读者反应批评
读者反应批评方法举例
读者反应批评方法举例
1. 提出理性的批评意见：读者可以针对作品的内容、结构、语言等方面提出自己的看法和建议。
例如，指出文章中的逻辑漏洞、叙事不连贯或者语言过于晦涩难懂等问题。
2. 分享个人感受和体验：读者可以通过分享自己的阅读体验，表达文章给自己带来的情感、思考等，以此向作者传达自己对作品的评价。
3. 对作品进行比较和对比：读者可以将作品与其他类似题材、风格或作者的作品进行比较，并给出自己的喜好和理由。
例如，说出认为某位作者在某一方面的作品表现更出色。
4. 提出改进建议：读者可以提供具体的改进意见，帮助作者更好地完善作品。
例如，提出关于题材、角色塑造、情节设置等方面的建议。
需要注意的是，读者的批评应该是基于客观事实和理性思考的，避免过度主观或情绪化。
另外，批评应该尊重作者的创作自由和表达权利，避免使用辱骂、恶意攻击等不当的言辞。
《读者反应批评》课件
数字时代的挑战
探讨网络媒体对读者反应批评的 影响
全球视野的拓展
研究跨文化、跨国界的读者反应 现象
批评研究的创新
持续探索新的解读框架与方法
读者反应批评的意义与启示
1 多元性与包容性
扩大文学研究的视野与方法
3 文学的力量与影响
体验文学对人生的启发与意义
2 读者的主体地位
强调读者在文学解读中的重要性
互动讨论与问答环节
多元视角与文学批评
形式主义批评
关注作品的艺术形式与技巧
历史主义批评
考察作品的历史背景与文化讯息
女性主义批评
关注作品中的性别问题与女性观点
读者反应批评的价值与影响
1
个性解读
强调读者在解读中的主体性和个性化
2
文学教育
拓展学生的文学阅读与思考能力
3
文学研究方法
提供多元视角和新颖方法
读者反应批评的未来
关注读者的主观情感与观点
3 重视背景与情境
考虑读者的背景与文化语境
2 文本与读者的对话
强调读者与作品之间的互动与解读
4 多维度解读
尊重多种解读角度与观点
读者反应批评的实践
文学作品的主观解读
通过个人经验与背景理解作品
阅读交流与讨论
通过对话与群体讨论获得更多视 角
批评文章与评论
以书评形式分享观点和解读见解
《读者反应批评》PPT课 件
了解读者反应批评的概念与作用，以及它在文学批评中的历史背景。探讨读 者反应批评的基本原则和方法，及其对文学解读的影响。
文学批评中的角色
1
作者
2
了解作者在文学创作中的பைடு நூலகம்的与意图
3
读者反应批评
Hபைடு நூலகம்storical Development
RRC emerges as a form of literary analysis in the 1970s, and remains a powerful force in the academy. However, critics have long been interested in the relationship between readers and literary texts.
1. Plato and Aristotle-- The reader as Passive Agent. Looks at the effect of the literary work on the reader or audience.
Rhetorical Criticism-- One of the earliest forms of language study and literary criticism. The study of how language (written and spoken) shapes or affects readers/audience. Looks at techniques for moving or persuading an audience or reader.
读 者 反 应 批 评 （ Reader-Response Criticism ） / 接 受 理 论 (Reception Theory) 或 接 受 美 学 （ Reception Aesthetics）
2013-10
M·H·艾布拉姆斯（M. H. Abrams）在《镜与灯》 （The Mirror and Lamp, 1953）中提出了著名的文学 批评四大要素的理论。 世界
一种主体式的教育——论读者反应批评与语文阅读教学
１ — ２２１ ０＿ ８ １０
课堂内外． 师版 Ｉ 教 语文教研
语 文 阅 读 教 学 的特 点 和 规 律 ．也 是 语 文 阅读 教 学 实 行 创 新 教 育 的条 件 与 优 势 。读 者 反 应 批 评 认 为 ， 学 文
仅靠 教 师 在 课 堂 上 的讲 授 是 远 远 不 够 的 ， 师 必须 要 教
为 中心 ， 一 思 想 对语 文 阅读 教 学 的 直接 影 响 就是 把 这 教 学 的 重 心 由教 师 与 课 本 转 移 到 了 学 生 ， 定 了学 生 肯 在课 堂 教 学 中 的 能 动性 。 此 ， 阅 读 教学 过程 中 ， 因 在 学 生 才 是 作 品 的读 者 ， 教 师 只 应 是学 生鉴 赏 文 学作 品 而 的 引导 者 ． 沟 通 文 学 作 品 与 学 生 的 中 介 人 。 只 有 以 是 学生 为 中 心 ， 能 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 大 激 发 才 大 学 生 的主 观 能 动性 ， 他 们 主 动 地 投 入 到 文 学 作 品 的 让
创造 潜 质 的培 养 ， 而形 成 自主 的 、 作 的 、 究 性 的 学 习方 式 ， 学生 真 正 成 为 从 合 探 让
学 习 的主 人 。
【 关
键
读 阅读 教 学 词 】 主体 ； 者 反应 批 评 ；
语 文课 程 是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 文 素 养 的提 高 语
的 阅 读 都 将 不 可 能 进 行 ，学 生 对 每 一 部 新 作 品 的接
受 ， 是 要 唤 起 其 以往 阅 读 的 记 忆 ， 学 生 带 人 一 种 总 将 特 定 的 情感 态度 之 中 。 学生 带 着 这 种 期 待 进 入 阅读 过 程 ， 阅读 中改 变 、 正 或 实 现这 些 期 待 。 在 修 只有 当学 生 的 期 待 视 野 与 文 学 作 品 的 召 唤 结 构 能 产 生 “ 野 融 视 合” ， 时 才能 达到 真 正 的 理 解 与 接受 。 这 就 说 明 ， 生 在 阅 读 作 品前 ， 心 都 不 会 是 一 学 内 片空 白， 有其特定的“ 待视野”在具体阅读中 ， 都 期 。 这 种 认 知 表现 为一 种 潜 在 的 审美 期 待 。 期 待 视 野 ” 定 “ 决
接受美学——读者反映批评
在伽达默尔看来，传统并不是人们应该加 以克服的消极的东西，而是理解和阐释不可缺 少的前提。不管愿意与否，传统都存在于我们 的意识之中，成为理解的先决条件和先行结构。 即使是宣称彻底反传统的人也无法抛弃传统， 而只能在接受传统的前提下审视传统。
2、理解的创造性 理解又不是对传统的复制，除了继承 以外，理解还有对传统进行批判、改造和 发展的性质。因此，理解又不是一种被动 的行为，而是一种积极的、建设性的活动， 它本身便包含了创造的因素。理解在本质 上是创造意义的活动。
五、接受美学与读者反应批评
的具体运用
（一）发现空白 （二）研究接受史
（一）发现空白
发现空白的阅读要求把文本中的空白上 升为阅读的主要关注对象，读者应有意识地 去发现文本中的空白，充分体味文本中那些 沉默的因素，分析空白在文本结构和技巧中 的作用，用想象和理智去参与文本的创作。
1、省略中的空白
‚文艺的本质是它的人际交流性质。 ……文艺作为一种交流媒介，不能脱 离其观察者而独立存在。‛ 《审美经验与文学阐释学》
伊瑟尔的“空白”理论
空白是交流的基本条件，没有空白就没 有交流的必要；
空白是阅读中不可或缺的积极动力。
暗含读者
”在这一概念中，存在着两个基 本的、相互关联的方面：作为文本结 构的读者角色，与作为结构化行为的 读者角色。”
（一）姚斯的文学史观
“在作者、作品和读者 这个三角形中，读者不只 是被动的一端、一连串的 反应，他本身还是形成历 史的又一种力量。文学作 品的历史生命没有其接受 者的积极参与是不可思议 的。” ——姚斯
姚斯的文学史观
文学作品的存在史就是作品与接 受相互作用的历史。
美学和历史的沟通
读者反应批评课件
05
读者反应批评的挑战与未 来发展
理论争议与批评
理论争议
读者反应批评理论在文学批评领域一直存在争议，其强调读者主观感受和文本 意义的不确定性，对传统文学批评的客观性和文本中心主义提出了挑战。
02
读者反应批评的理论基础
文本与语境
文本是语境的产物
文本的意义和效果受到其所处语境的影响，包 括文化、历史、社会背景等。
语境对理解文本的重要性
理解文本需要了解其产生的语境，否则可能产 生误解或误读。
语境对文本意义的塑造
语境不仅影响文本的意义，还与其相互作用，共同构建文本的完整意义。
文本与读者
读者的主观性
文本结构分析
研究文本的组织结构和叙事方式，探究作者如何通过布局谋篇来影响读者的阅读体验。
读者反应
读者情感反应
关注读者在阅读过程中的情感变化，包 括对角色的同情、对情节的紧张或兴奋 等。
VS
读者认知反应
分析读者对文本的理解和认知过程，探究 文本如何引导读者进行思考和解读。
批评实践
跨文化批评
比较不同文化背景下的文本解读，探究文化因素对读者反应的影响。
读者反应批评课件
目录
• 读者反应批评简介 • 读者反应批评的理论基础 • 读者反应批评的方法与实践 • 读者反应批评的应用与影响 • 读者反应批评的挑战与未来发展 • 读者反应批评案例分析
01
读者反应批评简介
定义与特点
定义
读者反应批评是一种文学批评方法， 强调读者的阅读体验和反应，关注文 本如何与读者互动并产生意义。
通过分析读者的反应和解读，可以深入了解作品的文学价值和社会意义，以及作品在特定历史和文化背 景下的意义和影响。
简述乔纳森卡勒的读者反应批评接受文论
简述乔纳森卡勒的读者反应批评接受文论
（1）基本观点：
①卡勒的研究重点不在阅读行为而在读者的潜在能力，从读者阅读文学作品的需要和能力出发来探讨文学作品的特性和意义。
他认为文学作品具有结构和意义的原因就在于人们用一种特定的方式来阅读它，这种可能的特性隐藏在对象自身之中，在被运用于阅读活动中的叙事原则所现实化了。
②文学作品的结构、意义和特性只是一种潜在的可能性，只有当读者按照文学原则或阅读文学作品的方式去阅读时，这种可能性才转化为现实性。
③卡勒提出了“文学能力”这一概念。
认为使读者按文学原则去阅读的前提条件是它具有一定的先入之见即文学能力，即一种带有群体性的文学接受的习惯系统，文学作品的意义只存在于与一种被读者接受的习惯系统发生关系之后。
（2）评价：
①卡勒的观点比费希稳健而辩证，强调了读者的文学阅读方式对作品实现其文学特性的重要作用。
②又注意了群体阅读习惯对个体主观性的制约，但它对文本自身特性的忽视也存在片面性。
用读者反应批评分析孔乙己
用读者反应批评分析孔乙己
孔乙己他写得一手好字，在别人那抄书，其实这也挺好的，总比外面那些短衣帮体面，可是他又好喝懒做，没做几次就把别人的书籍纸张笔砚全部偷走换钱喝酒，后面就没人敢让它抄书了，可能抄书确实也赚不了多少钱，所以他也不愿意做，有了这次经历，他觉得偷东西又不需要付出多大劳动，所以就养成了这个不好的习惯。
孔乙己偷了东西，也并不是一点羞耻心都没有的，他其实也不愿意去偷，哪怕别人亲眼看到，他都不愿意承认，别人取笑他，内心也是非常难过的，害怕别人说，但是自己又不愿意干活，又得吃饭，没办法。
孔乙己其实他非常想和那些长衫主顾一样的，可是自己能力不足，进不去这个圈子，他总是卖弄自己的才华，显得跟那些底层人不同，自命清高，其实他跟那些人一样，都是属于底层阶级，就是内心不愿意承认。
第五章-读者反应批评
（3）文学发展的历史就是新作品 与读者原有的期待视野从矛盾（审 美脱离）到统一（通过期待视野的 改变达到新的统一）这样一个效果 历史的过程。
比如对金庸文学的评价、对朦 胧诗的评价都是这样的。
司汤达：“我的作品也许一百年以 后才会被人理解。”
如何理解文艺欣赏中 的“曲高和寡”和 “万人空巷”现象？
第三节 读者反应批评的基本特征
一、反对作者和文本中心，强调读者的中 心地位。
费什：“感受文体学”（强调读者的阅读 感受）、“意义即事件”（文学的意义是 一个发生于文本与读者之间的事件和行为）
姚斯：批判“实证论”和“形式主义”的 文学史观，认为文学的发展历史就是读者 阅读的效果史。以中国古代文学史上的 “李杜”评价为例。
电影中的“空白”：如表现男女亲热镜头， 镜头摇至床上，但紧接着画面又切换成别 的内容，这时观众虽没见到两人在做什么， 但可以想见他们在床上做了什么。
写意画中的“空白”：“留白”、“飞 白”。如南宋夏圭《溪山清远图》：
三、召唤结构
1、西方理论家论“召唤结构”
英伽登：文学作品是一个“图式化”的结 构，这种充满“空白”的“图式化”结构 会对读者形成一种强烈的吸引力，它就像 一个主体一样“邀请”读者的阅读和再创 造，使它的潜在的意义得以具体的实现。
（美）罗森布拉特：读者的阅读是一 种“二度创造”，文学文本意义的实 现有赖于读者与作者之间的沟通。
2、兴起期（50年代）
（美）沃克·吉布森：区分“现实的读者”和 “冒牌的读者”。
“现实的读者”：具体阅读行为中的真正读者。
“冒牌的读者”：指作者假想的但不一定会成为 现实的读者。比如一个作家创作一个作品，他假 想他的作品的读者是农民，但最后真正的读者却 是知识分子。那么“农民”就是作者假想的“冒 牌读者”。但这里不是否定“冒牌读者”的意义， 因为假如作家在创作时没有这样一个假想的读者， 他的创作也就失去了对象和依据了。至于他的假 想的读者是否能成为“真正的读者”，那有赖于 很多具体的现实因素。
读者反应批评方法名词解释
读者反应批评方法名词解释读者反应批评方法指的是一种影响文学作品接受程度的评估方法，它通过把文学作品与读者的日常生活经历和审美观点联系起来，让读者比较其中联系的相似性和反差性，从而衡量出作品的精神和表现力、文学价值和审美价值。
这种批评方法的宗旨在于，研究的核心不在于把文学作品和读者的审美观点割裂开来，而是让两者融合在一起，使得文学发展和读者的审美观念相统一。
它将读者视为活动的和相互关联的文学体系的一个组成部分，而且认为批评文学作品时，不仅要考虑文学作品本身，还要考虑作品形成的文学社会背景。
为了达到这一目的，这种批评方法首先要有一定的理论基础，如历史、哲学、政治学、社会学、美学、艺术理论以及文学史等。
其次，要有基础的文学技巧，其中包括如何分析文本内容、形式、文学手法以及对比叙事等。
最后，要有一定的文学敏感性，这是从感性上认识一篇作品的文学价值，比如它是怎样吸引读者，怎样激发读者情感，如何利用语言文字来烘托故事情节等。
读者反应批评方法的重点在于读者与文学作品之间的关系，它的核心在于：读者的经历、心理状态、文学积极性以及文学审美参照等，在文学作品的接受和评价方面起着重要的作用。
它强调把文学作品联系到读者的生活和思想，不仅要探讨文学作品的审美价值，还要探讨作品如何影响读者以及它们之间的关系。
例如，文学作品在某一读者群体中有怎样的社会影响？或者说，文学作品对一个读者的精神状态有什么样的影响？读者反应批评方法突出了读者与文学作品之间的互动性，在文学评价方面发挥着重要作用。
它将读者与文学作品紧密联系起来，让读者通过体验文学来发展审美观念，从而更好地理解文学作品的内涵和价值。
因此，读者反应批评方法对当今文学研究和批评都有重要的意义，并将在文学社会中发挥着越来越重要的作用。
概述诺曼霍兰德的读者反应精神分析批评
概述诺曼·霍兰德的读者反应精神分析批评（1）霍兰德是美国最重要的精神分析批评家，他把精神分析学与认知心理学、心理语言学、科学哲学和控制论结合起来，提出了一套可广泛应用于人文社会科学研究的普遍模式。
（2）身份主题说：①霍兰德认为每个人在儿童时代都发展出一个与他人不同的个人风格或身份主题，使我们可以能动地观察世界、建构现实，这一能动的过程是受到个人风格或身份控制的。
②他认为，这种个人的风格是由人体、文化和个人独一无二的历史构成的，因此，人的身份也包括人体身份、文化身份和个人身份三部分。
（3）读者反应之下的思考：①是指所有文学反应都由包括人体身份、文化身份和使个人历史身份所控制。
②读者与文本之间的关系是一种本我幻想与自我防御的关系，文学作品把读者的潜在愿望与恐惧变成了社会可以接受的内容，因而可以给读者带来快乐。
③波拿巴把文本看作是作者心理的表征，霍兰德却把文本看作是读者与作者之间进行沟通的场所。
（4）他认为，阅读是一种个性的再创造，是一种“个人交易”，读者可以根据自己的个性主题主动地去理解文本。
读者的阅读再创了独特的个性，阅读是一种从主观到主观的作用过程，是接受他人所表达意义的过程。
（5）他的批评理论主要建立在弗洛伊德的以自我为中心的“第二心理地形”理论之上的。
他认为艺术本质上是被诱导出来的，是一般经验的一种修复性延伸，把文学文本作为其作者的个人存在对于外部现实的反应的产品。
（6）他认为，如果幻想存在于作者的无意识中，它们也存在于读者的无意识中，因此批评家应该更多的关注读者的心理或者自我，关注读者的阅读过程和反应，于是以读者与文本关系为核心的霍兰德读者反应精神分析批评便建立起来了。
（7）此外，霍兰德还认为，这种批评是永无休止的对话与交流，结论总是暂时有限的，因为它依赖于上下文语境和同行的评价。
读者反应批评名词解释
读者反应批评名词解释
读者反应批评是指读者对某一作品或内容提出的负面评价或批
评意见。
它可以是针对文学作品、电影、音乐、艺术作品、新闻报道、科学论文等任何形式的创作或表达。
读者反应批评通常是基于
个人观点和主观感受，旨在表达对作品内容、结构、风格、主题、
观点等方面的不满或不认同。
从多个角度来看，读者反应批评可以具有以下几个方面的特点：
1. 主观性，读者反应批评是个人主观意见的体现，因此不同的
读者可能会对同一作品有不同的看法和评价。
这种主观性使得读者
反应批评具有多样性和多元性。
2. 反映观点，读者反应批评可以反映读者对作品内容、结构、
情节等方面的观点。
读者可能会指出作品中的逻辑漏洞、人物塑造
不足、情节发展不合理等问题，并提出相应的批评意见。
3. 影响创作者，读者反应批评对创作者具有一定的影响力。
创
作者可以通过读者的反馈来了解自己作品的优点和不足，从而进行
改进和提升。
读者的反应批评可以促使创作者思考和反思自己的创
作方式和表达方式。
4. 多样性，读者反应批评可以来自不同群体、不同文化背景的读者，因此可以呈现出多样性的观点和评价。
这种多样性可以丰富对作品的理解和解读，为创作者提供不同的参考意见。
5. 引发讨论，读者反应批评往往会引发讨论和交流。
读者之间可以就作品的优点和缺点展开争论，从而促进对作品的深入思考和理解。
总之，读者反应批评是读者对作品进行评价和批评的行为，具有主观性、多样性和影响力。
它可以为创作者提供改进和提升的机会，同时也丰富了对作品的理解和解读。
读者反应批评
主张1:读者与文本的双向互动（伊瑟尔）
• 文本的“召唤结构” • 保留内容：文本取自现实的社会文化现象（社会主导的思想体系，
道德标准，行为规范）。文本质疑它们的合法性，召唤读者否定 它们。
• 意向性客体：是阅读的全部过程。
主张2: 隐含的读者
• 不以任何方式事先决定他的性格和历史境况的读者。 • 由文本所设置，根植于文本结构中，不可等同于实际读者。
基本主张
• 通过借鉴哲学阐释学理论的观点，姚斯提出文学作品是在一个现有的、 由读者当下具备的知识背景、和对文学作品的预设所组成的期待视野中 被接受的，而且作品的意义会随着这种视野的转换而发生变化。
• 不像大多数读者接受理论那样，姚思的接受理论更感兴趣的是能对读者大众而 非单独的读者产生影响的历史性变化。这一理论将读者放在文学活动的首要位 置，读者作为一个巨大而有活力的过程中的一部分，他们在与作品的关系中是 将文本变得有意义的重要角色。
特征
• 建构各种读者模型： • 姚斯的“历史读者”，卡勒的“理想读者”，瑞法戴尔的“超级
读者”，普林斯的“零度听众”，罗斯的“代码读者”，霍兰德 的“互动读者”，布斯的“隐含读者”。
特征
• “模拟读者”（吉布森）：具备文本语言要求他具备的品质，可 以积极介入文本，和虚拟的叙述者形成对话。
• “隐含读者”（布斯）：文本或作者要求真实读者必须成为的那 类读者。作者在作品中塑造了自己的读者。
• “隐含读者”（伊瑟尔）：不再对实际读者本身进行理论概括， 把关注点放在读者的交流潜势上。 缺点：不能表现现实中千变万 化的读者对文本的不同反应。
• “历史读者”（姚斯）：基于“期待视野”（一套文化伦理，以 及作品出现之初读者的文学期望）
读者反应批评方法
读者反应批评方法
读者反应批评方法是一种以读者反应为基础，以实现更高创作质量为目标的评论形式。
它以让读者反映出自身评论意见，来深入挖掘读者心理，并以此作为对作者原有作品进行
改进和修改的一种方法。
读者反应批评方法非常强调观众的反应，因为它以社会洞察和观
众读者本身的反馈及发展为基础，且引入读者的视角来审判作品，让发表作品的作者能够
更好地理解观众读者的情感，也可以批判性反思自身作品中存在的缺陷。
读者反应批评方法一般从三个方面为作者做出批判，首先是该作品的风格是否能够够
引起观众读者的兴趣；其次是由观众读者来评注作品中存在的主题思想和明确的态度；最
后便是发表作品的作者是否有能力完成该作品。
以上三个方面的批判都是读者反应的重要
组成部分，若想要把读者反应批评作为一种有效的方式完成自己的作品，必须从这三个方
面去批判及反思自身的创作，使之有较强的可读性及读者的参与感。
另外，读者反应批评方法应该和发表作品的作者保持一定相互尊重，任何形式的征询
都应该以友好和有中度性的方式进行，并且不论是作者还是评论者都应当认真对待，尊重
互相的意见和情感，避免指责、攻击等不负责任的行为，在某种程度上也能够为作者另一
种客观的自我省思和修正自身作品的机会。
总之，读者反应批评方法在提高作品质量及强化作者的审美的同时，可以促进关于创
作的交流及面对面的深入交流，从而能够以更全面的角度带给作品有效的反思与指出，并
通过读者反馈改进、完善原有作品。
读者反应批评名词解释
读者反应批评名词解释
读者反应批评是指读者对某篇文章、书籍、电影、艺术作品等表达自己不满或不赞同的观点和意见。
这种批评可以包括对作品内容、观点、结构、风格、表达方式等方面的批评。
读者反应批评是一种重要的反馈机制，可以帮助作者或创作者了解读者的需求和期望，提供改进和提升作品质量的机会。
从多个角度来看，读者反应批评具有以下几个方面的特点和作用：
1. 反映读者的观点和意见，读者反应批评可以帮助作者了解读者对作品的理解和感受。
不同读者可能有不同的观点和意见，通过收集和分析读者的反应批评，作者可以更好地了解读者的需求和期望，从而进行适度的调整和改进。
2. 提供改进和提升的机会，读者反应批评可以帮助作者发现作品中存在的问题和不足之处。
通过仔细分析读者的批评意见，作者可以找到改进的方向，并在后续的创作过程中进行调整和提升，从而提高作品的质量和受欢迎程度。
3. 促进艺术创作的多样性和创新，读者反应批评可以激发作者的创造力和创新思维。
通过接受不同的观点和意见，作者可以从中获得新的灵感和启发，进一步拓展自己的创作思路，从而创造出更加多样化和有趣的作品。
4. 加强作者与读者的互动和沟通，读者反应批评可以促进作者与读者之间的互动和沟通。
作者可以通过回应读者的批评意见，进行进一步的解释、讨论和交流，从而建立起更加密切和积极的创作与读者关系。
总之，读者反应批评对于作者来说是一种宝贵的资源和机会。
通过认真倾听读者的声音，作者可以不断改进和提升自己的作品，更好地满足读者的需求，实现作品与读者之间的良性互动和共赢关系。
读者反应批评_对读者的多重解读
读者反应批评_对读者的多重解读
1. 反应不同：每个读者的背景、价值观以及生活经历都不同，对同一件事物的感受也会有所不同。
因此，读者之间的反应会出现分歧，一些人可能喜欢一本书或文章，而另一些人则不喜欢。
2. 感情化因素：读者的情绪、心理状态和经历在阅读过程中都会对其反应产生影响。
一个人在情绪低落时，可能对文章或书籍的评价会更加负面，而在情绪高涨时则会对同一作品给予更多的赞扬。
3. 主观解读：读者对作品的解读会受到自身认知、阅读经验和文化背景的影响。
同样一本书，在不同的读者手中，可能会有不同的解读和评价。
因此，这也表明了一本书或文章的含义在不同读者看来会有多重解读。
综上所述，读者的反应和批评是受多重因素影响的，每个人的观点都有其自身的合理性。
因此，作者应该尊重读者反应和批评，并从中吸取宝贵的经验教训，以进一步提高自己的写作水平。
读者反应批评名词解释
读者反应批评名词解释在日常生活中，我们经常会遇到读者对某种内容或作品表达不满或提出批评的情况。
这种现象被称为读者反应批评。
读者反应批评可以在各种媒体平台上出现，包括报纸、杂志、电视节目、网站、社交媒体等。
这种批评可以针对各种内容，如文学作品、电影、音乐、艺术、时事等。
读者反应批评可以是对内容的评价、对作者的批评、对传媒的批评等。
这种批评通常是基于读者对作品或内容的个人观点和价值判断。
读者反应批评可以是正面的，即对作品的赞扬和肯定；也可以是负面的，即对作品的批评和指责。
读者反应批评的目的通常是通过表达个人观点和情感，促使作者、制作人或相关方面对作品进行反思和改进。
读者反应批评的出现可以促进作品的发展和提升。
通过读者的批评和反馈，作者和制作人可以更好地了解读者的需求和期望，进而改进作品的质量和内容。
读者反应批评也可以激发公众对作品的讨论和关注，从而促进文化和娱乐产业的繁荣发展。
然而，读者反应批评也可能带来一些负面影响。
有时候，读者的批评可能过于苛刻或不公正，给作者和制作人带来压力和困扰。
此外，一些人可能滥用读者反应批评的权利，恶意攻击或诋毁作品和作者。
因此，对读者反应批评的解读和回应需要理性和客观，不能被过度情绪化和个人主观影响。
对于读者来说，批评作为表达个人观点和意见的一种方式，是他们行使公民权利和参与公共讨论的一种途径。
对于作者和制作人来说，读者反应批评是一种宝贵的反馈和指导，可以帮助他们更好地理解读者需求，改进作品质量，提供更好的内容。
总结而言，读者反应批评是读者对作品或内容表达不满或提出批评的行为。
这种批评可以是对作品的评价、对作者的批评、对传媒的批评等。
读者反应批评的目的是促使作者、制作人或相关方面对作品进行反思和改进。
然而，读者反应批评也可能带来一些负面影响。
对于读者来说，批评是表达个人观点和意见的一种方式；对于作者和制作人来说，读者反应批评是一种宝贵的反馈和指导。
因此，对读者反应批评的解读和回应需要理性和客观。
读者反应批评方法的批评尺度
读者反应批评方法的批评尺度
1. 客观性：一个好的批评尺度首先需要具有客观性，不能受到主观色彩的影响，而应基于客观的标准和实际的情况进行评判。
2. 公正性：评判应该公平、公正，不受个人偏见或其他因素的影响，对待不同的作品和作者都应该一视同仁。
3. 全面性：评判要考虑到作品的所有方面，包括：内容、结构、语言、形式、风格等，不能片面或偏颇。
4. 深度：对作品的评判应该具有深度，不能泛泛而论，应该深入分析作品的内在结构和意义。
5. 精准性：批评尺度要准确，不应虚假夸大或贬低作品的价值，评判应该切中作品的本质。
6. 象征性：读者反应批评作为一种文学评论形式，也应该具有象征性，即不仅是对作品本身的评价，还应该代表着社会文化的观点和态度。
7. 参考性：批评尺度还应该具有一定的参考价值，可以为读者提供参考和启示，让读者在阅读作品的过程中更深入、更全面地了解作品的内涵。
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参考： S. Philip Nolte, one text, many stories: the (ir)relevance of readerresponse criticism for apocryphal literature in the Septuagint [J]. HTS Teologiese Studies/Theological Studies,2012
example “期待视野” 解读
福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
当时巴尔扎克的现实主义/审美趣味、价值判断、道德标准/衡量文学 作品写作的唯一标准，福楼拜的写作冲击了这一标准，摧毁了传统的期 待视野，塑造了新的价值标准，获得了世界性的认同，在后世读者的阅 读期待中不断受到肯定。 《法妮》多年之后，因为它“辞藻的华丽风格、时髦的效果、抒情忏悔的陈词滥调”不能满足后世人们已经发生变化的期待视野，变得令 人难以忍受，因此《法妮》成了昨日黄花。
3. The Application
国内： 期待视野、意义的不确定和空白、否定、阐述策略、隐含 作者
参考： [1] 黄诗海，读者反应批评视角下《红字》的意义建构[J]. 东南学术，2010 [2] 王艳芳，《幸运的吉姆》之读者反应批评解读[D]. 山东 师范大学，2011
3. The Application
THANK YOU!
1 ➢General Knowledge 2 ➢Important Concepts
3 ➢The Appedge
读者的身份
马克思主义——社会地位
形式主义——感知主体（主体应当遵循文本的指示去做辨别形式或
解释写作方法）
新批评——瑞恰慈关注读者伊的瑟主观尔体：验文上，本对的文“本的文学形式不够
保留内容——社会文化现象
(思想体系、道德标准、行为规范)
质疑
文本
召唤
读者
文本“策略”——进行艺术加工（文本视角 ）
2. Important Concepts 姚斯
期待视野(horizons of expectations)
概念：读者在阅读一部新作品时，根据自己的已有经 验，或参照系统，对新文本的解读产生一种预知，通 过预示，读者对文本中直露或隐秘的信号、熟悉的特 征和含蓄的指示，形成某种接受方法。
现实读者：实实在在的读文学作品的人 隐含读者：作者写作时或作品所要求的理想读者，假想的
两级理论 (the theory of polarity)
艺术——“作者的文本
文本 ”
作相
用互
审美——“读者的文本”
文学作品
2. Important Concepts 伊瑟尔
文本的召唤结构 (the potential structure of text)
“一部文学作品即使刚刚出版，也不是出于信 息真空的绝对新的作品”。
example
“期待视野”
解读 福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
➢题材：都说描写发生在市民阶层中的通奸行为。 并且同时出版
➢问世时：《包法利夫人》由于触犯公共道德引起一 场官司
《法妮》一年里出了十三版，畅销书
example “期待视野” 解读
在意。
不确定性”，或召
读者反应批评
唤性
姚斯：“文学作品是一份 ‘多重奏乐曲的总谱’，每一代 的指挥家、乐手、听众面对这部 ‘乐谱’都可以有自己的 演绎、演奏和欣赏方式，听者的反响也会不同，这就是读 者真正扮演的角色”。
2. Important Concepts 伊瑟尔
现实读者&隐含读者 (actual reader& implied reader)
福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
➢叙事形式： 《包法利夫人》——“非主观叙述”原则，不参杂感情，读 者分不清小说的语言是作者的态度，还是人物内心世界的真 实反映，超出了读者的期待视野，因而引起了激烈的道德问 题，遭到严厉指控。 《法妮》的叙述口吻是忏悔性的，有着华丽的辞藻、抒情 的风格、时髦的语言，赋予小说合法性叙述，符合当时读者 的期待视野。
读者扮演重要角色,《包法利夫人》挑战公众判断，塑造新的价值标准 ，在时间的变迁中逐渐为读者所接纳，重新影响了人们对于作品的价值 评判。
2. Important Concepts
文学作品的意义和价值并不仅仅由作品和作者决定，更 多地由读者决定。因此文学历史是由作者、作品和读者共 同构建起来的。
•伊瑟尔坚称：文学作品只有被阅读才能获得生命。 •罗森布拉特也认为：无人阅读的作品等于不存在。
Reader-Response Theories
读者反应批评
1. General Knowledge
时间：20c 60~80s
“an age of
reading”
含义：欧美的以读者为指向的批评或接受理论，德 国称之为接受美学
代表人物：康斯坦茨批评学派：H. R. Jauss (姚斯) & W. Iser (伊瑟尔)