设计概论课程要求、评分标准
尹定邦《设计学概论》 考试大纲 知识重点
考核要求：《设计学概论》通俗地讲解了设计的性质、定义、概念、研究范畴，以及中西方发展的历史概况。
其教学的终极目的是为了给学生提供一个进入专业前的理论修养平台，增强其对设计的抽象认识为其专业课上的实践奠定一定的基础。
按照这一目的，本人对《设计概论》的考核要求的标准及原则有以下点：（1）考试成绩考察应体现学生对设计这一概念，性质的理解与掌握，通过考试体现出学生的掌握程度和理解度。
（2）考试不仅要检测学生对基本常识的熟记，更重要的是以考试促进学生利用基本历史事实和设计观点进行综合分析的能力提高。
（3）考试内容比例分配应为：历史常识，定义概念为35% 分析能力点25%综合及组织能力20% 自由发挥（个人观点）20%（4）考察的形式视《设计概论》课的课时数而定！通常分两种形式，一是命题论文，这一内容包括对设计观点，设计家设计批评进行特定的分析。
二是，以填空名词解释，做为基本阐释的论述题的组成标准化试卷，这是针对课时为64课时的班级而它的视学校的具体要求而定！考核内容与形式：（1）命题论文的写作，内容涉及到设计理论，设计家，设计作品，题目有：选择现代功能主义建设大师的作品及风格进行了阐释，谈谈你对形式与功能，装饰与功能之间的关系。
这必须使学生课后进行努力搜集资料，在整理资料的基础上对这一问题进行思考，并写出完整的论文。
（2）命题作文的写作一般要有以下几个要求a、字数在2000~2500之间，行文流畅，主次突出。
b、要求在大量事实的基础上，进行阐释。
要求所求的例证和文献资料均有出处和注释。
c、虽然强调个人观点，但必须在参照大量事实的基础上进行论述，杜绝空谈。
（3）标准试卷在学习教材《设计概论》中各知识点比例的分配为：第一章：导论：设计学的研究范围及其现状考试重点及所占比例：第一章：导论：设计学的研究范围及现状第一节：设计学的研究范围（1）设计史：代表人物（2）设计理论（重点）西方现代设计理论的发展趋势（3）设计批评——设计批评的类型第二节：设计学的研究现状（1）对西方设计思潮的看法（重点），设计思潮的发展状况（2）对中国古代设计思想的初步研究，中国古代经典理论占15%第二章设计的多重特征占15%第一节：设计的艺术特征：（1）设计与艺术的渊源（2）设计的艺术含量（3）设计的艺术手法（重点）有哪些？（4）不同设计的艺术特征（重点）：不同类型的特征（5）艺术推动设计第二节：设计的科技特征（1）设计与科技进步（重点）科技进步如何促进设计的发展？（2）设计与科技理论（3）设计是科学技术商品化的载体第三节：设计的经济特征（1）设计作为经济发展的战略（2）经济作为价值法（重点）（3）经济体的管理手段（4）设计与生产与消费的关系（重点）第三章设计源流之一（中国部分）占20%第一节：原始社会时期设计课程重点：（1）陶瓷工艺——彩陶类型、彩陶装饰风格、彩陶技法（2）石器工艺（3）原始社会的建筑第二节：奴隶社会时期的设计课程重点青铜工艺：（1）装饰风格（2）造型特征（3）历史演变过程（4）代表作品分析第三节：封建社会时期设计课程重点：一、建筑设计宫殿、城市、民居的建筑特征代表作品二、园林设计代表作品中国私家园林的主要特点？三、家具设计“明式家具”的装饰风格，造型特点中国家具发展的概论！宋、明、元、明清时期的代表瓷器种类及代表作品。
2024版教学设计评分标准PPT大纲
教学设计评分标准PPT大纲•教学目标与内容•教学方法与手段•教学资源与环境•教学评价与反馈目录•教师素养与能力•总体评价与建议01教学目标与内容明确教学目标01教学目标应清晰、具体、可测量，能够明确表达学生通过学习应达到的知识、技能和情感态度等方面的要求。
02教学目标应符合课程标准和学生的实际水平，体现循序渐进的教学原则。
教学内容与目标匹配教学内容应紧密围绕教学目标展开，确保每一部分教学内容都有明确的教学目的。
教学内容应与学生的实际生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
知识点覆盖全面教学内容应涵盖课程标准规定的所有知识点，确保学生全面掌握所学内容。
对于重要知识点和难点，应给予充分的重视和讲解，确保学生能够理解和掌握。
重点突出，难点分散在教学过程中，应突出重点内容，帮助学生把握学习重点。
对于难点内容，应采用适当的教学方法和手段进行分散处理，降低学生的学习难度。
同时，通过练习、讨论等方式帮助学生逐步攻克难点。
02教学方法与手段讲授法、讨论法、演示法等多种方法结合使用，根据教学内容和学生特点灵活选择。
运用案例分析、角色扮演、模拟教学等互动式教学方法，提高学生参与度和学习兴趣。
引入翻转课堂、混合式教学等现代教学模式，促进学生自主学习和协作学习。
教学方法多样性信息化教学手段运用熟练使用PPT、视频、音频等多媒体教学资源，丰富教学内容和形式。
利用网络教学平台、在线课程等信息化教学工具，拓展教学空间和时间。
借助大数据、人工智能等现代技术手段，分析学生学习情况，提供个性化教学支持。
鼓励学生参与教学过程，如让学生设计课程、组织课堂活动等，培养学生创新能力和实践能力。
探索跨学科、跨领域的教学模式，培养学生综合素质和解决问题的能力。
勇于尝试新的教学方法和手段，如游戏化教学、情境教学等，提高教学效果。
创新性教学方法尝试注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
设计具有挑战性和探索性的教学任务，引导学生深入思考和探究问题。
教学设计的评估尺度
教学设计的评估尺度1. 引言教学设计的评估是教育领域中非常重要的一项工作。
通过评估教学设计的质量和有效性，可以帮助教师改进教学方法，提升学生研究的效果。
本文将介绍教学设计评估的尺度和标准，以指导教师进行教学设计的评估工作。
2. 教学设计评估尺度教学设计评估尺度是用来衡量教学设计质量的标准和指标。
下面列举了一些常见的教学设计评估尺度：2.1 课程目标达成度评估教学设计时，首先需要考察教学目标是否能够被达成。
教学目标应该明确、具体，并且能够培养学生所需的知识、技能和能力。
2.2 教学内容的合理性评估教学设计还需要考察教学内容的合理性。
教学内容应该与教学目标相一致，能够满足学生的研究需求，并且具有一定的难度和挑战性。
2.3 教学活动的多样性评估教学设计还需要考察教学活动的多样性。
教学活动应该能够激发学生的兴趣，培养学生的创造力和合作能力，提供不同的研究方式和研究机会。
2.4 教学评价的有效性评估教学设计还需要考察教学评价的有效性。
教学评价应该能够准确地反映学生的研究情况，为教师提供有价值的反馈信息，以便及时调整教学策略。
3. 教学设计评估标准教学设计评估标准是对教学设计质量的总体要求。
下面是一些常见的教学设计评估标准：3.1 合理性和适应性教学设计应该合理且适应学生的研究需求和背景，符合教学内容的特点和要求。
3.2 研究效果和学生参与度教学设计应该能够促进学生的研究效果和提高学生的参与度，使学生能够主动参与到研究活动中。
3.3 教学资源的充分利用教学设计应该能够充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体设备、实验器材等，以提供更好的研究体验和研究效果。
3.4 师生互动和沟通教学设计应该能够促进师生之间的互动和沟通，建立良好的教师与学生关系，营造积极的研究氛围。
4. 结论教学设计的评估尺度和标准对于教师来说是非常有价值的。
通过合理使用评估尺度和标准，教师可以对自己的教学设计进行全面的评估和改进，提高教学效果，促进学生的研究和发展。
艺术设计概论考题及问题详解
《艺术设计概论》期终考试A卷试题时量：120分钟共100分一、选择（28分，每空一分）1．二战期间发展起来的( )，科学的考虑了人的舒适性和工作的效率。
a)设计文化学b)人机工程学c)设计美学d)设计史学2．( )是近现代旨在保存自然资源、防止工业污染破坏生态平衡的一场设计运动。
a)波谱运动b)新艺术运动c)绿色设计运动d)装饰艺术运动3．按照( )的说法：“普通符号科学——它有各种名称：符号学(semiotics，semiology)或语义学(s emasiology)，这些术语来自希腊语的sema(符号)。
”a)毕加索b)贡布里希c)索特萨斯d)莫里斯4．( )理论自60年代后期由法国哲学家德里达在其《论语法学》一书中确立。
a)解构主义b)抽象主义c)立体主义d)符号学5．( )试图通过所领导的工艺美术运动提高工艺的地位，用手工制作来反对机器和工业化。
a)格罗佩斯b)贡布里希c)米斯d)莫里斯6．设计学的研究对象是( )的研究对象。
a)艺术设计b)设计方法c)设计批评d)设计史7．设计disegno概念产生于( )文艺复兴时期。
b)法国c)德国d)意大利8．设计的艺术手法主要有:a)借用b)理论c)社会性d)参照和创造9．国际经济界的分析认为：“( )经济＝设计力”。
a)日本b)法国c)德国d)意大利10．设计的特征有?a)文化性b)社会性c)国家性d)民俗性11．人面鱼身纹是( )彩陶上最具代表性的纹饰。
a)仰韵文化彩陶b)庙低沟彩陶c)马家窑彩陶d)半山彩陶12.中国明清在园林设计方面的专著是( )。
a)《考工记》b)《园治》c)《天工开物》d)《营造法式》13.1851年，在伦敦的海德公园举办了首届世界博览会。
( )设计著名的“水晶宫”。
a)麦金托仕b)博克斯登c)戈地d)毕亚莱至14.1919年，( )担任了“包豪斯”设计学校的校长，推行一套新的教学制度和设计理论，使该校成了现代主义设计的摇篮。
设计概论第1章
⑨现代设计在实用、材料、工艺的表现手法上，应给人以整体效果的视觉 上的满足感；
⑩现代设计应给人以单纯洁净的美感，避免繁琐的处理； ⑾现代设计必须熟悉和掌握机械设备的功能；
⑿现代设计在追求豪华情调的同时，必须顾及消费者节制的欲求及价格问 题。
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20世纪90年代新动向： ①关注生态新潮流：全球自然环境的恶化导致设计从关注人与物 的关系转向关注人与环境及环境自身的存在，出现了关注生态环 境的设计思想和设计潮流； ②非物质设计：电脑及网络的迅猛发展使设计在物质和非物质两 个层面上存在，出现了“非物质设计”的概念。
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课程考核和评分方式
1、平时成绩70%： 个人作业得分80%＋小组汇报得分20%（由老师评分）； 评分标准： 个人得分：1）思考深入，角度独到，案例新颖，有自己的观点和看法－70%； 2）图文表述清晰、流畅，格式规范，无错别字－10%； 小组得分－小组代表的课堂陈述具有第1点的品质－20%（在讲述案例时可用 ppt）。
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请课前完成作业并带来上课，谢谢！
2、格式不规范，错别字太多，或字体、段落行间距不一致—— 扣每次作业总分10%；
注意：要求附上正式的重庆大学作业封面，写清楚专业、年级、 名字等信息
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教材和参考书目
教材： 《设计概论》，邱景源、江滨著，中国建筑工业出版社2012 年8月第二版。
参考书目：
《艺术设计概论》，李砚祖，湖北美术出版社，2002； 《设计学概论》，尹定邦著，湖南科学技术出版社，2006。 《欲求之物－1750年以来的设计与社会》，阿德里安•福蒂著， 译林出版社，2014
《设计学概论》考核标准与办法
《设计学概论》考核标准与办法
《设计学概论》实训课程应以设计学概论策划与创作实践活动的基本过程和规律为基础，结合设计设计案例展开教学，将平面设计设计项目中实践经验与社会对设计设计人员的要求相结合，让学生逐步掌握平面设计的创意、设计与制作。
培养学生具备创新思维专业理念及运用能力，为今后走向社会、走向工作岗位奠定基础。
一、实训成绩考核内容
1、实训表现与态度（20%）
2、实训报告的填写（30%）
3、实训操作过程和实训内容掌握程度（50%）
二、实训成绩评定等级
成绩分为优、良、中、及格、不及格五等
三、实训成绩评定标准。
概论课实践教学评分标准(3篇)
第1篇一、引言概论课实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和实践能力的重要途径。
为了确保实践教学的质量，提高学生的实践能力，特制定本评分标准。
二、评分原则1.客观公正：评分标准要体现客观性、公正性，确保评分结果真实、准确。
2.全面评价：评分标准要全面考虑学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等方面。
3.激励导向：评分标准要鼓励学生积极参与实践，提高实践能力和创新能力。
4.动态调整：根据实践教学的实际情况，适时调整评分标准。
三、评分内容1.实践态度（1）认真参加实践，遵守实践纪律，按时完成任务。
（2）积极参与实践讨论，提出有价值的意见和建议。
（3）对实践过程中遇到的问题能主动寻求解决方法。
2.实践技能（1）掌握实践所需的基本技能，如实验操作、数据处理、设备使用等。
（2）具备一定的创新能力，能运用所学知识解决实际问题。
（3）具备良好的团队协作能力，能与其他成员共同完成任务。
3.实践成果（1）完成实践任务，达到预期目标。
（2）实践成果具有一定的创新性和实用性。
（3）实践成果能体现所学知识的应用。
四、评分标准1.实践态度（1）优秀：积极参加实践，遵守实践纪律，完成任务出色；能主动提出有价值的意见和建议；对实践过程中遇到的问题能积极寻求解决方法。
（2）良好：积极参加实践，遵守实践纪律，完成任务较好；能提出有价值的意见和建议；对实践过程中遇到的问题能积极寻求解决方法。
（3）中等：积极参加实践，遵守实践纪律，完成任务一般；对实践过程中遇到的问题能寻求解决方法。
（4）及格：基本遵守实践纪律，完成任务；对实践过程中遇到的问题能寻求解决方法。
（5）不及格：不遵守实践纪律，不能完成任务；对实践过程中遇到的问题不能寻求解决方法。
2.实践技能（1）优秀：掌握实践所需的基本技能，具备一定的创新能力，能运用所学知识解决实际问题；具备良好的团队协作能力。
（2）良好：掌握实践所需的基本技能，具备一定的创新能力，能运用所学知识解决实际问题；具备一定的团队协作能力。
毕业教学设计评分标准
毕业教学设计评分标准一、引言毕业教学设计评分标准是评价学生毕业设计质量的重要依据，它对于确保教学设计的科学性、合理性和有效性具有重要意义。
本评分标准旨在为教师和学生提供一个明确的评判指标，以便准确地评估毕业教学设计的质量。
二、毕业教学设计的基本要求1. 问题陈述：设计中必须明确说明研究问题、目的和意义，并体现科学性和现实性。
2. 目标设定：设计中必须明确阐述教学目标和预期效果，确保设计的针对性和可行性。
3. 理论依据：设计中必须有明确的理论依据，确保设计的教育原则和方法符合教育学和心理学的基本原理。
4. 教学活动：设计中必须包含具体的教学活动，包括引导学生、展示教材、评估学生等。
5. 资源支持：设计中必须考虑所需的教学资源，包括教材、仪器设备、实验场地等，并明确如何获得这些资源。
三、评分标准1. 设计的完整性和系统性（30分）设计是否包含完整的问题陈述、目标设定、理论依据、教学活动和资源支持等要素。
2. 教学目标和预期效果的明确性和可行性（20分）设计中是否明确阐述了教学目标和预期效果，并能够合理地达到这些目标和效果。
3. 教学活动的合理性和有效性（20分）设计中的教学活动是否能够充分激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并采用了适当的教学方法和手段。
4. 理论依据的科学性和可靠性（15分）设计中所依据的理论是否科学可靠，并能够有效地指导教学实践。
5. 资源支持的充足性和合理性（15分）设计中所考虑的教学资源是否充足，能够满足教学需求，并具有合理性和可行性。
四、评分标准的具体操作评分标准的具体操作可以采用打分法，将每个评分标准按照其重要性分配不同的权重，并将每条评分标准根据具体情况细化为不同的评分细项。
根据每个评分细项的情况，给予相应的评分，最后将每个评分细项的得分加总，得出最终的总分。
五、总结毕业教学设计评分标准对于评价学生毕业设计的质量至关重要，它能够确保毕业教学设计的科学性、合理性和有效性。
在评分过程中，教师应当客观公正地评价学生的设计，并给予相应的评分。
室内装饰师考试大纲
室内装饰师考试大纲一、考试概述室内装饰师考试是为了评估考生在室内装饰设计方面的专业知识和技能而进行的考试。
该考试旨在培养和选拔具备室内设计素养、创新能力和实施能力的人才。
下面将对室内装饰师考试的大纲进行详细介绍。
二、考试科目和标准1. 考试科目：- 设计概论- 室内设计基础- 室内装饰材料及工艺- 室内空间规划设计- 室内色彩与灯光设计- 室内软装设计- 室内装饰工程管理2. 考试标准：- 理论知识与技术应用：考生需要掌握室内装饰师的相关理论知识和技术应用，包括设计原理、建筑规范、材料选择、工艺技术等方面。
- 创造力和审美能力：考生需要具备一定的创造力和审美能力，能够进行室内设计和装饰方案的创新和美化。
- 实践技能和工程管理：考生不仅需要了解室内设计的理论知识，还需要具备实际操作的技能，能够进行室内施工过程的控制和管理。
三、考试内容1. 设计概论：- 设计理论与方法：设计的基本概念、设计思维和创意生成方法等。
- 设计基本原则：比例、对称、重复等设计原则的运用。
- 设计风格与流派：各种室内设计风格和历史上的代表性设计流派。
2. 室内设计基础：- 空间构成：房间布局、平面设计、立面设计等基本要素。
- 功能分析与布局：各类室内空间的功能需求与合理布局方法。
- 室内设计要素：色彩、材质、家具、灯具等室内设计的关键要素。
3. 室内装饰材料及工艺：- 建筑材料：各类墙体、地面、天花等建筑材料的种类、性能及适用领域。
- 装饰材料：壁纸、地板、吊顶等装饰材料的种类、工艺及施工要求。
- 工艺与细节：各类室内装饰工艺的细节处理方法。
4. 室内空间规划设计：- 空间分析与规划：根据空间需求，进行室内空间的分析和规划，包括功能分区、交通流线等。
- 空间整合与协调：各种空间要素的整合与协调，包括色彩搭配、家具摆放等。
5. 室内色彩与灯光设计：- 色彩理论与应用：色彩搭配的原则和方法，色彩对室内空间氛围的影响。
- 灯光设计原理：灯光种类、灯光效果的选择及布置方法。
设计概论教案范文
设计概论教案范文
课程名称：设计概论
课程代码：DESG101
学分：3
课时分配：48学时（18讲授学时，30实践学时）
先修课程：无
课程类型：专业必修课
一、课程目标：
本课程主要旨在引导学生了解并掌握设计概论的基本概念、原则和方法，帮助学生培养创新思维和设计能力，从而为他们在设计相关领域的进一步学习和创作提供基础。
二、课程内容
1.设计概论概述
-设计的定义与特征
-设计领域的分类及发展历程
2.设计思维与创新
-设计思维的概念与特点
-创新与设计的关系
-创新方法与工具
3.设计原则与要素
-设计原则的种类与应用
-设计要素的概念与应用
-设计原则与要素在实践中的运用案例分析
4.设计方法与过程
-设计方法的种类与选择
-设计过程的基本步骤与流程
-设计项目管理与评估
5.设计与社会责任
-设计与可持续发展
-设计与文化传承与创新
-设计与社会问题解决
三、教学方法
1.讲授式教学：通过课堂讲解，向学生传授设计概论的基本理论和知识。
2.实践式教学：通过实践项目，引导学生运用所学的设计概论理论，进行创意设计和实践操作。
3.讨论式教学：设计案例分析和小组讨论，促进学生思维交流和创新思考。
4.模拟演练式教学：利用角色扮演等模拟活动，帮助学生理解设计工作中的实际情况，并提高问题解决能力。
四、教学评估
1.课堂小测：每节课后进行小测验，检测学生的课堂学习情况和理解程度。
自然课程设计比赛评分标准
自然课程设计比赛评分标准
在自然课程设计比赛中，评分标准是非常重要的，它可以帮助
评委们公正地评判参赛作品的优劣。
以下是一些可能的评分标准：
1. 内容完整性，评委将会评估课程设计是否涵盖了自然科学的
各个方面，包括生物、地理、环境科学等，并且是否有深度和广度。
2. 创新性，评委将会评估课程设计是否有新颖的观点或者独特
的教学方法，是否能够激发学生的兴趣和好奇心。
3. 教学设计，评委将会评估课程设计是否合理，包括课程结构、教学目标、教学方法和评估方式等是否能够有效地传授自然科学知识。
4. 学习成果，评委将会评估课程设计是否能够有效地促进学生
的学习，是否能够达到预期的教学目标。
5. 可行性和实用性，评委将会评估课程设计是否能够在实际教
学中应用，是否符合学校的教学要求和学生的实际情况。
6. 教学资源，评委将会评估课程设计是否合理利用了教学资源，包括教材、实验设备、教学环境等。
以上是一些可能的评分标准，不同的比赛可能会有所不同。
但
总的来说，评分标准应该能够全面而客观地评估参赛作品的优劣，
以确保比赛的公正性和公平性。
教学设计评分标准
教学设计评分标准教学设计是教师教学工作中的重要组成部分，好的教学设计可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
因此，教学设计评分标准是对教师教学设计进行评价的重要依据。
下面将从教学设计的目的、内容、方法、效果等方面进行评分标准的细致解读。
首先，教学设计的目的是评价教师设计教学活动的目的是否明确、合理，是否符合学生的学习特点和教学要求。
评分标准包括，教学目标的明确性、针对性和可操作性；教学内容的选择是否贴合教学目标，是否符合学生的认知水平和兴趣爱好；教学活动的设计是否能够有效地实现教学目标，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教学设计的内容是评价教师设计的教学内容是否科学、合理，是否具有一定的难度和挑战性。
评分标准包括，教学内容的科学性和合理性；教学内容的难度和挑战性是否适合学生的学习水平；教学内容的前后衔接是否紧密，是否能够形成完整的知识体系。
再次，教学设计的方法是评价教师设计的教学方法是否多样、灵活，是否能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
评分标准包括，教学方法的多样性和灵活性；教学方法的针对性和有效性；教学方法的创新性和实用性。
最后，教学设计的效果是评价教师设计的教学活动是否能够取得良好的教学效果，是否能够促进学生的全面发展。
评分标准包括，教学效果的达成度和稳定性；教学效果的可持续性和可复制性；教学效果的评估和反馈。
综上所述，教学设计评分标准是对教师教学设计进行全面评价的重要工具，通过对教学设计的目的、内容、方法、效果等方面进行细致评价，可以帮助教师不断完善教学设计，提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望广大教师能够认真对待教学设计评分标准，不断提高教学设计的水平，为学生的学习创造良好的条件。
27063工厂设计概论
高纲1590江苏省高等教育自学考试大纲27063工厂设计概论南京工业大学编江苏省高等教育自学考试委员会办公室Ⅰ课程性质及其设置目的与要求《工厂设计概论》是化学工程与工艺专业的一门专业课，它应用并集成各种已学过的专业基础课与专业课，如物理化学、化工原理、化工热力学、传递工程原理、化工分离过程、化工工艺学、化工反应工程及计算机应用等专业知识，来讨论化工设计问题。
它的内容广泛，涉及的专业多，工程的实用性强。
本课程以化工生产车间（装置）的工艺设计为重点，讲述通用的化工设计的原则、方法、设计程序与技巧，和各种化工工艺图与化工设备图的绘制与阅读方法，以及介绍计算机在化工设计模拟计算与绘图中的应用。
通过本课程学习，培养学生综合分析化工工艺过程和工程问题的能力，增强学生的工程概念和解决实际工程问题的能力，加深对化工工艺与工程紧密结合的理解，使学生对化工生产车间（装置）设计的内容和步骤有较全面的了解，掌握化工设计和生产过程中的诸多规范，熟悉计算机在化工过程模拟计算和绘图中的应用，使学生初步具备化学工程师的基本素养，并具有初步的化工装置工艺设计能力。
Ⅱ课程内容与考核目标第一章化工厂设计的内容与程序一、课程内容本章介绍了化工设计的种类，化工厂设计的工作程序，化工车间工艺设计的程序及设计内容，初步设计阶段和施工图设计阶段设计文件的主要内容与格式。
二、学习要求通过本章的学习，了解化工厂设计的种类与工作程序、工艺设计的内容及设计文件的格式。
三、考核知识点和考核要求1.领会：（1）化工设计的分类方法。
根据项目性质的分类内容。
根据化工过程的开发程序的分类内容。
四种设计类型设计成品的主要内容。
（2）化工厂设计的主要工作程序。
项目建议书主要内容。
可行性研究主要内容。
设计任务书主要内容。
扩大初步设计主要内容。
施工图设计主要内容。
（3）化工车间工艺设计的程序及设计内容，包括: 设计准备工作的主要内容,方案设计的意义与方法,化工计算的任务与内容,车间布置设计的内容,配管工程设计的任务与规范文件,向非工艺专业设计人员提供设计条件的内容,编制概算书的意义, 编制设计文件的种类。
设计概论第1章
⑥现代设计应明确表达对象的意图，决不能模棱两可；
⑦现代设计应体现使用材料所具备的区别于它种材料的特性和美感；
⑧现代设计应明确表达产品的制作方法，不能使用表面可行、实际却不能 适应大量生产的欺骗手段；
3、请小组派代表汇报对指定问题的理解（每次代表应尽量不同）；
4、老师点评和总结各个问题；
5、根据课堂学习，每个人在作业每道题预留的空白处，补充 上新的理解并提交。
+ 课程考核和评分方式
1、平时成绩70%： 个人作业得分80%＋小组汇报得分20%（由老师评分）； 评分标准： 个人得分：1）思考深入，角度独到，案例新颖，有自己的观点和看法－70%；
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本课程学习方式：研究式学习＋讨论式教 学
课前自学＋课堂讨论＋老师点评＋课后总结
1、课前根据自学材料和提出的问题，进行资料收集、阅读和 理解，并总结回答每道问题；打印好作业带来上课；建议在 每道作业题后面预留空白处，用以补充新的理解。（注意：每
次作业要有规范的重庆大学本科作业封面）
2、课上先按小组集中讨论，比较、总结和分析小组成员的自 学理解，得出更为完整、全面的回答；
《牛津大辞典》：认为作为名词的Design，一是心理计划的意思， 指在思维中形成意图并准备实现的计划；二是艺术中的计划，尤 指画草图、制作效果图等。
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艺术设计概论课程标准-陈仲先
《艺术设计概论》课程标准一、前言1、课程的性质《艺术设计概论》是艺术设计专业所开设的专业平台课程。
通过本课程的学习，使学生树立专业信心，为后续课程的学习打下坚实的基础。
主要研究和概述设计现象、设计基本原理、设计基本规律，以及对设计范畴的相关问题作知识性介绍。
通过学习，让学生较全面地掌握设计的基本理论，明确专业的学习方向，树立正确的设计思想，完善知识结构；提高学生的设计文化修养和吸收前人、他人设计成果的能力，拓展专业知识，扩展艺术思路，使理论与实践相结合。
2、设计思路本课程根据教学计划的需要，在广泛调研和研讨的基础上，由浅入深地从设计的基本概念入手，通过对设计定义的讲述使学习者对设计的历史有个宽泛的理解，同时明确设计的意义，并真正体会到设计艺术对社会进步和企业的生存发展所起到的决定性作用；明确设计的本质，了解其实用性、精神性、欣赏性、文化性和创新性的本质内涵。
通过学习设计类别的划分，明确设计艺术作为人类创造物质文化的造物活动本身具有极强的交叉性和渗透性。
不仅了解各个类别的概念和特点，并且对其具体形态语言和技术手段能够有完整的理解。
讲述设计的功能性、审美性、艺术性、科学性和大众性等等，了解设计的特征和原则完全符合各个时期的经济文化政治的要求，与人类自身的需要、思想方式和自然环境有着密切的关系。
学习设计的程序与表现要素，了解程序不仅仅是进入设计的必要手段，更是深化设计的理性阶梯；通过对形式与内容的学习，了解其关系和历史渊源。
通过对表现要素的学习使学生更明确各个要素间的关系及运用。
讲述设计思维的形式与特征、创意学及能力的培养，了解设计中创意思维对设计的影响，并明确各个类别设计所对应的思维形式，使学习者找到进入设计思维的方法，发展出设计创意和具有一定得创意能力。
课程应准备丰富翔实的视频资料供教学使用。
学生通过对优秀作品的欣赏获得对设计的感性认知，授课教师在学生感性认知的基础上引导、启发和讲述理论知识，增加教学的互动性，最终达到提高教学质量的效果。
“概论”课过程性考核评价方式探析
“概论”课过程性考核评价方式探析概论课是高校通行的一门综合性课程，其目的是为学生提供一个宏观的视角来了解社会科学、自然科学、工程科学等各个领域的基本概念和知识。
但是由于概论课程内容广泛、教学方式多样，因此评价方式也成为了一个热议的话题。
本文将从过程性考核与终结性考核的区别、概论课的特点、过程性考核的优势与劣势、过程性考核在概论课中的具体应用等方面进行探讨，以期使概论课教师们更好地选择合适的考核方式。
一、过程性考核与终结性考核的区别过程性考核与终结性考核是评价学生学习情况的两种方式。
终结性考核是指在一个学期或者学年结束时对学生所学知识进行考核，以此来评价学生的学业成绩。
常用的终结性考核方式有期末考试、论文、实验报告等。
过程性考核强调的是对学生在学习过程中的表现进行连续性评价，以此来推动学生的学习。
常用的过程性考核方式有课堂小测验、作业、小组讨论、课程设计等。
过程性考核与终结性考核最大的区别在于前者是由课程负责人或教师进行的，而后者一般由学校或单位统一组织实施。
二、概论课的特点概论课是高校中每个专业都必修的一门课程，其主要目的是为学生提供一个全面、宏观的视角来了解各个领域的知识，促进跨学科的交流与合作。
概论课的主要特点包括以下几点：1.知识广泛：概论课程内容涉及社会科学、自然科学、工程科学等多个领域，知识面广泛，难度较大。
2.考查方式灵活：概论课程的考核方式多样，包括期末考试、课程设计、小组讨论、小测验等。
3.教师角色重要：概论课程的教学效果很大程度上取决于教师的质量，教师在课堂上扮演着重要的角色。
4.学习动力差异大：由于概论课程对学生的专业学习没有直接的帮助，因此对学习概论课的动力差异较大。
三、过程性考核的优势与劣势过程性考核具有以下优势：1.连续性评价：过程性考核在学习过程中对学生的学习情况进行评价，有助于学生及时发现自身的不足，并进行纠正。
2.减轻考试压力：过程性考核可以分摊学生的考试压力，缓解学生在期末考试中的紧张情绪。
建筑工程概论课程标准
建筑工程概论课程标准
建筑工程概论课程标准要求：
1. 课程目的与目标
- 了解建筑工程的基本概念和原理。
- 掌握建筑工程的发展历程和重要里程碑。
- 理解建筑工程的各种要素和关键技术。
- 培养学生对建筑工程问题的分析和解决能力。
2. 课程内容与安排
- 建筑工程的定义与分类。
- 建筑工程的发展与演变。
- 建筑工程的基本原理和理论。
- 建筑材料与结构。
- 建筑施工与工艺技术。
- 建筑设备与能源利用。
- 建筑工程的管理与运营。
3. 教学方法与手段
- 理论教学与实践相结合，注重理论与实践的衔接。
- 教师授课与学生讨论相结合，培养学生的批判性思维能力。
- 通过案例分析和实地考察，增强学生的实际操作和问题解决能力。
- 引入新技术和信息源，提供多样化的学习资源。
4. 考核方法与评价标准
- 课堂小测验和作业评分。
- 实验报告和课程设计成绩。
- 期末考试或综合性大作业。
- 基于学生参与度和表现的平时成绩。
5. 参考教材与学习资源
- 建筑学导论，作者：XXX
- 建筑工程概论，作者：XXX
- 建筑工程技术手册，作者：XXX
- 相关学术论文和研究报告。
以上是建筑工程概论课程的标准要求，旨在培养学生对建筑工程的全面理解和应用能力。
通过系统的教学和评估，学生将能够达到预期的学习目标并具备进一步学习和实践的能力。
学校课程设计与评价标准
学校课程设计与评价标准第一节：课程设计的意义与目标在学校教育中，课程设计是一项重要的任务。
它的意义在于为学生提供全面、系统、有针对性的教育内容，帮助他们获得综合素质的提升。
因此，课程设计应该紧密联系学科知识与学生的实际需求，能够培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
第二节：课程设计的原则与理念在进行课程设计时，应遵循一些基本原则和教育理念。
首先，课程设计应以学生为中心，关注学生的主体性和积极性。
其次，课程设计应包含多样化的学习形式和评价手段，促进学生全面发展。
第三节：课程设计的内容与结构课程设计的内容应该包括学科知识以及道德、体育、艺术等综合素质的培养。
同时，课程设计的结构应合理，包含目标、教学内容、教学方法、评价标准等重要要素。
第四节：课程评价的重要性课程评价是对教育成果的检验和评估，它可以帮助教师改进教学方法、提高教学质量。
此外，课程评价还可以为学校的发展提供有力的参考依据。
第五节：课程评价的方法与手段课程评价的方法与手段应多样化，包括笔试、口试、实践操作、作业、小组讨论、学科竞赛等。
通过这些评价手段，教师可以全面了解学生的学习状况，并对课程设计的有效性进行评估。
第六节：课程评价的标准与要求课程评价的标准应准确、明确，并紧密联系课程设计的目标。
它应包括知识水平、思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等方面的要求。
第七节：课程设计与评价的关系课程设计与评价是相互关联的，两者需要相互配合、相互促进。
课程设计提供了评价的依据，而评价结果又可以为课程设计的改进提供参考。
第八节：课程设计与个性化教育课程设计应兼顾学生的个性化需求，帮助他们根据自身特点和兴趣选择适合的学习内容与方法。
个性化教育能够提高学生的学习动力和兴趣，促进其全面发展。
第九节：国内外课程设计与评价案例通过对一些国内外优秀的课程设计与评价案例的分析，我们可以借鉴一些先进的教育理念和方法，提升我国的课程设计与评价水平。
第十节：课程设计与评价的挑战与改进在实际教学中，课程设计与评价面临一些挑战，如对教师的要求过高、评价内容与教学内容不匹配等。
2642设计概论-国家开放大学2021年1月期末考试真题及答案-室内艺术设计专业
双方共同遵守设计任务书规定的条款，才能保证工程项目的顺利实施 (3 分）。
1050
)
12. 下图为用在平面图上的标高。（
)
土 0.000
寸
歹夕方夕心
13. 无论在设计的哪一个阶段，设计师都要习惯用笔将自己一闪即逝的想法落实于纸面。
()
14. 在看色彩时，暖色和亮色比实际距离看起来近。（
)
15. 对室内设计施工中的隐蔽工程检验，可以等待施工竣工后再进行。（
)
得分 1 评卷人
三、名词解释（每小题 9 分，共 18 分）
一般色温 <3300K 为暖色， 3300K< 色温 <5300K 为中间色，色温 >5300K 为冷色 (1 分）。
17. 设计任务书 设计任务书是制约委托方（甲方）和设计方（乙方）的具有法律效应的文件 (3 分）。设计任
务书在项目实施之初决定设计的方向，包括空间设计中功能与审美两方面 (3 分）。只有甲乙
8. X
9. X
10. X
11. ✓
12. X
13. ,J
14. ✓
15. X
三、名词解释（每小题 9 分，共 18 分）
16. 色温
色温是人工照明中用于定义光源颜色的一个物理量。单位为开尔文 CK) (3 分），色温影响
发光的颜色，并影响室内的气氛 (3 分）。色温低，给人感觉温暖；色温高，给人感觉凉爽 (2 分）。
2642国家开放大学2020年秋季学期期末统一考试设计概论试题答案及评分标准供参考2021年1月一单项选择题每小题6分共42分iaz
试卷代号： 2642
座位号亡二］
国家开放大学 2020 年秋季学期期末统一考试
设计概论课程标准
设计概论课程标准一课程的基本情况课程中文名称：设计概论课程英文名称：Design introduction课程代码:适合专业：环境艺术设计专业课程性质：该课程是艺术设计类专业学生必修的基础理论课程,主要研究和概述设计现象、设计基本原理、基本规律等相关问题的一门课程;通过本课程的学习,让学生较全面地掌握设计的基本理论,树立正确的设计思想,完善知识结构,提高设计文化修养以及对前人、他人的设计成果的吸收能力,扩展艺术思路,使理论与实践相结合,培养学生对设计艺术理论的认知与思考力,为专业学习奠定必要的理论基础;课程学时：32课程学分：2二教学目标根据学生个人特点和风格,开发艺术想象力和创造性的思维,培养学生创造独立艺术创作的能力;通过学习设计概论,掌握设计理论研究的一般方法,学会运用非文字形式加深对理论知识的理解,了解设计的基本概念、形成自己对设计的认识;1、能力目标1逻辑思维能力2想象力、创造性的思维3对设计艺术理论的认知与思考力2、知识目标1了解何谓设计；2设计的本质与特征；3设计的形态、思维与美学；4设计风格学；5设计与科学技术；6设计心理学；7设计的历史；8设计与教育3、素质目标1培养审美能力；2具备独立创作的能力；3具备设计的系统理论知识；三、课程设计思路1、优化课堂目标要求在每一节课授课前,要客观、准确地确定出本节课知识点掌握上的要求,能力培养上的要求以思想方法上的要求等,并在每一个知识点的讲授和能力训练过程中,根据不同对象提出不同的目标要求标准;这种优化了教学目标要求有明确的表达,一定的衡量标准,具有较强的控制性可操作性;通过一系列的阶段性具体要求,能够引导学生很快地整体把握设计课题类型特征及设计要点,早日进入设计状态,并注意及时按进度要求转换角色,保证按时间要求完成作业;3 、优化教学方法;根据教学目的、教学内容、自身特点及学生知识、能力水平和个性发展的特点,选择最佳的教学方法,以产生良好的教学效果;注重理论联系实际,让学生吸收、掌握专业知识技能;例将设计作业内容同实际工程相结合,让学生真题真做,以达到所学知识的融会贯通,强化其设计能力的培养与锻炼;4 、优化导学关系;教学过程是教师教和学生学的过程的统一,在课堂教学中,教师如果不能有计划地提供学习内容,恰当点拨和诱导,就不能保证学生用最短的时间,获得最大量的知识和技能,这就需要教师把所授知识转换成更贴近学生认知结构的教学内容,创设问题的情境,激发学生思维的积极性;正确处理好“ 教” 与“ 学” ,即“ 主导” 与“ 主体” 之间的辨证关系,确立起学生应有的主体地位,是提高教学质量的前提条件;要确立学生的主体地位,必须明确“ 学” 是教学的中心; “ 施教之功,贵在引路,妙在开窃” ,教师的职责在于“ 引路” ,而不是“ 包办” ;在课堂教学过程中,应当善于从学生的认知角度去理解、分析、加工所授教材内容,把学生看做是教学活动的积极参与者,学习本身的执行者;在知识的传授过程中,了解学生、关注学生,收集、加工在学习过程中发出的每一个信息,及时教育引导,使他们不仅能够主动学习,而且学会学习,在知识的形成过程中自主地理解知识,自主地观摩事物,自主地发展思维,进而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力;我们知道,艺术离不开创新,设计离不开创意,在共性基础上个性创造实际上是建筑装饰设计师最为重要的素质;传统的灌输式教学方法,会使学生处在一种被动的学习状态中,其个性必须受到压抑;为此,对一些叙述性较强的课堂教学内容,坚决摒弃那种“ 教师疯讲,学生傻记” 的填鸦式、满堂灌的教学方法,鼓励教师选用能充分发挥学生主体作用的启发教学法、讨论式教学法、案例式教学法等,这种开放性的课堂教学形式,无疑有助于学生创造性思维的培养;例如我们采取的讨论式分组教学法,增加了师生面对面交流的机会;在教学过程中,教师们的作用是引导学生的讨论、分析,及时肯定正确观点或指出问题,鼓励每一位同学发表不同的见解,使学生能较为全面地认识到自己和其他同学看问题的角度,思想的火花及其局限性,取得了较好的教学效果;但是,对不能独立思考问题,一味地把教师当作“ 拐仗” 的学生,应把握好“ 教” 的尺度,从严要求,激发他们独立思考和创新意识的培养,做到“ 放而不松,管而不死” ;四、教学内容与要求理论讲授第一章设计概述学时：2学时要点：阐述设计的产生、定义、本质,以及设计的各类型;重点：设计的本质,以及各组成要素;难点：设计的形式要素、经济要素;第一节：设计的内涵第二节：设计的组成要素第三节：设计的类型第二章设计史学时：4学时要点：介绍世界设计的发展史;重点：设计的产生过程;难点：设计从开始到最后成熟的过程;第一节：设计的产生第二节：中国设计的发展过程第三节：西方设计的发展过程第三章设计美学论学时：2学时要点：设计与美学；设计美的性质；中国设计美学思想；西方设计美学思想;重点：设计美的性质,中国与西方的设计美学思想;难点：设计与美学;第一节：美学概论第二节：设计审美特征与标准第三节：设计审美创作过程第四章设计文化论学时：4学时要点：设计文化的基本概念,设计中的风格流派,传统文化与现代设计的关系;重点/难点：传统文化与现代设计;第一节：文化的基本含义第二节：设计文化的两个维度第三节：传统文化与现代设计第四节：设计风格第五章设计思维学时：2学时要点：设计思维的特征；设计思维的类型；设计思维的模式；设计思维的方法；设计过程; 重点：设计思维的特征、类型、模式、方法;难点：设计思维的方法;第一节：设计思维概述第二节：形象思维与逻辑思维第六章设计市场学时：2学时要点：设计市场的分析重点/难点：设计市场的价值观与规律性第一节：设计市场概述第二节：设计市场的价值观与规律性第七章设计教育学时：2学时要点：早期的设计教育；现代设计教育体系的形成；中国的设计教育；面向未来的设计教育重点：了解早期与现代的设计教育,深入思考中国未来的设计教育发展难点：中国的设计教育面向未来的发展第一节西方设计教育发展历史与现状第二节中国设计教育发展历史与现状第八章设计师学时：2学时要点：设计师应具备的基本素质以及其社会职责重点：设计师的专业素质,团队精神以及对社会应有的贡献难点：设计师的特质第一节设计师的专业素质第二节设计师的特质第三节设计师的社会职责第九章设计批评学时：4学时要点：设计批评的概念、含义,设计批评的特征、标注、现状重点：设计批评的含义难点：设计批评的特征、标准、现在第一节设计批评概述第二节设计批评的特征第三节设计批评的标准第四节设计批评的现状第十章设计方法学时：2学时要点：设计定位,整体与布局的和谐统一,设计的程序重点：方案设计阶段,设计实施阶段难点：深入、细致和扎实的准备工作第一节设计的方法第二节设计的程序第十一章设计心理学学时：2学时要点：设计与心理；设计与视知觉；设计与知识；设计与情感重点：设计与心理的关系；设计与知识、情感之间的联系难点：深入、细致和扎实的准备工作第一节设计心理概述第二节设计心理与消费者第十二章设计创意学时：2学时要点：设计思维的特征；设计思维的类型；设计思维的模式；设计思维的方法；设计过程; 重点：设计思维的特征、类型、模式、方法难点：设计创意的思维训练第一节设计创意的基本内涵第二节设计创意的产生过程第三节设计创意的思维方法第四节设计创意的创造技法第十三章设计营销与管理学时：2学时要点：设计营销与管理的关系,设计与营销,设计与管理重点：设计管理的特征难点：设计营销与管理的关系、特征第一节设计营销的基本概念第二节设计管理的基本概念第十四章走向未来的设计学时：2学时要点：未来设计的发展趋势重点/难点：绿色设计与非物质设计的定义第一节设计的发展趋势第二节绿色设计第三节非物质设计五、教学方式通过实例进行理论教学：将案例,运用到课程教学之中,深入分析,让学生较全面地掌握设计的基本理论,树立正确的设计思想,开发艺术想象力和创造性的思维,培养学生创造独立艺术创作的能力;六、考核方式1、考核形式平时出勤率+平时作业成绩+期末成绩2、考核评价表七、参考教材及教学参考资料参考教材：李砚祖．艺术设计概论．武汉：湖北美术出版社, 2003．郝卫国．环境艺术设计概论．北京：中国建筑工业出版社,2006参考资料：魏长增．设计概论．长春：东北师范大学出版社,2010八、编写说明本课程是对设计理论全面系统的阐述,内容涵盖了与艺术紧密相关的各科理论,涉及的知识面非常广泛;通过该课程的学习,不仅能够使学生掌握设计的基本理论,同时对学生的审美情操、道德境界的提高都有极大的帮助;二○一三年三月二十日。
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第八章 总结
作业
• 1：课堂讨论若干，要求积极踊跃发表自己的观点和见解。 • 2：就讲述的某一个设计思潮写一则短评。 • 3：收集与整理相关读书卡片，融汇自己对理论问题的思考和 探究，养成良好的学习习惯。 • 4：完成相关学术论文2000字左右。
推荐书目
• • • • • • • • • • • • • • • • • • 1、田自秉著，《中国工艺美术史》，东方出版中心。 2、李泽厚著，《美的历程》，天津社会科学院出版社。 3、华梅 要彬著，《新编中国工艺美术史》，天津美术出版社。 4、中央工艺美术学院 编，《中国工艺美术简史》，人民美术出版社。 5、戴吾三编著，《考工记图说》，山东画报出版社。 6、张道一，《考工记注释》，陕西人美出版社。 7、[法]马克-第亚尼，《非物质社会——后工业世界的设计、文化与艺术》 8、何人可，《工业设计史》，北京理工出版社。 9、赵江洪，《设计艺术的含义》，湖南人美出版社。 10、朱铭、荆雷，《设计史》，山东人美出版社。 11、王受之，《世界现代设计史》，中国青年出版社。 12、王荔著，《中国设计思想史》，湖南科技出版社。 13、李翎、王孔刚编著，《中国工艺美术史纲》，辽宁美术出版社。 14、胡照华著，《中国工艺美术简史》西南师大出版社 15、许平，《造物之门》，陕西人美出版社。 16、许平，《视野与边界》，江苏人美出版社。 17、李砚祖，《设计艺术概论》，湖北人美出版社。 18、李砚祖，《造物之美》，人•
(1)了解设计的基本概念、内涵及设计的意义，设计对于社会和人类的价值。明确设 计师的责任、工作性质与特点等。
•
(2)理解设计与文化、环境、科学技术的关系，了解各个设计门类的基本知识，从而 加深对设计内涵的理解。
我将怎样展开这门课？
•
以课堂讲授，优秀作品赏析，专题的方式展开。主要讲授艺术设计的基本概念，设 计的本质、分类，知识组合，工作内容，工作范围，工作方法与特征，讲授设计领 域的基本知识及影响设计方向的基本理论。本门课程使用多媒体教学，理论知识讲 授结合学生实践的教学方式。
• • • • • • • • • • • • • • •
19、[英]E· H· 贡布李希著，《秩序感——装饰艺术的心理学研究》，湖南科技出版社。 20、[日]柳宗悦，《民艺论》江西人美出版社。 21、[英]卢西-史密斯，《世界工艺史》，浙江人美出版社。 22、张夫也，《外国工艺美术史》，中央编译出版社。 23、[英]尼古拉斯、佩夫斯纳，《现代设计的先驱者——从威廉莫里斯到格罗皮乌斯》，中国 建工出版社。 24、杭间著，《中国工艺美术思想史》 25、[英]彼得-多默，《1945年以来的设计》，四川人民出版社。 26、[英]斯蒂芬-贝利，《20世纪风格与设计》，四川人民出版社。 27、朱和平著，《中国设计艺术史纲》，湖南美术出版社。 28、袁熙旸著，《中国艺术设计教育发展历程研究》，北京理工出版社。 29、奚传绩，《设计艺术经典论著选读》，东南大学出版社。 30、汪坦、陈志华著，《现代西方艺术美学文选-建筑美学卷》，春风文艺-辽宁教育出版社。 31、包林著，《设计的视野——关于设计在大的知识门类之间的位置与状况》，河北美术出版 社。 32、宗白华，《美学散步》，上海人民出版社 33、钱钟书，《谈艺录》，生活.读书.新知三联书店出版
艺术设计概论课程说明
主讲：严弢
为什么学这门课程
设计概论是一门设计专业的入门指导课程。旨在介绍相关的设计专业的性质， 本质与特色，专业的形成背景和发展历史与现状等情况。学生通过设计概论
的学习，可对本专业的历史渊源、现状、未来有一个感性的认识，学生在课
程学习中需掌握设计的意义、形式与功能、设计的作用；设计与艺术、科学 的关系等知识，从而为以后的专业学习打下良好的理论基础。
课程要求
考核形式
课堂考核（课堂考勤占10%、平时作业占30%） 论文考核（课后作业占60%）
总评成绩=平时成绩*30%+论文成绩*70%
序号
1 2 3 4 5 6 7 8
授 课 内 容 提 要 及 课 时 安 排
学时
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
导论 设计艺术的源流及发展 设计的基本理论 设计的应用理论 设计哲学 现代设计教育与设计师 设计的未来趋势
课程背景、目的及意义
㈠ 课程背景
• 1、课程来源：课题是从培养学生对于艺术设计的兴趣作为出发点，通过学习，使学生 了解设计的基本概念与分类，历史流传与文化演变、中西方对于造型与审美特征的区 别，提高学生对设计的认识和修养，从而为今后的专业学习提供有益的借鉴与参考。
• • • •
2、课程背景： ①中国工艺美术史的学习。 ②外国工艺美术史的学习、世界现代设计史的学习。 ③相关设计专业的实践及训练。