创设多种问题情境,激发学生学习欲望
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
初中语文教学中培养学生的学习动机
初中语文教学中培养学生的学习动机学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一，在初中语文教学中，培养学生的学习动机对于提高学生的学习积极性和学习效果具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中语文教学中培养学生的学习动机。
一、明确教学目标，激发学生的学习欲望教学目标是教学活动的方向和目标，也是激发学生学习欲望的关键。
在初中语文教学中，教师需要明确教学目标，并根据教学目标设计教学内容和教学方法。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，制定适合学生的教学目标，让学生在学习过程中感受到成功的喜悦和成就感，从而激发学生的学习欲望。
二、创设问题情境，引导学生主动思考问题情境是激发学生主动思考和探究的重要手段之一。
在初中语文教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。
例如，教师可以根据教学内容设计一些有趣的问题，引导学生思考和探究，同时也可以组织学生进行小组讨论和交流，让学生在相互交流和讨论中激发学习动机。
三、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣教学方法是影响学生学习兴趣和动机的重要因素之一。
在初中语文教学中，教师需要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和动机。
例如，教师可以采用多媒体教学、情境教学、游戏教学等多种教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，从而激发学生的学习动机。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，不断调整教学方法，以满足学生的学习需求。
四、建立良好的师生关系，增强学生的学习信心良好的师生关系是提高学生学习积极性和学习效果的重要因素之一。
在初中语文教学中，教师需要与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求和学习困难，及时给予学生帮助和支持。
同时，教师还需要给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己的价值和能力，从而增强学生的学习信心和学习动力。
五、注重评价与反馈，激励学生不断进步评价与反馈是激发学生学习动机的重要手段之一。
创设问题情境 激发学生学习数学兴趣
创设问题情境激发学生学习数学兴趣教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。
因此,创设各种各样的教学情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,从而激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力。
那么,如何在数学教学中创设问题情境呢?下面谈谈教学实践中的一些体会。
一、利用学生身边事例创设问题情境在教学中,教师充分利用学生熟知的事例,设置生动有趣的教学活动,让学生亲身体会,巧妙创设问题情境,提高学生参与意识,让学生在生动有趣的情趣中理解和认识数学。
例如,在教授销售中的盈亏时,所教的班,学生家长大多数是个体户,是销售蔬菜、水果的小商贩。
就提问:“如果你爸妈今天用200元买进水果,卖完了清点得到268元(连本带利),是盈是亏?如果运气不佳,买到部分烂果,那么卖完清点只得198元,是盈是亏?”这些事例是学生所熟知的,从这些事例中,再过渡课本例子,这样降低了坡度,学生学起来就容易得多。
二、利用探究性学习,创设问题情境探究性学习,指的是在教师指导下,从发现、发明的心理动机去探索,去寻求解决问题的方法,在教学实践中,我们要充分调动学生探究问题的积极性。
例如在讲授三角形三边关系时,大家都知道三角形有三条边,但是否有三边就一定能构成三角形呢?让学生自己动手摆弄课前准备好的三根木棒,然后问大家结果如何?大多数同学都答能组成三角形,只有少数同学说构不成三角形,同样是三根木棒,为什么有的能组成三角形,有的不能呢?让学生比较,从中发现三角形的三边关系。
三、利用讲故事创设问题情境学生都喜欢听故事,特别对于学习不是很好的学生更是如此,新颖的故事能激起学生的求知欲望。
例如,在教学有理数的乘方时,先向学生讲一个故事:古时候,在印度王国里,有一位聪明的大臣发明了国际象棋,献给国王,国王从此迷上了下棋,为了奖赏这位大臣,国王让大臣提一个愿望,国王会满足他。
大臣就说:“给我一些麦粒吧,就在棋盘第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,16粒、32粒……,一直放到64格”。
精心创设问题情境 激发学生自主学习
在圆心上 ？ ”还有 “ 一位菜农伯伯想在 圆形篱 笆 内安装一个水 龙头，使 它在喷水时 ，都能 浇到菜 园里 的菜 ，这个水龙头应 该安装在哪 里？”这一 系列实际问题情境 ，让学 生真正 体会到数学知识源 于现 实生活 ，数学知识又 能解决现实生活中的问题。 四 、 张 扬 个 性一 开 放 性 不 同 的 孩 子 解 读 相 同 的教 材 文 本 ，得 到 不同的答案 ，就是 因为这种 的个 性差异，才 有学生交流 、探讨的必要性 。苏霍姆林 斯基 说过 ： “ 在人 的心灵深处 ，有一种根深 蒂固 的需要，就是希望 自己是一个发 现者 、研究 者 和探 索者 。 ”因 此 ， 笔 者在 学 生 自主 自学 时 ， 就 向学 生 提 出 了三 个 方 面 的 要求 ： １ 、你 学 到 了什么？ ２ 、你有什么疑问？ ３ 、你发现了什
精 心创 设问题情 境 激发 学生 自主学 习
３ ５ ０ ０ ０ ０ 福 州 台江 实验 小学 昊 飞 霞 亚里士多德 说 ： “ 思维 是从惊讶 和问题
开 始 的 ”。学生 的许 多创 新 想 法 、创 造 活 动 ， 师 在 教 学 过程 中 要 有 意 识 地 创 设 问 题 情 境 ， 了 这 样 的情 境 ：师 ：小 丽今 天 要 和 好 朋 友 们
一
班 人 围成 一 个 圈 再 画 圆 。 在 此 基 础 上 ，再 让
起 去 公 园游 玩 ，她 可 高 兴 了 ，早 早 起 来 打 学 生 解 决 “ 为 什 么 车轮 都 是 圆 的 ？ 车 轴 都 装
往 往 来 自于教 师 创 设 的 问题 情 境 。 因 此 ，教 扮 自己 ，如 果 要 一 件 上 衣 配 一 件 下 装 ，可 以 怎样 配 ？ 学生 纷 纷 提建 议 说 自己 的搭 配方 法 。
教学创设情景激发学生情感学习心得体会
教学创设情景激发学生情感学习心得体会教学创设情景激发学生情感学习心得体会「篇一」好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。
那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。
一、开门见山，直奔主题教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。
有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。
面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。
由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。
二、巧设疑难，激发热情有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。
其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。
“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。
这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
三、基于生活，学以致用余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。
”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。
四、借题发挥，启而有发教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。
中学语文教学中的问题驱动式教学法
中学语文教学中的问题驱动式教学法一、问题驱动式教学法及其意义问题驱动式教学法是在教师的指导下，从设置的问题出发，学生通过主动探究解决问题，从而培养学生发散思维能力和创新精神，实现教学目标的教学方法。
在中学语文教学中运用问题驱动式教学法，可以改变传统“填鸭式”的教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文教学的质量和水平。
二、中学语文教学中问题驱动式教学法的实施策略（一）创设问题情境，激发学生探究欲望教师在进行问题驱动式教学时，应结合教学内容和学生实际情况，创设合适的问题情境，激发学生的探究欲望。
教师可以通过实物、视频、图像、语言等多种方式，引导学生进入情境，让学生有身临其境的感受，从而提出问题、分析问题和解决问题。
例如，在《雷雨》的教学中，教师可以利用多媒体播放雷雨的相关视频和图片，引导学生进入情境，并让学生思考“雷雨前、中、后的景象是怎样的？雷雨给人们的生活带来了哪些影响？”等问题，让学生带着问题去阅读课文，从而更好地理解课文内容。
（二）引导学生提出问题，培养问题意识在问题驱动式教学中，学生是主体，教师是引导者。
因此，教师应鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。
首先，教师应营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于提问；其次，教师应教给学生提问的方法和技巧，让学生能够提出问题；最后，教师应给予学生充分的思考和讨论时间，让学生能够深入探究问题。
例如，在《背影》的教学中，教师可以引导学生从文章的语言、结构、情感等方面提出问题：“文章中哪些描写表现了作者对父亲的思念之情？文章的结构有何特点？作者为什么要以背影为题？”等问题，让学生进行思考和讨论，从而更好地理解文章内容和思想感情。
（三）鼓励学生合作探究，解决问题在问题驱动式教学中，解决问题是关键。
为了更好地解决问题，教师可以组织学生进行合作探究。
首先，教师应根据学生的学习情况和兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组；其次，教师应给每个小组分配不同的问题和任务；最后，教师应鼓励学生积极发言和讨论，让每个小组成员都有机会表达自己的观点和看法。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。
高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。
教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。
一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。
为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。
教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。
学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。
（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。
以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。
创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。
学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。
（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。
激发学生的学习兴趣的方法 优秀3篇
激发学生的学习兴趣的方法优秀3篇学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，那应该怎样去激发学生的兴趣呢？为了加深您对于如何激发学生的学习兴趣的写作认知，下面作者给大家整理了3篇激发学生的学习兴趣的方法，欢迎您的阅读与参考。
激发学生的学习兴趣的方法篇一一、创新型的师生关系，激发学生学习兴趣在社会活动中，人际关系是人在社会中生存的重要条件，师生之间也是如此，教师的态度对学生的学习在潜移默化的影响，如果师生关系**融洽，学生便喜欢任课教师，认为该教师对学生热情并有很高的教学水*，那么学生就会喜欢这门学科，乐意接受其所讲授的知识，否则，以学生为主体的教学就不能实现，学生人创造力不能得以充分发挥当学生学**有困难时，要及时给予解答；生活上有困难时，要适时给予帮助关心；在学生犯错误时，要给予耐心教育，尽可能地不训斥，这样给学生创造一个*等的环境，让他们感受到来自老师的温暖。
二、设置好情境教学，让学生在学习中体验乐趣一般的教学包含“教”又包括“学”，学生自主学习无论在课外还是在课内都需要教师的指导，这两种行为相互联系、相互渗透、相互作用，共同促进学生的全面发展，它们是一个**的整体，学生自主学习离不会学校教育的环境，因经教学环境直接影响着教学的较终效果，兴趣是一种诱因，一种动力，要使兴趣能够长久地保持下去，就须使学生养成自主学习的习惯，习惯是经过长期的练习面巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要，引导学生自主学习，就须给学习创设一种能较大限度地允许学生自主发挥的环境，诱导他们学习，这就是求教师在教学的过程中要善于建构问题情境，情境的创设关键在于情，以情激境，以较好的境、较浓的情导入新课、形成问题，问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。
但是提出的问题要击中思维的燃点，这样能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而搞他们的学习效率，学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起产生学习兴趣，认知系统开始运转，在教学过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]
![[创设问题情境,激发学生学习兴趣]](https://img.taocdn.com/s3/m/90cfb27b1611cc7931b765ce050876323112748a.png)
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。
《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。
如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。
③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。
具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。
2、y=10+1.5(x-4)，(410)。
很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。
又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。
这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。
an满足a1≤a2≤。
≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。
创设问题情境激发学生的学习兴趣-2019年精选文档
创设问题情境激发学生的学习兴趣研究国内外的科学课程标准或化学课程标准,有一个共同的特点是值得重视的,即都高度关注学生问题意识和解决问题能力的培养。
设计的学习内容往往是以问题驱动的,而解决问题融于整个学习过程之中。
在我国的义务教育化学课程标准强调培养学生运用化学知识解决简单问题的能力。
在“科学探究”主题中制定了科学探究能力的基本要素体系,将“提出问题”列为首位,由此可见,化学教学模式的改革是以问题为中心的。
创设适当的问题情境,激发学生学习兴趣兴趣是流行性学生主动学习的催化剂,教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性,选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问,语重心长学生急于解疑的心态,激起强烈的学习兴趣。
那么,如何创设问题情景呢?1.制造悬念创设问题情境?パ?生对新鲜事物易产生好奇心,喜欢追根问底。
教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题,从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考,探求新知识。
例如在讲“二氧化碳性质”时,教师可先讲述下边的故事: 在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个著名的屠狗洞,洞里有一屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚至死亡。
科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。
他一手牵着狗,一手拿着火把走进洞里。
没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定。
波曼尔抱着狗跑出山洞,放声大笑: “原来这屠狗妖就是……”然后担出问题: ①屠狗妖是什么?②该物质具有的物理性质有哪些?化学性质有哪些?紧接着教师做个实验:二氧化碳熄灭蜡烛实验。
让学生认真观察实验后回答上述问题。
这样可以使学生产生,激发学生强烈的求知欲。
利用趣例或生活中的实例激疑,可以令学生心生疑窦,产生浓厚的学习兴趣。
2.通过有趣的自然现象创设问题情境?プ匀幌窒蟠嬖谟谖颐巧?活的每一个角落,而且很多发生在我们身边,往往是学生熟视无睹的问题,只要提醒学生注意观察,即可构成问题情境。
创设数学问题情境 激发学生求知欲望
创设数学问题情境激发学生求知欲望传统数学教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。
教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。
下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题以及教学中注意事项，谈几点本人的做法。
一、创设情境让学生具有亲切感学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。
而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。
也就是说“境由心造”。
在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。
例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。
二、以趣味性材料来创设问题情境对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。
从而达到不同的教学效果。
在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。
在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
三、分步设置问题情境所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。
所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
问题设计中要注意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。
一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。
创设问题情境,激发学习兴趣
创设问题情境,激发学习兴趣化学学习能力培养策略之一是教师在课堂上努力创设问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学。
探究教学的精髓在探究的设计。
探究设计的精髓重在问题情境的设计。
化学教学中如何创设问题情境,激发学习兴趣,通过多年的实践,笔者有以下几种做法:一、利用直接提问创设情境激发兴趣兴趣能吸引学生的注意。
一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。
一个具有挑战性鼓舞性的问题能马上激活学生的思维细胞,调动学生学习思考的积极性并迅速将其带入学习的思维境地。
教学中我们应精心安排、巧妙设置—可以通过与生产生活有密切联系的事例直接引出,也可以把具有趣味性的科普知识变成大家感兴趣的问题,开门见山、直截了当的提出来,让学生感到新奇产生强烈的求知欲,主动带着问题去看书、思考、讨论。
例如,在学习盐类水解时,可由家中蒸馒头谈起并提出问题:“面发酸了怎么办?”(学生答:加碱)“碱的化学成分是什么?”(学生答:碳酸钠)“属于哪类物质?”(学生答:盐类)“它的酸碱性如何?可以用哪些实验加以验证?”进而让学生自己设计实验方案并进行验证。
当他们从实验中发现碳酸钠溶液呈碱性时便会异常惊奇,想知道为什么碳酸钠呈碱性?其它盐的酸碱性怎么样等问题。
这样一来矛盾就自然的交到了学生手中,起到了创设问题情境,激发学生学习兴趣的作用。
二、利用社会实践创设情境激发兴趣建构主义学习理论认为,只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时,所学的知识才容易发生迁移;只有在真实情境中获得知识和技能,才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
比如一件对社会发展有影响的化学事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等等,都能使学生激发学习化学的热情,产生学习化学知识的动机,强化自主学习的责任,认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用,最终形成综合的科学观。
创设问题情境,引导学生主动学习
创设问题情境，引导学生主动学习摘要：在课堂教学中,针对教学内容创设问题情境,可以激发学生的学习兴趣,引导学生积极思维,主动参与解决问题的学习过程,从而培养学生的学习能力、探索能力、实践能力、创新能力,这是主体性教学和学生主动学习的具体体现。
关键词：问题情境引导主动学习小学数学教学中创设良好的问题情境有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化，能够激发起学生主动将新旧知识产生联系，相互比较，找到适合解决新问题的方法与途径，从而有效地学习新知。
《数学课程标准》中明确地指出，数学教学，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境。
问题情境越接近学生的生活，能见度就越高，问题激活思维的程度就越好。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”当学生对学习材料有了兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。
在教学中，教师应从实际出发，考虑到学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系生活，创设有利于学生自主学习、合作探究的问题情境，引导学生思维、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，从而增强学生的探究兴趣。
二、创设问题情境，引发学生实践学习课堂是教学的主渠道，学生只有在充满活力的课堂中学习、实践，在自主探究中动手操作、合作交流，才能成为具有探索精神和实践能力的人。
在这一过程中，学生的探索精神被激发，就容易迸发创造的火花。
教师就要为学生在课堂中创设问题情境，为学生提供动手实践的机会，让学生在具体的操作中去感知、体会、感悟知识形成的过程。
比如教学《圆的认识》一课内容，在认识圆的圆心、半径、直径等概念时，我没有告诉哪是圆心、半径、直径，而是提问学生：你能把我给你提供的这个圆折一折吗？看看你有什么发现？通过折一折、看一看、想一想的活动，让学生去体会、去感悟，然后让他们互相交流发现了什么秘密，进而很自然地得出哪是圆心、半径、直径，并且很自然地得出在同一个圆中直径和半径的关系，知道直径是圆内最长的线段。
创设情境,激发学习兴趣,培养问题意识
创设情境，激发学习兴趣，培养问题意识现代教学理论与教学实践都告诉我们：教学效果的优劣是由学生的参与程度来决定的，学生的参与是知识内化的必要条件，学生的参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。
要全面提高课堂教学质量，就必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生参与的能力．小学数学教学以提出数学问题为起点，经过观察、发现、实验、猜测、验证、讨论、交流等一系列探索性活动，成功地解决问题，并应用于实践，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生积极参与教学活动的全过程，使学生真正成为了学习的主人。
下面是我在教学中的尝试与反。
1．创设情境，激发学习兴趣，培养问题意识，增强参与意识在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。
长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。
问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。
“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，……，因而使它看起来容易做而且能减轻疲劳。
”兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力，要提高课堂教学效率，教师仅仅有“学生是主体”的意识还远远不够，还必须付诸于实际行动，必须培养学生学习的兴趣，让学生主动积极地学习，自觉地参与到学习活动中去，形成较强的学习意识和能力，增强学生的参与信心。
激发学生学习兴趣的方法很多：可以创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生的学习兴趣；可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏，激发学生的兴趣；可以发现学生学习中的“闪光点”，给以表扬、鼓励，激发学生的学习兴趣；可以用数学知识本身的魅力来感化学生，激发学生学习兴趣等。
因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。
开学第一课中如何通过创设情境和问题导向引发学生的思考和探索欲望
开学第一课中如何通过创设情境和问题导向引发学生的思考和探索欲望引言:开学第一课对于学生来说是一个全新的开始，教师们需要通过有效的教学手段来激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以通过创设情境和问题导向的方式，引发学生的思考和探索欲望。
本文将从情境设计、问题导向和实例分享三个方面探讨如何开展这样的教学。
一、情境设计以情境设计为起点，教师可以创设一个与学生现实生活相联系的情境，让学生置身其中，引发他们的兴趣与探索欲望。
比如，教师可以通过一个有趣的故事、一个有挑战性的问题或者展示一个引人入胜的视频来吸引学生的注意力。
例如，在初学生物的第一课中，教师可以通过展示一段令人惊叹的自然界生态视频，让学生感受到生物在自然界中的重要性与奇妙之处，激发他们对生命科学的兴趣。
二、问题导向通过问题导向的方式，教师可以引导学生主动思考，提出问题并寻找解决方案。
学生在思考问题的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
例如，在物理课堂中，教师可以提出一个关于力学的挑战性问题，让学生自己思考并找到解决方案。
这样不仅可以激发学生的学习动力，还可以培养他们的逻辑思维和实际操作能力。
三、实例分享在开学第一课中，教师可以根据学科特点选择一些鲜活的实例进行分享，让学生在情境中感受到知识的实用价值。
这样可以使得学生更好地理解和应用所学知识。
例如，在数学课上，教师可以讲解一个实际问题，并与学生一起探讨如何用数学方法解决。
通过实例分享，学生将会对课程内容产生浓厚的兴趣和探索欲望。
四、学生参与要想更好地引发学生的思考和探索欲望，教师应该尽量让学生参与其中。
教师可以组织小组讨论或者小组合作活动，让学生在小组中互相交流并分享思考，从而激发他们的创造力和合作意识。
例如，在语文课上，教师可以通过让学生分组演绎一段剧本，让他们在演绎过程中主动思考并尝试解决问题。
五、培养问题意识为了引发学生的思考和探索欲望，教师还应该培养学生的问题意识。
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创设多种问题情境，激发学生的学习欲望新课程推崇以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，它大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了更高的要求。
因此，在新课程改革下的课堂教学领域内，对情境的创设已成为了如今教育工作者深究的一个热点。
而数学学科是最具有严谨逻辑体系和较高抽象思维的一门学科，教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，激发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，这是数学教学的关键。
在教学中，教师可以有意识的去创设以下几种情境，以激发学生的学习欲望，提高教学效果。
一、根据年龄特点，创设动画情境
小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，以接近学生年龄特点的情境来引入，学生的思维也就越容易被启迪、开发、激活。
不仅使学生对创设的问题情境产生可持续的动机，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，激发学生学习兴趣，促使学生积极思维。
例如，教学一年级加法应用题的时，教师创设这样的情境：“河里有8只鸭子在游泳”，接着教师通过动画的形式出示“又游来的5只鸭子”。
此时，教师并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解加法的意义。
二、从实际出发，创设生活情境
数学来源于生活，，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，让学生感受到数学就在他们的周围，以达到学生对数学的理解。
如，在实践活动课《花店里的数学》，我让学生从家中拿来成束的花，摆在教室的一角，并通过学生请教家长或者商量给每种花定上单价，让学生通过生活中的事情的再现，让学生置身其中，提出自己的问题，自己想办法去解决，这正是学生的兴趣点所在。
课后卖花的游戏仍在继续，学生们在为某个问题争论不休，我欣然的看着这些，这不就是数学课堂要达到的吗？只要他们能够看到数学问题，还有什么不能解决呢？
三、发挥想象，创设故事情境
学生都很喜欢听故事，因此我们可以将数学知识溶入到故事中，让学生从故事中得到数学启示。
例如，在教学《分数的大小比较》一课时，教师创设这样一个故事情境：“炎热的夏天，烈日当空，唐僧师徒四人，来到一处农庄，庄主送给他们一个大西瓜。
唐僧说：‘我把西瓜分成四块，一块是1/2，一块是1/3，一块是1/4，一块是1/6。
’嘴馋的八戒心想：‘6比2大，我要1/6的那块’。
”教师提问：”八戒嘴馋，想吃最大的西瓜，他挑的那块西瓜是最大的吗？”课堂气氛顿时活跃起来，学生们被亲切的画面，有趣的情节所吸引，学生学习的积极性和主动性一下子被激发出来，学生通过寻求多种解决策略，对分数大小比较情况进行深入学习。
四、适当提高，创设挑战性情境
根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识，提高教学效果。
例如，教学五年级《能被2、3、5整除的数》，在课的开始展开游戏：教师请多名同学任意列举数字，然后迅速地说出这个数是否能被2、3、5整除，学生通过计算验证教师的结论是正确的，顿时感觉非常惊讶。
对此，学生非常疑惑，于是学生们都十分渴望知道诀窍是什么。
在充满渴望的求知欲中进行有目的地教学，收效非常好。
五、活跃思维，创设游戏情境
小学生尤其是低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。
利用小学生的这种心理，用游戏这种学生喜闻乐见的形式，可以唤起他们的学习兴趣，让他们在学习的过程中处于兴奋的状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳的学习效果。
比如，在教学《9的组成》时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固9的组成。
游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0～9中的任意一个数。
当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是9的就是好朋友。
”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是9的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”……。
在这样愉快的氛围中，
几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友。
同学们都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。
六、提高动手能力，创设操作实践情境
学习数学的过程是一个“做数学”的过程。
在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维就要
提供给学生大量的操作、实践的机会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。
例如：在《角的度量》的教学中，可以创设了以下几个情景：给每一个学习小组几个不同的角，让学生想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在
一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。
在动手操作的过程中学生自然而然的觉察到角的大小与边的长短无
关的，只与两条边的叉开程度有关，教学难点迎刃而解。
紧接着深入教学，“要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？”有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度，面积等单位的认识经验，引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小……在一系列的动手操作后再引导学生总结梳理出用量角器量角的方
法与步骤。
整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
数学教学是一个系统工程，培养学生的能力才是最终目的。
而问题是数学的心脏，只有创设了良好的数学问题情境，才能使学生已有的和潜在的数学能力体现到极致，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。