教育心理学的各种理论
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论:将学习定义为行为的改变,并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论:将学习定义为个体内部的心理过程,并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论:强调社会环境对学习的影响,注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论:着重研究儿童认知能力的发展,主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论:强调社会环境对儿童发展的重要性,主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论:关注个体差异对发展的影响,主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略:帮助学生将学习材料组织成有意义的结构,并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略:帮助学生设定学习目标,并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略:帮助学生监控自己的学习进展,及时调整学习策略,并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估:通过观察、记录和评价学生的学习情况,以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测:使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价,以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍:指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况,可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育:为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持,以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习:情绪对学习有重要影响,教育者应关注学生的情绪状态,创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习:动机是推动学习行为的重要驱动力,教育者应激发学生对学习的兴趣,并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论:学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论:认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论,儿童经历一系列的认知阶段,从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力:知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力,而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动,以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试:智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平,以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机:学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与,提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论:社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能,以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆:学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取,而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量:教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况,制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法:教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求,提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育:学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍,特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育心理学(知识点)
教育心理学(知识点)教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科,它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面,介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论:社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习,强调学习者的观察和模仿能力,例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论:认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程,根据儿童在不同阶段的认知能力的特点,教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论,教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动,促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论:行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标,给予学生适当的奖励和惩罚,以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论:构建主义学习理论主张学习者是积极主动的,通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中,教师应提供多样化的学习资源和学习环境,鼓励学生参与合作、讨论和探究,以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学:多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型,教师应根据学生的个体差异,采用不同的教学策略和评估方式。
例如,结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法:情景教学法通过模拟真实情境,让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如,在学习英语口语时,可以设置一些真实场景,让学生在情景中进行对话实践,提高语言运用能力。
3. 个别化教学:个别化教学是根据学生的个体差异,给予个别的学习支持和指导。
例如,对于学习困难的学生,教师可以提供额外的辅导和个别训练,帮助他们克服困难,提高学习效果。
总结:教育心理学作为一门重要学科,研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学六大理论归纳整理。
分类 心理学家 理论 理论解释
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索,从 事物和现象的变化中发现原理,这是构成学生学习 的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 。学习观:学习是学生主动探索(内在动机),从 事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 是同义语。学习过程是通过认知表征(不同)获得 知识并在头脑中形成其编码系统。2、认知表征:学 2 习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事 实的过程。随着个体的年龄而发展,表现为三个阶 段:动作表征、映像表征、符号表征。3、学习的过 3 程:学习包含三个几乎同时的过程,首先是新知识 的获得;其次是知识的转换,通过它把信息转换为 各种不同的方式以解决当前的问题,进而使之超越 给定的信息,从而学到更多的知识;最后是评价, 要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 务,是否得当。4、学习方式:发现学习。学习的中 4 心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式 是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问 题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。 1、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即 有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 非人为的和实质性的联系,即新旧知识相互作用转 化为学习者的心理意义。非人为的联系是指新知识 与认知结构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上 的联系。实质性的联系,是指新的符号和符号所代 表的观念和学习者认知结构中的已有表象、已有意 义符号、概念或命题建立的联系。2、有意义学习的 2 条件是:①外部条件是ห้องสมุดไป่ตู้学习材料本身必须具有逻 辑意义;②学习者必须具有学习的心向;③学习者 认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的 知识。3、有意义学习可以分为三种类型:表征学习 3 、概念学习和命题学习。4、认知结构同化学习理论 的教学原则:逐渐分化原则,整体协调原则。
教育心理学中的学习理论
教育心理学中的学习理论教育心理学是研究人类学习和教育过程的学科,旨在了解学习的本质和影响因素,以优化教育教学的效果。
学习理论是教育心理学中的一个核心概念,指导着教育者在教学中如何促进学生的学习和发展。
本文将介绍教育心理学中的几种主要学习理论,并探讨其在实际教学中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系,认为学习是一种条件反射的结果。
例如,巴甫洛夫的狗实验表明,通过建立有条件的刺激与反射之间的联系,可以引起新的学习行为。
在教室中,行为主义理论推崇使用奖励和惩罚来增强或削弱学生的特定行为。
教师可以通过给予奖励或惩罚来引导学生表现出他们所期望的行为。
二、认知学习理论认知学习理论相信学习是一个主动的过程,强调学生的思维、记忆和解决问题的能力。
根据皮亚杰的认知发展理论,学生通过适应和组织信息来建构自己的知识结构。
在教学中,教师可以利用启发式教学方法激发学生的思考,促进他们的自主学习。
此外,教师可以通过提供有组织的学习材料和指导学生的学习策略来帮助学生更好地理解和应用知识。
三、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是一个社会过程,强调人类在社交环境中的学习和发展。
瓦伦蒂诺夫的“学徒制”理论是社会文化学习理论的重要组成部分,他认为学习是通过参与社区的实践活动而获得的。
在教学中,教师可以鼓励学生之间的合作和互动,创建富有挑战性和真实情境的学习环境。
此外,教师还可以担任学生的导师,提供指导和支持,帮助他们在社会文化的背景下发展学习能力。
四、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程,强调学生通过与环境的互动来建立新的概念和理解。
维果茨基的发展区域理论认为,学习发生在学生的已有知识和当前的学习任务之间的“区域”。
在教学中,教师可以提供适当的学习资源和丰富的学习经历,鼓励学生主动探索和构建知识。
此外,教师还可以通过提供具有挑战的任务和引导学生进行反思来促进他们的学习和发展。
教育心理学的主要理论
《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为,认为学习是刺激与反应之间的联结。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西,只研究人的行为。
他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。
例如,在学校教育中,可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。
如果学生按时完成作业,就给予表扬或奖励,这样可以增加学生按时完成作业的行为频率;如果学生违反纪律,就给予批评或惩罚,以减少这种不良行为的发生。
斯金纳提出了操作性条件反射理论。
他认为行为的后果会影响行为的再次发生。
如果一个行为之后伴随着积极的结果,那么这个行为就会被强化;如果一个行为之后伴随着消极的结果,那么这个行为就会被削弱。
在教育中,教师可以运用强化原理来激励学生学习。
比如,给学习进步的学生颁发奖状、奖品等,这是正强化;对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格,这是负强化。
行为主义理论在教育中的应用非常广泛。
它为教师提供了具体的教学方法和策略,如及时反馈、强化训练等。
通过对学生行为的观察和分析,教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。
二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程,认为学习是个体对信息的加工和理解。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
他认为儿童的认知发展是一个连续的过程,分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
在教育中,教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
例如,对于处于前运算阶段的幼儿,教学应该以具体的形象和实物为主;而对于处于形式运算阶段的青少年,教学可以更加抽象和理论化。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构,掌握学科的基本概念、原理和方法。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理,以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说,掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验,如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液,以及操作性条件反射,如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物,都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中,及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程,如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为,学习的实质是主动地形成认知结构,学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上,主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息,而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中,教师应该鼓励学生积极参与、合作学习,提供多样化的学习情境,帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学,强调学习应该是有意义的、自由的,教师要为学生创造良好的学习氛围,促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的,如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的,如奖励、表扬等。
在教育中,应该激发学生的内部动机,同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标,让学生能够感受到自己的进步和成就;创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲;及时反馈和评价,让学生了解自己的学习情况;开展竞赛和合作学习,增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识,如事实、概念、原理等。
教育心理学的基本理论
教育心理学的基本理论教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科,它以心理学理论和方法为基础,探讨了教育过程中的各种心理现象和心理机制。
教育心理学的基本理论对于教育实践和教育改革具有重要的指导作用。
本文将介绍教育心理学的几个基本理论。
一、行为主义理论行为主义理论将人的学习行为看作是对刺激的反应。
根据这一理论,人的学习行为可以通过外界刺激的控制和引导来实现。
行为主义理论强调刺激-反应的关系,并通过正、负强化和惩罚等手段来强化或削弱某种行为。
这一理论在教育实践中有一定的指导意义,教师可以通过给予学生正向的奖励或者惩罚来促进学生的学习兴趣和积极性。
二、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的另一个基本理论。
该理论认为,人的认知能力会随着年龄的增长而发展和提高。
根据这一理论,教育者应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法。
同时,教师还应该关注学生的思维方式和认知过程,通过教学活动来促进学生的思维发展。
三、情感教育理论情感教育理论认为情感对于学习和成长具有重要的影响。
教师应该注重培养学生的情感素质,帮助他们建立积极、健康的情感态度。
情感教育理论还强调教师与学生之间的情感互动,教师应该积极地关心和支持学生,并给予他们足够的情感安全感。
四、社会交往理论社会交往理论认为社会交往对于人的发展和学习具有重要的影响。
人的认知和情感的发展都离不开社会交往的环境。
教师应该创造一个积极、和谐的班级氛围,鼓励学生之间的相互合作和支持。
同时,教师还应该关注学生的社交技能和交往能力的培养。
五、个体差异理论个体差异理论强调每个学生都是独一无二的,他们在认知、情感、社交等方面存在着差异。
教育者应该根据学生的个体差异来制定个性化的教育方案。
教师可以通过灵活运用不同的教学方法和教学策略,满足学生的不同需求,促进他们全面发展。
综上所述,教育心理学的基本理论涉及行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论、社会交往理论和个体差异理论等。
教育心理学六大理论归纳
现 代 认 知 观 的 学 习 理 论
心理学 家
布 鲁 纳
奥 苏 泊 尔
教育心理学六大理论
理论
认 知 结 构 学 习 理 论
理论解释
教育涵义
优点与评价
不足之处
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索,从 1、教育心理学家认为教师可 1、布鲁纳的学习理论, 1、布鲁纳的学习理论忽视了
事物和现象的变化中发现原理,这是构成学生学习 通过下列步骤来指导学生发现 强调学生学习的主动性, 学生学习的特殊性,把学生的
的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 学习:①提出明确使学生感兴 强调学生已有的认知结构 学习和科学界的发明创造等同
。学习观:学习是学生主动探索(内在动机),从 趣的问题,②使学生对问题体 和学生的独立思考,强调 起来是不合理的。2、布鲁纳
事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 验到某种程度的不确定性,以 内在动机和思维能力的培 过分强调发现学习,过分强调
的获得;其次是知识的转换,通过它把信息转换为 有效开展发现学习的教学的建 学实际,为教改提供了理
各种不同的方式以解决当前的问题,进而使之超越 议:①进一步在课堂教学中建 论基础,引起了教育工作
给定的信息,从而学到更多的知识;最后是评价, 立轻松的气氛;②在发现学习 者在教学过程、教材编写
要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 的过程中,要能提出一个能发 等方面观念上的变革。3
加 件:原有的知识、技能和反省认知;学习者的主动
释为信息加工的过程,这
工 加工过程,特别是学习动机与学习策略结合构成的
种解释符合当代信息加工
理 学习趋向,对有效学习有着重要影响。
的心理学的观点,并起到
《教育心理学》几种主要的发展理论
《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)是当代的儿童心理学家。
他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起,着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的,从而形成了"发生认识论"。
这种学说,无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色,成为当代儿童心理学最重要的一个学派。
这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名,又称为"日内瓦学派"。
他对儿童心理学的重要贡献,是关于儿童认知发展的阶段理论。
他把结构主义思想引入心理学,认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。
因此,他的学说从哲学思潮的归属上来说,属于结构主义流派。
皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面,即知识形成的心理结构(认知结构)和知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为新知识乃是连续不断构成的结果。
他把智力的本质看作是一种适应(adaptation),即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构,或再建心理结构的机制。
制约儿童智力发展的重要因素是成熟(主要指神经系统的成熟)、物理经验、社会经验和平衡。
适应是通过两种形式来实现的:同化(assimilation)和顺应(accommodation)。
同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强或丰富主体的动作;顺应是主体的图式,不能同化客体,因而需要改变主体动作以适应客观变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡(equilibrium)。
如果机体和环境失去平衡,就需要改变行为以重建平衡。
这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程,也就是儿童智力发展的实质和原因。
皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式(scheme)。
图式就是动作或心理运算的结构。
教育心理学的六大理论
奥苏泊尔—认知结构同化学习理论
◎有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人类的和实质性的联系。
建构主义学习理论
◎建构主义理论产生的社会与文化基础:1、20世纪70年代是世界进入信息社会与知识(经济)时代,这一时期最大特点是经济增长方式发生了实质性变化。其核心就是人力资源(知识)正成为一个国家、集团或个人发展的关键因素之一。2、知识(经济)学习观认为个人在社会环境的相互作用中不仅仅要获得知识,更重要的是学习运用知识、创新知识。
◎建构主义理论产生的哲学与心理学根源:1、哲学根源—可以上溯至哲学家康德对理性主义与经验主义的综合。2、心理学根源—心理学自身的理论和流派以及;来自于心理学界内部的反思至认知主义向建构主义学习理论发展的直接原因。
◎建构主义学习理论的四大取向:1、激进建构主义;2、社会建构主义;3、社会文化取向;4、信息加工构建主义。
◎认知表征:所谓认知表征,就是学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。而认知表征方式则会随着个体的年龄而发展,表现为三个阶段:动作表征—儿童靠动作作用于事物或环境来认知世界、获得知识。映象表征—儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事,同时能记住过去发生的事件并能根据可能再发生的事去想象,从而获得了知识。符号表征—儿童能运用符号,这里主要指语言,来再现他们的世界从而获得知识。
◎人本主义学习理论的主要贡献:
1、重视学习者的内心世界;2、对学生的本质持积极乐观的态度;3、对教师的态度定势与教学风格的重视;4、重视意义学习与过程学习;5、消除行为主义和精神分析学习论的片面性,丰富了学习理论。
教育心理学的各种理论
引言概述:教育心理学是研究教育与心理之间关系的学科,其理论研究为教育实践提供了科学的指导和方法。
本文将对教育心理学的各种理论进行详细的阐述。
正文:一、行为主义理论1. 来源和基本原理:行为主义理论的主要代表人物是心理学家巴甫洛夫和斯金纳,行为主义理论强调外在刺激和反应之间的关系,重视环境对行为的塑造。
2. 学习理论:行为主义理论强调通过正反馈和惩罚来塑造行为,例如操作条件反射和经典条件反射理论。
3. 应用与教育实践:行为主义理论提倡奖励和惩罚来增强或抑制行为,对于学校教学的课堂管理具有指导意义。
二、认知发展理论1. 来源和基本原理:认知发展理论的主要代表人物是皮亚杰和维果茨基,认知发展理论认为儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展。
2. 学习理论:认知发展理论强调儿童的自主学习、发现和探索,重视在适当的发展阶段给予适当的教育和刺激。
3. 应用与教育实践:认知发展理论对于教育实践提供了具体的指导,教师可以根据学生的认知发展特点设计相应的教学活动。
三、社会学习理论1. 来源和基本原理:社会学习理论的主要代表人物是阿尔伯特·班杜拉和尤利·列昂季耶夫,社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人的行为而获得的。
2. 学习理论:社会学习理论强调模仿和观察学习,重视社会环境对学习和发展的影响。
3. 应用与教育实践:社会学习理论对于培养学生的合作能力和社会技能具有重要意义,教师可以通过组织合作学习和模仿活动来促进学生的学习和发展。
四、情绪与动机理论1. 来源和基本原理:情绪与动机理论的主要代表人物是弗洛伊德、亚当斯和霍尔曼,情绪与动机理论认为情绪和动机对于学习和行为具有重要影响。
2. 学习理论:情绪与动机理论强调情绪和动机对学习和行为的调节作用,重视为学生创造积极的情绪和动机环境。
3. 应用与教育实践:情绪与动机理论提醒教师关注学生的情绪状态和动机水平,并采取相应的教育策略来激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈教育心理学中几种常见学习理论的异同
浅谈教育心理学中几种常见学习理论的异同_对于教育心理学中的一般学习理论,其中对教学影响最大的主要是行为主义、认知主义和建构主义及其人本主义四种类型。
下面张锐来详细讲解下它们的异同。
(一)行为主义学习理论行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。
行为主义理论的核心观点认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。
其公式为:S→R(刺激→反应),强调的是行为的变化。
研究行为主义最有影响的是桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人,桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错误而形成的,因此他把自己的观点又称为试误说。
巴甫洛夫的经典性条件作用理论,通过狗进食摇铃实验说明了先有铃声刺激后有唾液分泌的反应的行为过程。
华生的实验是一个小孩子和一只白色的猫,当小孩摸猫的时候就制造一突然的噪音,于是孩子就害怕猫了(之前他是不害怕的)。
华生的实验表明在对于一定刺激的情感反应中条件的角色,可以解释人们的恐惧、偏见的形成。
斯金纳的操作性条件作用论,通过迷箱实验,强调的是先反应后刺激的过程,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
(二)认知主义学习理论学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R直接地、机械地联结,而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。
认知主义主要强调了对待事物的认知,面对问题的思维方式和能力。
苛勒的完形顿悟说强调学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试,也就在一定程度上否认了桑代克的失误说。
而托尔曼通过了白鼠走迷宫说明白鼠是根据对情境的“认知地图”来行动,而不根据盲目的习惯,也不是依据途径的次序而形成的机械的奔走习惯来行动的。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点一、引言教育心理学是研究个体在学习过程中的心理规律和教育实践中的心理学问题的应用科学。
它涉及学习理论、学习者特征、教学方法、评估与评价等多个方面。
掌握教育心理学的基础知识对于提升教育质量和促进学习者全面发展具有重要意义。
二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用:由巴甫洛夫提出,强调刺激与反应之间的关联。
- 操作条件作用:由斯金纳提出,侧重于强化和惩罚在行为形成中的作用。
- 社会学习理论:班杜拉提出,强调观察学习和模仿的重要性。
2. 认知学习理论- 认知发展理论:皮亚杰提出,认为学习是个体认知结构发展的过程。
- 信息加工理论:强调知识在大脑中的编码、存储和提取过程。
- 建构主义学习理论:认为学习是一个主动构建知识的过程,学习者通过互动和社会文化参与来构建自己的理解。
3. 人本主义学习理论- 马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论,强调个体的自我实现和内在动机在学习中的作用。
三、学习者特征1. 认知特征- 智力水平:影响学习者处理信息的速度和效率。
- 学习风格:不同学习者偏好不同的信息呈现方式,如视觉、听觉或动觉。
- 先验知识:学习者的背景知识对新知识的理解和吸收有重要影响。
2. 情感特征- 自我效能感:学习者对自己完成特定任务的能力的信念。
- 动机:内在动机与外在动机对学习者的学习投入和成效有显著影响。
- 情绪状态:情绪波动可能影响学习者的注意力集中和学习效果。
3. 社会文化背景- 文化价值观:不同文化背景的学习者可能有不同的学习目标和动机。
- 社会支持:家庭、同伴和社区的支持对学习者的学业成就有积极作用。
四、教学方法1. 直接教学- 教师主导,系统传授知识,适用于需要掌握特定技能或知识点的情况。
2. 探究式学习- 学习者通过提问、探索和研究来主动构建知识,培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习- 学习者在小组内协作,通过交流和讨论共同完成任务,促进社交技能和团队合作。
教育心理学的理论框架
教育心理学的理论框架教育心理学是研究教育和学习过程中的心理现象和行为的学科。
它探讨了学习者的发展、学习过程中的认知、情感、动机等因素,并通过理论框架的建立来解释和指导教育实践。
本文将介绍教育心理学的几个重要理论框架。
一、行为主义理论行为主义理论强调外部刺激对行为的影响。
根据行为主义理论,学习是通过对环境刺激做出反应来形成的。
行为主义理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
在教育实践中,行为主义理论提出了强化、惩罚和模仿等教学策略。
例如,教师可以运用奖励来强化学生的积极行为,同时采取惩罚措施来遏制不良行为。
此外,通过模仿榜样的行为,可以促进学生学习新的技能和知识。
二、认知发展理论认知发展理论探讨了学生在认知方面的成长和发展。
该理论认为学习者是积极主动的,他们通过自主构建意义和整理知识来建立对世界的理解。
认知发展理论的代表人物是皮亚杰和维戈茨基。
根据认知发展理论,教师应该提供适度的挑战和支持,帮助学生建立新的认知结构和解决问题的能力。
教师可以利用启发式教学、问题解决和合作学习等策略来促进学生的认知发展。
三、社会文化理论社会文化理论认为文化和社会环境对学习和发展起到重要作用。
该理论强调人们是在与他人互动和参与社会活动中学习的。
社会文化理论的代表人物是维果茨基和布鲁纳。
在教育实践中,社会文化理论强调教育的社会性和文化背景的重要性。
教师可以通过小组讨论、合作学习和社会互动等方式为学生创造一个与他人学习的社会环境,提供适当的支持和引导。
四、情感和动机理论情感和动机理论探讨了情感和动机对学习的影响。
该理论认为情感和动机是学习的重要驱动力。
情感和动机理论的代表人物是马斯洛和瓦伦斯坦。
根据情感和动机理论,教师应该激发学生的学习动机,并创造积极的情感氛围。
通过与学生建立良好的师生关系、提供意义深远的学习任务和反馈,教师可以激发学生的兴趣和参与度。
总结:教育心理学的理论框架为教育实践提供了指导和参考。
行为主义理论强调外部刺激对行为的影响;认知发展理论探讨了学生的认知成长;社会文化理论强调社会环境和文化背景的作用;情感和动机理论强调情感和动机对学习的影响。
教育学中的心理学理论
教育学中的心理学理论教育学是研究教育过程和教育问题的学科,是为了帮助教师了解学生的心理特点和行为,从而更好地教育和引导学生。
而心理学是研究人类心理和行为的学科,它提供了许多关于人类认知、学习和发展的理论和方法。
教育学中的心理学理论,正是将心理学与教育学相结合,研究教育过程和教育问题的学科。
一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早的学说之一。
它认为,人的行为是由环境对人的刺激所引发的反应和学习所决定的。
行为主义理论在教育学中的应用主要是通过刺激和反应的方式来帮助学生学习。
例如,教师可以通过奖励和惩罚来增强或减少学生的某种行为。
这一理论也被广泛应用于教学设计中的目标制定、教学方法、教学评价等方面。
二、认知发展理论认知发展理论是许多心理学家和教育学家研究的重点。
该理论认为,人的智力和认知能力会随着年龄的增长而发生变化和发展。
认知发展理论涉及到人类思维和知识的发展。
在教育学中,这一理论是非常重要的,因为教师需要了解学生在不同年龄段的认知特点,才能更好地帮助他们学习。
例如,在课程设计方面,教师应该根据学生年龄和发展水平的不同,制定适当的教学方法和教学内容。
三、社会学习理论社会学习理论认为,人们不仅可以通过自己的经验和试错来学习,还可以在社会环境中通过观察和模仿他人的行为来学习。
在教育学中,教师可以通过提供各种真实生动的感受、模拟实践、观察和讨论等方法,帮助学生在社会学习中获得更多的机会。
例如,教师可以通过示范和激发学生的模仿学习,让学生更好地掌握技能和知识。
四、人本主义理论人本主义理论强调个体的尊重和自主权。
该理论认为,人的自我实现是人生的最终目标。
在教育学中,这一理论是非常重要的,因为教师需要了解每个学生的个性和需要,帮助他们充分发挥自己的潜能。
在教学设计、课堂管理和教学评价方面,教师可以通过鼓励发言、支持学生自主学习、课程设计等方法,帮助学生更好地实现自我。
五、信息处理理论信息处理理论是过去二十年来最常被探讨的心理学理论之一。
教育心理学各个流派的学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科,描述或说明人类和动物学习的类型、进程和影响学习的各类因素的学说。
学习理论是探讨人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、进程、动机和方式和策略等。
一、概述学习是如何发生的,有哪些规律,学习是以如何的方式进行的?近百年来,教育学家和教育心理学家围绕着这些问题,从不同角度,运用不同的方式进行了各类研究,试图回答这些问题,也由此形成了各类各样的学习理论。
(一)行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的,其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示,其中S表示来自于外界的刺激,R表示个体接受刺激后的行为反映。
他们以为个体在不断接受特定的外界刺激后,就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个进程称为S—R联结的学习行为,即学习就是刺激与反映成立了联系。
行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究,注意有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用”。
1.巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象,提出了广为人知的条件反射。
(1)维持与消退。
巴甫洛夫发现,在动物成立条件反射后继续让铃声与无条件刺激(食物)同时呈现,狗的条件反射行为(唾液分泌)会持续地维持下去。
但当多次伴随条件刺激物(铃声)的出现而没有相应的食物时,则狗的唾液分泌量会随实在验次数的增加而自行减少,这即是反映的消退。
教学中,有时教师及时的表扬会增进学生暂时形成某一良好的行为,但如果是过了一些时候,当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再取得教师的表扬,这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
(2)分化与泛化。
在必然的条件反射形成以后,有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出必然的反映的现象叫做泛化。
比如,刚开始学汉字的孩子不能很好地域分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”。
教育心理学中常见的几种理论介绍
教育心理学中常见的几种理论介绍教育心理学是研究人类学习和教育行为的学科,它探究人类学习的过程、发展和影响因素,旨在提供针对个体差异的教育指导方法。
在教育心理学领域,有许多理论被学者们广泛研究和应用。
本文将介绍几种常见的教育心理学理论,包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论和建构主义理论。
一、行为主义理论行为主义理论是教育心理学领域最早被广泛接受和应用的理论之一。
该理论认为,学习是通过刺激和反应的关联而形成的。
以美国心理学家沃森为代表的行为主义者强调外部环境对学习的影响。
他们认为,个体的行为是外界刺激的结果,通过正、负强化和惩罚等方式,可以塑造个体的学习行为。
行为主义理论在教育领域的应用主要体现在教学设计和评价上。
教师可以通过刺激和反应的强化来帮助学生形成所期望的学习行为。
教学设计上,可以运用强化技术,例如奖励和鼓励,来增强学生的学习动机。
而在评价方面,行为主义者倾向于关注学习行为的明确目标和可观测结果,例如考试成绩和行为观察。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的,他认为个体在认知方面具有不同的发展阶段和能力。
依据皮亚杰的理论,认知能力的发展是通过适应新信息和调整现有认知结构来实现的。
认知发展理论学派强调个体的主动参与和自主学习。
教师在教学中应提供适宜的学习环境和资源,以激发学生的学习兴趣和动力,并引导学生在发展阶段上适宜的认知活动。
教师可以通过提问、问题解决和合作学习等方式,培养学生的批判性思维和自主学习能力。
三、社会学习理论社会学习理论强调个体的学习是通过观察和模仿他人的行为来实现的。
该理论由美国心理学家巴德拉提出,他认为学习的过程是在社交互动中进行的。
社会学习理论认为学习是一种社会活动,个体通过观察他人的行为,并在适当的时候模仿这些行为,从而达到学习的目的。
在教育实践中,社会学习理论要求教师创造积极的学习环境,使学生能够进行观察、模仿和参与他人的行为。
教师应设身处地地理解学生,并提供具体的示范和反馈,以帮助学生更好地学习和发展。
教师资格证中的教育心理学理论
教师资格证中的教育心理学理论教师是教育事业中的重要角色,需要具备丰富的知识和技能来帮助学生实现全面发展。
而教育心理学作为一门关注教育过程中人的心理发展和行为变化的科学,对于教师来说是不可或缺的理论基础。
本文将介绍教师资格证中常见的教育心理学理论。
一、发展心理学理论1.1 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论强调儿童在自由、独立的环境中发展潜能。
教师应提供良好的教育环境,充分尊重学生的个体差异,鼓励他们主动探索和学习。
1.2 洛克理论洛克理论认为,人的知识是通过感觉、知觉和经验构建起来的。
教师应根据学生的不同特点和能力,提供多样化的学习体验,促进他们的认知发展。
二、学习理论2.1 行为主义理论行为主义理论强调通过刺激与响应的反馈来引导学生学习。
教师可以采用奖励和惩罚的方式来塑造学生的行为习惯,提供明确的目标和规范。
2.2 构造主义理论构造主义理论认为学生通过主动探索与建构新知识。
教师应提供具有挑战性和启发性的任务,鼓励学生参与探究和合作学习。
三、个体差异理论3.1 多元智能理论多元智能理论认为每个人都具备多种智能,教师应采用多样化的教学策略,满足学生不同的学习样式和智力发展需求。
3.2 家庭社会经济地位理论家庭社会经济地位理论指出,学生的学习成绩和发展受到家庭背景的影响。
教师应关注学生的个人背景,提供适当的支持和帮助,缩小教育差距。
四、动机理论4.1 需求层次理论需求层次理论认为人的动机是由生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求和自我实现需求构成的。
教师应了解学生的需求,为其提供满足感,并激发其自我实现的动力。
4.2 成就动机理论成就动机理论认为个体的动机与其成就需求有关。
教师应给予学生适当的挑战和反馈,帮助他们建立积极的自我评价和认知。
五、教育评价理论5.1 教育评价的基本原理教育评价的基本原理包括公正性、客观性、可靠性和有效性。
教师在教育评价中应注重多元化的评价方式,关注学生的全面发展。
5.2 知识和技能评价知识和技能评价应包括形式评价和终结性评价,教师可以通过考试、作业、项目等方式对学生的学习情况进行定期评估。
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1.桑代克的尝试——错误说刺激——反应联结基本规律:效果律练习律准备律2.巴普洛夫——经典性条件作用论俄国没有食物,只有铃声产生的唾液是条件刺激看到食物就产生唾液是无条件反应基本规律:获得与消退刺激泛化(对事物相似性的反应)与分化(对事物差异性的反应)3.斯金纳——操作性条件作用论基本规律:强化(+-)逃避条件作用和回避条件作用(负强化)消退惩罚4.加涅——信息加工学习理论模式——信息流控制结构(期望执行控制)5.1-4属于联结学习理论6.7-10属于认知学习理论7.苛勒——完形、顿悟说德国基本内容:学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形8.布鲁纳——认知、结构学习理论美国学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价教学观——目的在于理解学科的基本结构教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则9.奥苏泊尔——有意义的接受学习美国学习方式分类:接受学习发现学习学习材料与原有知识结构分类:机械学习意义学习先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,他的抽象,概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10.建构主义学习理论学习动机1.学习动机的两个基本成分:学习需要学习期待2.奥苏泊尔学校情境中的成就动机:认知内驱力(要求理解掌握事物内部动机)自我提高内驱力(个人学业的成就“三好学生”)附属内驱力(获得教师、家长的赞扬)在儿童早期,附属内驱力最为突出在青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机学习期待就其作用来说就是学习诱因3.学习动机的种类:社会意义:低级动机(个人、利己主义)高尚动机(利他主义)与学习活动的关系:近景的直接性动机(兴趣、爱好、求知欲)远景的间接性动机(个人前途,父母期望)动力来源:内部动机(个体需要引起)外部动机(由外部诱因引起)4.学习动机理论强化理论:外部强化自我强化需要层次理论:美国马斯洛五需要(从低级到高级排列)生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括:认知审美创造的需要(最高级的需要)成就动机理论:代表人:阿特金森力求成功的动机避免失败的动机成败归因理论:美国维纳三维度六因素6因素:能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3维度:稳定性可控性内在性自我效能感理论:美国班杜拉人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化:A.直接强化:外部因素(惩罚奖励)B.替代性强化:通过一定的榜样C.自我强化:自我评价自我监督5.学习动机的激发:a.创设问题情境,实施启发式教学b.根据作业难度,恰当控制动机水平c.充分利用反馈信息,妥善进行惩罚d.正确指导结果归因,促使学生继续努力6.耶克斯—多德森定律(倒u曲线)美国中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。
任务交容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳激起水平也适中,任务越困难,最佳激起水平越低。
7.学习迁移:也称训练学习,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
8.迁移的种类:性质分类:正迁移(积极的促进作用)负迁移(相互干扰、阻碍作用)内容分类:水平迁移(横向迁移,同一概括水平的经验之间的相互影响)垂直迁移(不同概念层次之间的影响)自下而上的迁移(归纳)自上而下的迁移(演绎)内在心理机制不同:同化性迁移顺应性迁移重组行迁移迁移的内容不同:一般迁移(原理方法策略态度)具体迁移(石——磊)9.学习迁移的理论:形式训练说相同要素说经验类化说关系转换说学习定势说10.学习定势说:哈洛定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种心理准备状态11.现代迁移理论:认知结构迁移理论外界环境迁移理论12.影响迁移的主要因素:相似性原有认知结构学习的心向和定势13.艾宾浩斯遗忘曲线——德国遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程是先快后慢,最初遗忘的快,忘得多,以后逐渐缓慢,到了后来,几乎就不遗忘了。
负加速型遗忘的理论解释:痕迹衰退说干扰说动机说同化说14.过度学习:指在学习达到刚好成诵以后的附加学习15.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式,技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
16.技能的分类:操作技能心智技能17.操作技能的形成阶段:操作定向操作模仿操作整合操作熟练18.心智技能的形成阶段:原型定向原型操作原型内化19.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
20.练习曲线:开始进步快,中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原期,后期进步较慢,总趋势是进步的,但有时候出现暂时的退步。
21.知识的分类:安德森分陈述性和程序性知识陈述性知识(是什么,为什么)程序性知识(做什么,怎么做)感性知识理性知识知识学习的分类:(存在形式和复杂程度)符号学习概念学习命题学习命题学习是以符号学习和概念学习为基础(新知识与原有认知结构的关系)下位学习(类属)上位学习(归纳)并列结合学习(没有类属和总括关系)知识学习的过程:知识获得知识保持知识提取22.学习策略:认知策略元认知策略资源管理策略23.认知策略:复述策略精细加工策略组织策略(提纲图形表格)24.元认知策略:计划策略监控策略调节策略25.学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
26.问题的三要素:给定的条件要达到的目标存在的阻碍或限制27.问题分类:有结构问题(目标明确,1*1=1)无结构问题(目标含糊,怎样创造天才儿童)28.问题解决:特点:目的性认知性系列性29.问题解决过程:发现问题理解问题提出假设检验假设30.影响问题解决的因素:问题的特征已有知识经验定势和功能固着动机和情绪人格特征31.理解问题就是把握问题的性质和关键信息,抛弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。
(画图表路线图)32.问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。
33.创造性的特征:流畅性灵活性(变通性)独创性34.影响创造性的因素:环境智力个性35.创造性的培养:(1)创设有利于创造性产生的环境(2)注重创造个性的塑造(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略培养创造性思维的策略和方法:头脑风暴训练发散思维训练自我设计训练推测与假设训练问题解决的类型:常规性问题创造性问题假设方式:算法式启发式(依据经验和直觉)36.态度的过程:依从(从众服从)认同内化37.格尔伯格研究道德的方法是:两难故事法(三水平六阶段)38.道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念39.计算机辅助教学:CAI40.布鲁姆:教学目标分类:认知目标情感目标动作技能目标41.艾里斯:情绪ABC理论:A:个体遇到的主要事实、行为、事件B:个体对A的信念、观点C:事件造成的情绪结果我们心理健康的标准:对自己有信心对学校生活有兴趣喜欢与人交往,有较好的人际关系具有良好的心理适应能力42.皮亚杰道德发展阶段论:儿童的道德发展大概经历了两个阶段:10岁之前:他律道德10岁之后:自律道德43.格尔伯格研究道德的方法是:两难故事法(三水平六阶段)前习俗水平(惩罚服从取向阶段相对功力取向阶段)习俗水平(寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段)后习俗水平(社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段)44.以学生为中心的教学策略:发现教学情境教学合作学习45.戴尔的经验锥形图:直接经验逐渐减少,抽象程度逐渐增加46.课堂教学环境:课堂物理环境(光线温度空气色彩空间资源)课堂社会环境(教师学生课堂情境)47.教学目标侧重于过程或探索知识经验,则宜选择发现学习48.以教师为主导的教学策略是指导教学49.转换解释推断可以表明对材料的领会50.影响课堂管理的因素:教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望51.教师的领导风格对课堂管理有直接的影响52.课堂气氛是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系53.课堂的三大要素:学生学习过程学习情境构成课堂结构54.课堂结构:课堂情境结构课堂教学结构55.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制56.信度是指测验的可靠性,多次测验分数的稳定、一致的程度57.效度是指测验的准确性58.区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力59.难度是指项目的难易程度百分比60.有效测验的基本特征:信度效度区分度难度61.非测验行评价技术的种类:案卷分析观察情感评价62.教师的成长划分阶段:关注生存关注情境关注学生63.提出“经验+发思=成长”的教师公式的心理学家是波斯纳64.教师的反思经验:反思日记详细描述交流讨论行动研究65.微格教学:指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5-20分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄成录像,课后在进行分析。
66.我国12-15岁少年期67.皮亚杰形式运算阶段:11-15岁68.儿童的心理发展存在关键期奥地利劳伦兹69.智力超常儿童的智商最低临界值是140。