听乘法分配律有感
乘法分配律教学心得体会
作为一名数学教师，我深知乘法分配律是小学数学教学中的重要内容。
在教学过程中，我深刻体会到了乘法分配律的重要性，以及如何更好地引导学生理解和掌握这一规律。
以下是我对乘法分配律教学的一些心得体会。
一、乘法分配律的重要性乘法分配律是数学中的一种基本性质，它反映了乘法与加法之间的关系。
在小学数学教学中，乘法分配律的应用非常广泛，对于学生解决实际问题具有重要意义。
以下是乘法分配律的几个重要作用：1. 培养学生的逻辑思维能力。
乘法分配律要求学生在解题过程中，既要考虑到乘法的运算性质，又要关注加法的运算性质，从而培养学生的逻辑思维能力。
2. 提高学生的计算能力。
掌握乘法分配律，可以使学生在解决实际问题中，更加灵活地运用乘法运算，提高计算速度和准确性。
3. 为后续学习奠定基础。
乘法分配律是代数运算的基础，对于学生学习一元一次方程、多项式等知识具有重要意义。
二、乘法分配律的教学策略1. 创设情境，激发兴趣在教学乘法分配律之前，我通常会创设一个与学生生活息息相关的情境，让学生在情境中感受乘法分配律的实际应用。
例如，我曾在课堂上提出这样一个问题：“同学们，如果一家超市正在搞促销活动，每件商品打八折，那么买5件商品和买10件商品，哪种方式更划算呢？”通过这个问题，激发学生对乘法分配律的学习兴趣。
2. 引导探究，发现规律在教学过程中，我注重引导学生自主探究，发现乘法分配律的规律。
例如，在讲解乘法分配律时，我会让学生观察以下算式：（1）3 ×（2 + 5）= 3 × 2 + 3 × 5（2）4 ×（7 - 2）= 4 × 7 - 4 × 2让学生思考：这两个算式有什么相同之处？它们之间存在什么关系？通过观察、比较、分析，引导学生发现乘法分配律的规律。
3. 变式练习，巩固知识为了让学生更好地掌握乘法分配律，我在教学中采用了多种变式练习。
例如，我设计了以下几种类型的题目：（1）计算题：计算3 ×（4 + 6）+ 2 ×（5 - 3）；（2）选择题：判断下列算式是否正确：2 ×（3 + 5）= 2 × 3 + 2 × 5；（3）应用题：小明买了3本书，每本书的价格是10元，他还要买2个书包，每个书包的价格是15元，小明一共需要多少钱？通过这些变式练习，让学生在巩固乘法分配律知识的同时，提高解题能力。
观吴正宪乘法分配律观后感
观吴正宪乘法分配律观后感今天看了吴正宪老师讲乘法分配律，那真叫一个绝啊，就像一场魔法表演，把原本枯燥的数学公式变得超级有趣。
一开场，吴老师就像是个超级故事大王，没有直接上来就讲那些干巴巴的定律条文。
她用特别接地气的例子把大家给吸引住了。
就好比说，给同学们分糖果，两种不同包装的糖果要分给一组同学，这就巧妙地引出了乘法分配律的概念。
我当时就想，这哪是讲数学啊，分明是在讲一个超级有趣的生活小剧场嘛。
在讲解过程中，吴老师特别注重让同学们自己去发现规律。
她就像一个耐心的导游，带着同学们在数学的花园里漫步，不是直接告诉大家哪里有宝藏（乘法分配律），而是引导着同学们自己去发现这片花园里隐藏的宝藏。
同学们就像是小探险家一样，眼睛里都闪着好奇的光。
我想啊，要是我小时候也能有这样的老师，那数学肯定学得嗷嗷棒。
而且呢，吴老师特别会利用课堂上同学们的互动。
她就像是一个指挥家，把每个同学的回答都巧妙地编织在一起，组成了一个理解乘法分配律的大乐章。
有个同学回答错了，吴老师也没有直接否定，而是笑眯眯地引导他往正确的方向思考，就像把一棵长歪了的小树苗轻轻扶正一样。
她还会用不同的方式来解释同一个概念，这就像是从不同的角度给乘法分配律这个“大怪兽”拍照，不管你从前面看、后面看还是侧面看，都能把它看个清清楚楚。
比如说，用图形来表示乘法分配律的时候，我感觉就像是给数学公式画了一幅超级形象的漫画，一下子就印在脑子里了。
吴老师的这堂课，让我深刻地感受到，数学不是那种高高在上让人望而生畏的东西，它就在我们身边的生活里，就像乘法分配律，其实在分东西的时候就会用到，只不过我们以前没发现罢了。
她的教学方法就像一把神奇的钥匙，打开了同学们理解数学的大门，也让我这个在一旁围观的“大朋友”对乘法分配律有了一种全新的认识，原来数学还能这么玩啊！这堂课就像一道光，照亮了数学知识里那个神秘又有趣的角落。
乘法分配律吴正宪观后感
乘法分配律吴正宪观后感看了吴正宪老师讲乘法分配律，那真叫一个绝啊！就像是一场奇妙的数学魔法秀。
以前乘法分配律对我来说就像个调皮捣蛋的小怪兽，老是搞不清楚。
但是吴老师一讲，这小怪兽就变得乖乖听话了。
吴老师就像一个超级魔法师，手里拿着神奇的魔法棒，把那些枯燥的数字和算式变得活灵活现。
吴老师可不是干巴巴地讲定义，啥(a + b)×c = a×c + b×c之类的。
她从生活实例入手，就像带着我们走进了一个充满数学奥秘的大超市。
比如说买东西的时候，两种不同价格的东西一起买，怎么算总价。
这一下子就把乘法分配律和实际生活紧紧地连在了一起，我当时就想：“原来这玩意儿就在我们身边啊，我咋早没发现呢。
”而且吴老师特别擅长引导我们这些小迷糊。
她不是直接把答案塞给我们，而是像个耐心的导游，带着我们在数学的迷宫里自己找出口。
在讲乘法分配律的过程中，她让同学们自己去探索、去发现规律。
就像把宝藏的地图给了我们，让我们自己去挖掘。
我们就像一群小探险家，对每一个发现都兴奋不已。
课堂上的氛围也是超级棒，大家都争着抢着发言，就像一群小鸟在叽叽喳喳讨论美食一样热闹。
吴老师呢，就笑眯眯地听着，不管同学们回答得对还是错，她都能巧妙地引导到正确的方向上。
这就像在走钢丝的时候，吴老师一直在旁边稳稳地扶着我们，让我们不用担心会掉下去。
从吴老师的课里我还明白了一个道理，数学不是那些冷冰冰的符号和算式，它是有温度的，就像我们生活中的好伙伴。
乘法分配律也不再是那个让我头疼的难题，而是像一把好用的小工具，可以帮我解决好多好多生活中的数学小麻烦。
这堂课就像一颗种子，种在了我的心里，让我对数学的喜爱又多了几分呢。
我觉得要是所有的数学老师都能像吴老师这样讲课，那数学这个大花园里肯定会开满好奇和探索的花朵啦。
乘法分配律吴正宪观后感
乘法分配律吴正宪观后感看了吴正宪老师讲乘法分配律，那感觉就像是在数学的奇妙世界里来了一场超级有趣的冒险。
吴老师一上来，没有那种干巴巴地直接讲公式。
就像一个超级会讲故事的魔法师，她用生活里的例子把我们慢慢地带进了乘法分配律的大门。
我印象特别深的是她讲的那个买东西的例子，比如说买几个一样的文具套装，每个套装里有不同的文具。
吴老师这么一讲啊，我就好像真的站在商店里算钱一样。
这时候，乘法分配律不再是书上那一串看不懂的字母和符号，而是实实在在能解决生活小问题的妙招。
吴老师的课堂特别热闹，学生们就像一群好奇的小探险家，跟着吴老师的思路走。
她特别会引导学生自己去发现规律，不是直接把答案塞给大家。
就像带着大家在数学的森林里找宝藏，她只给一些小提示，然后让学生们自己动手去挖。
这样学生们自己找出乘法分配律的时候，那脸上的笑容啊，比找到真的宝藏还开心呢。
而且吴老师在讲解的时候，还特别注重让学生理解乘法分配律背后的原理。
不是只让背公式，她通过各种方法，像是画图啊、实际操作小道具之类的，让乘法分配律像一幅画一样清晰地印在学生的脑海里。
我就想啊，要是我小时候也能遇到这样的老师，我肯定会觉得数学是世界上最有趣的学科。
她还鼓励学生们用不同的方法去验证乘法分配律。
这就像是给了学生们好多把钥匙，让他们去打开乘法分配律这个神秘大门的不同锁。
每个学生都能找到适合自己的那把钥匙，这样不管是聪明的学霸还是有点迷糊的小同学，都能真正掌握这个知识。
在整堂课里，吴老师就像一个热情的导游，带着学生们在乘法分配律这个景点里尽情游玩，把每个角落都探索得清清楚楚。
我看完之后就觉得，好的数学老师真的就像一盏明灯，能把数学这个有时候看起来有点黑暗的迷宫照亮，让孩子们能在里面快乐地奔跑，找到宝藏般的知识。
我想啊，如果所有的数学老师都能像吴老师这样上课，那估计就没有那么多害怕数学的小朋友了，乘法分配律这个“小怪兽”也会变成大家的好朋友啦。
这堂课真的让我大开眼界，也让我对数学教学有了新的认识，原来数学可以这么有趣又好懂。
乘法分配律吴正宪观后感
乘法分配律吴正宪观后感看了吴正宪老师讲乘法分配律，那可真是让我像发现了数学世界里的一个超级宝藏一样兴奋。
吴老师一上来，就没有那种干巴巴地直接讲公式。
她就像一个特别会讲故事的魔法师。
比如说，她可能会用买东西的例子，像去商店买几个一组的文具，这样的场景一下就把我拉进了生活里。
我就想啊，这数学原来就在我身边晃悠呢，我以前咋没好好瞅见呢？乘法分配律这个本来在我脑袋里干巴巴像根枯树枝的概念，突然就像春天的树枝开始冒绿芽了。
她讲的时候，特别注重让我们自己去发现规律。
不是那种老师说啥就是啥的感觉。
就好比她带着我们在一个神秘的数学花园里溜达，然后指了指几簇长得有点奇怪的花（数学现象），让我们自己去琢磨这花到底咋长的。
我就在那挠着头想啊想，突然就像开窍了似的，发现了乘法分配律这朵“花”的秘密。
这感觉就像是我自己发现了一个被隐藏的魔法咒语一样，超有成就感。
而且吴老师在课堂上和同学们互动的方式也特别逗。
她就像一个超级大朋友，同学们一点都不害怕答错。
就算有人说错了，她也能从这个错误里揪出一点正确的苗头来鼓励大家。
就像一个寻宝游戏，哪怕你找错了地方，但是你在找的过程中发现了一个新的小线索，她也会给你点赞。
这让整个课堂就像一个欢乐的大家庭，大家都抢着发言，都想把自己心里对乘法分配律的那点小想法掏出来。
吴老师还会用好多不同的方法来解释这个乘法分配律。
一会儿是画图，那些小方块和小长条在黑板上一摆，就像在玩拼图游戏似的，让乘法分配律这个概念变得可视化了。
我就看着那些图形想，哦，原来这几个小方块加起来和那边几个长条合起来是一样的啊，这就是乘法分配律啊。
一会儿又用数字举例，把数字当成小士兵一样排列组合，看它们怎么变换队形，这就和乘法分配律联系上了。
我就感觉自己的脑子像个小剧场，吴老师带着数字和图形这些小演员，演了一场乘法分配律的大戏。
看完吴正宪老师讲乘法分配律，我就觉得数学不是那个让人头疼的硬骨头了。
乘法分配律也不再是那种死记硬背的公式，而是像一个很有趣的朋友，我知道它是怎么来的，怎么用的，甚至还能自己创造一些关于它的小故事呢。
乘法分配律听课心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除乘法分配律听课心得篇一：数学课《乘法分配律》听课有感今天听了我们教研组的郭印老师的一节数学课《乘法分配律》，让我受到了许多启发，也让我想起了自己刚上岗时的一些教学情景。
现结合我平时教学中的一些问题，谈一点自己的心得体会。
本节课郭老师为学生创设一个展示平台，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。
郭老师采取“五步六动”的教学模式展开教学，学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式，接着在小组内交流这个等式两边的运算顺序，使学生感知“乘法分配律”，为接下来的探究提供了有力的保障。
课堂上郭老师的教态、教风都给我留下了深刻的印象，特别是学生自主上台展示学习效果一环节更让我看到学生的主体地位的良好体现。
对于一个上岗一年半的教师来说，课堂上难免会出现一些所欠缺。
如，郭老师对个别学生的精彩表现并没有及时的进行评价；还有课堂的掌控不够灵活，学生出现争议时教师可以借机进行指导，课堂生成更是体现教师机智的地方，而把握教学各环节时间而没有课上解决是一大遗憾。
相信随着我们课后的交流，郭老师在今后的课堂上定能注意这些环节。
回想自己刚上班时的青涩，再对比现在，更让我感受到“台上一分钟，台下十年功”这句话的贴切。
教学是一项细致的工作，需要平时一点一滴的积累。
在以后的教学中，我也要不断地提升自身的素质，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。
相信，随着学校对新教师培养力度的加大，一两年后定会涌现出更多的教学新秀。
篇二：乘法分配率听课心得小学数学乘法分配率听课心得：今天听了陈老师的一节数学课《乘法分配律》，整堂课学生氛围活跃、教师语言幽默。
使听课者感到轻松愉悦。
一改往日数学课堂上的压抑沉闷。
现将对这节课作如下分析。
一、导入上联系生活，创造情境。
创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的兴趣。
听俞正强乘法分配律听课心得
听课心得：乘法分配律的学习与理解最近我听了俞正强老师的乘法分配律的课，感受颇深，收获很多。
乘法分配律是小学数学中的一个重要内容，是数学习惯中的一个基本规律，也是学生容易混淆和出错的一个知识点。
在平时的教学中，我也发现了学生在学习乘法分配律时经常会出现各种各样的错误，这也引起了我的关注和思考。
俞老师的课非常注重对学生思维能力的培养。
他通过生动的情境和直观的图形引导学生发现规律，从而让学生感受到乘法分配律的实际意义和应用价值。
他不仅让学生理解了乘法分配律的数学表达形式，还让学生明白了为什么会有这样的表达形式，以及如何运用这个规律来解决实际问题。
在讲解过程中，俞老师注重了从学生的认知规律和思维方式出发，采用了由浅入深、循序渐进的教学方式，使得学生能够逐步理解和掌握乘法分配律。
他通过一些有趣的例子和实际应用，让学生感受到了数学与生活的密切联系，也激发了学生的学习兴趣和积极性。
同时，俞老师也注重了对学生的评价和反馈。
他通过一些有针对性的练习题，让学生及时巩固和运用所学知识，同时也对学生的错误进行了深入的分析和指导，帮助学生找到了自己的问题和不足之处，并给出了相应的建议和策略。
这种评价和反馈的方式，不仅有利于学生及时纠正错误，也有利于学生更好地掌握和理解数学知识。
通过这次听课，我深刻认识到了乘法分配律这个知识点的重点和难点。
在教学中，我们应该注重对学生思维能力的培养，采用由浅入深、循序渐进的教学方式，让学生逐步理解和掌握乘法分配律。
同时，我们也应该注重评价和反馈，帮助学生找到自己的问题和不足之处，并给出相应的建议和策略。
总之，这次听课让我受益匪浅，也让我更加关注乘法分配律这个知识点的教学。
我相信，只要我们不断探索、不断实践，就一定能够更好地帮助学生掌握和理解数学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
以上就是我的听课心得，希望能够对您有所帮助。
数学课乘法分配律听课有感
数学课《乘法分配律》听课有感今天听了我们教研组的郭印老师的一节数学课《乘法分配律》，让我受到了许多启发，也让我想起了自己刚上岗时的一些教学情景。
现结合我平时教学中的一些问题，谈一点自己的心得体会。
本节课郭老师为学生创设一个展示平台，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。
郭老师采取“五步六动”的教学模式展开教学，学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式，接着在小组内交流这个等式两边的运算顺序，使学生感知“乘法分配律”，为接下来的探究提供了有力的保障。
课堂上郭老师的教态、教风都给我留下了深刻的印象，特别是学生自主上台展示学习效果一环节更让我看到学生的主体地位的良好体现。
对于一个上岗一年半的教师来说，课堂上难免会出现一些所欠缺。
如，郭老师对个别学生的精彩表现并没有及时的进行评价；还有课堂的掌控不够灵活，学生出现争议时教师可以借机进行指导，课堂生成更是体现教师机智的地方，而把握教学各环节时间而没有课上解决是一大遗憾。
相信随着我们课后的交流，郭老师在今后的课堂上定能注意这些环节。
回想自己刚上班时的青涩，再对比现在，更让我感受到“台上一分钟，台下十年功”这句话的贴切。
教学是一项细致的工作，需要平时一点一滴的积累。
在以后的教学中，我也要不断地提升自身的素质，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。
相信，随着学校对新教师培养力度的加大，一两年后定会涌现出更多的教学新秀。
今天听了我们教研组的郭印老师的一节数学课《乘法分配律》，让我受到了许多启发，也让我想起了自己刚上岗时的一些教学情景。
现结合我平时教学中的一些问题，谈一点自己的心得体会。
本节课郭老师为学生创设一个展示平台，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。
郭老师采取“五步六动”的教学模式展开教学，学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式，接着在小组内交流这个等式两边的运算顺序，使学生感知“乘法分配律”，为接下来的探究提供了有力的保障。
观吴正宪乘法分配律观后感
观吴正宪乘法分配律观后感看了吴正宪老师讲乘法分配律，那真叫一个绝啊！就像一场魔法秀，把原本干巴巴的数学知识变得超级有趣。
吴老师一上来，根本就没直接扔公式给大家，而是像个故事大王一样开始了。
她举的例子那叫一个接地气，就拿买东西来说事儿。
比如说买几个苹果和几个梨，怎么算总价更简便。
这一下，乘法分配律就不再是那种高高在上、看不懂的东西了，就像变成了生活里的小窍门。
我印象最深的就是她引导学生们自己去发现规律的过程。
课堂上那些孩子们就像小侦探一样，在吴老师巧妙的问题下，一点点地摸索着乘法分配律的奥秘。
吴老师总是笑眯眯地听孩子们发言，不管对的错的，她都能从中找到闪光点，然后把大家的思路往正确的方向上引。
这可不像我以前见过的一些课堂，老师就希望听到标准答案，吴老师这里是真正的思维碰撞的乐园。
而且啊，吴老师在讲解乘法分配律的过程中，不是简单地让学生记住“(a + b)×c = a×c + b×c”这个式子就完事儿了。
她通过各种方式，画图啊、摆小棒啊，从不同的角度让孩子们去理解这个等式背后的意义。
就好比我们看一个东西，从正面看是一个样，从侧面看又有新发现，全方位地把乘法分配律这个“家伙”看了个透。
在课堂上，孩子们和吴老师的互动也特别棒。
感觉他们不是在上课，而是在玩一个超级有趣的数学游戏。
孩子们一个个都可积极了，争着抢着发表自己的看法。
我想这就是吴老师的魅力所在吧，她能让每个孩子都觉得数学不是可怕的敌人，而是好玩的朋友。
我看完之后就在想，要是我以前上学的时候也能遇到这样的老师讲乘法分配律，那我数学肯定能学得更好。
吴正宪老师就像是一把神奇的钥匙，打开了孩子们理解乘法分配律这个复杂知识的大门，还让他们高高兴兴地走进门里探索数学的世界。
她这堂课，让我知道了原来数学也可以教得这么生动、这么有人情味儿。
这可不仅仅是一堂数学课的展示，更像是一场关于教育的精彩演讲，告诉我们怎么把知识真正地种到孩子们的脑袋里，还能让它茁壮成长。
听数学组《乘法分配律》心得体会
听数学组《乘法分配律》心得体会听《乘法分配律》心得体会——南圣中心学校数学组教研活动南圣中心学校王金来2016年5月17日，在学校多媒体教室举行了数学组“同课异构”活动，作为数学老师，我有幸到现场观摩上课情况。
一共听了3节数学课，感触颇深，受益匪浅。
给我感受最深的是这些老师们在课堂教学设计上各有所长，形势多样。
他们在课堂教学设计上都有一个共性，紧贴课标，源于生活的题材，基于学生。
其中林道山老师上的四年级《乘法分配律》给我留下了深刻的印象。
一、引入生活问题，激趣探究在教学中，为学生创设一个自我学习的平台，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。
让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现×24=4×24＋6×24这个等式。
然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。
再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。
同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、提供学生独立探究的机会林老师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。
此时学生对“乘法分配律”已有了自己的一点点感知，马上要求学生模仿等式，自己再写几个类似的等式。
使学生自己的模仿中，自然而然地完成猜测与验证，形成比较“模糊”的认识。
三、运用乘法的意义来分析验证算式。
林老师让写板书的学生来说明：左右的算式为什么相等？引导学生用乘法的意义来验证问题。
等式左边4加6的和是10，10乘24也是10个24，等式右边4个24加上6个24，就是10个24；因此左右两边相等。
把知识用乘法的意义来验证，并与已学知识建立纵向联系。
四、总结自己发现的规律。
林老师让学生观察算式的特点，用自己的方式表达出来。
并让学生自己来说明。
在这个环节，充分展现出学生思维真实的一面，在林老师的引导下，学生自己总结出乘法分配律：两个数乘一个数，可以用一个加数先乘这个数，再用另一个加数去乘这个数。
乘法分配律吴正宪观后感
乘法分配律吴正宪观后感看了吴正宪老师讲乘法分配律，那真叫一个过瘾，就像在数学的奇妙世界里坐过山车一样。
吴老师一上来，根本就没直接说那些干巴巴的定义。
她就像一个超级魔法师，从生活里抓出好多例子。
比如说，买衣服的事儿，一件上衣多少钱，一条裤子多少钱，买几套，那怎么算总价呢？这一下就把我们拉进了熟悉的场景里。
这可比那些一上来就a×(b + c)=a×b + a×c的公式有趣多了。
感觉就像是把数学从冰冷的书本里拽出来，放在了温暖的生活大地上。
然后啊，吴老师特别擅长让我们自己去发现规律。
她就像个引路人，带着我们在数学的小路上溜达，但不是拽着我们走，而是让我们自己去踩那些数学的小石子儿，自己去感受乘法分配律到底是咋回事儿。
课堂上的那些小朋友啊，就像一群小探险家，眼睛亮晶晶的，都特别乐意去找这个规律。
我就想啊，这才是学习数学该有的样子嘛，不是被硬塞知识，而是自己好奇地去探索。
在讲解的过程中，吴老师还特别注意我们这些“小迷糊”可能会犯的错。
她像是一个特别细心的管家，把那些容易出错的地方提前就给我们指出来了。
比如说，括号外面的数到底要怎么乘括号里面的数，这里面的小陷阱，她都明明白白地告诉我们。
这就像是在坑坑洼洼的数学道路上，她提前给我们把坑填平了，让我们走得稳稳当当的。
而且呢，吴老师让整个课堂都特别活跃。
小朋友们争着抢着回答问题，那气氛，热乎得就像刚出锅的包子。
她鼓励大家说出自己的想法，不管对错。
这一点可太重要了，就像给我们的数学思维打开了一扇大门，不管是奇奇怪怪的想法还是正儿八经的想法，都能在这个课堂里有个容身之地。
我觉得这样的课堂，每个小朋友都能变得更勇敢地去思考数学，而不是害怕犯错就不敢说话了。
看完吴正宪老师讲乘法分配律，我就感觉数学其实一点都不可怕，它就藏在我们生活的每个角落，只要像吴老师这样巧妙地把它找出来，再用有趣的方式呈现，那数学就像个可爱的小精灵，在我们身边蹦跶，我们也能轻松地把那些数学知识放进自己的小脑袋瓜里。
乘法分配律听课心得感想
乘法分配律听课心得感想最近听了一节关于乘法分配律的课，这可真是让我大开眼界，感触颇多呀！上课铃响了，老师带着满脸的笑容走进教室。
他没有一上来就直接讲乘法分配律的公式，而是先给我们讲了一个小故事。
说有个老板，要给员工们发奖金。
每个小组有两个表现特别优秀的员工，老板决定给每人奖励 100 元；另外还有三个表现不错的员工，每人奖励 80 元。
这时候老师就问我们，那每个小组能拿到多少奖金呀？大家都开始七嘴八舌地算起来。
我心里也在琢磨，这不就是要用到乘法和加法嘛。
老师看大家讨论得差不多了，就请了一位同学回答。
那同学站起来，有点紧张地说：“两个优秀员工，每人 100 元，就是2×100 = 200 元；三个不错的员工，每人 80 元，就是 3×80 = 240 元，所以一共是 200 + 240 = 440 元。
”老师听了点点头，说：“没错，那还有没有其他算法呢？”这时候，教室里安静了一会儿。
突然，我旁边的小明举起了手，老师叫他起来说。
小明大声说道：“可以先算一个小组里一共有多少人，2 + 3 = 5 人。
然后再算如果每个人都拿 100 元，就是 5×100 = 500 元，但是有三个人拿的是 80 元，每人少拿了 100 - 80 = 20 元，所以这三个人一共少拿了 3×20 = 60 元。
那总的奖金就是 500 - 60 = 440 元。
”老师听了，脸上笑开了花，说：“小明真聪明，想到了这么巧妙的方法。
那大家再仔细看看，这两种算法之间有没有什么联系呀？”我们都开始埋头思考。
过了一会儿，老师在黑板上写下了一个式子：(2×100) + (3×80) = 2×100 + 3×80 。
然后说：“这其实就是我们今天要学的乘法分配律。
”接下来，老师开始通过各种例子来给我们详细讲解乘法分配律。
比如 (5 + 3)×2 = 5×2 + 3×2 ，老师让我们自己动手计算两边的结果，发现果然是相等的。
乘法分配律课后反思简短
乘法分配律课后反思简短哎呀，今天的乘法分配律真是让我大开眼界啊！本来以为这只是数学里的一个枯燥无味的定理，结果越学越觉得它有意思。
你看，乘法分配律就是这样一个神奇的东西，把复杂的乘法变得简单得多。
想象一下，一大堆数字像小朋友们在操场上嬉戏打闹，乘法分配律就像那个指挥他们的老师，告诉他们该怎么分组，怎么一起玩，真的是妙不可言！在课堂上，老师一开始就用水果举例，真是个聪明的主意。
她说，如果有两个苹果和三个香蕉，加起来总共有多少呢？大家开始算了，但她说，要是我们把这两个苹果和三个香蕉分开来，先算苹果的总数，再算香蕉的总数，然后再加起来，那不是更简单吗？我心里想着，哎，这就像把一个大蛋糕切成几块，大家都可以各自分享，开心得不得了！这就是分配律的魅力啊，让我们不再害怕复杂的计算。
然后，老师把这个理论引入了更复杂的例子，比如说把一些大数字进行运算。
哎呀，听到大数字我就觉得头疼，可是老师用的例子却让我顿时眼前一亮。
她说，假如你有12个玩具，每个玩具的价格是8元，那总共是多少？大家都开始在纸上狂写公式，像小鸟一样叽叽喳喳，结果老师说，等一下，咱们可以用分配律！先把12分成10和2，然后再分别乘以8，简直就像是魔法！数字在纸上跳舞，最后得出的答案既快又准。
我不禁想起了我以前做作业的情景。
那时候我总是懵懵懂懂，觉得数学就像黑暗中的一片迷雾，看不清楚。
但如今通过分配律，我发现其实它就像一束光，照亮了我思维的角落。
你说，这乘法分配律真是帮了我大忙，不然我估计还在那儿打架呢。
每当看到那些复杂的运算，我现在都会忍不住想，嘿，我可以用分配律来解决它！课堂上的气氛越来越轻松，大家开始互相分享自己的理解，甚至还开起了玩笑。
有人说：“我觉得分配律就像我的朋友，永远能帮我解决麻烦。
”哈哈，这句话一出，教室里瞬间笑声不断。
你看，数学本来是个严肃的学科，结果因为这个分配律，变得活泼起来，大家的热情都被点燃了。
就连坐在后排的同学，平时总是一副无精打采的样子，这次也跟着一起讨论，看来数学的魅力真是无处不在啊！最让我印象深刻的是，老师最后总结的时候，她用了一句古话：“授人以鱼不如授人以渔。
乘法分配律听课心得
乘法分配律听课心得乘法分配律听课体会乘法分配律听课体会今天听了王老师的一节四年级的《乘法分配律》，作为数学青年教师谈几点体会我来听数学课的最大目标就是因为数学课的目标非常明确，而我们现在的教学太过于注重形式，而忽略了目标的整合，所以，我的学习目的就是看王老师在教学的时候是如何紧密围绕教学目标来组织教学的。
这节课是让学生通过观察、比较、分析，概括得出乘法的分配律，教者紧密围绕这个目标，开始创设情境，并运用多媒体课件来组织教学，教学目标明确，重点突出。
在教学的时候，将学习与生活紧密联系，体现了学习是为解决生活中的实际问题的目标。
教学过程精炼、有效，较好的完成了教学任务。
有几点想法，和大家讨论：1、我觉得数学教学生活化是当前的一种潮流，但，作为潮流，我想在执行的时候，我们是不是要把它落实到实处？而不能仅仅停留在表面上。
比如，一开始选用了一个例题，设置的场景是音乐老师购买演出服，那么我想，从数学角度来讲，买夹克和短信衫是可能的，但在生活中，如果买演出服，恐怕就不大可能会出现这样的状况了吧？2、我们在教学的时候应当时刻注意倾听学生的回答，加以点评或引导。
比如，在教学的时候，一个学生回答“先算出裤子和夹克衫一共多少元。
然后再算他们一共多少元。
”很显然，孩子这里的表述不够准确，教者应该进行引导，因为，数学语言应当是准确和严密的。
篇二：乘法分配律---听课感悟怎样设计好小学数学课堂---------微格课堂听课感悟商丹高新学校小学数学组代红军2013年8月29日，学校组织了的教师教学大比武活动中，我参加了以刘向阳为组长，有代红军、刘永涛、邱怡、屈碧波、王二龙、王妮、张晓荣等人参加的小学数学组的讲课、听课、评课活动。
这次活动，我们采用无学生，同行听，自己说，互相评，多说缺点，少表长处的形式，开创了听课工作的新局面。
代红军讲了《四年级下：乘法分配率》，刘永涛讲了《三年级上：毫米的认识》，邱怡讲了《五年级上：三角形的面积》，屈碧波讲了《五年级上：小数乘以整数》，王二龙讲了《五年级上：梯形的面积》，王妮讲了《一年级上：左右》，张晓荣讲了《五年级下：分数的基本性质》。
听《乘法分配律》有感
听《乘法分配律》有感骨干教师开放月活动在有序进行，今天数学组活动上午听了郭老师和刘老师两节课；因市教科院李老师要过来听杨老师的课，故杨老师的课安排在下午进行。
因李老师和师傅有意培养让我先谈自己的听课体会，我不揣冒昧，针对杨老师的《乘法分配律》谈了几点看法。
乘法分配律是小学阶段学到的第三个运算定律，可以用"三最"来概括：最重要，最难学，应用最广泛。
因为它的结构将会对后续多方面的知识学习打下铺垫，如计算(算理的理解，简便计算，代数式化简)、实际应用(行程问题、工程问题、价格问题、面积问题、分数应用题等)、公式的推导(梯形的面积、长方形面积、圆的面积、环形面积等)在很多老师的眼中，要上好这堂课--很难，难点一：学生对不完全归纳法的理解与应用；难点二：学生较难理解将两个算式相等作为表征呈现。
今天杨老师反其道而行之，采用演绎法，先从"11个西瓜+13个西瓜=24个西瓜"入手，继而层层深入，推广到"11个苹果+13个苹果=24个苹果"、"11个2+13个2=24个2"、"11个x+13个x=24个x"即从11×2+13×2=(11+13)×2到11×x+13×x=(11+13)×x步步为营，层层深入，直到a×c+b×c=(a+b)×c,至此，乘法分配律就应运而生。
这样，杨老师为我们研究乘法分配律提供了一种全新的思路：一种是从计算到计算，去情景化的研究方法，旨在让学生从纯数学的角度去理解乘法分配律的意义和结构，为后续的计算教学打好铺垫。
相较于另一种视角，先从大量的情境入手，引出乘法分配律的结构，用情境解释算式的生成和由来，再从算式回归到情境，以此深化乘法分配律与实际情境相结合的意义，旨在为后续的解决实际问题打好基础。
两种视角各有千秋，很难去说哪种好哪种不好。
数学思想的渗透——再听乘法分配律有感
数学思想的渗透——再听乘法分配律有感春风拂面，阳光和煦，踏进静谧的校园，浓浓的绿色为接下来听课的心情增色不少。
今天有幸听到九龙小学张薇老师和刘勇主任同课异构的两节《乘法分配律》，与上次在南化实小听课的内容一样，不一样的是教学的设计思路、偏重点、教学形式、课堂生成等等。
连续听了四节《乘法分配律》，让我感觉到这一课在教学中的地位之重、可塑性之大。
对于“传到授业解惑者”的老师而言，要把这一节课教得扎实并非一件易事。
且先谈谈在今天的这两节课中我有哪些收获。
1、注重培养学生科学严谨的数学学习观念。
数学是一门严谨的学科，学习数学需要理性、科学的态度。
乘法分配律必须在学生自主探究的基础上进行教学，而不能直接告知其规律，接受学习和有意义学习的差别大概就在这里吧！今天在刘老师的课上，教得不是规律，正是这种严谨、科学的数学学习方法。
刚开始，刘老师从复习加法的交换律、结合律以及乘法的交换律和结合律开始，然后让学生回顾他们以前探究这些运算律时的大致步骤，有一位学生比较流利地说出了大致的过程，最后全班交流确定探究运算律的流程有以下四个步骤：发现现象、提出猜想、验证猜想、得出规律。
在课的开始，就为学生指明了学习的运算律的方法，就像是迷失的舵手找到了指南针，学习的旅途将是平静的海湾。
这不正是伟大的数学家们的学习之道？在同学们幼小的心灵深处，理性、科学的数学学习态度已经悄然地播下了种子。
2、有效把握合情推理与演绎推理的关系。
新课程标准中提到：推理贯穿于数学教学的始终，推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。
推理包括合情推理和演绎推理。
合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。
合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
那么在刘老师的课上是如何把握好合情推理与演绎推理的关系的呢？首先，让学生通过实际情境列举几组相等的但形式不一样的等式，初步感知规律，提出猜想，再列举更多的符合这种规律的几组算式，验证它们是否相等，最后得出结论。
小学数学公开课评课《乘法分配律》听课体会
小学数学公开课评课《乘法分配律》听课体会小学数学公开课评课《乘法分配律》听课体会今天听了汪蕾老师执教的《乘法分配律》，汪老师的这节课，通过问题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会”，变为“会学”。
在老师的精心设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结”这样一个知识形成的过程。
学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以体现。
回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：一、数学问题生活化，能力培养探究中在教学中，为学生创设自主学习的平台，以故事情景带领学生进入课堂，引导学生从故事中找条件，设问题，激发学生兴趣，开拓学生思维。
学生根据找出的条件和问题，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式。
通过自主探究，发现等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。
再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。
二、独立探究自主学习搭好台汪老师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。
此时学生对“乘法分配律”已有了初步感知，此时汪老师出示问题（32＋4）×2○32×2＋4×2让学生完成，通过计算再次找到相等关系。
不过，如果能让学生自己模仿，自己再写几个类似的等式，学生的印象会更加深刻。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
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听《乘法分配律》有感
周三在四年级三班有幸聆听了市教研室小学数学教研员李军老师执教的《乘法分配律》，感触很多，择重点记录如下：
一、有高度才会有深度。
李老师设计这节课时全盘考虑了各方面的、各年级段的知识，从总体上把握知识，例如：当学生理解了“乘法分配律”之后，李老师出示了一道乘法竖式：
45 与45×12
×12 =45×（10+2）
------- =45×10+45×2
90
45
-------
540
加以对照，让学生感受到数学知识之间的内在联系。
而我在上这节课时就肤浅得多了，只是为“分配律”而“分配律”，没有仔细理清这些知识之间的关系。
二、关注学生，不怕出错。
课开始时第一个解决问题学生列式：200 × 8 + 150 × 8，老师接着算：“=1600+1200”，这时有几个学生不乐意了，说老师算的不对，虽然老师没能马上明白学生的意思，但他没有为了走他的教案而去给学生做解释，却是让学生再表达自己的想法，站在位子上说不明白，就到讲台上，直到把想法说明白、把问题解决清楚为止。
而我们在上课时，特别是在上公开课时，总是怕出错、怕时间不够用，所以经常出现老师牵着学生的鼻子走，不允许有一点点的“出轨”的现象。
三、师生关系融洽，课堂才会轻松快乐。
李老师虽然身为教研员却没有一点架子，和学生之间的对话平等、亲切，让学生感受不到压力，甚至有时会觉得是在和同伴讨论问题。
学生整堂课始终在这种宽松、和谐的气氛中不知不觉地长知识、快乐的学习。
做一名老师并不难，但做一名有思想、有深度，让学生在课堂中真正学到受用一生的知识的老师却需要长期的知识积淀与情感投入。
我想只有这样才会做到像李老师一样的厚积薄发。