新课程背景下历史课堂教学

新课程背景下历史课堂教学探索

[摘要]提高学生对历史学科的兴趣，营造一个师生互动、宽松、愉快的教学氛围，进一步优化课堂教学。

[关键词]新课程历史教学探索

随着新课程的实施，历史课堂教学改革不断深入，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式犹如“死水一潭”缺乏生机和活力，在现代教学中已不复存在。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。为提高学生对历史学科的兴趣，营造一个师生互动、宽松、愉快的教学氛围，进一步优化课堂教学，本人在多年的教学实践中，总结了几种方法，效果颇佳。

一、恰当运用音乐、增强课堂氛围

音乐是人们表达思想感情、反映现实生活的一种艺术，它具有很强的表现力和感染力，很多反映历史题材的电影电视片中就伴有丰富的音乐素材。针对中学生酷爱音乐、喜欢唱歌的特点，为激发学生学习历史的兴趣，本人找到了“历史”与“音乐”的切人点，创设了历史“音乐茶座”，把反映不同历史时期的电影、电视片中的音乐歌曲集录在一起，应用于课堂教学，教学实效得到较大提高。如讲初二《红军长征》时，我首先用录音机播放早已集录好的电视剧《长征》中的歌曲“十送红军”，这首歌所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都“乐”起来，每一根思维的细胞都“活”起来。本人因势利导，随即提问：“井冈山的老百姓为什么要‘十送红军’?红军长征历经了那些艰难险阻?红军又是怎么克服重重困

难，取得胜利的?”这样让学生很快进入学习佳境。随后，又以《四渡赤水》主题曲为“气氛音乐”，伴着讲授新课，伴着学生回答问题、讨论问题并讲述一个个动人的“长征”故事……。最后用vcd 播放《长征》主题歌“七律长征”来画龙点睛，结束新课，整个课堂构成一幅以“音乐”为基调，师生“茶话”为主线的历史画卷。

二、充分运用教科书中的“材料”优化课堂教学

新编中学历史教科书除正文以外，还提供大量的历史素材。这些素材的提供，既节省教师查阅资的时间，也让学生开阔了视野，对加深理解和掌握历史教材起到积极作用。特别是发挥漫画和插图的形象，直观、生动特点，激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。如世界近代现代史下册有一副《美苏争霸》的漫画，可这样设问：

(1)漫画左边的人是谁?(赫鲁晓夫)

(2)两人用右手扳手腕反映当时政治有何特点?(美苏争霸)

(3)两人左手指向导弹按钮，说明什么?(战争一触即发)

(4)从漫画中看出，战略优势当时在那个国家?(美国)

除漫画外，历史插图在教学中也占有很大分量，教学中的插图包括人物肖像、历史场面、名胜古迹等内容，生动而具体地补充了教材的重要内容，科学地处理好这些内容，对于培养学生观察、分析、综合、想象等能力都有很大的帮助。例如：世界近代、现代史下册有一副关于《一战后德、英、法和美国之间的经济关系》的漫画，可这样设问：

(1)这副漫画反映出巴黎和会后四国之间急需解决的共同问题

是什么?(战后赔款问题)

(2)这一问题的实际操纵者是谁?体现了该国战后什么样的外交政策?(美国、金元外交)

(3)这一问题的最终结果如何?这一结果对德国产生了哪些影响?(不了了之，有利于德国经济的恢复和发展，为德国重新步人世界大国行列奠定了基础)

通过发掘插图内涵，将学生的具体感知与想象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容，提高了课堂效益。

三、诗词引入课堂激发学生兴趣

中国，是诗的国度。从古到今，脍炙人口的诗篇，可谓浩如烟海，其中许多诗句可以运用到课堂教学中，如学习中国古代l史《昭君和亲》这一课，如：吴师道《昭君出塞图》，“平城围后几和亲，不断边峰与战尘。一出宁胡终汉世，论功端合胜前人。”歌颂了昭君主动出塞和亲，使边塞的烽烟熄灭了五十年之久，解除了广大人民的征戌之苦，加强了汉族与匈奴族之间的民族团结，其丰功伟绩是可以与汉朝的卫青、霍去病并驾齐驱的。学生在对诗歌的欣赏中，激发了学习历史的兴趣，增强了知识面，活跃了课堂气氛。也有利于学生站在历史的高度思考、审视历史。

四，创设问题，发挥学生的主动性

通过提出富有挑战性、有吸引力、有价值的问题，为学生创设

思维情境，引导学生学会思考。

例如：八年级下册延缓12课《香港和澳门回归》一课中，难点内容是：邓小平提出的“一国两制”的构想用来解决港、澳、台问题。教师在导人本课的同时，提出“香港和澳门问题是怎么一回事情?”的问答。学生根据个人的课前准备情况，积极讲述历史上英国占领香港、葡萄牙占领澳门的史实，并共同分析、讨论这两个历史问题引起的根本原因。针对解决香港、澳门、台湾问题最根本的出发点是什么?中国改革开放的总设计师是谁?和平统一的策略是

什么等等?通过一系列问题的提出，归纳出“一国两制”的内容、特点、意义、成就等等。从而引发学生学习，探究历史的兴趣；教师就可以容易地解决教学的重点、难点问题，达到很好的教学效果。

五、通过角色体验，让学生走进历史

学生虽然还没有进入社会，但是在其成长过程中，已经体验到许多人生的喜怒哀乐，教师在教学的过程中，可利用学生的情感特点，引导学生走进历史，通过历史角色的体验，形成强烈的历史责任感。例如：在讲授《辛亥革命武昌起义》一课时，提出“假如你是武昌起义时的一名新兵，你会参加武装革命吗?”独特新颖的问题的提出，吸引学生进行深刻思考。当然，学生因各自生活经历的不同，答案也不尽相同。做为教师，让学生通过历史角色的体验，使学生不再以局外人的身份来学习历史，而与历史人物同呼吸，共命运，从而可以很好的把握住历史的脉搏。让学生走进历史，又可以通过学生的回答和讨论，通过对学生价值观念进行深入分析，引

导学生建立健康的价值取向，

历史课程的学习，既可以史为鉴，又可以让学生通过对历史的了解，增加学生的使命感和责任心。在新课程背景下历史课堂中教学的尝试和探索，也可以引起广大历史教师对历史课堂教学的进一步切磋和探讨。