(完整版)高中英语听力策略研究(结题报告)
高二英语研究性学习结题报告 (1)
英语研究性学习结题报告研究题目：高中学生英语学习的主要困难与解完成时间：2012年10月放方法的研究课题组组长：莫镇境指导老师：课题组成员：组织分工：一、终期研究报告大家都知道，生活在21世纪的年轻人掌握一门外语是十分重要的，尤其是英语。
如何学好英提高英语水平，是当前很多中学生困惑的问题。
其实，学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。
学习方法自然是因人而异、因时而异的。
其实方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否完美地与个人相结合，提高学习效率，如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，以后要做的就是坚持下去。
可能我们都见过类似的情况：有的人整日埋头书案，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”，学得很轻松，而且名列前茅。
学好英语的另一个关键是提高英语学习的兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是产生学习的动力。
那如何产生学习的兴趣呢？当然你必须要学会英语、懂得英语、会在生活实践中运用你所学习的英语知识。
你懂得越多你的兴趣就会越浓。
研究课题的目的和意义：1、激发英语学习兴趣2、提高英语阅读水平3、提高考试中阅读理解的得分率4、提高英语素质活动步骤：组织辅导报告、班级布置与动员↓个人选择题目↓教师初审，合并相近题目↓确定研究题目，写出研究方案↓举行开题报告会，评审研究方案↓小组独立实施，教师监控、指导↓形成课题成果，个人、小组总结↓成果展示，同学评议↓学生成绩评定↓学校研究性学习课程实施情况总结二、附录材料：要求提供原始记录，如：1、增加词汇量词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。
据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。
扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。
在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。
高中英语听力教学的策略研究
高中英语听力教学的策略研究Abstract 听力教学在高中英语教学中占有非常重要的地位，学生英语听力能力的提高对培养学生读、说、写能力的提高也同样起着极其重要的作用。
Keywords:High school English Listening teaching Strategies training一、Introduction听、说、读、写四项技能是英语教学中的四大块，其中学生听力能力的提高对发展其读、说、写能力起着重要的促进作用，因此听力教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。
由于受到学校教学条件、学生生源等各方面制约因素的影响，学生对英语听力缺乏足够的重视。
二、Listening comprehension process and influence factors of English listening（一）Listening comprehension process听力理解过程是一个非直接并且复杂的心理活动。
听者在充分利用自己已经掌握的知识对听到的信息材料进行吸收、处理、加工，从而正确地理解说话的人想要表达的真实意思，这一过程是听力者、说话者和听力材料三个因素相互影响的结果。
听力理解大概可以分为辨音、信息感失、听觉记忆、信息解码以及运用所学语言使用或储存信息五个部分，并且后一个部分总是依赖于前一个部分的。
（二）The influencing factors of English listening影响听力理解的因素主要有主客观两个方面的因素。
从主观因素分析，主要是指与听力学习者有直接相关联的因素，语言因素与非语言因素。
语言因素一般是指听话者学习语言的能力和其自身掌握的语言知识与技能。
非语言因素是指听话者对学习策略的使用和情感态度等。
实际上，学习策略的使用是对所吸收的语言信息进行积极思维与再加工，这是一种听力技巧的运用。
而听者的自信心、动机、兴趣和努力程度等情感状态能够影响听者的学习行为和学习效果。
高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告
高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告1.课题概述1.1.课题的提出1.1.1课题提出的背景随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，新时代对国民素质和人才培养的质量提出了新的要求，因此**版高中英语课程标准提出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
”由此看来，新课标强调培养学生英语交际能力。
交际能力是指在进行语言交际时能够得体地使用语言的能力。
外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交流活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。
我国现阶段的中学教材却忽视了这一点，很多语言材料是根据教学目标而人为编写和修改的，更加注重语言形式的准确性。
以人教版教材为例，教材所选170篇阅读文章80%的阅读语料出自编者之手。
而学习失真的语言材料不利于语言的习得，甚至会阻碍交际能力的发展。
因此，让学生接触合适的真实材料是实现课标目的的有效途径。
1.1.2课题研究现状1.1.2.1课题界定语用原材料即英语听读教学中使用的真实性材料。
所谓真实性材料是指针对母语使用者、而不是特定语言教学目的的语言材料，是指材料本身而言。
挖掘研究是指搜集整理真实语言材料，并创造性的运用在教学中，来提高教学效率。
1.1.2.2研究现状分析近10年来，对真实材料在英语教学中的研究主要集中在大学的听说阅读教学中，在高中英语教学中仅有少量研究，如吴国艳、田丽等针对中等英语学***的学生进行的研究，他们的研究结果表明使用真实材料学习的学生，英语阅读能力提升更加明显，同时学生对英语学习的兴趣更浓厚。
朱小婧在她的研究中，将语用原材料运用于听力教学中，实验效果显示真实材料的使用明显有利于提高听力的能力。
但听读两方面同时运用真实材料尚无看到专门的研究，几乎没有将真实材料运用到农村高中学生英语学习中的专门研究。
1.2课题的理论基础1.2.1交际教学法交际教学法核心是教语言，是教学生怎样合理使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
高中英语的听力的提分的策略分析
高中英语的听力的提分的策略分析一、夯实基础，突破难点英语第一轮复习，无论采用什么形式，课本永远是第一位的。
应坚持以教材为主，以课文阅读为主线，逐步消化其中的词汇知识，夯实基础，全面培养、提高其英语听、读、写的能力。
课文提供了大量熟悉的词汇、日常交际用语、语法和句型，有利于巩固所学语言，加深理解基础知识。
利用每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法进行整理、归纳，使之条理化、规律化，进一步理解和运用某些复杂的语法现象，使其在高三复习中进行第二次循环。
这样，从根本上把握了重点内容，为以后的深入复习打下基础。
二、有效训练听力听力的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。
练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。
其次听力训练要掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。
当听不懂时，要思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。
同时还要适当训练短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高应试能力。
平时还可以多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一体，提高对语音的反应能力。
三、加强单项训练要加强对重点单词、惯用语的学习。
英语考试离不开对单词、惯用语的考查，考生在平日学习过程中，一定要尽可能多地关注重点单词的学习，尤其是名词、动词、形容词、副词、介词等常用词性用法的掌握，在日常学习中要善于积累，不断扩充自己的词汇量;对于名词，要注意一词多义的掌握;对于动词，既要注意单个动词的词义的掌握，更要注意积累由某一动词所组成动词词组的各类意义的掌握，如常见的动词，do，go，have，hand，give，make，take，turn等的用法是相当广泛的;拿动词go来分析，该词有“去”、“持续”、“工作”、“动转”、“流传”、“变成”、“习惯于某种状态”等多种含义，由其所组成的动词词组如goby过去;goahead前进，进行;godown流传;goinfor从事参加;goon继续下去;goover复习;gothrough查阅，经历;goup上升，上涨;gowith与……相配等，考生必须对这一词的词义，所组成短语全面掌握，才能应对考查go的单项选择题。
探究提高英语听力的有效方法(结题报告)
探究提高英语听力的有效方法（结题报告）摘要随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国，英语者普遍存在听、说、读、写四项技能不平衡的问题，其中听力作为英语的基础，是制约英语综合运用能力的关键因素。
本报告通过对现有研究的总结和实证分析，探究提高英语听力的有效方法，以期为英语者提供参考和指导。
研究背景英语听力技能的重要性不言而喻，良好的听力能力有助于提高英语者的语言输入质量，促进语言得。
然而，我国英语者在听力技能方面存在明显的不足，这已成为提高英语整体水平的一大障碍。
为了找到提高英语听力的有效方法，本报告对相关研究进行了梳理，并在此基础上开展实证研究。
研究目的本报告旨在：1. 总结现有关于提高英语听力的理论和实践方法。
2. 分析各种方法的优缺点，为英语者提供有针对性的建议。
3. 通过实证研究，验证所提出的方法在实际应用中的有效性。
研究方法本报告采用文献综述和实证研究相结合的方法。
1. 文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，总结提高英语听力的理论和实践方法。
2. 实证研究：设计一个为期12周的听力训练实验，对所提出的方法进行验证。
研究结果通过文献综述和实证研究，本报告得出以下结论：1. 提高英语听力的有效方法包括：听力材料的选择、听力技巧的培养、词汇量的扩大、背景知识的积累、听力训练的合理安排等。
2. 各种方法在实际应用中具有一定的优势和局限性，英语者应根据自身情况选择合适的方法。
3. 实证研究结果表明，所提出的方法在提高英语听力方面具有显著效果。
建议针对提高英语听力的有效方法，本报告提出以下建议：1. 英语者应根据自身水平选择合适的听力材料，注重材料的真实性和多样性。
2. 培养听力技巧，如预测、主旨归纳、信息捕捉等，提高听力理解能力。
3. 扩大词汇量，关注词汇的用法和搭配，提高词汇辨识速度。
4. 积累背景知识，了解不同文化背景下的语言表达惯，降低文化障碍。
5. 合理安排听力训练时间，坚持长期练，养成良好的听力惯。
高中英语作业设计有效性策略研究课题结题报告
高中英语作业设计有效性策略研究课题结
题报告
研究背景
高中英语作业设计是学生研究英语的重要组成部分，对培养学生的英语语言能力和综合运用能力起着重要作用。
然而，目前存在一些问题，如作业质量参差不齐、作业对学生的研究动力缺乏激励等。
因此，我们有必要研究高中英语作业设计的有效性策略，以提高学生的研究积极性和研究效果。
研究目的
本研究旨在探讨高中英语作业设计的有效性策略，以确定提高学生研究积极性和研究效果的方法和技巧。
研究方法
本研究采用问卷调查的方法，针对不同年级的学生进行调查。
问卷内容包括作业设计的内容、难度、量化反馈等方面的问题，以了解学生对作业设计的感受和建议。
研究结果
经过对调查数据的分析，我们得出以下结论：
1. 高质量的作业设计能够激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 适度的作业难度可以促进学生的思考和提高研究效果。
3. 及时的量化反馈对学生的研究动力起到重要作用。
研究建议
基于以上研究结果，我们提出以下改进高中英语作业设计的有效性策略的建议：
1. 提供多样化的作业内容，以满足不同学生的研究需求。
2. 确保作业难度适中，既挑战学生，又不过分增加研究负担。
3. 强调及时的量化反馈，以帮助学生及时了解自己的研究进步和不足之处。
结论
通过研究，我们得出结论，高中英语作业设计的有效性策略对提高学生的学习积极性和学习效果具有重要意义。
我们希望以上建议能够被学校和教师广泛采纳，以提升学生的英语学习体验。
高中听力结题申请报告
尊敬的校领导、各位老师：您好！我是高中年级的一名学生，经过一年的努力学习，我已完成了高中听力课程的学习。
在此，我怀着激动的心情，向学校提出结题申请，希望能够得到您的批准。
以下是我对高中听力课程学习情况的总结和结题申请的具体内容。
一、学习背景随着我国教育改革的不断深入，英语听力在英语教学中的地位日益凸显。
为了提高学生的英语综合运用能力，我校在高一年级开设了英语听力课程。
作为一名热爱英语的学生，我深知听力在英语学习中的重要性，因此，我积极参与课程学习，努力提高自己的英语听力水平。
二、学习过程1. 积极参加课程学习在高中听力课程的学习过程中，我认真听讲，积极参与课堂讨论，虚心向老师请教。
在课堂上，我不仅学会了听力技巧，还了解了英语国家的文化背景知识。
2. 养成良好的听力习惯为了提高英语听力水平，我养成了每天坚持听英语的习惯。
我利用课余时间收听英语广播、观看英语电影、阅读英文书籍，使自己的英语听力得到了很大提升。
3. 参加课外实践活动为了检验自己的听力水平，我积极参加学校组织的英语角、英语演讲比赛等活动。
在这些活动中，我不仅锻炼了自己的英语口语表达能力，还提高了自己的听力理解能力。
4. 主动请教老师在听力学习过程中，我遇到了很多难题。
为了解决这些问题，我主动向英语老师请教，得到了老师的悉心指导和帮助。
三、学习成果经过一年的努力学习，我在高中听力课程上取得了以下成果：1. 听力理解能力显著提高。
在听力考试中，我的成绩名列前茅，听力理解能力得到了充分体现。
2. 英语口语表达能力得到锻炼。
在课外实践活动中，我敢于开口说英语，提高了自己的口语表达能力。
3. 英语综合运用能力得到提升。
在英语学习中，我能够灵活运用所学知识，提高自己的英语综合运用能力。
四、结题申请鉴于以上学习成果，我申请结题。
以下是我对结题申请的具体要求：1. 请学校为我颁发高中听力课程结业证书，以证明我在课程学习中的努力和成果。
2. 希望学校能够组织英语听力知识竞赛或演讲比赛等活动，为学生提供展示自己才华的平台。
高中英语听力学习策略分析与探究
高中英语听力学习策略分析与探究引言英语是一门国际通用语言，在现代社会中具有重要的地位。
高中英语学习作为培养学生英语听说读写能力的重要环节，听力是其中的基础。
然而，在英语听力学习过程中，许多学生常常感到困惑和挫败。
本文旨在分析高中英语听力学习中的问题，并探究有效的学习策略。
高中英语听力学习的问题1.语速过快：许多英语录音材料的语速相对较快，这对于英语水平不高的学生来说是一个挑战。
学生往往难以跟上讲述者的语速，导致理解上的困难。
2.文化差异：英语作为一门国际语言，涉及不同的文化和背景。
学生可能对某些特定的文化知识或概念不了解，这使得他们对听力材料的理解程度下降。
3.复杂的语言表达：英语中存在许多复杂的语法结构和语言表达方式，这对学生的语言水平和语言分析能力提出了挑战。
4.缺乏练习机会：在传统教学中，老师在课堂上给学生提供的听力练习机会有限，学生难以获得足够的实践机会。
解决高中英语听力学习问题的策略1.提前预习：在听力材料开始之前，学生可以提前阅读相关的背景资料，了解涉及的文化和内容。
这有助于学生更好地理解听力材料，提前做好心理准备。
2.学习关键词和短语：学生可以把重要的关键词和短语提取出来，在听力过程中关注这些重要内容。
这有助于学生更好地理解整个听力内容的核心。
3.分段听力：将听力内容分成若干段，在每一段结束后进行内容复述和理解。
通过分段听力的方式，学生可以更好地掌握听力材料的整体结构。
4.多听多练：学生可以通过多听多练提高自己的听力能力。
可以选择不同主题、不同语速的听力材料进行练习，这有助于学生适应不同场景下的听力要求。
5.创造性思维：学生在听力过程中要注重提高自己的创造性思维。
当遇到理解困难时，学生可以通过推测、猜测或根据上下文进行推断，提高自己的听力理解能力。
6.结合其他技能：学生可以结合阅读和写作等其他英语技能来提高听力能力。
通过阅读相关材料和写作练习，学生可以更好地理解和运用所学的听力知识。
《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告
《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告在我们所生活的环境中，经常会听到“听、说、读、写”这四个字。
在英语学习中，也反复强调“听、说、读、写”这四项基本技能”。
而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。
因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。
然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题。
为此，我们以小课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究系统模式。
以下，我代表英语课题组教师，就近一年多以来我课题组研究的过程和取得的成果做一个扼要的报告，总结经验、谈论得失。
一、建立严密的课题分工管理体制我们课题的研究内容主要是：为了适应现代教育发展的需要，提高学生的英语听力水平，增强学生和外界的交流，进一步提高交际能力，使学生能更好的适应现代化发展的需要。
为此，全组教师分别负责分析学生听力水平不高的原因、收集资料、组织活动等方面的工作。
二、积极开展课题研究工作（一）分析学生听力水平不高的原因，在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面：1、基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
因为听力是听和理解的总和。
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
具体问题有：语音障碍。
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。
高一英语听力课有效性教学探究小课题研究结题报告
高一英语听力课有效性教学探究小课题研究结题报告一、听力训练在英语学习中的重要性听是人们交流的重要手段，据专家统计，“听”占去人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
学生英语综合能力的四个方面听、说、读、写，听力首当其冲；然而，对多数学生来说，听力是弱项。
因此提高听力教学的有效性就显得非常重要，因为教学直接影响着学生的学习结果。
二、如何提高学生听力水平1、学法指导：听是学英语的第一步。
很多学生（包括成绩好的初中毕业生）进入高中后最大的难题是听不懂教师讲课。
不同的教师，发音、教学节奏迥然不同，对此学生应调好心态，努力去适应教师的口音，只要坚持，过两周便会适应；其次，掌握适用的听力方法和培养良好的听力习惯是提高听力的关键。
第一，保持“心静”，克服心理障碍，学生有时产生紧张畏惧心理，（特别在测试时）怕听不懂，结果越怕就越听不懂，听前应有心理准备。
第二，“有备”，利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
第三，“筛选”，高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how soon，how much)、数字(how many／how much)、选择(which...)等。
对于关键信息，如数字等可在听时做笔记，以便检查答案。
第四，“把握整体”，注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
高考英语听力研究与解题策略
高考英语听力研究与解题策略【摘要】本文主要针对高考英语听力备考，以全国大纲卷I高考英语听力试题的命题依据和要求，考查方式以及题材特征和命题特点为出发点，以高考英语听力真题为示例，有针对性地提出了一些有助于学生应对高考听力的解题策略，旨在让考生尽量在高考听力考试中少失分甚至不失分。
【关键词】高考英语；高考听力；备考策略英语的四项基本技能：听、说、读、写，“听”首当其冲，在高考英语试卷中首先“闪亮登场”，地位可谓炙手可热，因此越来越受到广大备考师生的关注。
但是只有通过对高考英语听力命题的各方面进行有效地研究，才能在备考过程中有的放矢、出奇制胜。
1.高考英语听力命题依据及要求《普通高中英语课程标准》中对听力七级目标的要求是高考听力命题的依据。
它要求学生：1.1 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；1.2 能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；1.3 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；1.4 能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；1.5 能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。
听力题，作为高考英语试题的开篇，考生完成得好不好直接影响到对其他考题的发挥。
《普通高中英语课程标准》要求参加高考的考生听懂有关日常生活中的熟悉话题的简短对话和独白。
考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）获取具体的、事实性信息；（3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系进行简单的推断；（4）理解说话者的意图、观点或态度。
2.高考英语听力的考查方式及特征2.1 高考听力考试时间约为20分钟，试卷共20小题，计30分。
要求学生根据听到的内容，从3个选项中选出一个最恰当的答案回答试卷上的问题。
试题有两节：第一节是五段一问一答形式的短对话，仅读一遍，每段对话后设 1 个问题。
第二节一般是四段长对话加一段独白，读两遍，每段对话或独白后设2—4 个问题。
2.2 高考英语听力主要考查考生对口头语言的理解。
2024年高中听力教学总结
2024年高中听力教学总结听力作为英语学习的重要技能之一，在高中阶段尤为关键。
2024年，我担任高中英语教师，负责开展听力教学工作。
在过去一年的探索和实践中，我总结出以下几点高中听力教学的经验和方法。
首先，培养学生的听力兴趣和积极性。
学生对于听力的兴趣和积极性往往直接关系到他们的学习效果。
因此，我在课堂上尝试使用多样化的听力材料，如英语歌曲、BBC 儿童英语节目等，以吸引学生的注意力。
同时，我会设计一些有趣的听力练习和活动，鼓励学生主动参与，并及时给予肯定和奖励，以提高学生的学习积极性。
其次，注重培养学生的听力策略和技巧。
高中学生已经具备一定的英语基础，因此，在听力教学中，我注重培养学生的听力策略和技巧。
比如，在听力材料播放之前，我会与学生一起预测听力内容，激发他们的思维活动；在听力过程中，我会指导学生注意关键词，学会通过上下文推测词义；在听力结束后，我会与学生一起总结听力材料中的重点信息。
通过这样的培养，学生能够更加有效地应对各种听力考试。
第三，提供大量的听力素材和练习机会。
高中学生需要通过大量的听力材料和练习来提高听力水平。
因此，我会结合教材内容，为学生提供丰富的听力素材，包括新闻报道、演讲、访谈等，并配以相应的听力练习。
同时，我鼓励学生在课下进行听力训练，可以通过听英语广播、看英语电影等方式进行。
通过这样的大量练习，学生能够逐渐提高听力理解和应对复杂听力材料的能力。
第四，注重听力与其他技能的整合。
听力与其他技能的整合是高中英语教学的重要目标之一。
在听力教学中，我注重将听力与阅读、口语、写作等技能结合起来。
例如，选取一些生活场景中的听力材料，让学生通过听力理解的基础上进行口语和写作的表达；选取一些与阅读材料相呼应的听力材料，帮助学生提高阅读理解和听力理解的能力。
通过这种整合，学生能够更好地应用听力技能在实际交际中。
最后，加强对学生听力能力的评估和反馈。
在听力教学中，我注重对学生的听力能力进行准确的评估和反馈。
中学英语听力教学策略的案例研究开题报告【最新版】
中学英语听力教学策略的案例研究开题报告题目:中学英语听力教学策略的案例研究本课题研究的背景:一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展,以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。
据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。
听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。
听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。
中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。
因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都非常关心的问题。
二、中学英语听力教学中存在以下问题:(一)中学生英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。
(二)英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
(三)听力训练时间不足。
三、本课题主要解决以下问题:(一)通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发现可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。
(二)帮助中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地进行素质教育。
本课题研究的意义:一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用，也是读和写的基础。
二、根据陕西省高考新动态，高考英语将于201*年恢复考查英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力能力相对较弱，亟待提高。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题,也是一个迫切需要解决的实际问题。
高中听力技巧与策略总结与实例分析重要知识点详解与实践指导
高中听力技巧与策略总结与实例分析重要知识点详解与实践指导在高中英语学习中，听力是一个至关重要的环节。
良好的听力技巧和策略不仅可以帮助学生更好地理解听力材料，还可以提升学生的听力水平。
本文将总结高中听力技巧与策略的重要知识点，并提供相应的实例分析和实践指导，以帮助学生更好地应对高中英语听力考试。
一、预测题目内容在做听力练习之前，学生可以先浏览题目，了解将要听的内容和可能出现的问题。
这样可以帮助学生有针对性地关注重点内容，提前准备好相关词汇和知识点。
例如，听力材料的题目是“Travel plans”，学生可以预测到音频中可能会涉及到目的地、交通方式、行程安排等内容。
这样，在听的过程中，学生可以有目的地去倾听与题目相关的信息，提高听力的效果。
二、注意听力材料的开头和结尾听力材料往往在开头和结尾处会提到关键信息，因此学生需要特别注意这两部分的内容。
开头常常包含有关话题的背景介绍，而结尾则可能涉及总结或评价。
学生可以通过抓住这些信息来帮助理解整段听力材料的主要内容。
例如，听力材料的开头是“Good morning, everyone. Today, I'm going to talk ab out a new book I just read”，学生可以根据这个开头推测出接下来的内容很可能是一本书的介绍和评论。
这样，在听的过程中，学生可以更有针对性地注意与书有关的信息。
三、利用上下文推断词义在听力材料中，可能会出现一些生词或不熟悉的词汇。
此时，学生可以利用上下文推断词义。
通过对上下文的理解，结合一些暗示性的词语、语气和语调等线索，可以帮助学生更好地理解这些生词的含义。
例如，听力材料中出现了一个生词“punctual”。
学生可以通过上下文推断出“punctual”在这个场景中可能是指“准时”的意思，并将其与“arrive”等词进行联系，有助于理解整个句子的意义。
四、捕捉关键词和关键信息在听力过程中，学生需要能够捕捉到关键的词汇和信息，例如人名、地点、时间、数字等。
高中听力技巧与策略总结
高中听力技巧与策略总结随着高中英语听力考试的日益重要，掌握高中听力技巧和策略变得至关重要。
本文将总结一些有效的听力技巧和策略，帮助同学们在高中英语考试中取得更好的成绩。
1. 快速浏览题目：在听录音之前，快速浏览一遍听力题目。
这样可以帮助你在听录音时有一个大致的了解，更好地抓住重点信息。
2. 注意关键词：在听力过程中，注意关键词是非常重要的。
关键词通常是关于人名、地点、日期、时间和数字等。
当你听到这些关键词时，要格外留意，因为这通常是问题的答案所在。
3. 聚焦主题：听力材料通常会涉及一些主题。
在听的过程中，要始终保持对主题的关注，抓住关键信息。
这可以帮助你更好地理解和回答与主题相关的问题。
4. 清晰笔记：在听力过程中，尽量做到听和记笔记同时进行。
关键词和有关主题的信息可以被记录下来，以方便之后查询。
同时，要确保你的笔记清晰、简洁，并用你自己能理解的方式记录。
5. 预测选项：在选择题中，练习预测选项是一种有效的策略。
在听录音之前，仔细阅读选项，并尝试预测可能的答案。
这样在听录音时，你可以更有针对性地寻找相关信息，提高答题准确性。
6. 多听多练：听力是一项需要大量练习的技能。
多听多练不仅可以提高你的听力理解能力，还可以帮助你熟悉各种不同题型和听力题材。
认真做听力练习题，听新闻、电台节目以及英语原版电影和系列剧也是提高听力的好方法。
7. 分析错误：在练习中，如果出现听力错误，不要过于沮丧。
相反，应该仔细分析错误的原因，并找到改进的方法。
是因为没有听清关键信息，还是因为理解了错误的上下文等等。
只有通过分析错误，才能逐渐提高你的听力技能。
8. 注意限时：高中英语听力考试通常有时间限制，因此在练习时要注意控制好做题的速度。
可以逐渐提高解题速度，同时保持准确性。
这需要在练习中建立起对题型和答题时间的把握。
在高中英语听力考试中取得好成绩需要综合运用多种策略和技巧。
通过不断的练习和实践，相信同学们一定能够在听力考试中获得好成绩。
(完整)听英语歌曲提高英语听力的研究性学习报告,预期成果
听英语歌曲提高英语听力的研究性学习报告,预期成果一、开题报告：1.小组成员:2.研究原因: 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。
作为一名高中生，掌握好英语无论是对于当下面临的高考还是将来面对的就业乃至生活都十分重要。
而现在很多同学都有着各种各样英语学习的困扰，因此我们就探究一下英文歌曲对学习英语的帮助。
3.研究目的: 通过听英文歌,提高中学生对学习英语的兴趣,是否有助于英语听力,培养语感等,从而使我们的英语成绩更上一层楼4.研究的有利条件:①学校老师的建议②英语学习较好的同学的心得③上网查找相关资料6.预期成果:使同学们培养出正确、多元化的英语学习方法，同时有益身心健康成长。
二、研究方法：上网查找资料、主动配合听英文歌曲并研究歌词。
三、成员任务：A：查找适合英语学习的英文歌曲与其歌词B：标出歌词中的各种语法、地道的表达方式C：整理资料并将其发放给其他同学体验新的英语学习方法D：后续跟踪参加活动的同学的英语学习情况并E：整理得到的资料，得出结论，制作活动报告四、申请五、活动记录：1.小组成员共同协商、设计推广听英文歌曲学习英语的方法2.上网查找相关资料并罗列出适合该学习方法的英文歌曲3.整理资料并标出其有用的语法4.在同学中推广并持续关注其英语学习的状况5.得出结论并制作活动报告六、结题报告：英语是一门语言，也是人们交流的一种工具。
记得有位著名的语言教育家曾经说过‘学习外语就像是攻碉堡’，对于一门外国语言，人们很多时候抱怨因为找不到一个好的语言环境而学不好。
其实要想攻下英语这个碉堡不麻烦，我们可以通过很多途径去学，比如：阅读英文名著，学习英教材.观看英文电影.听英语演讲.看英文杂志.听英文歌曲等，都是学习英语的有效途径。
而我们所研究的方向关乎到家长和学生都比较敏感的一个问题“听英文歌曲对于学习的影响，很多家长都觉得听歌曲对孩子的学习有不好的影响，而很多学生却认为听自己喜欢的歌曲可以对学习有帮助。
高中英语听力策略教学分析一
高中英语听力策略教学分析一：听力过程分析〔主笔：孙浩〕听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重要作用。
本课题组从对听力过程的分析入手,对学习者在听音过程中所采用的策略进行了概括性的描述。
一、听力过程正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不能孤立于听力过程之外。
因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过程，听力过程是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。
如果吧听看作成是信息传播的一部分，那么听力过程就是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。
如下图：听者通过这些步骤可以明确听的主要任务。
认为听力过程包括自下而上和自上而下两个信息处理过程。
这两个信息处理过程包括语言感知、词汇识别、语法分析、语境推导等主要环节。
并且这些环节循环往复、相互交迭、不断修正。
听者在这些主要环节中注意识别信息焦点会起到事办功倍的效果。
在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。
因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。
在解析〔理解、分析〕过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。
听者对信息单位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规则，他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。
在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识，并能把先前的知识更好地组织起来，加以更策略地运用。
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《高中英语听力学习策略研究》结题报告李占方一、课题研究的背景与意义：1.社会需要和时代要求英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。
随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。
对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
2.语言学习的本质要求听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。
在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。
在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。
在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。
3.国家《英语课程标准》的新要求教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。
而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。
浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。
我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。
这给我们带来了更大的挑战。
因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。
而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。
所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。
二、国内外相关课题的研究综述在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。
只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。
因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。
早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L. Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries）和拉多（Robert. Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。
60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James. Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。
到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown. Woss等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。
我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。
东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。
”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出：“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。
”本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。
其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告(O’Malley&Chamot,1989；Roberta J. Vann& Roberta G. Abraham, 1990)。
我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的实验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)；Hedge(2000)认为听力训练将成为外语教学的重点之一，三、课题研究的原则1.整体性原则“高中英语听力学习策略研究”具有整体性。
世界是一个相互联系的有机整体。
语言的知识、技能和运用是一个整体。
英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。
对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。
2.实践性原则“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。
3.自主性原则在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。
将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。
课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。
听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。
四、研究的主要内容与实施策略（一）提出“三段六维”式高中英语听力学习策略框架我们在高中英语教学中实施听力学习两个层面的研究：一是听力教学模式的建立，二是听力学习策略的研究。
通过探索学生学习英语、培养英语听力习惯的规律，形成有效的高中英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的研究应用，以全面提高高中学生学习英语、运用英语的能力。
我们在高中三年进行六个维度的听力策略研究。
表1：高中英语听力学习策略框架（三段六维）快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清楚然后才能正确跟读。
经常跟读有利于培养语感,提高口语表达能力。
跟读的时候速度一定要快,要跟得上录音的速度。
养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里默默地跟读,这样就能更容易做题。
(3)养成经常练习的习惯听力能力的提高,不是一两天就能做到的,你必须经常练习,天天练习。
有意识地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境。
母语为英语的婴儿,不用进行专门的听力训练,便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话,其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。
因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等。
不管多么忙,不管多么累,每天都应该挤出一定的时间训练自己的听力。
2. 听力目的性养成策略学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。
在听力教学中，教学目标应该成为学生的学习目标。
教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机。
为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力教师要向学生清楚地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。
在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下。
才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。
学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。
反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。
因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况．采用最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机。
使学生有持久的听力动力。
3．听力技能培养策略（1）加强对基础知识的听写训练听写是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段。
就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落。
在听写单词时，可让学生从其读音特征上掌握和区分。
听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记。
所以平时练习时，加强学生的听写训练，不仅要培养学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度。
对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生记忆，确保学生听出来，写准确。
整个听写要贯穿整个听力学习周期。
（2）多进行复式听写复式听写是获取具体信息的教学策略。
听之前，教师将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
（3）加强句式、语法教学，是排除听力障碍的核心在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意，综合整理，如果在学生的知识储备中有足够的积累，对听到的固定句式和语法知识就会有正确的迅速反应。
而语法较差的学生，听不懂句意和短文，自然无法判断选项和正误。
所以教师在组织学生学习英语过程中，一定要加强学生句型、句法、语法等基本功教学，以各种形式督促学生这方面的记忆，如组织学生进行背诵比赛、翻译句子比赛等，使他们脑海里有意群、句群储备，当他们听到成句、成篇的语段时，才能有较迅速的“英语反应”。
4. 听力语篇理解能力策略（1）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，可能起着相当重要的作用。
因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
（2）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。