谈多媒体教学的利与弊

谈多媒体教学的利与弊21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。

新世纪之初，国家教育部制定了《语文课程标准》，这为战斗在语文第一线的教师们拨开了重重迷雾，指明了前进的方向。

《标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

而传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。

多媒体作为一种现代化的教学手段，它具有直观、形象、感染力强的特点。

合理运用它能促进学生全面发展，为素质教育服务。

特别是现在政府对教育的投资加大，学校多媒体软、硬件设施配备越来越先进，为多媒体教学的实现奠定了良好的物质基础。

作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。

下面就结合教学实际谈一点儿个人的粗浅认识。

一、多媒体教学的魅力和优势。

（一）、运用视听资源，激发学生的学习兴趣加拿大学者马歇尔麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。

”不同媒体作用于人体的不同感官，能使其不同的感官得到延伸。

运用多媒体课件进行语文教学，打破了学生感觉器官的平衡，并以其多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情，激起学生强烈的求知欲望。

如在学习《苏州园林》一课时，传统教学中，去过苏州的老师还好点儿，没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。

如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。

最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，老师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。

又如学习《祥林嫂》，就可以运用幻灯片或电脑将祥林嫂三次不同的肖像特征用镜头组合的方式进行展示，调动学生不同的感觉器官，按照规定的要求去接受，去比较，从而深刻体会封建礼教对人性的迫害。

这样的多媒体教学，比教师生搬硬套的讲解要省力得多，要形象生动得多，学生不仅能一目了然，还能在快乐中学习。

（二）、创设情境美，营造课堂氛围尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。

现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。

学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。

事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

运用多媒体创设情境美，营造氛围这一点，尤其表现在散文诗歌的教学中。

如在教学徐志摩的《再别康桥》时，运用优美柔婉恬静的理查德钢琴曲《秋思》，画面是西欧秋天里的风光：落叶飘零的静静的林荫大道，高远蔚蓝的天空，夕阳西下绮丽的霞光，静静的草地，柔婉舒缓清彻的河流，河畔在风中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一叶扁舟在河中漂荡……教师伴着这些优美的意境，声情并茂地朗诵，学生伴着画面、音乐，有表情地朗诵，沉浸在这诗情画意中，融入到诗人浪漫的康河梦境，体味诗人对康桥的无限眷恋。

再如讲授余光中先生的《纸船》时，一位老师通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海，一只白色的小船在波浪中摇曳，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了我们。

这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。

又如朱自清的《荷塘月色》，用宁静、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒体画面：幽静的夜空，一轮满月，曲曲弯弯的小径，稀疏斑驳的树影，昏暗的灯光，静静的荷塘，田田的荷叶，洁白的荷花，幽人独徘徊的意境让学生体味“淡淡的喜悦，淡淡的忧伤”深邃含蓄的意境，深入品味诗人的心境，从而理解文章的主旨。

而郁达夫的《胡都的秋》则用凄美的《二泉映月》，伴以高远的天空，香山红叶，幽静的钓鱼台，疏落的梧桐，一行驯鸽清凄的鸣叫，淅沥的秋雨，孤寂的冷月，加上抑扬顿挫的朗读，让学生体味到清、静、悲凉的秋味，品味诗人清、静、悲凉的心境，从而把握全文主旨，达到教学效果。

创设情境达到意境美、情感美、意蕴美，营造课堂良好的情感氛围，对语文素质开发，大有裨益。

（三）、优化教学手段，提高教学效率传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。

多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。

如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。

如讲授传统篇目《葫芦僧判断葫芦案》，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，贾雨村的忘恩负义、门子的阴险狡诈给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。

这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。

再如教授《沁园春长沙》一课，将另外两篇苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和曹操的《观沧海》，同时用多媒体打出，放在一起上比较文学课，让学生课前设计画面，课中进行比较，从诗人个性，语言风格、诗人的情怀进行比较，活跃课堂氛围，启动学生思维，开拓视野，增大信息量，再用多媒体播出《名作欣赏》中有关的比较文章，从而提高教学效率。

运用多媒体进行语文教学，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时又能充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。

这样，以教师为主导、以学生为主体、以媒体为中介的整个课堂得到了优化，教学的密度加大了，教学的效率提高了，还能减轻学生盲目死记硬背的负担。

（四）、突破教学难点，全面提高学生听说读写的能力在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。

教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。

远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。

借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

如果没有多媒体辅助教学，学生理解这首诗的意境就十分费力了。

语文课借助录音、录像、幻灯、投影等多媒体手段，延伸了学生各种感官的功能；选择多媒体教学的最佳课堂模式，有助于全面提高学生听说读写的能力。

（五）、资源共享齐头并进好的多媒体课件还可以在同一年级交流，使学生都能感受到其中的乐趣，教师也可以节约备课时间。

如我校初三年级讲授《鲁提辖拳打镇关西》一课时，都使用了同一课件，收到了齐头并进的好效果。

校园网的开通更为老师们提供了资源共享的便利条件，网上的杀毒软件、制作课件的工具软件随时为你服务，同行们的课件你可以随意浏览、学习、借鉴。

多媒体的这一优势让教育为大家，大家为教育成为了现实。

综上所述，在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。

实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。

这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。

利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

当然，采用多媒体课件，对教师而言，课前的准备工作会较多，增加了备课量，但是在上课时却节约了抄写的时间，扩充了整堂课的容量，使课堂40分钟能充分地利用起来，这对学生而言是有极大的好处的。

另外，为了扩大学生的知识面，教师在布置作业时，也常常让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂上交流，或者是在网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个重要途径。

二、多媒体教学存在的误区多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中还存在着一些误区。

（一）、多媒体的运用趋与偶然性多媒体的引进其目的，其关键在于运用。

可在一部分老师看来，运用电教手段“挺麻烦”，有的甚至认为是多此一举。

在大量的日常常规教学中，学校配置的许多灯片、投影、录音、录象却长眠柜中。

学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中感受之。

任何先进的教育手段，只有人充分认识其重要性、先进性，掌握其特点，善用活用，恰到好处，才能充分发挥其良好的作用，产生优化和预期的结果。

而这恰恰是许多老师的不足之处。

面对现代高科技飞速发展的今天，还有老师存在“不求无功，但求无过”的思想，缺乏探新意识。

备课授课中，舍不得花时间，花精力，仍固守着“一支粉笔，一张嘴”的传统做法，以图省事。

面对这种境况，要加强老师们的科研意识，抓好常规电教的落实，加强对教师多媒体教学知识的专业培训，改变多媒体教学只为“赛课”服务的做法。

（二）、为表现多媒体而滥用多媒体多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。

获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。

但是在一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。

所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。

例如，有的老师上课一边让学生看录象，一边又让学生看灯片、看书，这样交织进行，很难让学生接受到多种媒体所传递的信息。

一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳；还如上《苏州园林》一课，教师不能舍弃语言的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。

因为我们学生通过文中的语言是可以想象苏州园林的美景的，一旦教师把图给学生欣赏了，学生也就失去了想象的空间了。

这样，我们的语文教科书还不如直接改编成美术欣赏书好了。

由此可见，多媒体教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替老师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代老师的教学。