初中英语论文如何进行初中英语分层教学

如何进行初中英语分层教学

在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。

一、实施分层教学的理论根据

上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了

重要依据。

二、实施分层教学的具体做法

同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、

爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。

1、科学分层

实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A

层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。当然对学生的分层是一个相对运动的过程，不可固定化。心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，每半学期我都会根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。

2、分层备课及授课

备课及授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。

（1）备课时，突出目标层次，为授课分层做充分准备。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。以现行初中教材Go For It!七年级（下）册Unit 2

W here’s the post office?为例，备课时，确定A、B两层的学生在课堂上能灵活运用问路的几种方式和答语，如：A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It’s on Center Street. A: Where’s the supermarket? B: It’s next to the library. A: Is there a pay phone in the neighborhood? B: Yes, it’s on Bridg e Street on the right.并在课堂上能结合实际现编对话进行表演。对C层学生则降低要求，只要能掌握问路的几种最常见表达方法及答语，能在课前准备的基础上进行朗读或简单对话即可。此外，在设计问题时，难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C层学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计有一定难度的问题，让A层学生分析回答，增加他们的成就感。尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真钻研教材，分析学生，确定不同目标，精心设计问题，注重分层训练。做到内容与学生的协调性，为成功实施课堂分层教学做好充分准备。

（2）授课时，强化目标层次，提高教学的实际效果。课堂分层教学以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生都能有所提高。具体做法是：

① 强化目标意识，落实各层次的学习目标。课堂操练时,要求A、B

两层学生根据实际编排对话，完成问路任务：Asking and answering the way to Xiamen Yuehua Hotel/your home/…；要求C层学生就问路的几种最常见表达方法及答语进行朗读或简单对话，如，教材七年级（下）册第7页1c Pair work. A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It's on Center Street.通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。

②把握课堂提问策略。注重课堂提问的层次性。如，进行七年级（下）册Unit 2 Where’s the post office?的课堂教学时，我为不同层次的学生设计了如下问题：Is there a bank near here? (C层) Where is the supermarket?（B层）Can you say something about your neighborhood?（A层）在学生回答问题有困难时，教师给予适当引导和点拨，以免影响其积极性。教师应充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为后进生当堂达标创造条件，激发各层学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。

3、分层辅导

作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意