浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法作者：徐腾凤来源：《知音励志·社科版》2017年第02期任务型教学法的教学中心注重生活中的真实案例，向学生提供具有生活现实意义的学习资料和学习活动，教学过程通过让学生体验真实生活中的具体案例，从中完成学习任务，获取学习的积累，因此被广泛运用于对外汉语教学之中。
本文以《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
【关键词】任务型教学法；初级口语；教学模式；教学实例任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“边做边学”（learning doing）的教学方法。
任务型教学法通过组织教学任务，在履行任务的过程当中，以体验、交流、互动、合作的学习方式，让学习者在任务活动中重发发挥自身的认知、学习能力，利用身边已有的目的语资源，在活动中感受、认识、学习、运用目的语，在“看”中学习，在“做”中学习，在“用”中学习，是一种比较先进的教育教学理念。
本文以康玉华、来思平主编的《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
《汉语会话301句》是为了第一次学习汉语的外国学习者设计编写的快速学习教材。
全书一共有40个课程，其中包括从问候、相识等具体的交际语境项目接近30个，生词800个左右以及基本的汉语语法。
《汉语会话301句》第十课“邮局在哪儿”主要是询问的第五个专项。
这篇课文教学的主要目的是让汉语学生学习如何问路、指路以及怎样选择具体的交通工具。
其教学重点及难点就是要学生学会问路，以及正确使用方位词、正反疑问句。
下面是任务型教学法在此课文中的具体实施。
1 任务前活动（pre-task）1.1 引入问路的话题设计“你们有遇到这种情况吗，当你想要去一个地方，但是却不认识路？”“如果有的话，那你们是怎样找到那个地方的呢？”等问题，学生通过回答这些问题，会对这一课的话题有一个初步的了解。
浅谈对外汉语外贸口语教学的特点及教学方式
方肯让一步 ， 说不定这笔生意还能成交” 等等。 这样就 使得很多学生在进行学习时不仅仅要面临语言的障 碍还 要 面 临文化 的障碍 ， 如 果说 语 言还 能 通过 一 段 时 间 的学 习得 到提 高 的话 ， 那 么 文化 就 只能 建立 在 潜移 默化 之 中 。 同时， 由于母语 文 化根 深 蒂 固 ， 所 以留学 生 在学 习 中 国文 化 的时候 真 的是非 常艰 难 的 。 外 贸 汉 语 口语 中 存 在着 大 量 的 国际 贸 易术 语 和 专业运作程序 ，但是基于 口语追求经济简单的特点 ， 很多词汇和流程都是 用专业 的缩略词甚至是字母词 表达的 ， 这样就要求学生和老师一定要配备国际贸易 及 国际 贸易 实务 的 知识 ， 否 则就 无法 开 展 。而 且 在课 程 中难 免 会 涉及 到 一 些 国 际 贸易 的 惯 例 和 国家 的法 律法规 ， 还 有 大 量 的 贸 易 单据 ， 这 些 都 需要 教 学 人 员
有 一定 的专 业基 础 。
另外 ， 外 贸汉 语 口语 的 运用 场合 是 非 常正 式 的商
最 大 的 。（ 钱敏汝 ， １ ９ ９ ７ ） 所 以文 化 在提 高语 言交 际 能 力 中起着相当大 的作用 ， 有时甚至能决定商务谈判的 成败。受 中国传统文化的影响 ， 外贸汉语 口语 的话语 表达方式含蓄委婉。 中国文化强调以礼待人 ， 信奉 “ 和 为贵” 、 “ 和气生财” ，商务洽谈中往往避免直接冲突 ， 所 以少 有直 接 正 面拒 绝 的语 句 ， 而是 通 过上 下 文 的提 示， 婉转 地 表达 否定 意义 。比如 “ 看来 我 们成 交 的希望
【 关键词】
汉语 外 贸 口语 教 学
【 中图分类号 】 Ｇ
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法导语：对外汉语教学中口语教学的目的是培养学习者的良好语感并提高其语言实际运用能力。
口语教学在不同的阶段具有不同特点，本文仅就中级阶段口语教学的特点、原则及方法进行一个粗浅的探讨。
一、中级阶段的教学特点1.交际性语言是一种交际工具，学习口语的目的就在于运用到日常生活中与他人进行思想交流，这是学习任何一种语言所不变的宗旨。
学习者在中级阶段的主要任务是将自己在初级阶段所习得的语言点更好地应用到日常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：一是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另一个就是容易在运用过程中受到母语负迁移作用的影响，形成一些偏误。
由于外国留学生不像我们从小生活在汉语大环境里，耳濡目染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运用能力和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努力为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能力，提高其运用水平。
2.综合性口语课事实上是一门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。
口语表达能力其实是对语音、词汇、语法教学效果的直接展示，教师可以充分利用这种反馈作用来改进教学方法，提高教学效率。
如何在教学中突出口语课的重要性和独立性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段口语教学中常常遇到的难题。
教师既要及时纠正学生的发音、用词和语法错误，又要有效地组织学生积极参与交际活动，提高表达水平，而不是执著于语法或词汇的讲解，这是口语教师所必须要注意的问题。
另外，学生进入到中级阶段的学习，词汇量小，知识面狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲言，教师应该在扩大学生词汇量，拓宽知识面的同时，有步骤地对他们进行文化渗透，包括思想观念、文化传统、民俗风情等方面，这是“激活”学习者语言知识的一个十分重要的途径。
3.趣味性对外汉语中级阶段的口语教学是以语言的灵活运用为最终目标的，因此不能沿用初级阶段引导学生反复操练的方法来进行口语教学，必须注重教学过程的趣味性。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试谭玲(鲁东大学教育硕士,威海职业学院应用外语系)汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。
口语教学任务型教学尝试汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
一、口语课的任务口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。
任务型语言教学的特点是:1.将真实的语言材料引入学习的环境。
任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。
任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。
因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念的概述任务型教学是一种以任务为中心的教学理念，其核心思想是通过任务的设置和完成来促进学生的语言学习。
任务型教学不仅注重学生的语言输出和交际能力的提升，更强调学生参与学习过程、积极思考和解决问题的能力。
任务型教学理念的提出，改变了传统的教学方式，使学习者成为更加自主和主动的学习者，从而使语言学习更加具有实践性和学习动力。
在任务型教学中，任务被视为学习的媒介和手段，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
任务型教学注重学生的实际需求和学习目标，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够在真实的语言交际中获得学习的体验和成就感。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力，使他们能够在不同情境下流利地运用语言进行交流。
任务型教学理念的概述是以任务为中心，以学生为主体，以交际为目的，通过真实的任务激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
任务型教学的出现和发展，为对外汉语教学注入了新的活力和思路。
2. 正文2.1 任务型教学在对外汉语教学中的应用任务型教学在对外汉语教学中的应用是一种基于学生实际需求和实际情境设计任务的教学模式。
通过设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中不断地提高语言技能和运用能力。
在对外汉语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能，并且增强他们的语言交际能力。
任务型教学的应用主要包括以下几个方面：根据学生的实际水平和需求设计具体的学习任务，如讨论一个话题、完成一个项目或者解决一个问题等。
教师可以组织学生进行各种口头或书面的交际活动，让学生在实际情境中使用语言，提高语言表达能力。
任务型教学还可以促进学生之间的合作与互动，提高学生的学习积极性和参与度。
任务型教学还可以帮助学生更好地理解中国文化和社会习俗，提高他们的跨文化交际能力。
通过任务型教学的应用，学生不仅可以学会使用汉语，还可以了解中国的历史、传统和现代生活，从而更好地融入中国社会和文化。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。
通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。
2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。
同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。
3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。
这有助于学生更好地理解和运用汉语。
4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。
通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。
5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。
这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学的主要教学方式
1.任务型教学：该教学方式注重学生的实际应用和语言交流能力的培养。
教学内容主要围绕着实际的生活场景和语言交际需求展开，以任务为驱动，让学生通过完成任务来学习语言。
2.交际法教学：该教学方式强调实际交际能力的培养，让学生通过各种形式的交际活动来提高语言交际能力。
教学过程中将学生分为小组，进行情景角色扮演、口语练习等活动，让学生在实践中学习语言。
3.综合教学法：该教学方式综合运用多种教学方法，以达到全面发展学生语言能力的目的。
教学内容包括听、说、读、写、译等多个方面，通过不同的教学活动和任务来综合培养学生的语言能力。
4.文化教学法：该教学方式强调文化的学习和理解，让学生通过语言学习来了解中国文化。
教学内容包括中国的历史、文化、风俗、习惯等，让学生在学习语言的同时了解中国。
5.个性化教学：该教学方式根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段进行教学。
教师可以针对学生的个性化需求进行一对一教学或小组教学，让学生获得更好的学习效果。
- 1 -。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、本文概述本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题，从而提高语言运用能力和综合素质。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地适应语言环境，提高口语表达能力，增强语言学习的兴趣和动力。
本文将从任务型教学法的理论基础、教学特点、实施步骤等方面进行详细阐述，并结合实际教学案例，分析任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的优势和局限性，以期为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心组织教学，通过完成具体任务来学习和掌握语言的教学方法。
这种方法强调学生的主动性和参与性，提倡在完成任务的过程中，学生通过交流、合作、探究等方式，自然而然地运用语言，从而达到提高语言能力的目的。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有显著的优势。
它符合汉语口语学习的规律，让学生在真实的语境中运用语言，提高口语表达的流利性和准确性。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
通过任务型教学法，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高解决实际问题的能力。
在实施任务型教学法时，教师需要设计符合学生实际水平和兴趣的任务，同时注重任务的层次性和连贯性。
在任务完成过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师还需要对任务完成情况进行及时的评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和改进方向。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和实施任务型教学，可以有效提高学生的口语表达能力，培养他们的学习兴趣和动力，以及提高解决实际问题的能力。
因此，在对外汉语教学中，任务型教学法应得到更多的关注和推广。
对外汉语教材编写原则
对外汉语教材编写原则
1. 以学生为中心：教材编写应以学生的学习需求和兴趣为中心，注重学生的实际应用能力和语言交际能力的培养。
2. 体现语言交际功能：教材应注重语言交际功能的体现，强调语言的实用性和交际性，使学生能够在实际交际中运用所学语言。
3. 突出文化特色：教材应突出汉语文化的特色，使学生了解中国文化，增强对中国的兴趣和理解。
4. 适应学生的语言水平：教材应根据学生的语言水平和学习进度，适当调整难度和进度，使学生能够逐步提高语言水平。
5. 多样化的教学方法：教材应采用多种教学方法，如听说读写、互动交流、情境教学等，以提高学生的学习效果。
6. 突出实用性：教材应注重实用性，使学生能够在实际生活中运用所学语言，提高语言的实用价值。
7. 突出教学效果：教材应注重教学效果，通过评估和反馈，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
对外汉语课程设计理念
对外汉语课程设计理念对外汉语课程设计理念对外汉语教学是指在非汉语国家或地区，为非汉语母语者提供学习汉语的教学活动。
在全球化和经济一体化的背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
一个成功的对外汉语课程设计应该具备以下理念。
首先，课程设计要以学生为中心。
对外汉语学习是非汉语母语者自愿学习的活动，学生的学习需求和兴趣应该成为课程设计的出发点。
课程应该设置有足够的灵活性，以满足学生的不同需求。
比如，根据学生的背景和目标，可以设计专业化的汉语课程和口语强化课程，使学生能够更好地适应实际生活和工作中的需要。
其次，课程设计要以任务为导向。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，它通过学生自主探究和实际运用语言来提高语言能力。
对外汉语课程设计应该设置各种真实的任务，如让学生去超市购物、参观景点、交朋友等，使学生在实践中学习汉语，提高汉语的运用能力。
再次，课程设计要充分考虑学生的文化背景。
文化是语言学习不可或缺的一部分，文化差异对学生的语言学习起着重要影响。
对外汉语课程设计应该充分考虑学生的文化差异，引导学生了解中国文化，增进对中国文化的理解和尊重。
另外，课程设计要注重学生的综合能力培养。
对外汉语学习不仅仅是学习语言，还应该培养学生的跨文化沟通能力、批判思维能力和创新能力。
课程设计要通过各种学习活动，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
最后，课程设计要充分利用现代技术手段。
随着信息技术的不断发展，教学手段也在不断更新和创新。
对外汉语课程设计应该充分利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提高教学效果，丰富学生的学习体验。
总之，对外汉语课程设计要以学生为中心，以任务为导向，注重学生的文化背景和综合能力培养，充分利用现代技术手段。
只有这样，才能设计出符合学生需求和时代发展的对外汉语课程，提高汉语学习的效果。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点
从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点请下载后阅读；）每个对外汉语的教学课型都有不同的要求，综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重，教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面进行教授，尽可能给零基础的留学生打下扎实的汉语基础。
对外汉语课堂要求是以学生为中心，但综合课一般是以教师讲授为主，学生听课为辅的，由于教学任务很重，而课堂时间又有限，使得学生口头练习的机会并不是很多。
所以，这成为综合课的特点之一。
而口语课作为培养学生口头表达技能的课型，它要求学生在听懂的基础上，可以开口说话，然后表达出自己的想法，口语课也就在一定程度上弥补了综合课的不足。
由于课型的侧重点不同，所以对于不同课型的课堂设计也会相应地有不同的要求。
综合课和口语课这两种课型的分别尤其明显，下面是先根据北语的教学示范课对两种课型的教学方法进行分析，然后再对两种课型的不同进行总结。
1．初级综合课刘希明讲综合课一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。
从示范课堂综合课的语法教学分析就能够了解其目的是要兼顾学生各种语言能力的同步发展。
示范课上，刘老师一开始是从一个听力练习导课：老师用较慢的语速念出一段文章，学生边听边做笔记。
而在学生回答问题时，老师要求学生用完整的句子回答，训练学生的听说能力。
而综合课堂中必不可少的就是教词汇。
这个示范课堂是通过让学生听写然后老师和同学一起纠正来预习生词。
这是课堂开始时常用的方法，听写可以检查学生课外的预习情况。
而由师生互动纠正，更能加深学生印象，减少以后再次写错的可能性。
在学生课前有预习过生词的情况下，老师要讲解词义可利用提问来引导学生的思路，如刘老师问学生“收拾”后应该接什么词；学生则透过回答学会词义，并同时学会生词的语义搭配。
当然，对于某些用实物或动作就很好理解的生词来说，老师就可以直接展示，不用多费口舌，如“挂历”和“递”。
另外，刘老师在教新词时边讲边练，但采用较多的是记忆练习。
对外汉语 教学方法
对外汉语教学方法对外汉语的教学方法是指在非汉语母语背景下的学习环境中，如何帮助学习者有效地掌握和运用汉语的教学策略和方法。
针对不同的学习者需要和语言背景，可以采用以下几种教学方法：1. 任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过一系列有实际意义的任务，帮助学习者在真实的语境中进行语言运用。
教师可以根据学生的实际需求，设计有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会。
任务型教学法注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的语言技能和学习策略。
2. 情境教学法：情境教学法强调将语言学习与真实的语言情景相结合。
教师可以创造具体的语境，让学生在情景中进行交流和语言实践。
例如，通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生在真实的情境中运用汉语进行对话。
情境教学法可以增强学生的学习动机，提高学习兴趣，提高语言运用能力。
3. 操作性教学法：操作性教学法通过具体的操作活动帮助学生学习汉语语音、语法、词汇等知识。
例如，教师可以组织学生进行语音练习、语法填空、句子排序等活动，培养学生的语言感知和运用能力。
操作性教学法强调通过实际的操作和练习来巩固知识，提高学生对语言规则的理解和运用。
4. 社会构建主义教学法：社会构建主义教学法以学习者为中心，强调学生的主动参与和合作。
教师可以组织学生进行小组活动、讨论和合作项目，通过与他人的互动和沟通来促进语言习得和运用。
社会构建主义教学法注重在真实的社会环境中学习语言，培养学生的交际能力和语言社交技巧。
5. 多媒体教学法：多媒体教学法利用现代技术手段，如音频、视频、互联网等，丰富教学资源，提供多样化的输入和输出方式。
教师可以利用多媒体教学软件和网络资源，设计生动有趣的教学材料，激发学生学习兴趣，增强学习效果。
总之，对外汉语教学方法应适应学习者的需求和背景，注重学生的主动参与和合作，结合真实的语境和实际的任务，通过操作活动和社会互动来帮助学生提高汉语的语言技能和语言应用能力。
浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色
再如用游戏的方式模拟一些真实的交 际情景。
（ ２ ）３ ～４ 人一组 ，为节 日长假 的第一天设 计一 系列有 中，会 让学 生觉得有话 可说 ，有话 想说 。如 《 体验汉语 口 意思的活动 ，然后邀请 大家参加 ，看哪组邀请到的人最多。 语教程３ 》中设计 了 “ 我 的家 乡 ”和 “ 圣 诞 节 快 到 了 ” 这样 比起机械性 的语言操 练 ，这些 形式多样 、新颖 的课堂 的话题 ，学 生原有 的相 关经验被 唤醒 ，有 利于增加学 习的 活 动 更 容 易 吸 引学 生 ，激 发 学 生 的兴 趣 。 热 情 。 此 外 ， 不 同 的 文 化 背 景 会 对 生 活 于 其 中 的 人 产 生深 三 、学 生 对 学 习过 程 的 掌 控
关键词：任 务型 对外汉语 口语教材 以学生为中心
引 言 的 相 关对 话 ，这 充 分 考 虑 到 了 一 些 西 方 国 家 学 生 喜 欢 泡 吧 近 年来 ，教育思想 与教育观念 经历 了一个大变革 ，从 的习 惯 。 “ 以 教 师 为 中 心 ”转 变 为 “ 以 学 生 为 中心 ” ，这 种 变 革 也 （ 二 ）多样 化 的课 堂 活 动 唤醒 学 习者 的兴 趣
现出 “ 以学 生 为 中心 ” 的 特 色 。 我 们 对 《 汉 语 口语 速 成 》 较高。 （ 陈怡 ，２ ０ １ ０ ）＿ ５ ］ （ Ｐ ７ ４ ） 针对 学 习者 的特 点 ，任 务 型 对
《 实 践汉 语入 门》 《 体验汉 ห้องสมุดไป่ตู้ 口语 教程 》等几 部采用任 务
浅谈以任务型教学为主的对外汉语初级口语课的课堂教学
浅谈以任务型教学为主的对外汉语初级口语课的课堂教学——以《汉语十日通》入门篇作为教学案例目录1.研究背景与目的1.1研究背景1.2研究目的2.研究综述2.1理论基础2.2国外研究现状及实践2.3国内研究综述及实践2.4借鉴和启示3.研究方案3.1研究目标3.2研究内容3.3研究方法4.研究结果5.研究意义及问题6.参考书目1.研究背景与目的1.1研究背景随着全球汉语热的持续增温，对外汉语教学取得了突飞猛进的发展。
初级阶段是留学生整个学习阶段的开始，对留学生今后的学习有着十分重要的影响。
口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在听、说、读、写四项技能中，说是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。
所以初级口语课就显得尤为重要。
对于初级阶段的汉语学习者来说，口语训练有助于他们迅速提高语言能力，巩固和练习学过的语言知识，也是提升学习热情和学习兴趣的最好方式。
对于大多数在中国学习的留学生来说，日常生活中的口语交流是必不可少的，直接关系到他们在中国的生活和学习，口语课的教学对他们日常生活口语能力的提高也是很有帮助的，所以初学者对于口语的学习热情往往更高，这都是教师在教学中应该充分利用的有利因素。
然而，目前对于如何更加有效地教授口语课程，教学界存在着多种多样的教学模式，这些模式并不能够准确、高效地运用于初级口语教学当中。
所以我们有待于对初级口语的教学模式进行深一步的研究和探讨。
1.2研究目的目前广泛开展的对外汉语课堂教学，大多采用的是功能交际法，也就是语言的演示(输入)、机械性的操练和语言的综合应用(输出)三段。
即讲授、练习和表达三段法，这种教学法的优点在于：教学目标和教学环节明确清楚且系统，教师的课堂操作性强，学生易于看到自己的学习成果。
不足之处则有：(1)语言点的演示阶段和练习阶段的学习缺乏真实的交际需要，常常为练习而练习，学生的汉语交际能力得不到应有的训练。
(2)重视语言形式，强调语言输出的结果，从而忽略了语言生成的学习过程，容易陷入机械性。
任务型教学法在商务汉语口语课教学设计中的运用
任务型教学法在商务汉语口语课教学设计中的运用一、引言任务型教学法是一种注重学生主动参与的教学方法，在商务汉语口语课的教学设计中具有重要的应用价值。
本文将从任务型教学法的定义、原则以及商务汉语口语课的特点等方面探讨任务型教学法在商务汉语口语课中的运用。
二、任务型教学法的定义和原则任务型教学法是以任务为中心的教学方式，它强调学生在完成任务的过程中，通过使用语言来达到自身交流和交际的目的。
任务型教学法的原则包括实践性原则、信息原则和交际原则。
其中，实践性是指学生在实际运用中学习语言；信息原则是指任务的完成需要获取和传递信息；交际原则是指任务的完成需要与他人进行合作和交流。
三、商务汉语口语课的特点商务汉语口语课是以培养学生商务交流能力为目标的课程。
在商务汉语口语课中，学生需要掌握商务汉语的基本词汇和语法，同时还要学会应对商务场景中的各种口语表达。
因此，商务汉语口语课的特点包括实用性、情境性和互动性。
四、任务型教学法在商务汉语口语课中的运用1. 任务选择在商务汉语口语课中，任务的选择应该紧密结合商务实际场景，例如模拟商务谈判、商务演讲等。
通过选择真实的任务，可以提高学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的思考和合作能力。
2. 任务设计任务设计应具有一定的难度和挑战性，既能满足学生的学习需求，又能够促使学生主动思考和解决问题。
同时，任务设计还应注重培养学生的合作能力和交际能力，通过小组合作的方式完成任务，让学生在互动中学习。
3. 任务实施在任务实施过程中，教师应发挥引导者的作用，通过提供必要的语言支持和指导，帮助学生克服困难，达到任务的完成。
同时，教师还应根据学生的情况进行适当的反馈和评价，帮助学生优化口语表达。
4. 任务评价任务评价是任务型教学法中的重要环节。
通过任务评价，可以及时发现学生在语言运用和交际能力方面的不足，为后续教学提供有针对性的改进策略。
五、任务型教学法在商务汉语口语课中的意义和挑战任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力和交际能力，有助于提高商务汉语口语课的教学效果。
浅谈对外汉语教学的特点和教学法倾向
语文 专修 班 。 留学生 的 国别又 增加 了民主德 国 、 苏联 、 蒙古 、 鲜 、 朝 越南 、 阿尔 巴尼亚 、 南斯 拉夫 等 。 以后 又 有荷 兰 、 大利 、 拿 大 、 意 加 古巴等 。０ ５年代初 为越南 学生开 办 了南 宁育 才学校 附属 中文学校 和 桂林语文专科学校。０ ６年代初非洲和阿拉伯国家大批学生来华 ， 为 了对他们进 行汉语教学 ， 京外 国语学 院成立 了非洲 留学生 办公室 。 北 １６年成 立 了北 京外 国留学 生高等 预备学 校 ， 各 国留学生 的汉 ９２ 负责 语预 备教 育 。 所学 校 １６ 年改 名 为北京 语 言学 院 。 有 留学 生 这 ９５ 其他 的高 等院校 ， 如北京 大学等 ， 继续 进行 留学生 的汉语教 学工 作 ， 仍 结 合他们 的专 业提高其语 言水平 。９５ １６ 年越南政府 派来大批 留学生 ， 中 国２多所 高等 院校分别 担负对 越南 学生 的汉语预 备教育 。 Ｏ 汉语作 为 外语教学 达到空前规模 。
彻 实践性原则； 正确处理听 、说 、读 、写、译－－ ７ Ｎ的关 系， ． 根据 学生 的需要和语 言教 学的规律 ，在 不同的教 学阶段采用 不同的处
理方 法；正确处理语言的结构、意义和功能的关 系，把结构和功 能有机地结合起来；正确 处理 汉语和 学生母语 的关系，有控制
地使用学生的母语 或媒 介语 。 关键 词：对外汉语教 学；特点；教学法倾向
倾 向： 以培养学 生 的交 际能 力为 目的 ， 正确 处理 语言 和文 化 的 力求 关系， 加强 文化 内容 的教 学； 正确 处 理理论 与 实践 的关 系 ， 继续贯 彻实 践性 原 则； 确处 理 听 、 、 、 、 之 间的关 系， 据学 生 的 正 说 读 写 译 根 需要 和语 言 教学 的规 律 ， 不 同的教 学 阶段采 用不 同的处理 方法 在 意 把 １７ 年以后 ， ９３ 来华 学 习的外 国留学 生逐年 增加 。０ ７ 年代 初 ， 来 正确 处理 语 言 的结构 、 义和 功能 的关 系 ， 结构 和功 能有 机地结 有 自亚非第三世界国家的学生较多 。 随着中日关系的发展 ， 中美外交 合起 来 正确 处理 汉语 和学 生母 语 的关 系 ， 控制 地使 用学 生 的母 关 系的建 立 ， 对外 开放 政策 的实 施 ， 日本 及 欧美学 生大 量增 加 ， 至 语或媒介语 。 １８年 有 １０ ９６ ０ 多个 国家 的 留学生 在 中国高等学校 学习 。 对外汉语 教 学活动包 括 ４ 环节 ： 总体设 计， 对 既定 的教 个 ① 即针 目 外国学生来华学 习的 目的已不限于为人 中国大学作语言准 学对 象及 其 学 习 目的确定 总 的教学 要求 、 前 教学 内容和 教学 时间 ， 据 备 有许 多学 生来华 前就 已学 过汉 语 ， 因此 ， 汉语 教学 在学 制 、 此确 定课 程设置 及各课 程之 间的相 互关 系 ， 对外 并制定 出教学 大纲 和教
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用一、本文概述随着全球化的推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其学习和教学需求日益增加。
任务型教学法作为一种广泛应用于语言教学的方法，以其注重实际运用、提倡学生参与和合作的特点，在语言教学中发挥着重要作用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
本文将首先介绍任务型教学法的基本理念及其在国内外语言教学领域的研究现状，明确其在对外汉语教学中的重要性和意义。
接着，通过分析对外汉语初级口语教学的特点，结合任务型教学法的核心原则，提出适合初级口语教学的任务设计策略。
这些策略将着重于任务的真实性、实用性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际能力。
本文还将探讨如何有效实施这些任务设计策略，包括任务前的准备、任务中的指导与监控以及任务后的反馈与评估等方面。
还将讨论在任务实施过程中可能遇到的问题及解决方案，以确保任务型教学法的顺利实施和教学效果的提升。
通过本文的研究，期望能够为对外汉语初级口语教学提供有益的参考和启示，推动任务型教学法在该领域的广泛应用，进一步提高对外汉语口语教学的质量和效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以完成任务为主要教学途径的语言教学方法。
这种方法起源于20世纪80年代，其核心理念在于将语言学习与真实生活的任务相结合，使学习者在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地提高语言能力。
任务型教学法强调以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性，以及语言在实际运用中的功能。
在任务型教学法中，任务是教学的核心，任务的设计直接关系到教学的效果。
任务通常具有真实性、实用性和挑战性，旨在激发学习者的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中，不仅提高语言能力，还培养合作精神、创新思维和解决问题的能力。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的运用具有重要意义。
讨论任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用
讨论任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！近年来，任务型教学法受到的关注越来越多。
任务型教学法强调以学生为中心，采用小组活动的方式，以“任务”为主要的教学手段，教师只是引导者与组织者，教师设置任务让学生在“做中学、用中学”，在完成任务的同时习得汉语知识。
词汇教学是对外汉语教学中重要的环节之一，在“听”、“说”、“读”、“写”各类教学中，词汇教学都是其中必须进行的一个环节。
因此如何系统、科学地将词汇教给学生是非常重要的。
将任务型教学法运用到对外汉语词汇教学中，能够提高学生积极性，使学生在活动中习得汉语词汇的用法，加深记忆。
一、任务型教学法的特点任务型教学法(Task-based LanguageTeaching，简称“TBLT”)，其基本内涵是“做中学”及“以学习者为中心”，强调“任务”，要求学习者通过完成任务, 用目标语进行有目的的交际活动，从而实现语言知识的内化和语言运用能力的提高。
将任务型教学法这一教学理论在教学中的主要特点是，以“学生为主体”为主要指导思想，以“任务”为教学手段，以小组合作的方式设计课堂活动，通过解决任务的方式来实现教学目标。
在20 世纪50 年代国外职业教育领域就已开始应用任务型教学法，国内于20 世纪90 年代才将任务型教学法应用于语言课堂教学中，最早研究的是英语教学领域，随后2000 年对外汉语教学界也有学者开始对“任务”进行研究。
近年来，国内的学者越来越关注任务型教学法，对外汉语教学界对任务型教学法的研究正在蓬勃发展。
任务型教学法的核心就是“任务”，对于任务型教学法中的“任务”，各学者都提出不同的概念。
例如Prabhu(1987)认为，任务是“要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果”1。
E11is(2003)认为：“任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有功于他们学习的信息”。
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浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色
任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，这与近年来国内对外汉语教学界兴起的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。
受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出“以学生为中心”的特色，主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。
标签：任务型对外汉语口语教材以学生为中心
一、引言
近年来，教育思想与教育观念经历了一个大变革，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，这种变革也影响到了对外汉语教学。
李柏令（2010）曾指出“以学生为中心”的教学理念受到越来越多学者的认同，自2004年起，已陆续有人从理论和实践两方面开始了“以学生为中心”的对外汉语教学的专题研究。
受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也日益体现出“以学生为中心”的特色。
我们对《汉语口语速成》《实践汉语入门》《体验汉语口语教程》等几部采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材进行考察，发现其“以学生为中心”的特色主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。
下面我们从这两方面进行探讨。
二、以学生的兴趣为中心
兴趣是最好的老师，带着兴趣学习无疑会起到事半功倍的效果。
只有对学习者的兴趣有足够的了解，并且针对这些兴趣点编写教材，教材才会对学习者产生吸引力。
任务型对外汉语口语教材的编写从多个方面进行了努力，以求教材的使用者对课本产生足够的兴趣。
（一）学习者的生活背景与习惯唤醒学习者的兴趣
学习者的生活背景是学生所熟悉的，出现在二语学习中，会让学生觉得有话可说，有话想说。
如《体验汉语口语教程3》中设计了“我的家乡”和“圣诞节快到了”这样的话题，学生原有的相关经验被唤醒，有利于增加学习的热情。
此外，不同的文化背景会对生活于其中的人产生深远的影响，使得不同文化圈的人在个人习惯、观念等方面呈现出不同的特点。
如果教材在编写时考虑到这些特点，很容易使学生产生亲切感与认同感，如《体验汉语口语教程2》和《实践汉语入门》都不约而同地设计了“在酒吧”的相关对话，这充分考虑到了一些西方国家学生喜欢泡吧的习惯。
（二）多样化的课堂活动唤醒学习者的兴趣
现在世界上学习汉语的人越来越多，这些学习者中既有来自东南亚等国家的汉文化圈的学习者，也有来自欧美等国家的西方文化圈的学习者。
西方文化的特
质在学生身上表现为思维活跃，创造性强，课堂活动参与性强，比较喜欢任务型的练习，对课文、练习的真实性和趣味性要求较高。
（陈怡，2010）针对学习者的特点，任务型对外汉语口语教材在课堂活动的设计上也体现出多样性、创造性、趣味性的特点。
任务型对外汉语口语教材中设计了很多实践性强且形式多样的任务性练习，涵盖了列举、分类与排序、比较、问题解决、交流个人经验与创造等各种任务类型，充分照顾到了不同学习者的兴趣。
同时，教材也设计了一些可以使学生充分发挥其创造性的练习，如看图编故事等。
而且，教材利用多种游戏增加了活动的趣味性。
如用游戏的方式操练一些语言要素。
（1）做游戏：猜猜用手蒙你双眼的是谁，用上“你是……吗？”和“是……不是”。
再如用游戏的方式模拟一些真实的交际情景。
（2）3～4人一组，为节日长假的第一天设计一系列有意思的活动，然后邀请大家参加，看哪组邀请到的人最多。
比起机械性的语言操练，这些形式多样、新颖的课堂活动更容易吸引学生，激发学生的兴趣。
三、学生对学习过程的掌控
一些任务型对外汉语口语教材中增加了对学习目标的设置、对语言要素的自我总结以及对个人学习活动的评价，使学生更加明确自己学了什么，学得怎么样。
（一）对学习目标的清晰认识
有的教材在每课前都列出了任务目标，以《体验汉语口语教程2》的几个单元为例：
该教材的每一课都列出了3～4个学习目标。
目标的分类更为细致、明确，既有语言要素方面的，也有语言技能方面的。
明确而具体的学习目标为学生指明了学习的方向。
通过对目标的阅读，学生可以对即将学习的内容进行预测，从而激活大脑中的相关经验，在学习过程中，也更容易将注意力聚焦到相关任务上。
同时，明确而具体的学习目标也为学生提供了检验学习效果的标准。
（二）对学习内容的自我总结
有的教材在每课后设置了语言聚焦环节，对相关词语和句子进行总结，对句子的总结比较关注情景，引导学生区分不同情景下的交际，如：
（3）你学会了哪些跟交通工具有关的词语，试着把这些词语写出来。
（4）你学会了哪些求助时常用的句子，利用下面的表格复习一下。
学生自己对所学内容进行总结，教师在这个过程中只起协助与提供反馈的作用，这无疑比教师填鸭式的灌输更具效果，因为学生总结的过程也是一个主动思考的过程。
（三）对学习效果的理性评价
有的教材在每课的最后设计了评价环节，以《体验汉语口语教程3》为例，其评价表如下：
学生在对自己整堂课的表现进行评价的基础上，还可以从四个观测点（表达观点、提出问题、收集信息、在课堂上说汉语）对自己的表现作出分点评价。
这样的评价有利于学生清楚自己的不足，从而有的放矢，在以后的学习过程中改进。
四、结语
任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，使学生在完成任务的过程中实现语言的习得，这与对外汉语教学关注学习者、关注交际能力培养（朱志平，2008）的教学理念产生了完美的对接。
采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材以学生为中心，有利于学生形成主人翁意识，形成“我学习，我负责”的学习态度，这是任务型对外汉语口语教材创新的一次有益探索与尝试。
但是，我们还需要在此基础上，对学生的学习需求和兴趣进行广泛调研，充分论证，弄清“以学生为中心”的内涵与方式，使教材的编写真正切合学生实际，同时在课堂上改革教学方法，这样才能将“以学生为中心”的教学理念落到实处，获得良好的教学效果。