第五章 幼儿园游戏
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职教中心
威县
第一节 第二节
游戏的定义与价值 幼儿园游戏的分类
第三节
幼儿园以游戏为基本活动
视频
一、什么是游戏
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时 期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主 要切近play ，因为 game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和 人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始 于19世纪中期以后
规则游戏
围绕一个主题来扮演角色进行
•
把戏剧、舞蹈等作品中角色、情节表现出来， 就是幼儿把文学作品中的故事或自己创编的 故事中的人物、情节进行创造行的表现。
表演游戏
手指游戏 是边用手指做边有节奏的说唱歌谣的游戏。 案列书图 视频： 五兄弟去看戏
• 1、以游戏为基本活动符合幼儿身心发展特点
2、提供安全、适宜的游戏材料
3、要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间
（二）教师是幼儿游戏的观察者
观察时注意：1、 要端正态度，尊重幼儿
游戏行为
2、要进行思考
（三）教师是幼儿游戏的引导者
第一，引导不是掌控 第二、引导是“因势利导”
（四）教师是游戏的参与者
有两种形式 外在干预
内在干预
•
3、提供丰富、适宜的游戏材料
•
（三）巧妙地使教学活动游戏化
（二）恰当地组织集体游 戏
• •
（一)教师是幼儿游戏的支持者 1、合理地规划室内外的游戏空间 2、提供安全、适宜的游戏材料 3、要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间
• （一)教师是幼儿游戏的支持者
•
1、合理地规划室内外的游戏空间
威县职教中心附属幼儿园欢迎你
220122222018年4月25日 22522525525222二222222
• 2、以游戏为基本活动能够保障幼儿游戏的权利
• 3、以游戏为基本活动能够促进幼儿主动学习
•
基本活动 就是一日生活中占据时间最多的活动，也是最长的
•
幼儿游戏有三种形式：自由游戏 集体游戏 带有游戏因素的教学活动
• (一）注重开展幼儿的自由游戏 • • 1、保证充足的自由游戏时间
2、创设安全、合理的自由游戏空间
规则游戏 主体角色游戏 表演游戏
•
通过模仿和想象扮演角色，完成以物代物以 人带人的象征过程。最大特征是“假装”。是学 前儿童典型游戏形式。
象征性游戏（符号游戏）
•
幼儿用各种不同的结构材料来建构物体的游 戏
结构游戏（建构）
•
一种两人以上参加的，按照事先制定好的游 戏规则判胜负的竞赛性质的游戏，包括智力 竞赛和运动竞赛，是游戏的最高发展形式。
案例
• • • • •
（一）游戏能促进幼儿身体动作发展 （二）游戏能促进儿童语言发展 （三）游戏能促进儿童社会性发展 （四）游戏能促进学前儿童情绪情感发展 （五）游戏能促进儿童认知能力发展
幼儿园Fra Baidu bibliotek戏 分两类
游戏
幼儿 自由游戏
教师 游戏组织
1
练习性游戏
象征性游戏 幼儿的自 由游戏
结构性游戏
传统儿童玩具
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第 2卷P218“游戏”是幼儿的基 本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象， 反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 • 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这 种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 • 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指 出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的， 有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
•
本书定义： 游戏是儿童追求快乐的一种行为，是儿童自愿参加、以娱乐为
主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活
动
二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主选择或自愿参加的活动 （自主性） 案例 我喜欢挖小洞 2、游戏没有任何功利目的 即儿童在此过程中获得发展且享受快乐，却并不需要明确 所进行游戏的具体目的（非功利性）
（五）教师是幼儿游戏的评论者
一方面，评价不仅可以帮助教师了解幼 儿的现有发展水平和游戏的兴趣点，而 且能够为投放游戏材料，改进游戏活动， 调整教学计划提供依据。 另一方面，评价可以帮助教师反思自己 的游戏指导行为，提升游戏指导水平。
案例 “Y”形积木
二、幼儿园游戏指导的基本要求
第一、幼儿是游戏的主体 第二、观察是游戏指导的前提 第三、把握好游戏指导方式和时机
威县
第一节 第二节
游戏的定义与价值 幼儿园游戏的分类
第三节
幼儿园以游戏为基本活动
视频
一、什么是游戏
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时 期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主 要切近play ，因为 game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和 人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始 于19世纪中期以后
规则游戏
围绕一个主题来扮演角色进行
•
把戏剧、舞蹈等作品中角色、情节表现出来， 就是幼儿把文学作品中的故事或自己创编的 故事中的人物、情节进行创造行的表现。
表演游戏
手指游戏 是边用手指做边有节奏的说唱歌谣的游戏。 案列书图 视频： 五兄弟去看戏
• 1、以游戏为基本活动符合幼儿身心发展特点
2、提供安全、适宜的游戏材料
3、要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间
（二）教师是幼儿游戏的观察者
观察时注意：1、 要端正态度，尊重幼儿
游戏行为
2、要进行思考
（三）教师是幼儿游戏的引导者
第一，引导不是掌控 第二、引导是“因势利导”
（四）教师是游戏的参与者
有两种形式 外在干预
内在干预
•
3、提供丰富、适宜的游戏材料
•
（三）巧妙地使教学活动游戏化
（二）恰当地组织集体游 戏
• •
（一)教师是幼儿游戏的支持者 1、合理地规划室内外的游戏空间 2、提供安全、适宜的游戏材料 3、要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间
• （一)教师是幼儿游戏的支持者
•
1、合理地规划室内外的游戏空间
威县职教中心附属幼儿园欢迎你
220122222018年4月25日 22522525525222二222222
• 2、以游戏为基本活动能够保障幼儿游戏的权利
• 3、以游戏为基本活动能够促进幼儿主动学习
•
基本活动 就是一日生活中占据时间最多的活动，也是最长的
•
幼儿游戏有三种形式：自由游戏 集体游戏 带有游戏因素的教学活动
• (一）注重开展幼儿的自由游戏 • • 1、保证充足的自由游戏时间
2、创设安全、合理的自由游戏空间
规则游戏 主体角色游戏 表演游戏
•
通过模仿和想象扮演角色，完成以物代物以 人带人的象征过程。最大特征是“假装”。是学 前儿童典型游戏形式。
象征性游戏（符号游戏）
•
幼儿用各种不同的结构材料来建构物体的游 戏
结构游戏（建构）
•
一种两人以上参加的，按照事先制定好的游 戏规则判胜负的竞赛性质的游戏，包括智力 竞赛和运动竞赛，是游戏的最高发展形式。
案例
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（一）游戏能促进幼儿身体动作发展 （二）游戏能促进儿童语言发展 （三）游戏能促进儿童社会性发展 （四）游戏能促进学前儿童情绪情感发展 （五）游戏能促进儿童认知能力发展
幼儿园Fra Baidu bibliotek戏 分两类
游戏
幼儿 自由游戏
教师 游戏组织
1
练习性游戏
象征性游戏 幼儿的自 由游戏
结构性游戏
传统儿童玩具
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第 2卷P218“游戏”是幼儿的基 本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象， 反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 • 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这 种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 • 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指 出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的， 有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
•
本书定义： 游戏是儿童追求快乐的一种行为，是儿童自愿参加、以娱乐为
主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活
动
二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主选择或自愿参加的活动 （自主性） 案例 我喜欢挖小洞 2、游戏没有任何功利目的 即儿童在此过程中获得发展且享受快乐，却并不需要明确 所进行游戏的具体目的（非功利性）
（五）教师是幼儿游戏的评论者
一方面，评价不仅可以帮助教师了解幼 儿的现有发展水平和游戏的兴趣点，而 且能够为投放游戏材料，改进游戏活动， 调整教学计划提供依据。 另一方面，评价可以帮助教师反思自己 的游戏指导行为，提升游戏指导水平。
案例 “Y”形积木
二、幼儿园游戏指导的基本要求
第一、幼儿是游戏的主体 第二、观察是游戏指导的前提 第三、把握好游戏指导方式和时机