教师培训材料

教师培训材料：从学科教学到学科育人

从学科教学到学科育人

——上海市中小学学科育人价值研究工作概述上海市教委教研室德育项目部

从去年起，上海市中小学各个学科开展了学科育人价值研究工作，这是我们对学校教育回归育人本质的追求，是我们对学科教学目标认识的深化。

一．我们需要共同思考的问题

基础教育发展到今天，成绩有目共睹，但问题依然不少。在学校教育中，重视升学考试学科，轻视学生在各个学科学习过程中的全面发展；重视课堂和书本学习，轻视学生在社会中的实践体验；重视学科知识的传授，轻视研究学科知识传授与育人价值的内在关系等现象，还未能有效克服。

我们需要共同思考，学校教育的本质是什么？学科教学的本质是什么？学科教学与育人是什么关系？学生获取知识的过程与德性成长过程能够分隔开吗？

我们需要深入思考，如何认识和破解这些难题，促使基础教育从内涵上得到进一步发展。

二、开展学科育人价值研究的背景

开展学科育人价值研究，是我们试图破解上述一些难题的尝试。做好这项工作，我们还必须更深入理解这项工作的背景。

1．解决育人问题是当务之急

国际竞争，本质上是青少年成长的竞争。3 年一次的经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)调查结果日前公布。首次参加PISA测试的上海15 岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。要看到，所测试的内容并不代表学生全面的身心素养。测试结果引起的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。

民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴。少年强，则国家强。青少年是祖国的未来。对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业，是民族持续发展的根基。

教育现状，并不令人很满意。中小学教育存在一些亟需克服的现象：老师在学科教学中，育分重于育人，缺乏生动活泼的教学方式，缺乏有效的理想信念教育，缺乏让学生有接触社会和服务社会的实践体验，缺乏提供学生个性发展的学习条件，缺乏鱼水交融的师生关系。

社会导向，在一些方面让人迷茫。社会存在一些让人揪心的现象：什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样的生活是应该向往的，什么样的人物是

应该崇拜的，在青少年乃至于成年人中间，困惑多多。

2．学科教学要回归育人的本质在学校教育中，主体力量是学科老师。学科老师不只是知识的传递者。学科老师，眼中要有活生生的学生，要把学生视作自己的亲人；要有以人为本的教学理念，要关注学生的全面发展。学科老师的职责是教书育人。

使学科老师承担起教书育人的职责，这是我们当前亟需破解的一个教育难题

3．学科教学是学生最主要的学习经历学生在学校教育中，学科学习对于其成长，具有极其重要的意义。学生在学校中，约80%时间花费在学科学习中；获得的学科知识是学生素养的重要组成部分；掌握的各学科独有的学习方式对其素养形成有重大影响；在学科学习中的表现，对其素养形成有重大影响；与学科老师接触最多，受其影响最大。

4．学科教学是学生德性成长的重要途径传统的观点认为，在学科教学中，除了一些德育显性课程，德育在许多学科中是渗透。其实，在学科教学中，学科知识本身和学科知识形成过程，以及学科教学方式、学科教师为人处事方式，对学生的德性成长都有作用。从这些角度看学科教学，德育就不是渗透，而是题中之意了。

三．值得研究的课题：学科育人的价值

1．研究学科知识本身对学生成长的作用要让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式美感、学科知识形成过程的意趣和艰辛。要让学生在对学科知识欣赏和有兴趣的学习过程中，感受学科知识对个人成长的意义，对社会发展的意义。

2．研究学科知识传递方式对学生成长的作用

学科知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下心来的思考过程，有同学合作的探究过程，有质疑和反思过程，有参与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。

3．研究学科知识传递者为人处事对学生成长的作用

师者，传道授业解惑者。师者，人之榜样。

学生心目中的理想老师：严谨的治学态度，对学术的不断追求；对学生发自内心的情感，热爱学生，视学生为亲人；有富于感染的表达能力，有观赏性的书写能力，有组织学生活动的能力，有现代教学手段应用能力；有修养，注重道德自律，性格开朗，待人处事大度豁达，最好还有一些学科知识外的特长。

学科育人的功能是客观存在的，但育什么样的人，怎么样育人，则很有必要从学科知识、学科知识传递方式、学科老师为人处世准则方面做深入的研究。

四、学科育人价值研究的主要内容

1.研究学科知识在学生成长中的作用

要弄清楚学科知识为什么是学生成长所必需的；如何才能使这些知识的学习过程，成为学生完善自己的人格和学科素养的过程，成为学生适应社会、服务社会做准备的过程。

2.研究学科育人现状

审视课程标准和教材在育人的理念、内容、途径等方面，是否需要调整和完善；

审视学科教学在育人方面的现状，以实证方式揭示问题，提炼经验。

审视学科教师素养的现状，对现在的学科教师队伍，通过调查做出基本评析。

3. 研究学科育人发展性要求

（1）在学科课程标准和教材层面，提出加强育人功能的措施

要从学科育人价值角度审视课程标准和教材，提出学科课程标准和教材需要改进和完善的内容等。要进行的工作，包括修订课程标准和修订教材。课程标准修订和教材修订，要在育人方面有清晰的认识和举措。

（2）在学科课堂教学层面，提出加强育人功能的措施

要研究和总结学科教学规律，提炼有效的教学方法、丰富教学资源。要重视激活课堂教学，让学生有兴趣地学；重视指导学生合作学习，让学生体验合作的力量；重视联系学生实际学习，让学生感受知识对个人发展的意义；重视引导学生关注社会，让学生感受到对社会的责任。

（3）在学科教师素养方面，提出学科教师品行标准

要研究学科教师应有的素养，对学科教师的品行提炼出一些基本要求，以此引导教师的自律和成长。

要提出提高学科教师教育教学理论水平和教育教学能力的举措。如要通过加强教研组建设和市区级教学研究活动，帮助教师专业成长；要通过引导教师自学和专业进修提高学科理论素养；要通过网络教研平台和专家咨询组织，能够让教师有业务咨询和解惑的平台等。

五．学科育人价值研究的成果要求

1.形成学科育人价值研究报告各个学科都要形成学科育人价值研究报告。

学科育人价值研究报告，须清晰阐述学科知识在学生成长中的作用，实事求是分析学科教书育人的现状，深刻分析问题和认真总结经验，提出改进和加强学科育人功能的措施。

学科育人价值研究报告，要特别重视反映本学科教书育人的优秀事例，揭示这些事例的重要意义。