1年级数学上册《6~10的认识》教学反思3篇.doc

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人教版一年级数学上册第五单元《6-10的认识和加减法》教学反思

人教版一年级数学上册第五单元《6-10的认识和加减法》教学反思

人教版一年级数学上册第五单元《6~10的认识和加减法》教学反思1 6、7的认识和加减法第一课时课后反思1.随着开放式教学的深入开展,课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展,应用多种方法解决有关数学问题的能力不断提高,课堂上的突发事件也不断增加。

这就对老师提出了更高的要求,老师必须具有一定的教学机智和敏锐的洞察力,及时抓住学生在课堂上出现的一些问题,并把它作为一种课堂资源,及时调控课堂教学。

2.一年级学生活泼好动,所以教学时要为学生提供富有儿童年龄特点的活动内容,又因一年级学生的兴趣具有很大的盲目性,非常容易转移,在教学中,可采用做游戏的方式,吸引学生的注意力。

第二课时课后反思1.结合情境,引导学生操作,充分感受“一图两式”。

通过从不同角度观察,列出两道不同的加法算式,并让学生说明是怎样看图列式的。

这一环节初步感受“一图两式”,感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

2.独立操作,形成概念,理解“一图两式”。

第一个环节是让学生在情境中感知“一图两式”。

第二个环节是让学生在情境中独立地进行操作,进一步巩固和理解“一图两式”的意思。

第三个环节是学生根据老师出示的直观图,自己独立列算式。

使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式,由易到难,由具体到抽象,既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地,又有意识地培养了学生用数学的意识。

3.根据学生的认知规律,合理安排教材内容。

在教学设计中,把6和7的加减法分开处理,先教学加法,再教学减法进行巩固。

这样,学生能够在理解加法的“一图两式”的前提下,进一步学习减法。

在最后的练习中,再出现加法和减法的综合练习,使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。

第四课时课后反思这节课主要是巩固前面所学的“6、7的加减法”知识,重在引导学生通过观察,在情景图中会找有用的信息,并会选择相应的数学信息,解决问题。

1.在体验情境的过程中,让学生自己去发现问题,大胆地探索,并找到解决问题的办法,这样有利于学生将所学的数学知识同生活实际紧密结合起来,切实感受用学过的数学知识去解决简单的实际问题的过程。

(人教版小学数学一年级)《6~10的认识和加减法》教学反思

(人教版小学数学一年级)《6~10的认识和加减法》教学反思

人教版一数上第五单元(6~10的认识和加减法)教学反思※单元教学目的1.通过教学,使学生体会6~10的基数含义,能够正确地数出6~10的个数,会读、会写这些数。

2.通过学具操作,使学生掌握6~9(10)的数字顺序,会比较这些数的大小,并会用“〉”或“〈”表示出来。

3.在具体的情境中,引导学生发现问题,解决问题,并在学习“一图两式”的过程中体会多样化的策略,也让学生初步感受到生活中处处有数学,获得良好的情感体验。

4.通过学生观察、操作、发言,培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力,培养学生初步的数学交流意识。

※单元教学重点正确数出6~10的物体个数;会写6~10;会比较6~10的大小。

※单元教学难点6~10的基数和序数的区别;学会写6~10。

※单元教学反思通过学习,学生认识了6~10各数的基数意义和序数意义,培养了观察能力和语言表达能力。

我在这一单元设置了一次数学活动,学生亲身经历了用加减法解决数学问题的过程,用数学知识解答生活中的问题,大大提高了学生的学习兴趣。

在连加、连减的教学中,我引导学生从经历实际情境中,抽象出连加连减计算的数学问题,让学生直观的理解连加连减的意义,掌握了连加连减的计算顺序,能正确的计算10以内的连加连减,学会了用连加连减解决生活中的简单问题,进一步学习了加减混合运算。

本单元的数学乐园还给了学生充分展示自己的机会。

一、创设活动情境,激发学习兴趣创设新颖、有趣的活动情境,激发学生的学习兴趣。

从学生熟悉的实物引入,充分利用教材主题图提供的资源,从不同的角度用不同的方式去展开教学。

如:认识大扣号。

在引入大括号时我用课件演示出大括号,让大家体会大括号作用:把两个或几个物体合起来。

先让学生用手势来演示,再让学生来说说“你觉得大括号有什么作用”,突出大括号的作用,体会大括号的意义。

又如:在加法和减法的对比中,我逐个出示示范,再让学生观察对比这两组题目不同之处,再用自己的话说说什么情况下用加,什么情况下用减,最后教师再做一个总结,这样教学效果较好。

人教版一年级上册数学第五单元6-10的认识和加减法之10的教学反思

人教版一年级上册数学第五单元6-10的认识和加减法之10的教学反思

人教版一年级上册数学第五单元6-10的认识和加减法之10的教学反思作为一名经验丰富的一线教育教学工作者,我一直以来都致力于提高学生的数学学习能力。

在本文中,我将从人教版一年级上册数学第五单元的内容认识和加减法之10的教学两个方面进行反思,分享我在教学过程中的认知和经验。

一、数学第五单元的认识:数学第五单元主要涉及基本的数学概念,如数量的认知、数字的排序和比较等。

在教学这一单元时,我注重培养学生对数量的观察和理解能力。

通过游戏和实践活动,我引导学生通过视觉和操作,帮助他们建立对数量的认识和概念。

同时,我也注重培养学生的数字排序和比较能力。

通过练习和实践,我帮助学生理解数字的大小关系,并能够进行简单的排序和比较操作。

二、加减法之10的教学反思:在教学加减法之10的过程中,我发现了一些需要反思和改进的地方:1. 教学目标的明确性:在教学前,我应该更加明确地确定教学目标,明确要教会学生的知识和能力。

对于加减法之10,我希望学生能够掌握数字10的组成方式、大小比较和加减法运算的基本规律。

这样,我才能更加有针对性地设计教学内容和策略。

2. 教学方法的多样性:在教学过程中,我应该灵活运用不同的教学方法,以满足不同学生的学习需求。

对于加减法之10,有些学生可能通过视觉认知更容易理解,而有些学生可能需要通过操作和实践来巩固知识。

因此,我可以结合课堂教学和小组合作学习等多种教学方法,帮助学生巩固和应用所学的知识。

3. 教材内容的灵活运用:在教学中,我需要更加灵活地运用教材的内容,以满足学生的学习需求。

对于加减法之10,我可以设计一些趣味性的活动和游戏,以激发学生的学习兴趣并提高他们的参与度。

同时,我也可以通过生活中的实际例子来帮助学生理解加减法的运算过程和应用场景。

结论:通过对人教版一年级上册数学第五单元6~10的认识和加减法之10的教学反思,我深刻认识到了教学中的一些不足和问题,并明确了改进方向。

作为一名经验丰富的一线教育教学工作者,我会不断努力提高自己的教学水平,为学生提供更好的数学教育教学服务。

6~10的认识和加减法教学反思

6~10的认识和加减法教学反思

精心整理
6~10的认识和加减法教学反思
教学反思范文一:
本单元主要由“6、7的认识和加减法”、“8、9的认识和加减法”、“10的认识和加减法”、“连加和连减”、“加减混合”等构成,这些内容不仅在日常生活中有着广泛的应用,而且是进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。

本单元是全册教材的重点内容,在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。

在本单元的教学中,我认为如下几个方面做得较好;
三、“ 1 2 3 4 10以内的加减法掌握较好。

存在的主要问题是,相当一部分学生做题速度太慢,在规定的时间里没完成,另外,少数学生看图列式没掌握好。

教学反思范文二:
《6—10的认识和加减法》,通过学习,学生认识了6——10各数的基数意义和序数意义,培养了观察能力和语言表达能力。

精心整理
在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教育。

让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式,能够准确的进行口算。

在这一单元设置了一次数学活动,学生亲身经历了用加减法解决数学问题的过程,用数学知识解答生活中的问题,大大提高了学生的学习兴趣。

在连加、连减的教学中,我通过引导学生从经历实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程,直观的理解连加、连减的意义,掌握了连加连减的计算顺序,能正确的计算10以内的连加连减,学会了用连加连减解决生活中
的简单问题,进一步学习了加减混合运算。

本单元的数学乐园给了学生充分展示自己的机会,让学生经历数学知识的运用过程,感受自己身边的数学知识,体会学数学用数学的乐趣。

6-10的认识教学反思

6-10的认识教学反思

6-10的认识教学反思
一、背景介绍
本节课是小学一年级数学课程中关于6-10的认识,目标是帮助学生理解并掌握6-10的顺序和大小比较。

在授课过程中,我发现了自己的教学方法存在一些不足之处,需要进行反思和改进。

二、问题分析
经过观察和反思,我认为自己的教学方法存在以下不足:
1. 授课方式单调:我在讲解6-10的认识时,主要是通过课本和口头讲解来进行,这种方式对于学生来说较为单调,难以保持他们的注意力。

2. 互动不足:我在授课过程中,没有给予学生足够的互动机会,缺乏对学生学习情况的了解,导致教学效果不如预期。

3. 实践应用不足:我在教学过程中,没有充分引导学生将所学知识应用到实际生活中,使得学生对于数学知识的应用能力不足。

三、改进方案
为了提高教学质量,我提出以下改进方案:
1. 多元化教学方式:我将尝试引入更多的教学方式,如利用多媒体教学、游戏教学等,以吸引学生的注意力,提高他们的学习兴趣。

2. 加强互动:我将积极与学生进行互动,了解他们的学习情况,以便更好地调整教学策略。

3. 实践应用引导:我将引导学生将所学知识应用到实际生活中,培养他们的数学应用能力。

四、总结与反思
教学反思对于自身成长和职业发展的意义非常重大。

通过反思教学过程,我可以不断优化自己的教学方法和策略,提高教学质量和效果。

同时,我也可以更好地了解学生的学习情况和需求,为他们提供更好的教育服务。

教学反思是教师成长的重要途径,只有不断反思、总结经验,才能不断提高自己的教学能力,更好地服务于学生和教育事业。

6~10的认识和加减法教学反思

6~10的认识和加减法教学反思

6~10的认识和加减法教学反思引言在小学一年级的数学教学中,6~10的认识和加减法是基础内容之一。

学生通过认识和掌握6~10的数量,能够在加减法中运用这些数字进行计算。

然而,在教学过程中,我们常常会遇到一些问题和挑战。

本文将从认识6~10的数值和加减法教学的角度出发,对教学反思进行讨论。

认识6~10的数值认识6~10的数值是小学一年级数学学习的关键之一。

通过认识这些数字,学生能够在加减法中进行有效的计算。

在教学过程中,采用多种多样的教学方法和活动是非常重要的。

例如,可以通过数位图、拼图、游戏等形式,让学生直观地感受到6~10的数值特点,并与现实生活中的事物联系起来。

同时,可以设计一些趣味性的数学活动,激发学生的兴趣和积极参与,提高学习效果。

加减法教学反思教学目标的明确性在进行加减法教学时,教师需要明确教学目标。

这包括学生要学会的具体计算方法和策略,以及理解加减法的概念。

教师可以通过总结学生的前期知识和经验,确定教学目标的具体内容,并逐步引导学生实现目标。

同时,教师还可以通过举例和解释,帮助学生理解加减法的实际应用,并在实际问题中进行运算。

让学生参与互动在加减法教学中,学生的参与度和互动是非常重要的。

教师可以设计一些小组合作活动,让学生在小组内互相交流和讨论,分享解题思路和答案。

这样的互动可以激发学生的思维,增强他们的计算能力和解决问题的能力。

同时,通过互动,学生还可以互相纠正错误,提高自己的错误觉察能力和纠正错误的能力。

给学生提供足够的练习机会加减法需要通过大量的练习来强化。

因此,教师应该给学生提供足够的练习机会。

可以设计一些练习题,覆盖不同的加减法情境和计算难度。

在练习中,教师可以提供一些实用的技巧和方法,帮助学生更好地解决问题。

同时,教师还可以引导学生进行自主学习和探究,培养他们的问题分析和解决问题的能力。

不只追求答案,注重方法和思路在加减法教学中,教师要注重学生的计算方法和解题思路,而不只是追求答案的准确性。

6~10的认识和加减法教学反思2

6~10的认识和加减法教学反思2

6~10的认识和加减法教学反思2一、成功之处6~10岁是人生中一个非常重要的时期,这个阶段的儿童从幼儿园阶段进入到小学阶段,开始接触到更加系统化的教育。

在这个阶段,儿童的学习能力、思维能力、语言表达能力等方面都发生了显著的变化。

在认识方面,学龄前阶段,儿童对周围事物的认知较为零散,无法对整体事物进行深入分析,会根据自己的见闻与记忆将其分门别类。

而在6~10岁这个阶段,儿童的认知能力得到更好的发展,他们能够更加准确地认知周围事物及其规律,能够逐步理解和应用更抽象的概念和知识。

在加减法方面,6~10岁的儿童已基本学会了1~20以内的加减法,能够解决较为简单的数学问题。

而在进行数学运算时,儿童会采用自己的方法,例如:10+6=16,他们可能会快速想起手指的个数,也可能直接进行计算。

在这个阶段,儿童的数学运算能力也逐渐增强,他们能够完成一些较为复杂的数学问题。

二、存在问题在6~10岁这个阶段,儿童的学科学习已经逐渐进入了专业领域,而在这个过程中,也出现了一些问题。

1.缺乏创造性思维在学科学习中,有些儿童可能因为依赖教师或父母的指导,而失去了创造力和创新性思维的培养机会。

这些儿童会变得过分依赖于教师或者其他人的指导,导致在处理问题时缺乏主动性和创新性。

2.语言表达不足在6~10岁这个阶段,儿童表达能力的培养很重要。

如果在学习中缺少对表达能力的培养,儿童可能会在沟通、表达和写作方面遇到问题。

3.注意力不集中儿童的注意力和专注力在这个年龄段还不是很稳定,为了培养儿童的注意力和专注力,老师和家长需要有定位清晰的教育目标,以及有系统的教育计划和方法。

三、思考及其措施要让6~10岁的儿童更全面的发展,需要考虑以下措施:1.创造性思维的培养教师和家长可以为儿童提供一些有启发性的问题和挑战,让儿童被动地思考解决问题的方法,这样能够培养他们独立思考的能力。

此外,还可以通过扩大他们的兴趣爱好,引导他们发现生活中的美和奇妙,激发他们的创造力和想象力。

2024年人教版一年级数学上册学案教学反思全册第2单元 6~10的认识和加、减法用减法解决问题教案

2024年人教版一年级数学上册学案教学反思全册第2单元  6~10的认识和加、减法用减法解决问题教案

第二单元 6~10的认识和加、减法2.2.3 用减法解决问题【课题名称】第8课时用减法解决问题【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册46页。

【教学目标】1. 知道图中加大括号和问号的用意,能从图中理解已知和未知的内容,知道从一个数里去掉一部分后求还剩多少,是用减法计算。

2.通过解决问题,初步培养学生的运算能力和解决问题的能力。

3.感受数学与日常生活的紧密联系,体验学数学、用数学的乐趣。

【重点难点】教学重点:会正确地口述图意及列式计算。

教学难点:明确问题,知道要求的是哪一部分,并正确地列出算式。

【课前准备】1.教师:教学课件:《七彩课堂》课件2.学生:课前预习:标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》【教学过程】一、创设情境,导入新课。

教师:池塘里有一群可爱的小青蛙。

看,几只青蛙蹲在荷叶上休息,两只顽皮的青蛙做起了游戏,它们纵身一跃,跳入水中,激起几朵浪花。

课件出示教科书46页情境图。

教师:下面我们就去帮青蛙解决问题吧![板书课题]二、交流实践,探究新知。

1.完整表达图意。

教师:请大家仔细观察图,你能从图中找到哪些数学信息?预设:图中荷叶上蹲着5只青蛙,跳走2只青蛙,一共有7只青蛙。

教师:你能根据图中信息提数学问题吗?预设:一共有几只青蛙?教师:怎样列式解决呢:预设:5+2=7,一共有7只青蛙。

教师:这里的大括号表示什么?问号又表示什么呢?学生相互交流讨论,教师指名汇报。

预设:引导学生说出图中的大括号表示一共有7只青蛙,跳走了2只,“?只”表示要求还剩几只。

教师:谁能用三句话完整地说一说这幅图的意思?预设:引导学生完整地表述:一共有7只青蛙,跳走了2只,还剩几只?教师根据学生的表述板书。

2.分析和解决问题。

教师:我们现在明白这幅图表示的意思了,那么求还剩几只要怎样解答呢?学生独自尝试写出算式并汇报。

预设1:5+2=7,还剩5只。

预设2:7-5=2,还剩5只。

预设3:7-2=5,还剩5只。

人教版一年级数学上册教学反思

人教版一年级数学上册教学反思

人教版一年级数学上册教学反思人教版一年级数学上册教学反思16~10的认识及其加减法是全册教材的主要内容之一,而6~10的认识又是本单元的重点内容之一,是学习“数与代数”知识的起始阶段,对建立初步的数感及培养学生学习数学的兴趣有重要的意义。

这部分的内容是在认识0~5各数的基础上教学的,是一次对数的扩展,教材编排与前面基本相同,本节课的重难点是理解6~10各数的意义以及规范地书写数字6~10。

因此我从以下几个方面进行考虑和设计本节课:一、创设情境,引入新知上课伊始,我从谈话引入,问孩子们“喜欢春天吗?春天是植树的`好季节,有一群环保小卫士正在山坡上植树”把孩子们带入主题图,引出新课学习,极大的激发了学生的学习兴趣。

二、动手操作,探索新知进入新授部分后,我先请学生在情景图中找6~10,并体会6~10各数意义;再让学生用画圆圈的方式表示6~10,老师在黑板上摆圆片表示6~10,边摆边说5个添上1个是6个,6个添上1个是7个,……,9个添上1个是10个,体会相邻数相差1;然后学写数字朋友6~10,学生观看写法,书空,再跟着写,循序渐进学会规范的书写6~10;在每个教学环节我都精心设计了相应的练习,边学边练,内化新知。

另外,通过“环保小卫士”植树这一情境,引导学生理解6~10各数的意义,经历从日常生活中抽象出数的过程,让学生充分感受数学来源于生活,数学就在我们身边。

三、联系学生生活做一些课堂练习根据书上的编排,我一共做了3个课堂练习。

第一个是“填一填”,感受数序,体会前面和后面的意义;第二个是按顺序连线,学生对连完后的图形充满期待。

第三个是火箭发射时的倒数计时,学生兴趣很高,加深他们对数的理解,增强学好数学的信心。

四、不足之处1、对“6~10的认识”这一节课的教学重难点的教学编排不够理想。

本堂课的教学内容并不是很难,我没有充分认识到厌静好动的低龄儿童的特点,因此对课堂的把握不够理想。

2、6~10的写流于形式,没落到实处。

人教版一年级数学上册610的认识和加减法教学反思

人教版一年级数学上册610的认识和加减法教学反思

人教版一年级数学上册6—10的认识和加减法教学反思人教版一年级数学上册6—10的认识和加减法教学反思《6—10的认识和加减法》,通过学习,学生认识了6——10各数的基数意义和序数意义,培养了观察能力和语言表达能力。

在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教育。

让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式,能够准确的进行口算。

在这一单元设置了一次数学活动,学生亲身经历了用加减法解决数学问题的过程,用数学知识解答生活中的问题,大大提高了学生的学习兴趣。

在连加、连减的教学中,我通过引导学生从经历实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程,直观的理解连加、连减的意义,掌握了连加连减的计算顺序,能正确的计算10以内的连加连减,学会了用连加连减解决生活中的简单问题,进一步学习了加减混合运算。

本单元的数学乐园给了学生充分展示自己的机会,让学生经历数学知识的运用过程,感受自己身边的数学知识,体会学数学用数学的乐趣。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。

这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

西师大版小一数学上册《6~10的认识》教学反思

西师大版小一数学上册《6~10的认识》教学反思

西师大版小一数学上册《6~10的认识》教学反思认识6时,通过老师操作拨珠,学生摆了6个圆片,学生的头脑里形成的6那个抽象数字的认知是比较到位的,而对7、8、9、10 的认识,我为了紧缩课堂时刻,以为学生凭借原有的知识体会,不需要通过操作摆圆片,就能够建立数感,结果大失所望,学生只认识了数字,全然没有形成数的概念。

数概念本身是抽象的。

单独一个数字存在的意义和价值并不大,关键在于它和具体的事物结合在一起,才会产生实际意义。

认数教学中要充分利用实物动手操作,把数感培养落实到具体的操作活动中,可使学生对数学知识有一个明显的表象,再遇到相似的情境时,他们会在头脑中有一个明显的参照物,真正建立起良好的数感。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?假如7、8、9、10的认识的教学过程中,能不惜时刻,让学生操作摆圆片,学生通过圆片的个数逐步增多,感受到8、9、10都比7大,也就可不能显现认为10不比7大的错误认识了;假如在游戏中让学生摆的圆片比7多,有学生摆了10个,确信可不能认为是非得摆8个才对。

要练说,得练看。

看与说是统一的,看不准就难以说得好。

练看,确实是训练幼儿的观看能力,扩大幼儿的认知范畴,让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中,积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时,我着眼观看于观看对象的选择,着力于观看过程的指导,着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

小学一年级数上《6~10的认识》教学反思范文

小学一年级数上《6~10的认识》教学反思范文

小学一年级数上《6~10的认识》教学反思范文新课标中指出学生是课堂的主体,教师在课堂中起主导作用。

而总结反思我自己的这堂课,我发现在这一点上我做的非常不到位。

不足之处:首先,在40分钟的课堂中,作为老师,自身讲授的时间过多,学生自我表达、自我展示的时间太少,甚至是缺失,这样不仅加重了自己的工作量,还不利于引起学生兴趣,整堂课便显得枯燥,没有生机,在以后的教学中应该增加师生互动、生生互动环节,充分调动学生积极*,减少老师讲的时间,增加学生表达的时间;第二,自主探索,解决问题环节没有突出“自主”,一直是老师引导,放手不够,同时教学手段,讲解方法太过单一,从数字6到数字10都是统一的套路,没有变换,可能会使学生厌倦于繁琐的讲授,而后来评课过程中有老师也提到可以多种方法进行,比如:在解决跑步有多少人?这个问题的时候,稍作引导,便让孩子到屏幕前自己数,展示他数数的方式;在解决大树有多少棵?这个问题的时候,在前一问题的基础上再适度放手,让孩子自己数,充分表达自己的意见,实现表现自己的欲望,继而在解决后面问题的时候可以同桌互数,从而是学生充分融入课堂;第三,在学生使用学具这一环节的*作上,存在很大问题,任务布置不到位,不具体,学具的使用反而分散了学生的注意,而在学生纪律得不到控制时,自己的情绪又受到学生的影响,不能很好地控制课堂,这一点需要及时进行改正,在平常的数学课中就要锻炼学生运用学具的能力,同时学会采用多种方法控制课堂,适当运用表扬,树立榜样,慢慢疏导课堂气氛,引导学生注意力转入学习任务中。

听优秀教师的数学课,往往是教师语言流畅,课堂组织有序,学生掌握得十分轻松。

而在我的这堂课上,数学语言的组织就存在许多不恰当的地方,比如在点和人对应方面,直接说了6个人对应6个点,而换成1位同学对应1个点,那6位同学对应几个点?会给孩子思考的余地,让孩子回答,课堂也相对充实,有数学课的味道。

同时我课堂的评价语言也相对匮乏,只会简单的表扬,这样的表扬亦显得空洞,得不到孩子的共鸣,相对而言:观察的真仔细,回答声音很响亮,字写得真漂亮,听的最认真……这些具体到点上的表扬需要加一些,使学生充分体验到老师的表扬,使表扬达到应有的效果。

6—10的认识教学反思6篇

6—10的认识教学反思6篇

6—10的认识教学反思6篇6—10的熟悉教学反思篇1分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课,它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。

一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。

我奇妙的设计一些动画,使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂,陷入情景,并积极主动地参入思考和争论。

学生有了学习兴趣和激情,课堂就会亲切自然。

学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛二、从1/2入手,到几分之一,步步深入中绽开。

分数的学问是学生第一次接触,是在整数熟悉的根底上进展的,是数的概念的一次扩展。

对学生来说,理解分数的意义有肯定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念,理解概念。

在本节课的教学中,教师充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉,先从1/2,让学生动手操作,通过折一折,涂一涂,画一画充分感知1/2,再推断能不能用1/2来表示,在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。

再折出长方形的1/4,学生有不同的方法,教师追问:都能用1/4来表示吗?为什么?使学生对分数的意义有了更深刻的理解。

最终让学生自己动手探究几分之一,然后让他来介绍自己的分数。

反应时注意从正反两方面,让学生自己评析,说说理由,对几分之一肯定平均分理解的更加深刻,到位。

三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。

在我们的生活中到处存在着数学问题,教学要贴近生活找数学,使学生意识到数学来源于生活,给数学找个原型,把常识提炼为数学,促进学生对学问的理解。

依托学问背景进展学习,促进学生学问的迁移进展。

因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节,这样的问题把生活与数学严密联系起来了,让学生深刻体会到分数来源于生活。

四、加强直观教学,降低认知难度特殊是在比拟分子是1的分数大小时,尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数,并且用分数表示出来,比拟1/2和1/4、1/8大,学生直观的熟悉到分的份数越多,一份就越小。

6—10的认识教学反思优质6篇

6—10的认识教学反思优质6篇

6—10的认识教学反思优质6篇6—10的熟悉教学反思篇1比的意义这课是在学生把握分数应用题及常见的一些数量关系以及能解答简易方程根底上进展教学的。

比的意义这一节课的重点是比照的意义的理解,要让学生真正理解并坚固建立起比的概念,让比的意义作为一条主线贯穿于整个的教学之中。

设计理念:一、构建生活化的数学课堂教学。

随着时代的进展,数学教育的价值观发生了重大变化,由原来的以学问猎取为目标转变为关注学生的进展为主要目标。

本节课教学设计力图表达学生学习方式的转变。

从被动承受学习变为在自主、探究、合作中学习。

让学生亲自体验学问的形成过程,获得学问、技能、情感、态度等方面的进展,把“什么是比?为什么学习比,比有什么作用?”作为核心问题隐蔽在整节课的教学思路之中让学生在生活中应用比的事务活动中感知、体验、理解和深化比的意义。

二、提升课堂教学的课程高度。

教学设计在遵循教材编写原理的根底上,对教学题材进展了重组。

将求比值的方法,比的分数形式和比值的区分的联系等后移到下堂课,以腾出时间来创设不同背景下的不同生活问题。

利用富有挑战性的问题情境,激发学生剧烈的探究欲望,能够引导学生有序思维,积极发觉,从而提高课堂教学的效率。

,让学生在充分参加解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会沟通,三、表达新理念下的课堂教学根本模式。

数学新课程理念下将“总题情景——建立模型——解释与应用”这一构造框架作为根本教学模式。

本课在设计时通过对生活情景中烧饭的生活实例,使学生初步感受到比的意义和作用。

再通过题组训练,以及问题推断等,让学生在认知冲突的对立中走向统一。

比照的意义有更深刻的理解。

进而全面、系统的构建起新学问的模型。

最终通过生活中的比的应用,帮忙学生拓展延长比的熟悉,深化比的意义,学以至用,学用结合,在生活中找到数学原型,进展和提升了学生的思维空间。

一堂课下来,感觉缺乏之处还有许多,有些细节地方处理得不是很到位。

总之,还有许多地方需要学习改良。

一年级数学教学反思人教版一年级数学上册《6-10的认识和加减法》教学反思

一年级数学教学反思人教版一年级数学上册《6-10的认识和加减法》教学反思

一年级数学教学反思人教版一年级数学上册《6-10的认识和加减法》教学反思
序数含义,同时培养他们对数学学习的兴趣。

学生对8和9已经有了一些的认识,已经掌握了数数的一般方法。

因此,在教学主题图时我让学生通过观察,自己找出数量是8、9的物体,并说明数量是8的物体用数字8来表示,数量是9的物体用数字9来表示,学生不仅初步了解了数字8、9的形成过程,而切培养了学生有序观察的能力。

在前面学生已经学习了比较大小,已经掌握了比较的方法,在比较7、8、9的大小时,我没有讲怎样进行比较,而是让学生通过观察,直接用“”表示他们之间的数量关系,有效的培养了学生独立思考和自主探究的能力。

6~10的认识的教学反思

6~10的认识的教学反思

成功之处:
在预习这一教学环节中我设计了让孩子带着问题去学习,去探究。

通过小组合作,交流观察到的内容,说一说,和同桌交流交流,培养了学生的观察能力、语言表达能力。

在教学过程中,学生运用学具摆一摆,比一比,通过学生实践操作,使学生明确6、7的基数意义,体现出了学生动手操作的能力。

在认识6与7的大小关系时,我采取通过小组合作,共同操作学具,从感性明确6与7的大小关系。

在指导书写6、7这一环节中,我通过指导学生观察课件形象、直观地展示6、7
的笔顺,帮助学生掌握6、7的写法;启发学生想像6、7像生活中的什么,培养
学生的想像能力和创新能力。

不足之处:
1、高估了孩子的自学能力,在设计自学提示时,我没有把问题提得很细,只是让孩子看图说出数学信息,孩子语言组织能力不行,语言表达不出来,说不出重点。

2、这节课我设计的学生动手操作的环节很多,学生的积极性倒是调动起来了,课堂气氛也很活跃,但是我有点收不住,有部分学生没能把学具按照老师的要求去做。

3、在教学过程中,虽然处处体现了学生动手,自主学习,但是我还是讲的有点多,没能体现出精讲多练。

在今后的教学中,我不断地去摸索,去学习,提高自己的业务水平,更好的服务于教学。

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一年级数学上册《6~10的认识》教学反思3篇
【教学反思】
6-10的数学的组成是学生在学生了2-5的数的组成基础上进行的,学生已经学会通过操作学习数的分解和组成,下面给大家分享《6~10的认识》教学反思,一起来看看吧!
《6~10的认识》教学反思1 为了提高学生学习的积极性,培养学习数学的兴趣。

课始,我通过愉快的情景启发学生初步认识6-10各数。

在导入部分,选用了小朋友喜欢的数字人物,并用课件一一的出现,有前面认识过的0—5,还有今天认识的6—10。

让学生在这个过程中感悟到数的顺序。

然后,出示主题图:在数数的时候,指导学生有序的数:可以按上下数;也可以按左右数;还可以以数的大小顺序来数。

同时,再结合教室的实物来数,比如:数桌子、数椅子、数同学、数铅笔等内容都是让学生在生动的情境中学习,学生的学习兴趣高,教学效果很好。

在认识了这些数后,为使学生获得感性的认识,并逐步上升到理性认识,让学生选用6-10中的任意一个自己喜欢的数说一句话或做一个动作,也很好地体现了数学与生活的联系,体会到数学就在身边、就在生活中。

最后,用自己的小计数器拨数,先拨上6个,然后逐一的添加一个小珠子,在体会后继数的同时也感受到数和数之间是有联系的。

并在此引发学生进行了深度的思考:6个添上一个是7个,还可以怎么得到7呢?让学生自己试着拨拨,在拨的同时孩子们会想到:5个添上2个是7个;4个添上3个是7个……同时,也为组成做了铺垫。

整节课,孩子们的情趣很高涨。

总之,本节课,我尽量使课堂做到生活
化、活动化和趣味化,尽量改变传统的教学方式和学习方式。

并且结合孩子好玩、好动的生理天性,让他们在观察、比较、操作的学习过程中体验与数学的距离,使学生的思维得到的发展,个性得到的张扬,使学生在自主探索的“玩数学”中获得成功的喜悦。

在教学中,我注重对学生进行“用数学”过程的指导,让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程,以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

1.对于大括号的作用的很好体现。

在引入大括号时我让大家,体会大括号表示把两个或几个物体合起来,让学生用手势来演示,再让学生来说说你觉得大括号有什么作用,突出大括号的作用,体会大括号的意义。

2.在对进行加法和减法的对比中,我逐个出示,练习,再让学生观察对比这两组题目有什么不同的地方,让他们自己发现其中的不同,再通过他们自己的话说说什么情况下用加,什么情况下用减,教师这时做一个总结,这样教学效果较好。

3.数学来源于生活,数学应用于生活。

课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据,让学生感觉到数学就在我们身边,与我们的生活密不可分。

学生通过自己动手收集信息、处理信息的活动,亲身感受到了8、9的基数和序数含义,同时培养他们对数学学习的兴趣。

学生对8和9已经有了一些的认识,已经掌握了数数的一般方法。

因此,在教学主题图时我让学生通过观察,自己找出数量是8、9的物体,并说明数量是8的物体用数字8来表示,数量是9的物体用数字9来表示,学生不仅初步了解了数字8、9的形成过程,而切培养了学生有序观察的能力。

在前面学生已经学习了比较大小,已经掌握了比较的方法,在比较7、8、9的大小时,我没有讲怎样进行比较,而
是让学生通过观察,直接用“、”表示他们之间的数量关系,有效的培养了学生独立思考和自主探究的能力。

6-10的数学的组成是学生在学生了2-5的数的组成基础上进行的,学生已经学会通过操作学习数的分解和组成,而且绝大多数的学生在幼儿园中已经知道了2-10的组成。

怎样教学这部分的内容才能使学生保持高昂的学习兴趣,让学生在原来的基础的有所提高,同时让学生的迁移类推和归纳分析能力得到培养。

加强操作,把操作与思考结合起来。

操作是一年级学生学习数学的一种基本方式,在教学中我非常重视学生对实物、图画的深入观察和学具拼摆,引导学生亲身经历观察、操作的活动过程,让他们在活动中建立起6~10的数概念和加减法计算的知识表象。

如教学8、9的组成,我让学生把8个圆片分成两部分,学生马上按摆也了一种分解。

这时我让学生思考怎样才能把所有的分分法不重复、不遗漏地找出来。

学生们经过思考、讨论、交流,联系前面学习的经验,按照一部分依次加1,另一部分依次减1的规律摆出8的组成。

因为学生对摆学具找数的组成这样的操作活动已经不太感兴趣,所以我引导学生深入思考,激发学生的活动动机,让他们操作的愿望。

同时在交流讨论中,全体学生都能真正参与到活动中,并在自己所参与的观察和操作活动过程发现问题、探索规律。

《6~10的认识》教学反思2 6~10的认识及其加减法是全册教材的主要内容之一,而6~10的认识又是本单元的重点内容之一,是学习“数与代数”知识的起始阶段,对建立初步的数感及培养学生学习数学的兴趣有重要的意义。

这部分的内容是在认识0~5各数的基础上教学的,是一次对数的扩展,教材编排与前面基本相同,本节课的重难点是理解6~10各数的意义以及规范地书写数字6~10。

因此我从以下几个方面进行考虑和设计本节课:
一、创设情境,引入新知
上课伊始,我从谈话引入,问孩子们“喜欢春天吗?春天是植树的好季节,有一群环保小卫士正在山坡上植树”把孩子们带入主题图,引出新课学习,极大的激发了学生的学习兴趣。

二、动手操作,探索新知
进入新授部分后,我先请学生在情景图中找6~10,并体会6~10各数意义;再让学生用画圆圈的方式表示6~10,老师在黑板上摆圆片表示6~10,边摆边说5个添上1个是6个,6个添上1个是7个,……,9个添上1个是10个,体会相邻数相差1;然后学写数字朋友6~10,学生观看写法,书空,再跟着写,循序渐进学会规范的书写6~10;在每个教学环节我都精心设计了相应的练习,边学边练,内化新知。

另外,通过“环保小卫士”植树这一情境,引导学生理解6~10各数的意义,经历从日常生活中抽象出数的过程,让学生充分感受数学来源于生活,数学就在我们身边。

三、联系学生生活做一些课堂练习
根据书上的编排,我一共做了3个课堂练习。

第一个是“填一填”,感受数序,体会前面和后面的意义;第二个是按顺序连线,学生对连完后的图形充满期待。

第三个是火箭发射时的倒数计时,学生兴趣很高,加深他们对数的理解,增强学好数学的信心。

四、不足之处
1、对“6~10的认识”这一节课的教学重难点的教学编排不够理想。

本堂课的教学内容并不是很难,我没有充分认识到厌静好动的低龄儿童的特点,因此对课堂的把握不够理想。

2、6~10的写流于形式,没落到实处。

4、组织教学需要加强。

5、对学生的评价方式不够丰富多彩。

6、在课堂练习的教学中,对题目的多种解法没有考虑全面。

一年级的学生年龄小、生活经验少,选择儿童身边最熟悉的事或感兴趣的事,容易引起学生学习的兴趣,便于理解和接受。

另外,在教学中要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,让学生在动手、思维的过程中探索、创新。

《6~10的认识》教学反思3 认识6时,通过老师操作拨珠,学生摆了6个圆片,学生的头脑里形成的6这个抽象数字的认知是比较到位的,而对7、8、9、10的认识,我为了紧缩课堂时间,以为学生凭借原有的知识经验,不需要通过操作摆圆片,就能够建立数感,结果大失所望,学生只认识了数字,根本没有形成数的概念。

数概念本身是抽象的。

单独一个数字存在的意义和价值并不大,关键在于它和具体的事物结合在一起,才会产生实际意义。

认数教学中要充分利用实物动手操作,把数感培养落实到具体的操作活动中,可使学生对数学知识有一个明显的表象,再遇到相似的情境时,他们会在头脑中有一个明显的参照物,真正建立起良好的数感。

如果“7、8、9、10的认识”的教学过程中,能不惜时间,让学生操作摆圆片,学生通过圆片的个数逐渐增多,感受到8、9、10都比7大,也就不会出现认为10不比7大的错误认识了;如果在游戏中让学生摆的圆片比7多,有学生摆了10个,肯定不会认为是非得摆8个才对。

一年级学生年纪小,认知水平较低,让他们多感受、体验数从实物到抽象过程是有必要的,动手操作活动就是学生学习过程的展现,是经验不断内化、提升的过程,也是学生主动发展的自由天地。

数概念有了切实体验和理解,这与数感培养是分不开的。

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