学习中国画要从小学抓起

学习中国画要从小学抓起

中国画是个与西方绘画区别甚大的独特体系,它本质上不是西方概念的纯绘画,特别是诗,书,画,印结合的文人画,更是一种文化综合体,为西方所无,也正因如此,中国画才成为中华民族引以为豪的艺术瑰宝.但是,在当今社会中人们因看不懂诗,书,画,印相结合的综合文人画而逐渐放弃中国画特色而屈就西方画的.在中国画的创作发展过程中,到底是应该提高现代人的传统文化素质,去欣赏千年文明造就的艺术精华,还是应该要求艺术降低传统文化含量和品位,去屈就没有传统文化或传统文化不高的现代人答案显然是前者,因为文人画不能被欣赏就认为是它的错,而忽略了文化教育和美术教育的西倾之过显然是不合适的.而要普遍提高现代人的传统文化素质,提高现代人对诗,书,画,印文化的欣赏水平,很重要的一个手段就是将中国画从"精英培养"中解放出来,使之成为"大众教育".通过学校教学将中国画的创作与发展事业"从娃娃抓起"!学校通过中国画教学,使学生认识中国画, 了解中国画,喜欢中国画,会画中国画,产生美的悟性和创造力.

近年来,中国画逐渐被引入小学的美术教学课程之中,但由于其用笔,调色及对水分等掌握等要求都非常高而被只限于在小学高段进行传授教学,而没有在小学低段学生中组织教学.人们理所当然地认为高段年级的孩子无论生理与心理各方面的发展都较低段年级的学生更容易学习好中国画教学.但是,事实上我们有足够的理由证明,中国画的教学更适于在小学低段进行.

理由一,儿童美术才能的发现和培养

中国画作为小学美术教学的重要组成部分,提倡在小学低段进行教学传授符合儿童美术才能培养的原则.有人曾调查了20多户有艺术能力的家庭,发现他们的子女48%有艺术能力;而在75户无艺术能力的家庭中,其子女只有20%有艺术能力.儿童美术才能受到遗传素质的影响再次被证明,然而这不是我现在想探究的,上述调查结果除了表明儿童美术才能与其本身素质之间的一定联系之外,也说明了一个好的艺术环境多余激发学生美术才能的重要性.有艺术能力的家庭,孩子从小在父母的艺术熏陶中成长,良好的艺术环境,父母对艺术的执着都将影响和激发孩子美术才能.同样,若要激发小学儿童对于中国画美术才能必定也要在学校教学过程中创造出这样一个良好的艺术环境,这就要求中国画的教学不能只停留在五,六年级,而需要更普及到全校师生之间,包括低段学生,形成真正意义上浓郁的中国画学习氛围.此外,另一项统计表明儿童美术教育中的智力开发取决于接受教育的年龄:从2—4岁开始训练受教育的人91%有丰富的想象力和创造能力;4—6岁为84%;7—9岁为40%;从14岁后才开始训练的只占7.2%.由此可见,在低段儿童中开展中国画的美术教学对于将来学生在中国画的创作和造诣上都有十分明显的优势,教师不该忽略这一重要信息.

理由二,培养低段学生中国画能力有助于低段学生诗词教学

小学诗词教学一直是小学语文教学的重要组成部分.唐诗宋词是中华民族五千年文化艺术中一颗璀璨的明珠,如何培养学生欣赏和体味这一艺术,培养学生民族自豪感,是小学诗词教学的主要任务.而如今小学低段诗词教学基本作为语文教学的一个辅助,教师借助诗词训练学生语感,要求学生背诵大量诗篇而并未真正领悟诗词意境,这导致多年来小学诗词教学成效不大的结果.事实上,诗词教学本身具有很强的综合性.

自古以来,中国画诗,书,画,印融为一体,合成一种浓郁的文化底蕴.王维"诗中有画,画中有诗"的境界更是将诗画在视觉,听觉上融合到极至,要学习好诗词,一味

死记硬背不足以体会出那种真正的韵味.在小学低段中培养学生中国画能力,可以使学生诗画结合,一定程度上增加学生对诗词的领悟能力,同时,小学低段诗词教学的贯彻也可以促进中国画教学在小学低段的开设,让孩子在一种综合的学习过程中,相辅相成,不断发展.

理由三,中国画能力的培养不影响小学低段学生生理和心理的发展将中国画放置在小学高段美术教学之中,一个很重要的理由是因为有人认为低段学生无论生理与心理的发展都不适合拿毛笔作画.小学教育界曾发起过一场保护小学儿童生理健康发展而在小学低段学生中提倡用铅笔而不用自动笔或圆珠笔的运动.所以,同样有人认为,毛笔作画是会影响小学低段儿童的健康生理发展.小学低段儿童生理发展的确还没完全,本着保护儿童生理健康发展的愿望固然好,但因此而拒绝一切合理尝试

与教学就显得不合理.事实上,脑的发展决定着个体神经系统的发育,决定着个体的心理发展.研究表明.人脑平均重量的变化趋势为:新生儿为390克;8—9个月儿童为600克;2—3岁儿童为990—1011克;6—7岁儿童为1280克;9岁的儿童为1350克;12岁儿童为1400克,达到了成人的平均脑重量.由此,我们可以轻易发现,小学低段儿童(9岁)与小学高段儿童脑的重量仅差50克,小学低段儿童在这方面学习中国画的条件并不过于逊色小学高段儿童.以现实为例,事实上,许多著名画家古有齐白石,徐悲鸿,今有石涛,潘天寿无一不是从小开始培养其中国画的能力的.再者,从心理上说,小学低段儿童在心理上的发展也是以开始担当中国画的学习能力.艾里克森认为,人生的发展可以分为8个阶段,而第四阶段正是小学低段儿童的发展阶段(7--12岁).他认为这一阶段学生的心理正处于一种勤奋进取与自贬自率相矛盾的环境中.中国画教学在这一时期进行传授,正是着力于激发学生勤奋进取的精神.学习活动对小学生心理发展起着决定作用.学校的学习活动成为小学生的主导活动,对小学生的心理发展有着更为重大的意义,尤其是中国画的教学,中国画古有陶情养性之说,在小学低段正确开展中国画教学有助于帮助学生从这样一种矛盾中摆脱出来.所以说,我们担心小学低段儿童生理与心理发展会不适合中国画教学显然是杞人忧天,庸人自扰.我们更需要考虑的是如何在小学低段儿童中,培养中国画能力,利用中国画教学去促进小学低段儿童身心更健康地发展. 理由四,中国画教学培养小学低段学生想象力,引发创造力。

艺术创造需要艺术想象,同样,艺术想象也需要艺术创造来促进.教师要在美术课的教学中正确引导学生发挥想象力.教师通过对小学低段学生进行中国画艺术的教学,开发低段儿童的想象力,艺术创造力.首先,以对比引导想象,阐明中国画的重要性,社会意义等,做到理论和实际相结合,提高学生的学习兴趣.中国画尤其是中国画中的写意画讲究的是一种意境,有别于油画的写实,却甚似于儿童画的天马行空.中国画的这一特征使得它比一般美术门类更加有利于激发学生想象与创造能力.其次,以联想引导学生想象,缩短艺术与生活的距离.中国画把现实生活中的艺术拉到学生眼前,无论是一朵花的绽放,还是一条小鱼的游姿,中国画都以最独特的方式为孩子们再现,使课堂讲述变成生动的影象展示,这更适合小学低段儿童形象思维的特征.总之,在小学低段儿童中进行中国画教学,不仅提高了学生的想象力,创造力,而且提高了形象思维能力,美好形象的记忆在潜移默化中提高学生的审美素质,同时,还可以改善学生对其他学科的学习方式,变死记硬背为形象化记忆.

以上阐述使我们有理由相信中国画教学在小学低段儿童中进行非但不会因其年龄较小,生理,心理发展水平不足受阻,相反的可以促进小学低段儿童各方面