学生违纪典型案例3

学生违纪典型案例

一、事情经过

时间：20**年9月17日晚上10点

地点：宿舍区

人物：周某、曾某、黄某、姚某、刘某等共14人（其中1人无辜被打；这14名同学都为同班同学）

事情经过：

9月17日晚上7点，宿舍楼F3在体育馆召开住宿生大会，在这期间周某与曾某发生了言语冲突，于是在会后，大约9点左右，曾某就召集班上的黄某、姚某等几位同学来到周某寝室，围观的同学也在旁边起哄、看热闹，于是曾某等名同学对周某进行殴打，但由于***同学穿的衣服和周某衣服颜色一样，所以***同学也无辜被打。在周某被打以后，周某给家长打了电话，随后周某立即召集自己班上的、别的班上的以及12级的几个同学对曾某进行报复，还未到曾某寝室，就被生活老师发现并制止了。

二、分析原因

1、社会因素:社会种种不良环境都会使中学生误入歧途.

2、家庭因素:也许是家庭的负面影响.也许是缺少了父母的爱.也许是缺少了那么一点点的沟通.

3、心理因素:现代社会的中学生的心里有太多说不出的东西..有太多压力了..有太多想法了……有太多想不同的事了.也许是为了给兄弟出气而打架……也许是心里的某种因素……

从心理学的角度来讲，青少年攻击行为与性别因素是有关的。对这个问题，要看到社会因素是与性别因素结合在一起发生作用的。我们的成人普遍地希望男性比女性更活跃，让小男孩玩打仗的游戏，还买有象征攻击性意义的玩具如坦克、轰炸机、机关给男孩玩，而且在育儿态度和方式上，家长对男孩和女孩也有许多区别，这样，逐渐形成性别因素对青少年攻击性的明显差别，所以在现实生活中，打架殴斗的学生绝大多数是男的。

三、打架斗殴学生的心理特征

从认识方面看，这些学生常常把盲目大胆视为“英雄”行为，把打架看作是

“勇敢”；相反地，他们通常缺乏道德观念和法制意识。

从性格来看，这类青少年显得外向，善于交际，喜欢热闹，不拘小节，好胜心强，易与他人发生冲突。他们的情绪不稳定，容易因为小事发生冲动。

从意志方面看，他们明显地表现出缺乏自我控制的能力。

从动机方面看，这类迅速学生的攻击动机带有鲜明的情绪色彩。时常出于愤怒、敌意、不满和嫉妒等消极情绪而发生攻击行为。

四、“问题”孩子心理健康的表现

自卑而且敏感。这类孩子的敏感不光体现在言语上，有时甚至连一个眼神都会引起他们的自我揣测。像这个案例中提到的这个学生，就是因为周某眼神和语言，曾某才决定打他。独生子女的特性决定了大多数学生缺乏谦让精神和包容性，对他人“看不惯”，更严重者当意见发生冲突时，容易义气用事，情绪激动，导致矛盾激化，因争强好胜而大打出手；

还有一部分学生，他们知道“义气”二字，却不明白“义气”的真谛，是非不明，所以会为朋友两肋插刀，打群架，不计后果下狠手，直到出现严重后果还懵懂无知。像这个案例中黄某、刘某等人就是因为曾某一句话，就去帮曾某打人。

五、“问题”学生心理健康的解决

我们感到青少年攻击行为的矫正不是轻而易举的。

学生暴力行为矫正：

公布打架成本

打架直接成本=学校的批评+负担几十至上千元罚款+家长的批评；

打架附加成本=心情沮丧低落郁闷+名誉形象受损+家人朋友担心。

事情严重者还要司法机关介入，产生严重的心理负担。

1、示范法

有的人本不是好斗的，但不想在同学面前“丢面子”而打架；有的人认为只有打架才能解决问题；有的人是因为缺乏社交技巧，也有些孩子是想用拳头树立自己在同伴中的权威；还有的仅仅是模仿别人。

可以把有攻击行为的学生，有意地放在团结友爱、文明礼貌的学生集体之中，以达到减少他们的攻击行为的目的。研究表明，当少年看到榜样采取非攻击的方式能妥善解决冲突，会有利于纠正他们对暴力的认识。为了达到这个目的，教育

者应同时教会学生在遇到冲突时可以用哪些非攻击的方式来解决。使用示范法，还可以让有攻击行为的学生观察其他有攻击行为的同伴是如何受到批评和处罚的，这可以减少他们自己的攻击行为。在采用示范法的期间，特别要注意防止他们接触有攻击行为的同伴，这实际上是减少他们对攻击进行学习的机会。有经验的教师在运用示范法时，还特别注意对矫正对象的关心，启发他们的思考，观察他们的行为变化，并及时地鼓励他们的进步。这种方法是一种形象性的教育，易取得良好的效果。

2、消退法

有些学生偶而打架殴斗只是为了自我显示，目的是想引起旁人注意。其实，在这类学生身上还有不少优点，他们也经常表现良好的行为。对此，教师可以暂时不加理会，使他们的攻击行为得不到他人的注意，反而受到弱化。同时，教师却去表扬他们的其他有积极意义的行为。这种做法实际上是间接地批评攻击行为的方法。在适当的时候，教师再去找这类学生谈话，婉转地指出他此举的幼稚性，同时告诉他们打架行为与他们学习上有好的表现是不相称的，从而启发他们的自尊心，自觉地改掉攻击行为。这种冷处理的方法可以避免一般的严厉批评和惩罚措施的副作用。当然，这种方法只适用于特殊的对象。

3、创造零攻击性的环境

让有攻击行为的中学生在一段时期内，避免接触人际冲突的环境，尽量减少发生攻击行为的机会。通常，教师应与家长密切配合，在学校里每天给这种学生确立当天的学习任务和行为目标，并且指定与他相处亲密的模范学生与他作伴，以督促影响他；在家庭中，家长给他妥善安排好作业外的活动内容，用良好的环境来消除他们的攻击行为，教师与家长还可以建立"情况联系卡"，及时对学生没有发生攻击行为的表现进行表扬和鼓励，教育他们坚持下去。

4、培养同情心

研究表明同情心可以阻止攻击行为，同情心强的学生通常是非攻击的，而同情心缺乏的学生易发生攻击行为。因此，有的专家提出，有攻击行为的青少年如果能够推测和体会到被攻击对象的痛苦和感受，进一步产生自我谴责感，那么就不会再想攻击他人了。对此，教师可能让被攻击的学生面对有攻击行为的学生，具体讲述自己在受攻击后的身体和精神上的痛苦。然后，紧接着引导有攻击行为