地理学科核心素养

二、高中地理课程标准修订的创新点 必修课程
2、课程配置更合理
地理1 地理2
注意与必修 内容的衔接
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础 选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3
资源、环境与国家安全
增强知识 的系统性
选修性必修内容
加深、拓展
（难点、重点不同）
课程标准修订的标准
培养什么样的人； 怎样培养人； 为谁培养人。 落实立德树人根本任务 ，培养 德 智 体 美 劳 全面发展的人才。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
2、教学内容 教学内容教学内容与课时不匹配。 • 必修一难度太大； • 海洋权益、国家安全等方面的内容没有； • 生活性、实践性的内容少。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
3、教学方法
虽然一言堂的教学方式有所改变，但
是仍然摆脱不了讲知识的现状，课外实践
黄土高原水土流失教学目标
地理核心素养 人地协调观 区域认知 综合思维 教学目标
通过演示几种不同条件下水土流失的差异，探 究人类活动对地理环境的影响，为区域的可持 续发展，树立正确的环境观、发展观。 运用地图说明黄土高原的位置、范围，认识黄 土高原沟壑的地貌景观，说出该区域的自然地 理特征和人为地理特征。 通过实验，分析区域内各要素与区域特征之间 的关系；简述黄土高原水土流失的原因；找出 防治黄土高原水土流失的措施。
详细解读了 课程标准和 学科素养。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题 1、课程目标 2、教学内容 3、教学方法
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
1、课程目标 三维目标“知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观”是一个整体，是层 层递进关系。 老师们在实际教学中，往往侧重于关注 “知识与技能”，而且习惯把三维目标割裂 开。一定程度上削弱了学科综合育人的宗 旨。所以，提出用“核心素养”作为课程 标准。
地理学科核心素养 人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力
2018年11月29日下午，全国中学
地理教师参加了韦志榕老师主讲的
“普通高中地理课程标准（2017版）” 网络培训。
韦志榕，1982年毕业于北京师范大学 地理系，中国地理学会常务理事，中国 教育学会地理教学研究会副理事长。人 民教育出版社总编辑、编审，人教版高 中课标教材总主编。
地理实践力
通过实验，演示不同因素对水土流失的影响， 体验知识的获取过程，培养学生探索精神。
二、举例
黄土高原水土流失：原因、治理措施
造一个“水土流失模型”（或演示视频）， 让学生体验知识的获取过程，探究地面坡度、 植被、降水强度、土壤疏松度等对水土流失的 影响，找出治理水土流失的措施。
水土流失模型示意图
步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同。一 个盒内土壤疏松，一个盒内土壤密实。降 水盘按同样的速度降水，然后进行观察。
步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同、土 壤密实度相同。降水盘按不同的速度降水 ，然后进行观察。
学生小组讨论，完成下面问题：
太少（有客观原因）。
地理学科是一门实践性强的学科。
二Βιβλιοθήκη Baidu高中地理课程标准修订的创新点
1、一条红线（核心素养）贯穿始终
地理学科核心素养定位----育人， 落实立德树人根本任务 ，培养德智体 美劳全面发展的人才。
二、高中地理课程标准修订的创新点
2、课程配置更合理
必修课程
地理1 地理2
必修--合格考 • 难度降低， • 学分减少
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础 选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3
资源、环境与国家安全
选学--等级考 • 学分增多
二、高中地理课程标准修订的创新点
2、课程配置更合理
必修一、必修二难度降低、内容减少。
• 知识要求宽、浅 • 加强了实践活动 学生 改变学习方式
怎么利用时间？ 如何设计实践活动？
老师 改变教学方法
1.总结地面坡度、植被、降水强度、土壤疏 松度等对水土流失的影响。
2.根据水土流失的原因，找出治理水土流失 的措施。
学生得出的答案
1.不同因素对水土流失的影响： • 地面坡度较大的地区，水土流失严重； • 植被覆盖率高的地区，水土流失较轻； • 降水强度大，水土流失严重； • 土壤疏松度易导致对水土流失。 2.治理水土流失的措施： • 平整土地； • 植树种草、保护森林，提高植被覆盖率； • 采取轮作套种、免耕作等耕作方式； • …………..
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 一个坡度大，一个坡度小。降水盘按同样的速度降水，然 后进行观察。 步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同，其中一个盒子上面覆盖一层草皮。 降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同。一个盒内土壤疏松，一个盒内土壤 密实。降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同、土壤密实度相同。降水盘按不同的 速度降水，然后进行观察。
课程标准和学科素养
课程标准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础
学科素养是学科育人的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养
人地协调观、 综合思维、 区域认知、 地理实践力
在地理学科教学中，不是培养核心素养， 而是培养具有核心素养的人，---育人，真正实 现由“教知识” 到“育人”的转变。
二、如何依据制定教学目标
教学目标要依据“课程标准”制定， 教学目标要体现学科核心素养。 核心素养指导下的教学目标，每一部 分内容都能呈现四个方面的核心素养，但 是，不同的内容核心素养的侧重点不同。 如：“地图”、“人口增长” 、“黄土高 原水土流失”、“城市内部空间结构”四 节不同内容核心素养的比较。
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，一个坡度大，一个坡度小 。降水盘按同样的速度降水，然后进行观 察。
步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同，其 中一个盒子上面覆盖一层草皮。降水盘按 同样的速度降水，然后进行观察。
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。