是这样处理的，她说：“孩子们，你们像鸡宝宝一样，真的长大了，知道热了，要把外套脱掉。

现在请你们自己把衣服脱好了，挂在椅背上吧！”没想到，这些刚刚入园不久的小班幼儿很快速地完成了祝老师的要求，课堂秩序出奇地好！

2．留白空间。绘本故事《我讨厌你》描写的是两个好朋友间发生的故事。其中有一个画面非常有意思，一个小男孩出现在画面的最左边，最右边又画了另一个小男孩，在他们中间是很大的一个空白画面，其实这是作者故意留有的“空白”，意味着两个好朋友生气时不仅不愿互相理睬，而且在心理上也存在着很大的距离。其实教材和作者的思想情感不仅可以通过文字和画面来表示，也可以隐蔽于文字和画面的“留白”处。有时，“留白”之处的情感甚至分外浓厚，是作者“言不及而情自生”的有意为之的妙笔，其目的就是构成一个巨大的“情感体验场”。在这些留白处，教师要鼓励幼儿展开想象，进行填补，这既是对教材思想情感内容的体验与丰富，又是对教材的延伸发展和超越，从中会十分有益于提高幼儿的阅读能力，提高幼儿的整体素养。

二、丰富教师教态，调动幼儿情感

教态是指在课堂教学这一特定的审美系统中，教师利用有声语言进行讲授时，借助于面部表情、手势、姿态等教学辅助方式，生动形象地外化教材内容，启发幼儿积极思维的教学手段。研究表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用。

如：儿歌《一只小小老鼠》中，前两句“一只小小老鼠，出来偷吃大米”，需放低声音将面部表情、手势、姿态恰当配合、灵活运用，便构成了惟妙惟肖的情景教学和精妙入微的教态艺术。一句充满感情色彩的话，需要亲切柔缓的语气及细腻的表情来表达，才能将句子中的含义明确地让孩子领会，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。

同时，教师丰富的教态有助于建立和谐的师生氛围。教学活动是师生间的双边活动，课堂上师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的语言、表情都有意无意地影响着幼儿，因此在教学过程中，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程的重点和难点之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。例如：当不愿举手发言的幼儿偶尔举手发言时，要及时鼓励，“你的回答真精彩，如果能保持就更好了。”对不能完整表达的幼儿能较完整地表述时，要

及时表扬，“你的表述很完整，希望你一直保持。”……教师一句贴切赞美的语言，一个赞许的眼神都可以使幼儿增强自信，有时还可以使孩子在某一方面有新的开端。师生间的亲密融洽性无疑为开展教学活动取得了一条温馨的情感之路。教师亲切的态度是诱发幼儿良好情感的纽带。在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于激发幼儿的情感，所以教师应注意提高教态艺术水平。幼儿的学习是以看、听等直接感观为主，所以“教态”对我们幼教工作者来说尤为重要。美国心理学家艾帕尔•梅拉别思通过实验总结出的公式：

信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情

足以证明了丰富的教态在课堂教学过程中的重要性。

三、创设适宜情境，丰富幼儿情感

人的认识过程是由感性到理性的一个过程。因此在语言教学过程中，只有充分地丰富幼儿情感，才能更好地发展幼儿的语言。而丰富幼儿情感的一个重要手段就是创设合适的、真实的、幼儿感兴趣的情境。在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体等手段将幼儿带入情境，激发幼儿的情感。

1、利用真实物品创设教学情景让幼儿自然地联系生活，更能激发幼儿的兴趣。

2、利用角色表演创设教学情景。角色表演帮助幼儿设身处地地体验教材中人物的情感，迁移到现实生活中，丰富幼儿的情感。

3、利用艺术手段创设教学情境。“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

4、利用多媒体手段创设教学情境。现代化的多媒体手段音像结合，让幼儿能身临其境地感受文学作品的优美意境。