生物复习中关于知识网络的构建
高考备考生物复习策略总结
高考备考生物复习策略总结xx年xx月xx日contents •备考生物复习策略•生物复习计划制定•备考生物复习策略实施•生物复习效果评估目录01备考生物复习策略总结系统复习法是一种全面、系统的复习策略，通过构建知识网络，将生物学的各个知识点有机地联系起来，形成完整的知识体系。
步骤首先，按照教材的章节顺序，逐一复习每个知识点；其次，将各个章节的知识点进行归纳总结，形成知识网络；最后，通过做题、实验等方式进行巩固练习。
适用范围适用于全面掌握生物知识，构建完整的知识体系，适合于备考时间充足、需要全面系统复习的考生。
系统复习法重点复习法总结重点复习法是一种针对性强、突出重点的复习策略，通过分析历年高考真题和考试大纲，找出高频考点和重点知识点进行深度复习。
步骤首先，分析历年高考真题和考试大纲，找出高频考点和重点知识点；其次，针对这些知识点进行深度复习和练习；最后，总结重点知识点的规律和技巧。
适用范围适用于备考时间有限、需要快速提分的考生，适合于已经有了一定生物基础、想要在有限时间内掌握重点知识点的考生。
对比复习法是一种通过对比不同知识点之间的异同点，从而更好地掌握知识点的复习策略。
对比复习法总结首先，选取两个或多个具有可比性的知识点；其次，对比分析这些知识点之间的异同点；最后，总结出它们的联系和区别。
步骤适用于掌握生物知识具有一定的广度和深度的考生，能够自主进行对比分析，发现不同知识点之间的联系和区别。
适用范围02生物复习计划制定了解学生掌握程度教师需要了解学生对生物知识的掌握程度，从而针对学生的薄弱点和已掌握的知识点制定相应的复习计划。
个性化定制根据学生的兴趣、特点和认知风格制定个性化的复习计划，最大限度地提高学生的学习效率和效果。
注重反馈与调整教师需要及时了解学生的反馈，根据学生的实际表现和需求调整复习计划，不断优化教学策略。
根据学生实际情况制定计划根据高考要求制定计划研究考试大纲教师需要认真研究高考生物的考试大纲，明确考试要求和考试范围，把握复习的重点和难点。
生物中考总复习策略
生物中考总复习策略浅谈中考生物的复习方法一、第一轮复习：注重夯实基础，梳理知识，形成知识脉络从近几年中考试题看，基础题一直占有主要地位，2010年生物试卷中，中等难度以下的题目仍占总分的80%左右，试卷在考纲所列的考点中覆盖率达90%以上。
一轮复习应该做到全面而系统地对基础知识进行梳理。
由于我们的学生基础相对较差，在指导思想上我们要求做到“低起点、小台阶、一步一个脚印，力图做到稳打稳扎。
”复习内容要根据大纲的要求，覆盖所有的知识点，实行地毯式、拉网式清理，不放过任何一个死角。
但是，强调对知识的全面梳理，绝不是蜻蜓点水式的面面俱到，更不是炒冷饭式的知识重演，要求我们要对相关的知识进行重新的整合，突出重点，以一种不同于授新课的顺序和方法引导学生掌握知识。
如本节课我将重点放在反射的类型与反射弧的结构，对一些在课堂中未能详细讲述而又需要记忆的内容，可以利用多媒体知识清单展示给学生。
此外，在一轮复习中，还要正确处理好抓基础和促能力的关系，过分地强调基础，忽略对学生进行能力的培养将会得不偿失，所以，我们对知识的梳理不只停留在课本的层面上，还应该有适当的加深和拓展。
在课堂上应适当选择一些与知识点紧密结合的例题，引导学生对相关的知识点进行分析，在解答习题的过程中加深对所学知识的理解，进而实现知识的迁移和能力的提升。
课堂练习的选题原则是不求偏，不求难，力图能反映重点和考点，要有代表性，能够举一反三。
如本节课的最后一道练习题在题型上虽属于实验题，但却同时反映了相关知识，有较强的代表性。
二、第二轮复习：加强记忆的同时引导学生如何解题每节生物课的课前读五分钟知识点，既有利于巩固上节的复习知识，又可以更快的集中注意力，也为做题打下基础。
在复习阶段通过练习加以巩固是必须的，但是做题不能盲目的进行，因为题目是永远做不完的，所以在讲解的过程中应该教给学生解题方法。
根据命题形式不同又可分为选择题、填充题、识图题、填表题、实验题等。
高中生物复习中模型建构技巧
高中生物复习中模型建构技巧摘要：为了更好的在复习课利用建模方法培养学生生物学科核心素养，提高建模的效率和可行性，提出了两种模型建构的技巧：构建对比模型和模型相互转化，以此提升学生建模能力，培养学生用建模方法解决实际问题的习惯。
关键词：生物学科核心素养复习模型建构技巧对比模型通用模型模型相互转化1背景2017年正式颁布实施的新的《普通高中生物课程标准》中要求：学生应该基于生物学事实和证据，运用模型与建模等方法探讨阐明生命现象及规律[1]。
模型有物理模型、概念模型和数学模型。
概念模型是目前在复习课中最常构建的模型，它能够把零碎的生物学知识联系起来，构成知识网络，增强学科知识的逻辑性，便于理解与记忆。
但生物学科并不是概念的背诵，篇幅庞大的概念模型图反而会让学生产生疲劳和畏惧，笔者认为概念模型不应单单成为概念的整理图，也应突出重点，寻找共性，使学生易于构建，才能学以致用。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科，生命现象和生理过程抽象而又复杂，而物理模型的建构，可以使抽象的问题直观化，具体化，物理模型可分为形态结构模型和过程模型图。
但目前，物理模型的建构大多在新授课中开展，而在复习课中，很多教师认为没有必要重新建构物理模型，而是直接向学生展示已构建过的物理模型。
笔者认为，物理模型的建构不是一蹴而就的，随着学生生物学知识的积累，学生在新授课时构建的模型具有局限性，需要进行修正、补充和整合。
构建数学模型在复习课中运用的频率更低，难度更大，学生对数学模型的畏难情绪较重，构建效率低下。
让学生构建模型的目的是为了提升思维，使学生养成用建模方法解决实际问题的习惯，利用建模培养学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。
那么，在生物复习课中，如何提高构建模型的效率呢？在复习课前，教师要精心准备构建模型的情境，相比于新授课，学生在复习课中构建的模型应具有综合性、代表性、实用性。
本文将阐述复习课模型建构的技巧，主要从构建对比模型和模型相互转化来提高学生建模的效率，培养学生运用模型解决问题的思维。
初中生物专题复习课教案
初中生物专题复习课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过对本学期的生物知识进行复习，使学生掌握生物学的基本概念、原理和生物学实验技能。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨和教师讲解，引导学生系统地梳理知识，形成知识网络结构。
3. 情感态度价值观：激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容1. 生物学的概念与特点2. 细胞的基本结构与功能3. 生物的分类与进化4. 生物的生殖与发育5. 生物与环境的关系6. 生态系统的组成与功能7. 生物学实验技能三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾本学期的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生根据教师提供的复习提纲，自主梳理知识，完成相关练习。
3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决复习过程中遇到的问题，教师巡回指导。
4. 教师讲解：针对学生复习中的共性问题，教师进行重点讲解，引导学生深入理解生物学知识。
5. 知识巩固：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的复习内容，形成知识网络结构。
7. 课后作业：布置适量作业，巩固课堂所学知识。
四、教学策略1. 采用提问、讨论、讲解等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 注重知识点的联系，引导学生形成知识网络结构。
3. 针对学生的实际情况，进行有针对性的讲解和辅导。
4. 鼓励学生提问，培养学生的批判性思维。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等情况，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学生知识掌握程度：通过课堂练习、课后作业等方式，评估学生对生物学知识的掌握情况。
六、教学资源1. 复习提纲：教师根据教学内容，制定详细的复习提纲。
2. 教学课件：教师制作课件，辅助讲解和展示知识点。
3. 练习题：教师准备适量练习题，巩固学生所学知识。
与高三学生谈生物复习时知识网络的构建
⑥利用 Ｄ ＮＡ 分 子 探 究 ， 根据 Ｄ ＮＡ 分 子
杂 交的原理 ， 可 以诊 断 癌 基 因． 再如， 有 些 知 识 内 容 在 教 材 中 是 分 散 在
不 同的位置的 ， 复 习 过 程 中 可 根 据 这 些 知 识
间 的 内 在联 系 进 行 重 新 组 织 与 整 理 ， 形 成 新
永
制 癌 细 胞 的 无 限 增 殖 也 就 能 达 到 控 制 癌 症 的
目的 ．
⑤利用生物 导 弹的 特异性 识别 作 用 ， 可 定 向消灭癌细胞．
际的复习过程 中， 绘 制概念图往往是在教材插 图 、 试 卷 题 图 的 基础 上 ， 结 合 自己 的 思 考 逐 步 完 善 和 扩 充 ． 绘 出 的概 念 图 很 可 能在 涉 及 概 念 的多 少 、 表 现 主 题 的 侧 重 点 和 框 图 联 系 的 布 局 等方 面 ， 都 会 因人 而 异 、 因题 而异． 只 要 准 确 把 握 了 概 念 间 的 意义 联 系 ， 都 可 以 达 到 概 念 复 习 的 目 的． 大 家 可 以试 着 在 图 １ 中补 充 “ 激素调节 ” 、 “ 反射” 和“ 反射弧” 等相关概念．
图 ３
～
因
呼 因 胞 ， ＼ 无 一
表 面 质 ｌ 脚 Ｄ Ｎ Ａ 惜 。
图 ２
ｌ
ｌ ／ ｌ 鼬
图 示 表 达 了 以下 了几 层 含 义 ：
（ １ ） 胰 岛素、 胰高 血糖 素对血糖 浓度 的调 节 ： 当 血 糖 浓 度 升高时 ， 胰 岛素的分泌增 加 ， 由于胰 岛素 能降低 血糖浓 度 ， 胰
① 能 够 无 限增 殖 ； ②细胞形态结构会 发生改变 ；
高三生物备考计划（3）
高三生物备考计划（3）高三生物备考计划4.重视评讲，提升应试能力重点是抓好以下三种能力的培养：①审题能力。
一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势的影响，"内部语言传递"过程中的过分跳跃。
二是培养审题能力的途径：自己审题，然后进行必要的指导和点拨。
三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解和把握，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除。
②分析综合能力。
主要学会各种生物题型的解题技巧，解题方法。
③表述能力。
用准确的生物学语言表述答案。
高三生物备考计划 [篇3]一、总体思路：1、合理计划。
要在最开始就对第一轮复习要解决的问题、复习课基本的教学模式、习题的选择和处理上细致计划，并在组内形成统一的认识。
要给第二轮复习留足2个月的时间，帮助学生在横向上形成整合联系。
2、学生主体。
知识难度、教学方法、习题选择都要考虑学生的实际情况，而不是来自教师经验或是习题导向。
复习课的教学过程也要强调学生的主体参与。
要着力解决学生学习生物的态度、方法、习惯等诸多问题，而不只是知识上的问题。
3、注重落实。
大多数的学生在课后没有学习生物的时间，所以所有复习课的教学环节包括知识重现、习题练习、习题讲解都建议放在课堂上解决，注重落实，当堂解决。
时间上略有些紧张，所以对教学设计提出了更高的要求。
基础知识：1、要注意控制记忆量。
大多数的教辅书上的习题偏多偏难，导致教师在基础知识上盲目引申，学生学习上的也贪大求多。
从一开始就要遏制这种趋势，不需要讲的绝对不讲，不需要记的绝对不记。
细致分析教材，深入研读考纲，把每节课的内容简化成易于识记的几个点。
一般小课不超过5个记忆点，大课不超过10个记忆点，注重效果，强抓落实。
2、要注意控制难度。
按照教参的要求，明确知识点的考察要求。
（A：了解B：知道C：理解D：应用）要帮助学生形成一个观念：跳一下就能摘到果子，为要爬到树上去呢？教师自身也要始终反省：总要借鉴大学知识才能把问题讲清楚，只能说明你的教学能力不足。
知识网络图在初中生物复习中的作用
知识网络图在初中生物复习中的作用作者：李向君朱时录来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第02期生物复习课对学生来说，知识已经学过，如果干巴巴地去罗列知识，复习就显得枯燥无味，了无生机，学生也会厌烦无奈。
怎样让复习课不再是残羹冷炙，激发学生浓厚的复习兴趣，这是每一位教师都要面对的，需要切切实实地动一番脑筋。
本文就知识网络图在初中生物复习课教学中的应用作一浅析，与读者商榷。
一、知识网络层级结构理论19世纪60年代，美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论，开发了一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以达到学习者与其在某一概念网络中的已有概念融为一体的知识网络层级结构理论。
这一理论以概念图组成的网络体系为主，通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。
知识网络图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。
知识网络图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。
奥苏贝尔（Philp.B.H）关于人的学习认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。
当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。
他认为，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义上的同化。
换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。
二、知识网络层级结构理论在生物复习课中的应用1. 知识网络图在生物教学中的作用优于其它学科。
1993年，奥苏贝尔通过研究证实：知识网络图在理科教学中作用优于文科教学，而在生物教学中作用优于其他理科。
源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了。
对于初中学生而言，知识网络图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。
基于知识网络的高三生物总复习模式实践
基于知识网络的高三生物总复习模式实践摘要：“高效课堂”是我们所有教师目前都在研究的课题，针对这个课题结合平时教学实践，用具体生物构建知识网络既培养了学生的形象思维能力，加强了记忆，又培养了学生学习生物知识的兴趣从而提高高三生物复习的高效性。
关键词：知识网络生物教学总复习一. 引言人类的学习过程是人们头脑中对自然界事物的本质属性及其内在联系的间接的、概括的反映，是人类自觉地把握客观事物的本质和规律的理性认识活动，是区别于直接反映客观现实的感觉和知觉的一种高级反映形式和高级认识阶段。
知识网络图又称概念关系图或认知地图（concept map）是由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温（novak&gowin，1983）基于奥苏伯尔的概念同化理论在80年代初期首次提出的。
它实际上是一种由节点和连线组成的知识之间关系的结构表征，是一种表征、检查、修正和进一步完善个体知识结构的认知工具。
以具体生物构建知识网络是利用具体生物通过节点和连线把生物知识联系在一起，这样既能通过具体生物的相关知识来判断学习者对各个知识点之间关系的把握程度，从而掌握学习者原有知识结构的整体状况，如各知识点是高度整合的、还是松散的，原有知识点之间的联系是否稳定、是否有组织的、可分辨的、知识点之间联系的丰富性等特征。
高中生物知识涉及面广，知识点多。
进入复习阶段前，高中阶段的生物知识的内容已经全面学习过，但是如何能够做到在复习阶段让同学能够有机而全面地掌握各知识点，从而达到灵活运用则是教员最关心重点。
结合多年的教学经验，笔者认为以具体生物构建知识网络图是一个很好的方法。
图1甲型h1n1流感病毒二. 生物知识复习实践首先，结合即时性生物事件，以具体生物构建知识网络，使高中生物知识更加具体形象化，培养了学生的形象思维能力，从而更能提高教师的教学效果和学生的学习效率。
比如，现在h1n1流感流行，大家都很关注，我们在课堂上让学生以甲型h1n1流感病毒为起点编写一张知识网络图。
【高中生物】 高考生物第一轮复习方法总结
【高中生物】高考生物第一轮复习方法总结【高中生物】-高考生物第一轮复习方法总结通过对近年来高考试题的分析，可以看出高考试题并非遥不可及，也并非想象中遥不可及。
虽然它们主要基于能力调查，具有一定的灵活性和全面性，但它们强调对基础知识的掌握，而且大多数问题都是我们在日常学习和考试中经常遇到的熟悉面孔。
因此，在评论中，有必要打下坚实的基础，把握知识的脉络。
以下是高考生物第一轮复习方法的总结，仅供参考！一、紧扣教材，夯实基础，全面培养学生生物科学素养。
多年来的高考在大纲中很好地体现了生物学核心知识的考试。
因此，在充分理解和掌握课标、考纲的基础上，要指导学生学会读书，通读教材，包括文字部分、插图、小资料、实验等;重要的生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要理解熟记。
对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常理解性记忆，以保证准确无误，才能够用准确的生物学术语答题。
在基础训练时，注重构建知识网络，同时注重创新方法，对典型例题要精讲精练，提高学生答题的技巧、速度和准确度，注重对知识的归纳总结和整理。
对于实验，尤其要注意实验原理、实验步骤、实验结论的标准写法，尤其是探究性实验、验证实验等不同实验的实验结论的书写规范和特点需要注意。
在生物学中，尤其是选修教材中的粗体字，往往是高考基础知识考试中最常用的词汇。
我们应该理解记忆，并能够准确地运用它。
基础培训不足以回答更多问题。
要做典型,善于从错误中总结经验,能够从经验中吸取知识,最终达到精通的境界。
二、研究课标、考纲，分析高考趋势，把握高考动态变化。
通过对课程标准、高考命题理念与趋势、考试指导的研究，准确把握新课程改革下高考的方向。
在复习备考中，要以课程标准为标准，以考试大纲和考试指导书为依据，重点突破核心知识。
准确把握考试大纲内容和要求的变化，把握重点和主要知识，妥善处理冷点，夯实基础，使复习目标更加明确、有序、有针对性和有效性，突出重点，明确重点。
高三生物正确复习策略与方法精选2023
高三生物正确复习策略与方法精选2023高考就要来临，同学们复习的时间已经不多，对于即将参加高考的考生来说，如何有效复习生物呢？下面是为大家整理的关于高三生物正确复习策略与方法，欢迎大家来阅读。
高三生物正确复习策略与方法（精选篇1）1、重视“双基”复习，形成学科内知识网络考试的重点是对相关学科知识的理解、掌握和应用能力。
因此，生物学教学应注重“双基”教学和能力培养。
一是注重复习本学科的基础知识和基本技能，充分利用能体现生物学特点的“双基本”试题。
通过对“双基”问题的训练和测试，可以及时发现问题，找出不足，填补空白，为坚实的“双基”教学打下坚实的基础。
第二，加强学习能力的培养。
教师在教学中得出的结论显然不是最重要的，而学生的思维过程才是最重要的。
我们可以采取课堂讨论等多种方式挖掘学生潜能，培养学生的自学能力、理解能力、思维能力、应用能力和创新能力，分析和解决实际问题。
第三，重视生物学的内在联系，构建学科内的综合知识网络。
在教学中，根据生物知识的内在联系，对生物知识进行整合，使学生逐步建立点、线、面、体的生物知识网络。
2、引导学生掌握好学习方法很多学生复习效果不好的一个重要原因是没有掌握好学习方法。
为了提高我们的学习成绩，我们应该在教学中注重学习方法的指导，第1页共22页将学习方法融入教学方法，并着重培养以下能力：（1）网络思维能力训练。
引导学生对零散的知识点进行连接和分类，形成知识链，形成知识网络系统。
知识的系统化有助于举一反三，事半功倍。
（2）综合能力训练。
综合复习前，我们根据教材的知识结构将复习内容分为七个单元：生物细胞的基本结构、生物体的代谢、生殖与发育、生命活动的调节、遗传与变异、生命的起源与进化、生物学与环境。
然后对各单元的知识结构进行归纳、综合和总结。
（3）分析能力训练。
在教学过程中，应设计更多的探索性实验，提供更多与克隆技术、生物多样性、人类基因组计划等具有时代特征和公众关注的热点话题相关的情境材料，独特的实验和丰富多彩的情境材料容易形成问题情境引导学生运用所学的基本知识解决问题，可以达到良好的复习效果。
生物学好的方法和技巧
生物学好的方法和技巧一、构建知识网络。
我们在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
(1) 把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。
生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔;又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
(2)关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。
生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
二、记忆方法：记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。
记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常用的几种。
（1）简化记忆法即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。
例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。
（2）联想记忆法即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。
例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了（水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐）。
（3）对比记忆法在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。
对于这样的内容，可运用对比法记忆。
对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。
这样反差鲜明，容易记忆。
例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
高三生物复习“构建知识网络”不可小觑
高三生物复习“构建知识网络”不可小觑【摘要】在高三生物复习过程中，让学生快速建立知识点之间的联系，形成知识网络，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率显得至关重要。
本文主要从构建知识网络的必要性、常见类型、有效措施和综合应用四个方面来加以阐述。
【关键词】高三生物知识网络措施应用【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0153-02在高三生物复习教学中，常有学生提出疑问：“书看懂了，练习却不会做，原因何在？”我认为这是因为经过分章节的学习，学生已经积累了很多知识，但这些知识是零碎的、不成体系的，很难使学生建立起知识的横向、纵向的联系，很难把握题目的切入点。
教师要帮助学生将这些散乱的知识进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建立起各知识点之间的联系，形成知识网络，使学生在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率。
那么在教学中如何引导学生构建知识网络呢？在许多教学辅导书中也有归纳好的知识网络，但要将这些知识真正转化为学生自身的知识网络，教师必须引导学生积极参与知识网络的构建。
教师在教学过程中可从以下四个方面着手：一构建知识网络的必要性世界著名的未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”对学生学习能力的培养是我们高中教育的最终目的。
知识网络是指学生把在学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成的一个学科知识体系。
形成知识的网络结构是高中生物复习的基本任务。
首先，考试大纲对理解能力的要求之一是“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。
因此，形成知识的网络结构是理解能力、知识迁移能力的基本要求，也是高考直接的考查目标。
其次，网络结构化的知识是形成能力的前提，只有知识形成网络结构，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他途径。
2023备考复习高考生物应如何做
2023备考复习高考生物应如何做高考生物高效备考需要在学习过程中，要扎扎实实地将基本概念、规律、方法、技巧落到实处。
下面是为大家整理的关于备考复习高考生物应如何做，欢迎大家来阅读。
高中生物考生怎么复习一、增加对教材基础知识的掌握量我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。
从生物复习总体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。
二、知识系统构建提高综合能力形成知识网络，有利于知识的存贮记忆，提取信息时便于搜索，应用时便于产生联系，对全面回答问题有重要帮助。
构建知识系统，是按知识属性、知识间的有机联系，对原有知识进行重组，形成个性化的知识体系，实现对知识的再认识。
这对做综合性题非常重要，是能力的提升。
三、敞开课本解决社会科学问题在高三生物复习过程中，要不断关注社会、关注最新科技动态，特别是生命科学方面的动向，对能用课本知识解决社会热点知识要不第1页共5页放过，如：爱滋病的流行和防治、“非典”、“人类基因组计划”、“神舟”系列飞船动植物搭载实验、环境污染与治理……等众多的社会实际问题，这也是提高能力的一个方面，高考试题有很多都是运用所学知识去分析科学现象及问题。
四、对生物复习试题选择的建议很多学生毫无目的地选择资料书开始进入题海战术，我有以下建议：①习题要有代表性，体现少而精，一道习题要体现出一个知识点，一个知识网络的结合点。
②习题要有阶段性，开始要注重基础加一定综合，后要综合带基础。
③要有综合性，知识的综合，能力的综合，思维的综合，都是高考越来越重视的。
考生掌握与运用知识的水平是高考成功的硬件;考试心态调节状况是软件，可使考生正常发挥甚至超常发挥，也能使考生发挥失常。
越是临近高考，心态的调节越重要，因此可以说，调节好心态是高考成功的一半。
高中生物复习的三大方法每天读课本由于理综试卷中生物试题量较少，知识覆盖面较窄，考查内容偏少，因此很多学生不重视基础知识，只是一味做题。
高三生物学习方法指导
高三生物学习方法指导【导语】高中学习方法其实很简单，但是这个方法要一直保持下去，才能在终究考试时看到成效，如果对某一科目感爱好或者有天赋异禀，那么学习成绩会有明显提高，若是学习动力比较足或是遭到了一些积极的影响或刺激，分数也会大幅度上涨。
作者高三频道为你准备了《高三生物学习方法指导》，期望助你一臂之力！1.高三生物学习方法指导1.比较复习法在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。
如组成酶与引诱酶的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较;三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食品，除蛋白质外，均可储存，均可由其它物质部分转化;碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、情势及回到无机自然界的途径、情势;还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。
2.串连复习法复习时可把分散在各个章节中的知识串连起来，使学生对知识有全面的知道。
如有关蛋白质的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。
第二章讲了蛋白质在人体内的消化、吸取和代谢等。
第五章谈到了蛋白质的合成受基因控制，包括转录和翻译两个生理进程。
复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。
3.联想迁移法如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。
又如复习膜的活动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融会、卵裂、递质的开释等。
一样常用的思维有求同思维、求异思维、发散思维等。
只要我们方法得当，常常就会事半功倍。
2.高三生物学习方法指导第一轮复习：综合专题复习。
依照教材的章节体系，一次梳理各知识点，进行知识扫描，题在书外，理在书中是近年来高考命题的一个重要原则，为此我们在复习进程中要做到抓纲务本，落实教材知识为第一步骤。
高三生物专题复习知识网络祥解
高三生物专题复习高中生物可分为三个模块：分子与细胞(⒈细胞的分子组成与结构⒉细胞的代谢⒊细胞的生命历程)；遗传与进化(⒋生物的生殖和发育⒌生物的遗传、变异和进化)；稳态与调控(⒍生物个体的稳态与调控⒎生物群体的稳态与调控)。
每个模块又可分为以上几个专题。
模块一分子与细胞本模块内容包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和癌变、细胞工程、微生物与发酵工程七部分。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。
细胞生物学是生命科学的重要基础学科，由于分子生物学的发展，细胞生物学的研究也进入了分子水平。
本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是复习其它模块的基础。
它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。
通过本模块的复习，在微观层面上，更深入地理解生命的本质。
了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于辩证唯物主义自然观的形成。
专题一生命的物质基础和结构基础专题二植物的新陈代谢光合作用和细胞呼吸是生物界中最基本的物质和能量代谢，其实质是完成物质和能量的转化。
专题三动物和微生物的新陈代谢一、动物的新陈代谢动物的新陈代谢的主要内容是动物体内的细胞获得营养物质、排出代谢废物及物质在细胞内的变化情况。
二、微生物的营养、代谢与生长模块二遗传与进化本模块的内容包括生物的生殖和发育、遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化、基因工程八部分。
生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续和种族的繁衍，通过进化形成物种多样性和适应性。
本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。
复习本模块的内容，对于理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。
高三年级生物课复习计划5篇
高三年级生物课复习计划5篇生物课是当代的重大科学课题，然而却又是依旧了解甚少的最基本的生物学问题。
下面是小编给大家整理的高三年级生物课复习计划，仅供参考希望能够帮助到大家。
高三年级生物课复习计划1一、回归教材，构建知识网络体系，提升学习能力1.注重主干知识、生物模型知识和方法体系的梳理，重新编码复习内容。
高考要求考生具有灵活的思维方式与较快的思维切换，因而二轮复习要寻找新的重组方式和切入角度，对原有知识信息进行再新编码，将已学知识融入到个人的记忆和经验体系中去，以保持复习的新颖度和兴趣。
例如，从一个免疫学案例入手，探究该疾病的检测方法、检测原理、病理分析、疾病预防及治疗等。
对于主干知识复习要做到“加深理解—迁移综合—联系实际—综合运用”，如细胞代谢的光合作用与细胞呼吸、遗传变异与基因工程、研究性学习与实验、动物调节与免疫、生态系统与生态环境的保护等内容。
要把局部与整体加以联系和联想，将实际问题转化为已学过的生物学问题和模型，把有关的术语、条件、场景转化为生物学的概念、规律和原理，将遇到的新情景与学过的有关知识发生联系，将隐藏在教材中的重要原理(如光合作用、生态系统稳定性、低温诱导多倍体的形成、植物顶端优势)、规律(如染色体、DNA、基因的行为，减数分裂染色体数目变化、遗传定律、生态系统的能量流动)、原则(如碱基互补配对、中心法则)、图解信息及知识间的联系整理出来，形成知识网络体系和概念图。
生物学的方法体系主要有研究性学习、对照实验、杂交实验、显微镜使用观察等。
构建知识网络可以有效地克服遗忘，通过知识的迁移、归纳、整合和拓展，理清知识脉络，分清知识树的主干与侧枝，在知识网络的联结处多提不同角度的思考问题，达到知识的深化和拓展。
如“免疫与健康”这一专题复习，可以把人体稳态与调节、人体营养与平衡、环境与健康、癌变与衰老、免疫、人类常见疾病、优生优育等内容进行辐射法或穿线成珠法复习，使有关知识存储有序化和网络化。
高中生物二轮复习思维导图的构建与应用
高中生物二轮复习思维导图的构建与应用摘要】掌握好生物学基础知识是学好高中生物的基础，通过设计思维导图来组织和构建生物学知识体系，能够清晰地掌握概念及其相互关系，并且将获得的概念组织成知识体系，真正地理解和掌握生物学知识。
实践发现思维导图模式下的生物复习可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性；可以加深基础知识的记忆，形成知识体系，改善学生学习高中生物学的认知结构，改善复习的效果。
【关键词】思维导图；生物；复习生物学核心素养涵盖了四个方面的内容：生命观念，理性思维，科学探究及生命观念。
理性思维的生物学阐述是归纳与概括，演绎与推理，模型与建构，批判性思维。
笔记教学是指在教学中引导学生对所学内容的重难点、课内及课外知识的拓展，核心概念、重要原理的分析推导等。
这与理性思维是不谋而合的。
高中生物一轮复习是“撒大网”，注重完善知识框架，知识点要求面面俱到，而二轮复习是“捕大鱼”，侧重抓主干知识，突破疑难点。
在二轮复习过程中如何实施笔记教学？这已成为广大一线生物教师重点研究的问题。
1 思维导图应用于复习的理论基础“予人以鱼，不如授人以渔。
”为了适应时代的发展，要求教师不能继续以“知识的输出”为中心，而是要求教师以“不同的教学策略”为手段教学，促使学生解决问题能力的提高。
教师通过笔记教学可以在二轮复习中引导学生梳理知识点，在分析和解决比较复杂的问题时，能将整合的知识点进行横向纵向对比，将零散的知识分类，归纳，综合，帮助学生紧扣基础，突破重点，可有效提高复习效率。
思维导图是一种辐射性的思维表达方式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。
思维导图是将思维具体化的方法。
运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
能够增强学生思维的广度和深度，提高学生的学习效率、记忆能力及创新能力[1]。
2 思维导图在复习中的优势复习的首要任务就是要抓基础，基礎知识是学生解决问题的源泉，要对基本概念、基本原理、实验过程等基础知识逐一弄清，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率，需要达到融会贯通、熟能生巧的地步。
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生物复习中关于知识网络的构建
摘要：知识网络是人们在学习和的所获得实践中知识在头脑中通
过多方位的联系所构成的开放性知识系统。
本文介绍了在高三复习中
如何帮助学生构建知识网络，提高复习效率的一些做法。
关键词：高三生物复习知识网络知识网络复习法
在高三阶段，生物以复习为主，复习过程不是对高二解题内容的
简单重复，通过高二的学习，在学生对基础知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）掌握的前提下，我们教师在原有的基础上进行升华、深化，鼓励学生注重对知识知识的整理加工，达到优化重组，使
学生形成比较合理的高中知识网络，这是一种新的、科学的、高效的
复习策略。
一、什么是知识网络
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维
度的直接联系所构成的开放性知识系统。
一般认为，知识网络有三个
重要特点：谢鲁瓦系统的整体性。
在网络中的知识不是一盘散沙，而
是一个相互间具有清晰逻辑关系的，其中的每个知识点都知识点有一
般而言的位置，从而使大脑对知识的提取、应用越发较为容易。
二是
联系的多维性。
即每个沟通交流知识点都可以通过不同的联线与其他
多个知识点相联系。
三是网络的开放性。
随着学习的不断加强，新的
知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络当中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中会，把网路所学的知识构建成知识网络，将有
助于控制他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、正确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。
因此，
我们在生物学教学过程中所，必须有意识地教给学生构建网络的方法，促使学生学会把所学专精的生物学概念、原理、规律、方法等知识按
一定的方法和程序构建成知识网络。
二、复习时如何构建知识网络
在高三生物复习中，教师要技能善于引导学生对知识进行整合，
构建学科内、学科间的知识网络，通过对比、交叉、串联、图线或表
格等这种方式，建立知识间的“宏观”联系，使知识结构化、网络化。
下面以如何提高农作物的产量为例，谈谈一些具体的做法。
在“光合作用”第一节复习了有关基础知识基础知识随后，提出
在生产实践中有哪些粮食作物途径可以提高农作物的产量，以解决当
前世界出现粮草的粮食危机？随后与学生一起分析，得出应该从四个
方面进行考虑：光合作用效率与时间、光照面积、科学管理及食用菌。
按教室的四组右边每个左面小组挑选一个方面的内容，首先要求每位
学生要求进行独立、自主的学习和反思，然后通过小组讨论完成一方
面所需的所有学过的知识。
由各个小组派代表来汇报自己小组的成果，接着其他小组可以进行提问提问和补充，在学生提问完成后，教师可
以对学生未提到或注意到的地方学员进行著重解释。
当四组高中学生
完成了相互四组提问之后，教师与学生一起在黑板上呈现以“提高农
作物产量”为主题的知识平台，如下图：
本节内容采用“提出任务―学生小组学习―师生共同总结归纳”
的方式帮助小学生建立知识设法网络，采用这种形式可以加深学生对
知识的理解，纠正、完善和优化教师的知识结构，提高了课堂的复习
运行效率，补足了学生的积极性。
在学生汇报自己小组的成果和相互
提问过程中，学生整体表现出较高的积极性，大大提高了学生的语言
表达潜能。
三、逐步形成知识网络复习法
知识网络复习法关键是引导学生一起编写具有网络特点蒙的复习
教学提纲，过程中要坚持三个原则：（1）有利于学生好感的培养；（2）重视用书的系统性，以一定的课型为核心理念，把各章节的关键
词第一章进行贯穿，形成完整的知识网络；（3）这有利于培养学生培
养的自学能力，挖掘学生的潜能，并使知识和能力同步发展。
形成知识网络结构的途径是多样的。
在许多教学辅导用书中也有
归纳好的知识结构。
但要将这些知识真正转化为学生自身的知识结构，中学生教师必须引导学生亲自参与知识网络的构筑。
以下为几种常用
的方法：
1.核心辐射法
抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多
角度齐头并进的联系，使之形成由点到面的知识结构。
这个核心的内
容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。
例如，光合作
用的相关人员内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建。
如光合
作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作
用的影响体现在拖累哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何
设计实验证明不同的光对光合作用的影响？微生物又如叶绿体是光合
作用的场所，叶绿体的构造是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？
这些上为成分在广布上有什么特点？这种广布与功能怎么联系？只有
叶绿体才能通过光合作用才能吗？还有光合作用的原材料、产物等问题。
围绕图解联系相关的知识，构建知识网络。
2.穿线成珠法
埃唐佩县以某一生理投资过程或现象为线，把相关机构的知识串
联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的第二种重要方法。
例如，氮是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中氮人体
中氮尿素排出神经系统体外”为线条，可贯穿、联结相关的内容，转
化成比如大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？
植物种子体内体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的
蛋白质类型受什么控制？人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？
最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过解决办法什么途径被排
出体外的等等。
这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的充分释放和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮
循环等知识几乎串即使在了一起，形成了一个知识链。
3.归类比较法
将分散的知识进行归类，将相似的知识进行比较，也是形成知识
结构的重要方法。
例如，药用植物分布育种的知识分布在必修和选修
教材中，复习时可将它们整理在一起。
即杂交育种、诱变育种、单倍
体育种、多倍体育种、植物细胞杂交育种、动物细胞实验品育种、转
基因育种等育种方法的原理、处理方法、主要优点等可以罗列一张表
格中进行比较，联系农业操作实践，巩固已有知识。
4.树形拓展法
根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线（树干），然后对
主线上各点进行衍射，把其余的知识点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。
例如，我们按照由小到大可顺序的将生物研究的多个层
次水平排序，形成一条主线：元素―化合物―细胞―组织―器官―系统―个体―种群―群落―生态系统―生物圈，然后对线上各个点进行
衍射，即可得到一个树形知识网络。
构建生物基本原理知识网络结构的方法还有：检索表法（如遗传
病的判断）、热点归纳法（如有机体技术的进展）、层层展开法（如
无土栽培）等，在此不加赘述。
在构建知识网络时，同样的知识内容，可从不同角度来分析。
在教学中，教师要善于引导学生养成构建知识
网络的，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的网络。
高三复习时教师应在统观知识全局、掌握教材的知识结构系统的
基础上，导向学生抓住本质的东西，进行知识迁移，尽可能将反映知
识间内在联系及异同的“骨架”和精髓提炼出来，将相关知识串联成“知识链”，再将知识衍射开去形成“知识网”，使学生通过自主学习，加强和确立对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。
在此基
础上学生能够探索自己构建一些知识网络，学生变课本知识为自己的
学问，这样必须以不变应万变，才能有利于提高课堂学习的效率。
参考文献：
［1］赖倏冬.讨论式学习在高三生物学复习教学中的应用［J］.生物学教学，2004，（11）.
［2］肖邦国.从2004年高考试题谈2005年生物高考复习［J］.中学生物教学，2004，（12）.
［3］苏康庚.让学生参与到教学中来［J］.生物学教学，2005，（1）.。