创设多种问题情境,激发学生学习欲望

创设多种问题情境，激发学生的学习欲望新课程推崇以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，它大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了更高的要求。因此，在新课程改革下的课堂教学领域内，对情境的创设已成为了如今教育工作者深究的一个热点。而数学学科是最具有严谨逻辑体系和较高抽象思维的一门学科，教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，激发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，这是数学教学的关键。

在教学中，教师可以有意识的去创设以下几种情境，以激发学生的学习欲望，提高教学效果。

一、根据年龄特点，创设动画情境

小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，以接近学生年龄特点的情境来引入，学生的思维也就越容易被启迪、开发、激活。不仅使学生对创设的问题情境产生可持续的动机，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，激发学生学习兴趣，促使学生积极思维。

例如，教学一年级加法应用题的时，教师创设这样的情境：“河里有8只鸭子在游泳”，接着教师通过动画的形式出示“又游来的5只鸭子”。此时，教师并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解加法的意义。

二、从实际出发，创设生活情境

数学来源于生活，，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，让学生感受到数学就在他们的周围，以达到学生对数学的理解。

如，在实践活动课《花店里的数学》，我让学生从家中拿来成束的花，摆在教室的一角，并通过学生请教家长或者商量给每种花定上单价，让学生通过生活中的事情的再现，让学生置身其中，提出自己的问题，自己想办法去解决，这正是学生的兴趣点所在。课后卖花的游戏仍在继续，学生们在为某个问题争论不休，我欣然的看着这些，这不就是数学课堂要达到的吗？只要他们能够看到数学问题，还有什么不能解决呢？

三、发挥想象，创设故事情境

学生都很喜欢听故事，因此我们可以将数学知识溶入到故事中，让学生从故事中得到数学启示。

例如，在教学《分数的大小比较》一课时，教师创设这样一个故事情境：“炎热的夏天，烈日当空，唐僧师徒四人，来到一处农庄，庄主送给他们一个大西瓜。唐僧说：‘我把西瓜分成四块，一块是1/2，一块是1/3，一块是1/4，一块是1/6。’嘴馋的八戒心想：‘6比2大，我要1/6的那块’。”教师提问：”八戒嘴馋，想吃最大的西瓜，他挑的那块西瓜是最大的吗？”课堂气氛顿时活跃起来，学生们被亲切的画面，有趣的情节所吸引，学生学习的积极性和主动性一下子被激发出来，学生通过寻求多种解决策略，对分数大小比较情况进行深入学习。

四、适当提高，创设挑战性情境

根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识，提高教学效果。

例如，教学五年级《能被2、3、5整除的数》，在课的开始展开游戏：教师请多名同学任意列举数字，然后迅速地说出这个数是否能被2、3、5整除，学生通过计算验证教师的结论是正确的，顿时感觉非常惊讶。对此，学生非常疑惑，于是学生们都十分渴望知道诀窍是什么。在充满渴望的求知欲中进行有目的地教学，收效非常好。

五、活跃思维，创设游戏情境

小学生尤其是低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用小学生的这种心理，用游戏这种学生喜闻乐见的形式，可以唤起他们的学习兴趣，让他们在学习的过程中处于兴奋的状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳的学习效果。

比如，在教学《9的组成》时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固9的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0～9中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是9的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是9的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”……。在这样愉快的氛围中，

几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友。同学们都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

六、提高动手能力，创设操作实践情境

学习数学的过程是一个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维就要

提供给学生大量的操作、实践的机会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。

例如：在《角的度量》的教学中，可以创设了以下几个情景：给每一个学习小组几个不同的角，让学生想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在

一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中学生自然而然的觉察到角的大小与边的长短无

关的，只与两条边的叉开程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着深入教学，“要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？”有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度，面积等单位的认识经验，引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小……在一系列的动手操作后再引导学生总结梳理出用量角器量角的方

法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

数学教学是一个系统工程，培养学生的能力才是最终目的。而问题是数学的心脏，只有创设了良好的数学问题情境，才能使学生已有的和潜在的数学能力体现到极致，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。