初中英语课堂小组合作学习 研究课题
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中英语教学中小组合作性学习论文
浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习摘要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。
特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。
在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育一、合作学习的概念及提出所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。
在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。
为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。
过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。
这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
初中英语课堂教学的主阵地——小组合作探究学习
上述预 习题 案预 习 目 明确 ， 标 从词—— 短语一
２ 合理 分工 ， ． 责任 明确 ， 整理协作 ， 平等互助
句子 ， 难度层 层
递进 ， 具有启发 性 ， 使学生在 预 习中学会 了总结 归纳 。
组长是 团队活动 的有效 组织者 、 划者 ， 策 是活动 有序高效的协 调 者 ， 活动质量 的评价者 和监 督者 ， 团队言行 的榜 样。组长对本组 是 是 成 员进行盘 点 ，归纳 出每一个 人在 学 习和 生活及 交际 中的优 缺点 ， 设 想课 堂学 习过 程 中可能 出现 的问 题 ， 想 对策 ； 拟 充分发 现 并挖掘 利 用身边 的有利资 源， 促进 小组 良性发展 。课堂 上按 活动单 要求有 序组 织活动 ， 内分 工 明确 ， 组 组长 带头 ， 保小组 人人 为解决 问题献 确 计 献策 ， 确保 小组 人人 参 与 ； 个活 动都 要根 据实 际情 况确定 好 中 每 心 发言人 ， 础较 差者 整理 展示 基础 题 ， 基 基础 较好 的展示 具 有探究
的要 求。学 习只 有真正实现 高度 自主与互 助 。 学生 成长模 式才 能
成 功实现 由外 延式到 内涵式转 变。实践 证 明。 学习小组 ” “ 是学 生 个体 最贴近 的学 习环境 ， 班级学 习活动的基 本单元 。 是 小组合作学 习有利于培 养学生 自主探究学 习的能力 。 小组合
性 的题 目， 保证一 节课 下来 。 人人 能参与展 示。
美 国心 理 学家布 鲁纳 认 为 ：学 习过 程就 是通 过人 的 ……是 “
一
个主动ห้องสมุดไป่ตู้极 的过程 。 皮亚 杰认 为， ” 中学生所接 受的社交互动 的
质量 和数量将会 极大地 影响他本人 成长发展 的速度 。 章兼 中教授 在 其专著 ‘ 外语 教育 学》 中指 出 ：课 堂教 学 中师生交 往的形 式是 “
初中英语小组合作学习教学策略探究
音 ， 开 书 ， 个 小 组 负责 课 文 的一 个 部 分 ， 找生 词 ， 打 每 寻 并在 组 内
由组 长汇 总 ， 定 该 段 生 词 有 哪 些 ， 后 ， 组 成 员分 工 合 作 ， 确 然 小 查
标 的 一种 富有 创 意 和 实 效 的 新 型 教 学 组 织 形 式 。 它 是 对 班 级 学
求。 近几 年 ， 组 合 作 学 习 在初 中英 语 教 学 中越 来 越 被 广 泛 地 应 小 用 ， 且 取 得 了 较 好 的 效 果 。本 文 结 合 小 组 合 作 学 习 的 内涵 、 并 提
爱心 。
２ 把握 时机 ， 时 开 展 ． 适
把 握 时机 ， 时 开 展 是 成功 开展 小组 合 作 学 习 的 关键 。 组 适 小 合作 学 习 是课 堂教 学 的 一 种 有 效 的 学 习方 式 ，但 也 不 是 放 之 四 海 皆准 的 。 师 应 根 据 学 生 的 实 际情 况 ， 学 内容 的特 点决 定 是 教 教 否 开 展 小组 合 作 学 习 。
不 同 形式 的学 习任 务 。既 让 每个 小组 成 员 参 与 了本 组 的 合 作 学 习， 掌握 了 生 词 ， 分 享 了 其 他 组 的 学 习 成 果 ， 过 竞 赛 也 调 动 又 通 了 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 处 于 最佳 学 习状 态 。 使
在 组织 合 作 学 习 时 ， 先 要 合 理 分 组 ， 确 分 工 。一 般情 况 下 ， 首 明
到 意 想 不 到 的 效 果 。 如 教 仁 爱 英 语 九 年 级 上 册 Ｕ ｉ ｌＴｐｃ ， ｎｔ ， ｏｉ ｌ Ｓｃｏ 时 ， 设 如 下 教 学 过 程 ： 全 班 同 学 分 成 ７个 组 ， 组 ｅｔｎＣ ｉ 可 将 每
初中英语课堂小组合作学习研究课题
《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高.二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展,学生之间学会互助,交流,合作。
三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学,提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始,我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会,我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中,我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求,积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习,培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动,其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了,学生学习英语的兴趣提高了,综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯,成绩也有了很大的进步。
2。
教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战,也使我焕发出极大的热情,有力地促进专业成长。
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着人类社会的发展，团队合作已经成为了一种趋势，它在学习中的应用越来越被推崇。
而初中英语，是一门涉及饱含内容、丰富多彩的学科，而小组合作学习恰恰可以充分发挥学生的创造性和想象力。
此次开题选题围绕小组合作学习在初中英语教学中的应用而展开。
二、选题意义1.开展小组合作学习有助于增强学生的尊重他人、协作能力和领导才能。
2.开展小组合作学习有助于调动学生的学习热情，并且可以在课程中增加趣味性。
3.在小组合作学习过程中，学生需要不断交流，从而增强他们的表达能力。
三、选题目标1.研究小组合作学习在初中英语教学中的实际应用效果。
2.探索小组合作学习对初中英语教学的促进作用。
3.发现小组合作学习在初中英语教学过程中存在的问题并探索解决方法。
四、研究内容1.小组合作学习的定义与目的。
2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状。
3.分析小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素。
4.探索小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题。
五、研究方法1.文献调研法。
通过阅读相关文献，了解小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，找出需要考虑的问题。
2.案例分析法。
通过分析实际应用情况，探索小组合作学习在初中英语教学中的作用及未来发展方向。
3.小组交流法。
通过与相关教师深入交流，了解小组合作学习在初中英语教学中的实践情况和反馈。
六、论文结构1.绪论2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状3.小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素4.小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题5.结论七、研究时间安排1.前期调研和文献阅读：2周。
2.实际案例分析及小组交流：1个月。
3.撰写论文：1个月。
4.修改、完善论文：2周。
总计：2个半月。
八、预期成果1.深入研究小组合作学习对初中英语教学的影响和作用，为小组合作学习在其他学科和教学场景中的应用打下基础。
2.总结小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决方法，促进小组合作学习的进一步发展。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言在初中英语课堂教学中，学生通常面临着语言运用能力不足、学习兴趣不高等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
而合作性学习则通过小组合作、互动交流等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用，对于优化英语教学模式，提高学生学习动力和学习成效具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过比较合作性学习与传统教学方法的差异，探讨如何更有效地运用合作性学习来提高学生的英语学习水平。
本研究旨在总结合作性学习在初中英语课堂中的实践模式及优势，为教师在教学实践中提供参考。
通过研究合作性学习在英语课堂中的具体应用技巧，进一步探讨如何发挥学生的合作潜能，促进学生在英语学习中的主动性和创造性。
最终，本研究旨在明确合作性学习对初中英语教学的意义，分析其局限性，并提出未来研究的方向，为进一步探讨和完善合作性学习在初中英语教学中的应用提供理论支持。
1.3 研究方法在研究方法中，我们将采用实地观察、问卷调查和实验研究相结合的方式来探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用情况。
我们将通过实地观察初中英语课堂的教学情况，了解学生与老师之间的互动方式以及学生之间的合作情况。
我们将设计问卷调查，向学生、教师和家长等不同群体收集数据，以了解他们对合作性学习的看法和体验。
我们将进行实验研究，设计不同的教学方案来比较合作性学习与传统教学方法在学习成绩和学生情绪等方面的差异。
通过这些研究方法的结合，我们希望能够全面地了解合作性学习在初中英语课堂中的实际应用情况，并为今后的教学实践提供科学的依据和建议。
2. 正文2.1 合作性学习在初中英语课堂的概念合作性学习在初中英语课堂的概念是指通过学生之间的合作互动，促进知识的共同构建和技能的共同发展。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中教研会英语教研主题(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的地位日益重要。
初中阶段是英语学习的黄金时期，提高学生的英语素养，培养他们的英语实际运用能力，是当前英语教学的重要任务。
为了更好地开展初中英语教学工作，提高教学质量，本次教研会以“深化英语教学，提高学生英语素养”为主题，旨在探讨如何更好地实施英语教学，促进学生全面发展。
二、主题内容1. 深化英语教学，提高学生英语素养的重要性（1）提高学生英语素养是适应社会发展的需要。
在全球化的背景下，英语已成为国际交流的重要工具。
具备良好的英语素养，有助于学生拓宽视野，提高自身竞争力。
（2）提高学生英语素养是培养创新型人才的需要。
英语教学不仅仅是语言知识的传授，更是思维方式的培养。
通过英语学习，学生可以学会独立思考、创新思维，为培养创新型人才奠定基础。
（3）提高学生英语素养是提高教育教学质量的需要。
英语教学质量的提高，有助于学生更好地掌握英语知识，提高英语实际运用能力，为其他学科的学习奠定基础。
2. 深化英语教学的具体措施（1）优化教学内容，提高教学质量1. 结合学生实际，精选教学内容，注重培养学生的英语实际运用能力。
2. 引进优质教学资源，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 注重教材的合理运用，结合教材特点，开展多样化的教学活动。
（2）创新教学方法，激发学生学习兴趣1. 采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。
2. 运用合作学习、探究学习等教学方法，提高学生的学习积极性。
3. 利用信息技术，开展线上线下的混合式教学，提高学生的学习效果。
（3）加强教师队伍建设，提高教师素质1. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 鼓励教师开展教育教学研究，提高教学水平。
3. 建立健全教师评价机制，激发教师的积极性和创造性。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学1. 了解学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学策略。
2. 开展个性化辅导，帮助学生克服学习困难。
初中英语课堂小组合作学习有效性研究
初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。
接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。
本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。
二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。
在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。
在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。
学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。
小组合作学习也与现代教育理念相契合。
初中英语小主题教研题目(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的策略运用不够灵活，导致学生的阅读兴趣不高，阅读效果不佳。
为此，本文旨在探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，以期为初中英语教师提供参考。
二、核心素养在初中英语阅读教学中的体现1. 文化意识：阅读教学中，教师应注重引导学生了解不同国家和地区的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
2. 良好的阅读习惯：通过阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
3. 交际能力：阅读教学应注重培养学生的口语和写作能力，提高学生的交际水平。
4. 学习策略：引导学生掌握有效的阅读方法，提高自主学习能力。
5. 价值观念：通过阅读，让学生形成正确的价值观，培养高尚的道德品质。
三、基于核心素养的初中英语阅读教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、有趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
（2）结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的阅读材料，提高学生的参与度。
（3）开展阅读竞赛、阅读分享等活动，激发学生的竞争意识和合作精神。
2. 注重阅读策略的培养（1）引导学生掌握预读、略读、精读等阅读方法，提高阅读效率。
（2）指导学生学会捕捉关键词、理解文章结构，提高阅读理解能力。
（3）培养学生快速查找信息、归纳总结的能力，提高阅读速度。
3. 融入文化教育，提升文化素养（1）在阅读教学中，融入文化背景知识，帮助学生了解不同国家和地区的文化。
（2）引导学生关注文化差异，提高跨文化交际能力。
（3）通过阅读，培养学生的价值观念，树立正确的人生观、世界观。
4. 强化口语和写作训练，提高交际能力（1）在阅读教学中，引导学生进行口语表达，提高口语交际能力。
（2）鼓励学生将阅读内容进行改编、创作，提高写作水平。
（3）开展小组合作阅读活动，培养学生的团队协作能力。
初中英语教研组主题研讨(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高英语教学质量，促进教师专业发展，我校初中英语教研组决定开展主题研讨活动。
本次研讨活动以“提升初中英语教学质量，促进学生全面发展”为主题，旨在通过研讨，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
二、研讨内容1. 英语教学现状分析首先，我们分析了当前初中英语教学的现状。
从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了深入探讨。
通过分析，我们发现初中英语教学中存在以下问题：（1）教学目标不明确，缺乏针对性；（2）教学内容单一，缺乏趣味性；（3）教学方法传统，缺乏创新；（4）教学评价单一，缺乏全面性。
2. 提升英语教学质量的策略针对以上问题，我们提出以下提升英语教学质量的策略：（1）明确教学目标，注重针对性。
教师应根据学生的实际情况，制定切实可行的教学目标，确保教学活动有的放矢。
（2）丰富教学内容，提高趣味性。
教师应结合生活实际，引入丰富多样的教学内容，激发学生的学习兴趣。
（3）创新教学方法，提高实效性。
教师应运用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、探究式学习等，提高教学效果。
（4）完善教学评价，注重全面性。
教师应采用多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价、终结性评价等，全面评价学生的学习成果。
3. 促进学生全面发展的途径（1）培养学生的英语素养。
教师应关注学生的英语听说读写能力，提高学生的英语素养。
（2）关注学生的情感态度。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。
（3）培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生学会学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生的个性发展。
教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生全面发展。
三、研讨成果通过本次主题研讨，我们取得了以下成果：1. 明确了初中英语教学的目标和方向；2. 总结了提升英语教学质量的策略；3. 提出了促进学生全面发展的途径；4. 提高了教师的专业素养和教学水平。
初中英语课堂小组合作学习论文
初中英语课堂小组合作学习探究一、实施小组合作学习的背景素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。
广大英语教师在学习新课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。
所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、合理分组如何组织学生合作学习,要取得合作学习的实效,合理分组最有效。
根据心理学方面的理论知识、新课标理念以及组内异质，组间同质的原则，并考虑到学生的兴趣爱好、学习习惯、个性特征、能力等因素我将班级分为多个合作学习小组。
学生分为四人一个小组：一个优等生，2名中等生，1名学困生。
并让组内成员进行明确分工，分设：组织部长（负责组织合作），书记员（负责记录），外交部长（负责组间交流），操作部长。
让每一位学生都能担任一个重要角色，且角色要互相轮换，从而增进了生生互动的有效性。
这种组内异质的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，优势互补，小组合作效率高，合作愉快。
分过组以后，学生在教室的座位就做了相应调整，一个小组的同学相对集中地坐在前后两张课桌，这样可以保证课堂合作学习有一个相对合适的空间位置。
在合作学习中，小组长的作用是十分重要的，要注重小组长的选拔和培养。
组长基本条件是：成绩相对不错、有一定的组织能力、比较开朗、愿意帮助他人。
初中英语中的小组合作学习探索
初中英语中的小组合作学习探索教育部颁布的《英语课程标准》提出了合作、探究、观察、体验、讨论以及任务型活动等教学理念，从课程标准上提出了英语教育的新方向和新要求，而将这些教学理念运用于教改实践，将是开辟我国新型英语教育道路，特别是中学教育道路的重要尝试。
因此，开展英语相互式积极学习实验研究势在必行。
我和我的同事们一直在探索如何在英语教学中运用小组合作学习的方法。
一、实施小组合作学习的必要性在目前的学生中间，普遍存在着成绩不好，对英语不感兴趣，害怕上英语课甚至对英语绝望的情况。
为了提高学生们对英语的兴趣，提高英语成绩，我们必须探索出适合学生们的教法和学法。
小组合作学习有利于激发学生们学习英语的兴趣。
因此，我们要实施小组合作学习。
二、小组合作学习的实施（一）划分小组要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
我们两个班的同学都是40人，我把他们分成8组，每组五名同学。
（二）小组合作学习的主要内容第一项：小组课前展示。
这项内容也是我们一直研究探索的工作。
第二项：上课过程中，小组间的互助合作。
第三项：课余时间的小组合作。
下面我将逐一描述一下：首先，课前展示。
我们已经实施了两年时间，取得了不错的成绩。
我先对学生分组，分组的原则是：组间同质，组内异质。
初中英语教学中小组合作学习探究
大培养和提 高 了学生创造性 思维和运用 语言 的能力， 学生们学 习英语 的积极 性得到 了较大 的提 高。
［ 关键词 ］小组合作 学 习 初 中英语教 学
运用
英 语学习必 须包含一个 合作互动 的学 习过程 ，学生们 通 生很快 地排 除障碍 ， 使 小组 合作活动顺 利有效 。 过 积极参 与合作 ， 获得对语 言应用能 力的提升 。小组 “ 合作 学 ２ 丰 富 有 效 的小 组 合 作 学 习方 法 习” ， 学生在 有限 的时 间内很好 地发 挥 了主动性 ， 有 了宽松 的 第一 ， 最常见 的是 任务型学 习法 。 任务型学 习法 以学 习任 空 间去探 究 、 体验 、 创造 ， 以完成各 种学 习活 动。 合作学 习在 英 务为 中心 ， 将任 务落 实到 小组 ， 小 组成 员既分 工又 合作 ， 每 个 语教 学 中起 了积极的作 用 。为 了适 应新教材 “ 突 出语言运 用 、 人 都有各 自的任务 ，最 后根据各组 的表现 及完成任 务 的情 况 全 面发展个性 能力 的特 点” ， 我们 必须改变 过去 以教 师教授 为 记 入小 组集体 成绩 ， 学 期结 束 后 ， 计算 每个小 组的 合 汁分 ， 并
生才 会乐于参 与 、上 台表演 ，不仅 锻炼 了他 们 的英语表达 能 会 主席 。我 在设计该活动时 ， 先让 学生运用书 中的三个 人物进
分别讲 出他们的优缺点 ， 再讲 出为什 么推 选他 的原 因 ； 力、 胆量， 更提 高 了他们 运用 英语 交际 的能 力 ， 培 养 了学生 灵 行 辩论 ， 安排学生 分为小组合 作学 习和 讨论 ， 每个小 组推选 出他 活运 用英语 的习惯 。 这些 任务 的选择都需要 具有探 索性 、 开放 然 后 ，
对初中英语小组合作学习模式的研究
且可 以使学生在小组互动中各抒 己见 ， 踊跃参与 ， 增强他们 的合 作意识 ， 提高英语水平 。
三、 小组合作 学习的实践 １ 小 组合作 学习的实践方法
、
小组合作学习的含义
小组合作学习是以小组为基本 的学 习单位 ，组员间互动促 进， 相互学习 、 共 同帮助 、 以团 队合作达 到学 习 目标 。作为一种 新 的教学手段 和策 略 ， 小组 合作学习可 以发挥合 作群体 的积极
对初 中英 语小组合作学 习模 式的研究
江西省 余干县 余 干 中学 刘
面对初中英语 的教学现状 ，许多教育者提出了小组合作学 习的教学方法。我们要在研究实践 中进一步激励 学生主动参与
到学习 中来 ， 乐于探究 ， 勤于交流合作 ， 培养学生学 习英语 的能 力。在英语教学 中采用小组合作学习的教学方法是一个新 的课 题， 需要在教学实践中进一步探析与研究 。 在 当前情况下 ，初中英语教学 模式任然延 续着 照本 宣科
功能 ， 充 分提 高个体 的学习动力和能力。 二、 提高小组合作学 习的方法 １ ． 改革现在初 中英语教学策略 传统 的英语教 学往往是应试教育 ， 考试是检 验学生知识水 平 的唯一 手段 ， 这一点是不 可取的 。我们应该 以学生 的兴趣为 出发点 ， 开展符合学生特点 的活动 ， 教 学活动应具有趣 味性 ， 这 样学习才有吸引力。所 以我们要把握时机 ， 积极引导 ， 改变教学
变传统课程倾 向于知识传授的方法 ，要强调学生必须养成积极 刻板 的教学方式 ， 不但要重视知识讲解 ， 更要重视 能力培养 。而
合作 的学 习态度 ， 由学 生被动地接受知识变为主动地探 寻知识 ， 把小组合作学习引入中学课 堂， 这一策略可 以加强师生互 动 ， 而
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：小组合作学习有效性的研究结题报告《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
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《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告
一.研究背景
新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义
新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合
三．研究与实验过程：
为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果
1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
2.教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。
我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。
我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。
同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
五.课堂教学的现状和存在的问题
1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精
神，参与小组合作积极性也不强。
4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。
七．实践成效
经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。
其主要表现在：
1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。