生物复习中关于知识网络的构建

生物复习中关于知识网络的构建

摘要：知识网络是人们在学习和的所获得实践中知识在头脑中通

过多方位的联系所构成的开放性知识系统。本文介绍了在高三复习中

如何帮助学生构建知识网络，提高复习效率的一些做法。

关键词：高三生物复习知识网络知识网络复习法

在高三阶段，生物以复习为主，复习过程不是对高二解题内容的

简单重复，通过高二的学习，在学生对基础知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）掌握的前提下，我们教师在原有的基础上进行升华、深化，鼓励学生注重对知识知识的整理加工，达到优化重组，使

学生形成比较合理的高中知识网络，这是一种新的、科学的、高效的

复习策略。

一、什么是知识网络

知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维

度的直接联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个

重要特点：谢鲁瓦系统的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而

是一个相互间具有清晰逻辑关系的，其中的每个知识点都知识点有一

般而言的位置，从而使大脑对知识的提取、应用越发较为容易。二是

联系的多维性。即每个沟通交流知识点都可以通过不同的联线与其他

多个知识点相联系。三是网络的开放性。随着学习的不断加强，新的

知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络当中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。

学生在学习过程中会，把网路所学的知识构建成知识网络，将有

助于控制他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、正确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，

我们在生物学教学过程中所，必须有意识地教给学生构建网络的方法，促使学生学会把所学专精的生物学概念、原理、规律、方法等知识按

一定的方法和程序构建成知识网络。

二、复习时如何构建知识网络

在高三生物复习中，教师要技能善于引导学生对知识进行整合，

构建学科内、学科间的知识网络，通过对比、交叉、串联、图线或表

格等这种方式，建立知识间的“宏观”联系，使知识结构化、网络化。下面以如何提高农作物的产量为例，谈谈一些具体的做法。

在“光合作用”第一节复习了有关基础知识基础知识随后，提出

在生产实践中有哪些粮食作物途径可以提高农作物的产量，以解决当

前世界出现粮草的粮食危机？随后与学生一起分析，得出应该从四个

方面进行考虑：光合作用效率与时间、光照面积、科学管理及食用菌。按教室的四组右边每个左面小组挑选一个方面的内容，首先要求每位

学生要求进行独立、自主的学习和反思，然后通过小组讨论完成一方

面所需的所有学过的知识。由各个小组派代表来汇报自己小组的成果，接着其他小组可以进行提问提问和补充，在学生提问完成后，教师可

以对学生未提到或注意到的地方学员进行著重解释。当四组高中学生

完成了相互四组提问之后，教师与学生一起在黑板上呈现以“提高农

作物产量”为主题的知识平台，如下图：

本节内容采用“提出任务―学生小组学习―师生共同总结归纳”

的方式帮助小学生建立知识设法网络，采用这种形式可以加深学生对

知识的理解，纠正、完善和优化教师的知识结构，提高了课堂的复习

运行效率，补足了学生的积极性。在学生汇报自己小组的成果和相互

提问过程中，学生整体表现出较高的积极性，大大提高了学生的语言

表达潜能。

三、逐步形成知识网络复习法

知识网络复习法关键是引导学生一起编写具有网络特点蒙的复习

教学提纲，过程中要坚持三个原则：（1）有利于学生好感的培养；（2）重视用书的系统性，以一定的课型为核心理念，把各章节的关键

词第一章进行贯穿，形成完整的知识网络；（3）这有利于培养学生培

养的自学能力，挖掘学生的潜能，并使知识和能力同步发展。

形成知识网络结构的途径是多样的。在许多教学辅导用书中也有

归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为学生自身的知识结构，中学生教师必须引导学生亲自参与知识网络的构筑。以下为几种常用

的方法：

1.核心辐射法

抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多

角度齐头并进的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内

容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作

用的相关人员内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建。如光合

作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作

用的影响体现在拖累哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何

设计实验证明不同的光对光合作用的影响？微生物又如叶绿体是光合

作用的场所，叶绿体的构造是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？

这些上为成分在广布上有什么特点？这种广布与功能怎么联系？只有

叶绿体才能通过光合作用才能吗？还有光合作用的原材料、产物等问题。围绕图解联系相关的知识，构建知识网络。

2.穿线成珠法

埃唐佩县以某一生理投资过程或现象为线，把相关机构的知识串

联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的第二种重要方法。例如，氮是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中氮人体

中氮尿素排出神经系统体外”为线条，可贯穿、联结相关的内容，转

化成比如大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？

植物种子体内体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的

蛋白质类型受什么控制？人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？

最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过解决办法什么途径被排

出体外的等等。这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的充分释放和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮

循环等知识几乎串即使在了一起，形成了一个知识链。