高中生物 光能在叶绿体中的转换教学设计示例
高中生物：光能在叶绿体中的转换——教案设计探究
高中生物：光能在叶绿体中的转换——教案设计探究光合作用是生命活动中最重要的过程之一，它能够将太阳能转化为化学能，是维持整个生态系统的基础。
而这一过程的发生是依靠植物的叶绿体完成的，所以理解叶绿体中的光能转换过程对于我们了解光合作用的机理非常重要。
本篇文章旨在通过教案设计探究光合作用中光能转换的原理与机制，以期帮助学生更好的理解这一生命活动过程。
一、教案设计1.教学目标：（1）理解叶绿体在光合作用中的功能；（2）掌握光合作用的基本反应方程式；（3）了解光能在叶绿体中的转换过程；（4）培养学生的实验设计和数据分析能力。
2.教学过程：（1）引入先让学生简单了解光合作用的概念，并提出问题：“为什么植物需要光合作用？光合作用是如何实现的？”（2）知识讲解介绍叶绿体的结构和基本功能，葡萄糖的重要性，光合作用的基本反应方程式等相关知识。
（3）实验设计通过PAM仪器实验设计，让学生探究光能在叶绿体中的转换过程。
实验原理及步骤：实验原理：PAM仪器可用于实时测量叶绿体中光反应的变化，包括PSⅡ的电子传递速率、光抑制、激活状态等。
实验步骤：①实验前，先用光合作用理论知识设计实验思路。
②具体实验时，先用植物叶片样品装载PAM仪器并暴露于较高光照下，等待样品的稳定。
③调节PAM仪器的参数，观察并记录光合作用过程中流经叶绿体的光子能量量度值。
④在数据分析过程中，采用数据分析工具计算PSII相对电子传递速率和一些光能转移相关参数等。
（4）数据分析学生在实验的基础上，进一步通过数据分析来探究光能在叶绿体中的转换过程，如PSⅡ的电子传递速率、光抑制、激活状态等。
并根据分析结果，进一步讨论光合作用的机理和原理。
（5）总结让学生总结本次实验得出的结论，并对本次实验的过程和结果进行分析和展望。
同时，向学生提出一些拓展探究的问题，如“如何通过研究光合作用的机理来指导实际的生产与生活？”三、教学研究通过本次教学的探究和研究，学生们不仅了解了光合作用中光能转换的原理和机理，而且还提高了实验设计和数据分析能力。
人教版高中生物选修光合作用 光能在叶绿体中的转换
光合作用--光能在叶绿体中的转换【教学目标】1、知识方面：知道光能在叶绿体中如何转换成电能，电能如何转换成活跃的化学能，以及活跃的化学能如何转化成储存在糖类等有机物中稳定的化学能的过程。
2、能力方面：⑴通过光合作用过程中能量转换的示意图，使学生学会利用图文资料，进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。
⑵通过“看图说话”，培养学生的语言表达能力。
（对照图讲述光能在叶绿体中转换的三个步骤）。
⑶提高学生运用新知识分析和解决实际问题的能力。
【重点难点】重点光能在叶绿体中如何转换成储存在糖类等有机物中的稳定化学能难点光能在叶绿体中的转换【课时安排】1课时【教学过程】引入新课：通过绪论课的学习，我们知道当今世界面临的粮食危机已严重影响人类的生存和发展，比如咱们中国要以占世界7%的耕地去养活占世界22%的人口，粮食问题日益突出。
粮食危机迫切要求我们想办法提高粮食的产量，而粮食的产量来源于光合作用的积累，我们有必要在高二生物的基础上进一步弄清其机理，以便更好地去指导实践，提高光合作用的效率，从而提高粮食产量。
请同学们回忆所学过的内容，想一想光合作用的场所在哪里？反应式怎么写？（要求学生上黑板画出叶绿体的结构简图并写出光合作用反应式）光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，光反应阶段的能量变化是光能转变为活跃的化学能，暗反应阶段的能量变化是活跃的化学能转变为稳定的化学能。
前者又包括光能转换成电能和电能转换成活跃的化学能二个步骤，即光合作用过程中能量的转换共有三个步骤。
（一）光能转换成电能光能转换成电能和叶绿体中色素密切相关1、光合色素的作用a、所有胡萝卜素、叶黄素和叶绿素b，它们又称天线色素吸收和转换光能：少数特定状态下的叶绿素a，又称作用中心色素2、过程（要求学生对照P29图2－1自学相关段落，思考、讨论并回答下列问题）中A、B分别代表什么色素，各自有什么作用？②特殊状态下的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化激发态）（稳态－−→−e③特殊状态下叶绿素a失去的电子怎样传递？自身的氧化还原性质的前后变化怎样？（失去的电子将通过传递电子的物质传递给NADP＋，即辅酶II。
高中生物教案设计：光能在叶绿体中的生物化学转化
高中生物教案设计：光能在叶绿体中的生物化学转化一、教学目标1.了解光合作用的基本原理及其在生物学中的重要性。
2.掌握光合作用中光能在叶绿体中的基本生物化学转化过程。
3.能够理解光合作用与环境的关系，以及不同环境因素对光合作用的影响二、教学内容1.光合作用的基本原理2.叶绿体结构和功能3.光能在叶绿体中的生物化学转化过程4.光合作用与环境的关系三、教学方法1.讲授-通过小黑板、幻灯片等方式，介绍光合作用的基本原理及其在生物学中的重要性，叶绿体结构和功能，光能在叶绿体中的生物化学转化过程，以及光合作用与环境的关系。
2.实验-选取适当的实验，进行具体的光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的实际过程，并通过实验数据来深入了解光合作用的基本原理及其生物化学转化过程。
3.课外拓展-通过课外学习，让学生了解光合作用的最新研究进展，了解环境因素对光合作用的影响，并通过讨论、分享等形式，深化对光合作用的理解和认识。
四、教学重点与难点1.教学重点-让学生掌握光能在叶绿体中的生物化学转化过程，以及光合作用与环境的关系，对学生进行实验教学，加深学生对光合作用的理解。
2.教学难点-让学生理解光合作用的复杂性，掌握光能在叶绿体中的生物化学转化过程，并理解不同环境因素对光合作用的影响，因此需要进行对个别学生的指导，提高学习效果。
五、教学过程1.预习在上课前，要求学生提前预习教材，对光合作用的基本理论、叶绿体结构和功能、光能在叶绿体中的生物化学转化过程等方面进行了解和探究。
2.课堂讲授教师通过小黑板、幻灯片等方式，对光合作用的基本原理及其在生物学中的重要性，叶绿体结构和功能，光能在叶绿体中的生物化学转化过程等方面进行详细介绍，让学生详细了解光合作用的基础知识。
3.实验展示由教师或者同学进行实验展示，让学生通过实验数据来深入了解光合作用的基本原理及其生物化学转化过程。
4.讲解案例通过讲解经典案例或者最新研究进展，讨论光合作用与环境的关系，了解环境因素对光合作用的影响，并通过分享、讨论等形式，深化对光合作用的认识和理解。
光能在叶绿体中的转换讲课
（一）光能转换成电能 （二）电能转换成活跃化学能
光反应
（三）活跃化学能转换成稳定化学能 暗反应
（一、）光能转换成电能
１、色素
吸收、传递光能旳色素：
绝大多数叶绿素a 、 全部叶绿素b、叶黄素、 胡萝卜素
吸收、转换光能旳色素： 少数特殊状态旳
叶绿素a
２、场合： 囊状构造薄膜
３、过程：
光
能
转
换
成
电
能
示
NADPH NADP+
多
种
酶 供能 催
供氢 化
CO 2 C5
(CH2O)
（三）活跃化学能转换成稳定化学能
• １、场合： 叶绿体旳基质
• ２、过程：
CO2旳固定 CO2 + C5酶 2C3
：
C3 酶 （CH2O）
ＮＡＤＰＨ、
CO2旳还原
ATP
：注意：ＡＴＰ旳作用和ＮＡＤＰＨ旳作用
光能在叶绿体中旳转换
意
e
图 H2O
CAD 中心色素
光 聚光色素
NADP+ NADPH
问题聚焦！！！！！
1、光能转换成电能旳标志 电子流旳形成。 2、叶绿素a失去电子后，又从何种化合物中最终
夺取电子？该化合物将发生什么化学变化？ H2O ； 2H2O → O2 + 4H+ + 4e
3、最终电子供体和最终电子受体各是什么？ H2O；NADP+
（二）电能转换成活跃化学能
光
光
O2
H2 O
e-
H +
ADP+Pi
ATP
NADP+ NADPH
（二）电能转换成活跃化学能
《光合作用与能量转化》 第2课时 教学设计【高中生物人教版必修1】
《光合作用与能量转化》教学设计（第2课时）◆教学目标1．说出绿叶中色素的种类和作用。
2．说出叶绿体的结构和功能。
3．说明光合作用以及对它的认识过程。
4．尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5．说出光合作用原理的应用。
6．通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
7．通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学，同时增强学生的社会责任意识。
◆教学重难点【教学重点】1．绿叶中色素的种类和作用。
2．光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
3．影响光合作用的环境因素。
【教学难点】1．光反应和暗反应的过程。
2．探究影响光合作用强度的环境因素。
◆教学过程一、导入新课复习导入：二、讲授新课引导学生复习初中时学过的光合作用的反应式和概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
教师引导学生思考，学生阅读课本P102《探究光合作用原理的部分实验》相关内容。
叶绿体如何将光能转化为化学能？光合作用如何将化学能储存在糖类等有机物中的？光合作用释放的氧气，是来自原料中的水还是二氧化碳呢？（一）探究光合作用原理的部分实验（建议下载使用视频：【生物世界】实验：光合作用能产生氧气、【生物世界】实验：绿叶在光下产生氧气、【生物世界】实验：植物淀粉产生与阳光之间的关系、【生物世界】光合作用可以释放氧气；建议使用知识卡片：【知识解析】光合作用的探索历程）教师引导学生共同总结：1937 年，英国植物学家希尔发现，在离体叶绿体的悬浮液中加入铁盐或其他氧化剂（悬浮液中有H2O，没有CO2），在光照下可以释放出氧气。
1941 年，美国科学家鲁宾和卡门实验：同位素标记法。
结论：光合作用释放的氧全部来自水。
1954年，美国科学家阿尔农发现，在光照下，叶绿体可合成ATP。
高中生物 第二章第一节光合作用 一 光能在叶绿体中的转换学案 新人教版选修
第二章第一节光合作用 (一、二)学习目标1、知道光能在叶绿体中如何转换成电能，2、理解电能如何转换成活跃的化学能，以及化学能如何转换成稳定的化学能。
重难点： 1．光能转换成电能，再由电能转换成活跃化学能过程2．光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换过程。
反馈训练：一、选择题1. 光合作用过程中，电能转换成活跃化学能的反应式之一为：NADP++2e+H+→NADPH，该反应式中电子的根本来源是( )A.叶绿素aB.特殊状态的叶绿素aC.吸收和传递光能的色素分子D.参与光反应的水分子答案：D2．一分子NADP+成为NADPH，接受的电子数和氢的数目分别是( )A. 1,1B. 1,2C. 2,1D. 2,2答案：C3.光合作用过程中，叶绿素a将光能转变成的电能被下列那种物质贮存？（）A. NADP +和ATP B. NADP +和ADP C. NADPH 和ATP D. NADPH 和ADP 答案：C4、叶绿体中色素的直接作用是①吸收光能 ②传递光能 ③转化光能 ④分解水 ⑤合成ＡＴＰＡ．①②③④⑤ Ｂ．①②③④ Ｃ．②③④⑤ Ｄ．①②③ 答案：D5．光照条件下，能够吸收并传递光能的色素，将光能传递给少数叶绿素a ，这时，叶绿素a 分子所处的状态为（ ）A.被激发，得到电子B.被抑制，得到电子C.被抑制，失去电子D.被激发，失去电子 答案：D6．光能转换成电能的标志是（ ）Ａ．电子被激发 Ｂ．电子流形成 Ｃ．ＮＡＤＰＨ的形成 Ｄ．水失去电子 答案：B7．下列与光反应相联系的过程是NADP + NADPH ATP ADPCO 2 (CH 2O) a 叶绿素aA.①③⑤⑥B.①④⑦⑧C.②③⑥⑧D.②④⑥⑧ 答案：C8．从能量转换的角度看，碳同化是（ ）Ａ．将ＡＴＰ和ＮＡＤＰＨ中活跃的化学能，转换成储存在有机物中稳定的化学能 Ｂ．光能转换成电能Ｃ．电能转换成活跃的化学能 Ｄ．光能转换成活跃的化学能 答案：A9．光合作用过程中，叶绿体中能量转换的正确顺序时（ ） 答案：C10．光合作用过程中，不在叶绿体的囊状结构的薄膜上进行的是（ ）Ａ．ＮＡＤＰ＋变为ＮＡＤＰＨ Ｂ．氧气的生成Ｃ．ＡＤＰ转变为ＡＴＰ Ｄ．ＣＯ２的固定和还原答案：D11．绿色植物细胞内最早将光能转变为电能的生理过程与下列哪种物质紧密相关（ ） A 、辅酶Ⅱ B 、水 C 、叶绿素a D 、ATP 吸收和辅酶 答案：C12． 光合作用光反应产生的物质有（ ） A 、C 6H 12O 6 NADPH ATP B 、NADPH CO 2 ATP C 、NADPH O 2 ATP D 、C 6H 12O 6 CO 2 H 2O 答案：C⑦ ⑧ ⑤⑥③ ④ ① ②二、非选择题13．下图是光能转换成电能的示意图，依图回答：(1)光能转换成电能，电能转换成活跃的化学能，是在叶绿体的_________中进行的。
光合作用中的光能转换过程探究——高中生物教案设计
光合作用是生命的基础，是指植物利用光能将二氧化碳和水转化成为有机物的过程。
光合作用是一个复杂的化学过程，需要多个酶和辅助因子参与其中。
其中，光能转换过程是光合作用中最为关键的步骤之一。
一、光合作用中的光能转换过程光能转换过程是指植物吸收阳光并将其转化为化学能的过程。
在植物细胞中，这个过程发生在叶绿体中的光合色素分子中。
光合色素分子是一种特殊的分子，它能够吸收太阳光谱中的光能，然后用这种能量激发自己内部的电子，从而形成激发态。
一旦光合色素分子中的电子被激发，它会从叶绿体中移动到其他分子中，并最终转化为光合作用过程中的化学能。
在光合作用中，主要的光合色素分子是叶绿素a和b，它们都能吸收蓝色和红色的光，但是叶绿素a只能吸收绿色光的一部分。
因为叶绿素a吸收的光谱范围比较狭窄，所以在自然环境中，其他光合色素分子的存在能够提高光合作用的效率。
另外，还有一些额外的辅助色素分子，如类胡萝卜素和吲哚类色素等，它们的作用是吸收波长较长的光，从而扩展植物可以利用的光能范围。
二、光合作用中光能转换过程的意义光合作用中的光能转换过程是光合作用过程中最为关键的步骤之一，它有着重要的生物学意义。
光合作用中的光能转换是植物能够制造食物的必要过程。
通过这个过程，植物将光能转化为化学能，进而将二氧化碳和水转化为养分丰富的有机物，包括葡萄糖和澱粉等。
这些有机物不仅是植物自身生长所必需的，也是整个生态系统中其他生物体能量来源的基础。
光合作用中的光能转换决定着植物生长和发展的速度和质量。
只有当植物充分吸收太阳能时，它们才能够快速生长和发展。
如果植物无法吸收足够的光能，则会出现生长迟缓和萎缩的现象。
三、高中生物教案设计针对光合作用中的光能转换过程的这一重要性，我们需要在高中生物教学中对其进行重点探究。
以下是一份光合作用中光能转换过程的高中生物教案设计：1.教学目标：让学生了解光合作用中的光能转换过程的基本原理和意义，掌握光合色素分子吸收光谱和光合作用过程中产生的化学能的基本知识。
“光能在叶绿体中的转换”一节教学设计
“光能在叶绿体中的转换”一节教学设计
曾庆福
【期刊名称】《雅安职业技术学院学报》
【年(卷),期】2009(000)002
【总页数】2页(P78-79)
【作者】曾庆福
【作者单位】荥经中学,四川省荥经县625200
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.光能在叶绿体中的转换知识拓展 [J], 任冰冰
2."光能在叶绿体中的转换"一节插图的改进 [J], 范欣
3."叶绿体中色素的提取和分离"一节探究式实验的尝试 [J], 沈亮
4."光能在叶绿体中的转换"一节的教学设计 [J], 杨永成
5.《秋天在哪里--找秋天》教学设计人教版必修1第8课《美国联邦政府的建立》教学设计数学教学情境创设的主要方式谈物理实验教学中的情境创设新目标英语七年级上unit3教学设计新课程下的数学作业设计一节＂研究体验式＂模式课的构建《秋天在哪里——找秋天》教学设计 [J], 张家娣
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5.4光合作用与能量转化教学设计2023—2024学年高一上学期生物人教版必修1
5. 请分析光合作用在生态系统中的作用，并指出它对生态环境的意义。
答案：光合作用在生态系统中的作用包括为植物自身生长提供能量和有机物，为其他生物提供食物来源，以及释放氧气供生物呼吸等。对生态环境的意义在于维持生态平衡，调节气候，保护生物多样性等。通过光合作用，植物能够吸收二氧化碳，减少温室气体的排放，对应对气候变化具有重要意义。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于生物学科，大部分学生都有一定的兴趣。在学习能力方面，学生对于光合作用这一概念的理解和应用能力存在差异。一些学生可能对实验操作和数据分析更感兴趣，而另一些学生可能更擅长理论知识的学习。在学习风格上，有的学生喜欢通过自主学习掌握知识，而有的学生则更依赖于教师的引导和讲解。
作业布置与反馈
作业布置：
1. 请学生复习5.4节的内容，重点复习光合作用的定义、过程、意义、发现历程、探究、能量转化以及光合作用在自然界和人类生活中的应用。
2. 请学生完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，以巩固所学知识。
3. 请学生设计一个简单的实验，展示光合作用的过程，并记录实验结果。
作业反馈：
- 普利斯特利：发现植物能净化空气
- 英格豪斯：发现光合作用的条件是光
- 萨克斯：发现光合作用产生淀粉
④ 光合作用的探究：
- 光合色素的发现
- 光合作用的化学方程式
- 光合作用的场所和机制
⑤ 能量转化：
- 光能转化为化学能
高一生物教案 光能在叶绿体中的转换
高一生物教案光能在叶绿体中的转换一叶绿体的结构与光合作用复习与巩固1.下图为叶绿体平面结构示意图，请根据图回答：(1)组成(1)___，(2)___，(3)___的基本骨架是_(2)光合作用的酶存在于____和____中;光合作用的色素存在于____上。
(3)叶绿体主要存在于绿 (1)色植物的___细胞和幼茎皮层细胞中， ( 2)是进行____细胞器。
(3)( 4)2.叶绿体的囊状体结构上存在的色素有_____(_____色)，_____(____色)，_____(___色)，_____(____色)四种。
它们的主要功能是________________。
其中_______光对叶绿素是有效光，__________光对类胡萝卜素是有效光。
3.根据______，光合作用的过程可分为_____和__两个阶段。
试比较这两个阶段。
比较项目光反应暗反应场所条件物质变化1、2、1、2、能量变化__能转变成___中活跃的化学能___中活跃的化学能转变成贮存在____中稳定的化学能。
相互联系光反应为暗反应进行提供了___和____：暗反应产生的____和___为光反应形成ATP提供了原料。
二、光能在叶绿体中的转换三、小结1、回顾课本回答光能转变成电能的有关问题1、叶绿体中色素功能、光能：包括、、、叶绿体中的色素、光能：指2.最初的电子供体是：________,其释放出电子的方程式为：___________________________________________________最终的电子受体为：_______________.在______下，_________(色素)，连续不断地___电子和___电子，形成____。
从而使光能转换成电能。
2、电能转变成活跃的化能?写出NADPH和ATP形成的反应方程式是：NADPH:_________________________________________________ATP:____________________________________________________3、活跃的化学能是如何转变成稳定的化学能的?回顾本节内容并填写右表在此阶段，三碳化合物在有关酶的催化作用下，接受_____释放的能量并被_____还原，经过一系列变化最终形成糖类等富含稳定化学能的有机物。
光能在叶绿体中的转换.doc
光能在叶绿体中的转换教学目标 1．知识方面学生运用高二已学到的光合作用的过程和叶绿体的知识，并通过观察分析示意图和相关资料，知道光能在叶绿体中如何转换成电能，进而转换成活跃的化学能的过程，进一步了解nadph和atp中活跃的化学能，在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。
2．态度观念方面通过学生对示意图的观察、分析与讨论，提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度，并激发学生学习生物科学的兴趣及热情。
3．能力方面（1）通过光合作用过程中能量转换的示意图，学会利用图文资料进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。
（2）借助对示意图的观察和问题的思考，提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力。
（3）学生通过示意图对光合作用过程中能量在叶绿体中转换的三个步骤的叙述，培养学生的语言表达能力。
（4）在学习光合作用中的能量转换过程后，学会运用新知识解决和分析实际问题，理论联系实际的能力。
重点、难点分析光合作用是地球上几乎一切生物的存在、繁荣和发展的根本源泉，弄清其机理，在理论和生产实践中有着重要意义。
教材中进一步阐明能量的变化是由光能转换成电能，再由电能转换成活跃的化学能，是教学中的重点。
光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换是一个非常复杂、抽象、快速的过程，并蕴含着许多物理、化学变化和原理，在教学中思考如何把这个过程直观形象地呈现，以帮助学生理解，是教师在教学中需要解决的难点。
教学模式针对教学内容和教学目标，选择教学模式为：提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论——得出结论。
教学手段大屏幕和实物投影，计算机课件（光能转换成电能的动画课件；光合作用中形成nadph和atp的动画课件），光合作用中能量在叶绿体中转换全过程的示意图。
课时安排一课时。
设计思路本节教学设计内容——光能在叶绿体中的转换，是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用作为理念，利用学生已有的知识，采用直观的教学手段把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化，进行模拟展示。
02-1光能在叶绿体中的转换
第二章光合作用与生物固氮第一节光合作用一光能在叶绿体中的转换一、教材和学情分析学生已经在高二学习了光合作用的过程和叶绿体的知识，在选修部分主要是在这个基础上进一步深化光能在叶绿体上转换成活跃的化学能过程进行较为详细的分析，所以在授课过程中，注意联系已有的知识。
在学习完本部分只是以后要求学生将光能在叶绿体中的转换用示意图的方式表达出来，并且要求学生完整叙述在光合作用中能量转换的全过程，在高二所学部分中“光合作用图解”的基础上完善。
教师引导学生进行前后知识比较，发现光合作用中能量转换和物质变化的相互联系、不可分割、同时进行的关系，以运动变化和联系的观点深入理解光合作用的实质即能量转换和物质变化过程，从而全面深刻地掌握知识，并形成能力。
二、教学与教育目标(一)知识与技能：学生运用高二已学到的光合作用的过程和叶绿体的知识，并通过观察分析示意图和相关资料，知道光能在叶绿体中如何转换成电能，进而转换成活跃的化学能的过程，进一步了解NADPH和ATP中活跃的化学能，在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。
(二)过程与方法：1.通过光合作用过程中能量转换的示意图，学会利用图文资料进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。
2.借助对示意图的观察和问题的思考，提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力。
3.学生通过示意图对光合作用过程中能量在叶绿体中转换的三个步骤的叙述，培养学生的语言表达能力。
(三)情感、态度和价值观：通过学生对示意图的观察、分析与讨论，提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度，并激发学生学习生物科学的兴趣及热情。
三、教学重点和难点：1．重点(1)光能在叶绿体中如何转换成储存在糖类等有机物中的稳定的化学能(2)提高农作物光能利用率的主要措施及其原理2．难点：光能在叶绿体中的转换四、教学模式提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论——得出结论。
六、板书设计：一光能在叶绿体中的转换1、光能转换成电能(1)色素：吸收、传递光能：胡萝卜素、叶黄素、叶绿素b、绝大多数的叶绿素a (功能)吸收、转换光能：少数特殊状态的叶绿素a(2)最初电子供体：水最终电子受体：NADP+2、电能转换成活跃的化学能3、活跃的化学能转换成稳定的化学能总结：光能→电能→活跃的化学能(储存在ATP、NADPH中)→稳定的化学能(储存在有机物中)七、教学后记1、注意联系已经学过的知识，也就是在原来对光合作用学习的基础上，提出新的问题——光能是如何转换成活跃的化学能的，在提出这个问题以后，联系物理学知识——“光电转换”来进行讨论，通过物理学知识的迁移，学生会很好的参与进来。
高中必修一生物《光合作用与能量转化》教案
高中必修一生物《光合作用与能量转化》教案在这一段中，没有明显的格式错误，但是可以将实验原理和方法步骤部分进行简化和改写，使其更加简洁明了。
捕获光能的色素和结构植物能进行光合作用，是因为其细胞中含有能吸收光能的色素。
不同的色素吸收不同波长的光，其中叶绿素是最重要的色素。
绿叶中还含有类胡萝卜素等其他色素。
为了分离这些色素，我们可以进行《绿叶中色素的提取与分离》实验。
该实验使用无水乙醇提取绿叶中的色素，并通过层析液分离不同的色素。
实验的目的是了解绿叶中的色素种类和含量。
光合作用是植物生长和生存的重要过程。
光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，其中光反应需要光能的参与，暗反应则不需要。
在光反应阶段，叶绿体中的聚光色素吸收太阳光能，并将其传递给反应中心色素，最终转化为电能。
同时，水分子被分解成氢离子和氧分子，氧分子通过叶气孔逸出，而氢离子则与辅酶Ⅱ结合成为还原型辅酶Ⅱ，参与暗反应。
在暗反应阶段，植物通过固定从外界吸收来的CO2，将其转化为有机物质，同时再生五碳化合物，使化学反应循环往复进行。
光反应和暗反应的实质、时间、条件和场所都有所不同，但两个阶段相互联系，共同构成了光合作用过程。
光合作用是植物生长和繁殖的重要过程，它能将二氧化碳和水等无机物转变成糖类等有机物，并将光能转变成化学能储存在有机物中。
这个过程需要多种酶在叶绿体内的基质中进行，形成(CH2O)。
CO2的固定需要ATP、酶和NADPH等多种物质的参与，而光能则被叶绿素吸收并转化成化学能，储存在ATP和NADPH中。
光合作用的进行受到多种因素的影响，包括光照强度、温度、CO2浓度、水和矿质元素等。
不同的农作物对光照强度的要求是不同的，光照强度越强，光合速率越快。
CO2浓度的增加也能加快光合速率，在弱光条件下，农作物只能利用较低浓度的CO2，光合速率较慢。
温度对光合速率也有直接影响，适宜的温度范围是10℃~35℃。
无机盐离子则会直接或间接影响光合作用的进行，如氮、镁、铁等是合成叶绿素所必需的，磷和钾会影响光合作用产物糖类的转化和运输。
高一生物教案 光能在叶绿体中的转换
6.光能转换成电能的标志是( )
A.电子被激发B.电子流形成C.NADPH的形成D.水失去电子
叶黄素：色
[思考与讨论]
(1)为什幺夏天绿油油的树叶到秋天会变黄?
(2)叶绿体中色素的形成需哪些条件?
[实验]提取和分离叶绿体中的色素
三、光合作用的过程
1.光合作用过程中，电能转换成活跃化学能的反应式之一为：
NADP++2e+H+→NADPH，
该反应式中电子的根本来源是( )
A.叶绿素a B.特殊状态的叶绿素a
好氧细菌显微镜观察
完全曝光→现象_________________
极细光束照射叶绿体→现象__ __
1940年鲁宾
和卡门实验方法是______________________________
H218O，CO2→现象________________
H2O，C18O2→现象_______________
②解释光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系;
③说明环境因素对光合作用强度的影响;
2、能力目标
①尝试探究影响光合作用强度的环境因素，学习科学研究的一般方法。
3、德育目标
①通过对光合作用的学习，培养学生热爱绿色植物和自然的思想情感。
[教学重点与难点]
1、光合作用的过程，理解光反应与暗反应的过程比较。
2、影响光合作用的因素。
高一生物教案光能在叶绿体中的转换
一叶绿体的结构与光合作用
复习与巩固1.下图为叶绿体平面结构示意图，请根据图回答：
(1)组成(1)___，(2)___，(3)___的基本骨架是_
高一生物教案：《光能在叶绿体中的转换》
高一生物教案：《光能在叶绿体中的转换》叶表皮细胞中不能看见叶绿体但是，叶的上下表皮上有形成气孔的保卫细胞，保卫细胞中有叶绿体，下面是带来的高一生物教案：《光能在叶绿体中的转换》。
复习与巩固1.下图为叶绿体平面结构示意图，请根据图回答：（1）组成（1）___，（2）___，（3）___的基本骨架是_（2）光合作用的酶存在于____和____中；光合作用的色素存在于____上。
（3）叶绿体主要存在于绿（1）色植物的___细胞和幼茎皮层细胞中，（2）是进行____细胞器。
2.叶绿体的囊状体结构上存在的色素有_____（_____色），_____（____色），_____（___色），_____（____色）四种。
它们的主要功能是________________。
其中_______光对叶绿素是有效光，__________光对类胡萝卜素是有效光。
3.根据______，光合作用的过程可分为_____和__两个阶段。
试比较这两个阶段。
比较项目光反应暗反应物质变化1、2、能量变化__能转变成___中活跃的化学能___中活跃的化学能转变成贮存在____中稳定的化学能。
相互联系光反应为暗反应进行提供了___和____：暗反应产生的____和___为光反应形成ATP提供了原料。
二、光能在叶绿体中的转换1、回顾课本回答光能转变成电能的有关问题1、叶绿体中色素功能、光能：包括、、、叶绿体中的色素、光能：指2.最初的电子供体是：________，其释放出电子的方程式为：___________________________________________________最终的电子受体为：_______________.在______下，_________（色素），连续不断地___电子和___电子，形成____。
从而使光能转换成电能。
2、电能转变成活跃的化能? 写出NADPH和ATP形成的反应方程式是：NADPH:_________________________________________________ATP:____________________________________________________3、活跃的化学能是如何转变成稳定的化学能的?回顾本节内容并填写右表在此阶段，三碳化合物在有关酶的催化作用下，接受_____释放的能量并被_____还原，经过一系列变化最终形成糖类等富含稳定化学能的有机物。
高二生物教案-第1节光合作用
第1节光合作用第1节光合作用一、光能在叶绿体中的转换光能在叶绿体中的转换【教学目标】知识目标1.知道光能在叶绿体中如何转换成电能，进而转换成活跃的化学能的过程2.了解nadph和atp中活跃的化学能，在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程情感目标通过学生对课件的分析与讨论，提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度，并激发学生学习生物科学的兴趣及热情能力目标1.理解和获取生物科学基础知识的能力2.提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力3.学会运用新知识解决和分析实际问题，理论联系实际的能力【教学重点】1.光能转换成电能 2.电能转换成活跃的化学能【教学难点】光能转换成电能【教学方法】讨论法、讲授法、演示法相结合【教具】多媒体课件。
【课时按排】一课时【教学过程】引言（课件展示）从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾；从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力，引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要，从而导入本节的研究内容——光能在叶绿体中的转换。
教学过程< 师生共同活动>概括复习必修课《光合作用》一节的内容< 教师启发学生回忆>在高二学习中已知的能量转换过程，与本节第一段结合，引导学生推导出光能在叶绿体中转换的三个步骤的发生部位及反应阶段（课件展示），并进入下面的三个研究主题。
一、光能转换成电能< 学生活动>观察、回忆叶绿体结构，特别是与光能的吸收、传递和转换有关的色素的种类、功能。
< 小结>从色素的功能方面对各种色素进行分类总结。
< 教师活动>“光能是如何转换成电能的”？课件展示光能转换成电能的动画示意图，要求学生反复观察，引导学生通过对示意图的观察、分析、讨论，依次解决以下问题：１．a、b表示色素，它们分别代表什么色素以及各自的作用？２．特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？３．特殊状态的叶绿素a是怎么失去电子的？４．失去电子的叶绿素a是什么性质？５．失去电子的叶绿素a从哪里夺取电子？试写出水分子光解的反应式？６．脱离叶绿素a的电子去哪里了？７．最终的电子供体和电子受体分别是？<小结>在光的照射下，少数处于特殊状态的叶绿素a，连续不断地丢失电子和获得电子，从而形成电子流，使光能转换成电能。
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第二章第一节一、光能在叶绿体中的转换
教学设计（一）
教学设计思路
1.创设问题情境，引导同学预习。
2.教师和同学共同总结每一步中能量变化情况。
3.播放多媒体课件。
教学目标
知识目标
（1）解释光能在叶绿体中如何转化为电能。
（2）解释电能如何转化为活跃的化学能。
（3）解释活跃的化学能如何转化为稳定的化学能。
能力目标
通过观察光能在叶绿体中转化的示意图，能利用示意图帮助理解生物体中有关各种反应问题。
情感目标
通过对光合作用的机理的学习和课堂的讨论过程，培养勤于思考的精神和严谨的科学态度。
重点难点分析
重点：光能在叶绿体中如何转换成储存在糖类等有机物中的稳定的化学能。
难点：光能在叶绿体中的转换过程。
重点的落实和难点的突破：
1.利用预习的方式初步了解光能在叶绿体中的转换过程。
2.利用板书的形式总结能量的转化方向。
3.播放好媒体课件。
教学媒体
多媒体课件
教学结构和过程
[导课]
复习必修课本第一册学习过的光合作用的过程
引导学生回忆光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，并指出光合作用过程中涉及到物质和能量两方面的变化。
那么，光能如何转换成有机物中稳定的化学能?
[教学目标达成]
一、光能在叶绿体中的转换
提出问题：
1．光能在叶绿体中的转换包括哪几个步骤？2．叶绿体中的色素有什么作用？3．每个步骤中能量是如何发生变化的?
指导学生阅读教材中光能在叶绿体中的转换，阅读过后，请同学上黑板写出每一步的能量变化情况。
教师纠正，师生共同总结：
叶绿体内的色素分为两类：一类具有吸收和传递光能的作用，包括绝大多数叶绿素a以及全部的叶绿素b胡萝卜素和叶黄素；另一类是少数处于特殊状态的叶绿素a，这种叶绿素a不仅能够吸收光能，还能使光能转换成电能。
在光的照射下，具有吸收和传递光能作用的色素，将吸收的光能传递给少数处于特殊状态的叶绿素a，使这些叶绿素a被激发而失去电子，脱离叶绿素a的电子，经过一系列的传递最后给NADP+(辅酶Ⅱ)。
失去电子的叶绿素a变成强氧化剂，能够从水分子中夺取电子，使水分子氧化生成氧分子和氢离子，叶绿素a由于获得电子而恢复稳态，这样，在光的照射下，少数处于特殊状态的叶绿素a，不断地丢失电子和获得电子，从而形成电子流，使光能转换成电能。
随着光能转换成电能，NADP—得到两个电子和一个氢离子就形成了NANPH(还原型辅酶Ⅱ)。
这样一部分电能就转化成NADPH中活跃的化学能。
同时，另一部分电能将ADP和Pi转化成ATP，这部分电能则转化成ATP中活跃的化学能。
在暗反应阶段中，CO2被固定后形成的三碳化合物，在有关酶的催化下，接受ATP和NADPH释放出的能量并且被NADPH还原，再经过一系列变化，最终形成糖类等富含稳定化学能的有机物。
这样，活跃的化学能就转换成稳定的化学能，储存在有机物中。
明确：光反应是暗反应的基础，二者紧密联系，缺一不可。
播放多媒体课件：光能在叶绿体中转换的动画，提醒学生注意能量变化的步骤。
[教学目标巩固]
1．叶绿体中光能转换成电能时．电子的最终来源及最终受体分别是（）
A.叶绿素a、NADPH
B.H2O、NADP+
C.叶绿素a、NADP+
D.H2O、NADPH
分析：少数特殊状态的叶绿素a接受其他色素吸收和传递来的光能后，处于激发状态，被激发后的叶绿体a失去电子，失去电子后的叶绿素a变成一种强氧化剂，能够从水中夺取电子而恢复稳态，因此电子的最终来源是水，脱离叶绿素a的电子，经过一系列物质的传递，最后传递给NADP+，NADP+得到两个电子和一个氢离子后形成NADPH。
因此电子的最终受体是NADP+。
答案：B
2．在暗反应过程中，NADPH的作用是（）
A.为C3化合物还原提供能量
B.还原C3化合物
C.与ATP的作用完全相同
D.A和B两项都是
分析：在暗反应过程中，二氧化碳被固定后、形成的一些三碳化合物(C3)，在有关酶的催化作用下，接受ATP和NADPH
释放出的能量并且被NADPH还原，再经过一系列复杂的变化，最终形成糖类等含有稳定化学能的有机物。
由此可见，NADPH既还原C5化合物又为C3，化合物的还原供能。
答案：D
[布置作业]
课本28页复习题。
[结课]
通过这节课的学习，使我们了解光能在叶绿体中的转换过程包括三个步骤：即光能转换成电能；电能转换成活跃的化学能；活跃的化学能转换成稳定的化学能，那么不同种类的绿色植物在将二氧化碳和水转化成糖类等有机物时，CO2的固定途径是否相同?下一节课我们将讨论这个问题。
板书。