优化化学实验,促进课堂教学

优化化学实验，促进课堂教学

在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。

一、充分做好实验教学准备工作

在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。指导内容包括操作过程与技能要求。其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。

二、教师要充分做好实验演示

化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。通过这个实验得出一个结论：冰糖溶解是一个动态的溶解平衡，通过这样的实验让学生深刻地理解“平衡”原理。实践证明，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣。在化学实验教学中，有趣的现象不仅能吸引学生的注意力，还能促进学生对化学反应中反应现象的探究。

三、把多媒体技术应用于化学实验中

现代多媒体技术在化学实验教学中已经得到普遍的推广与应用，它能弥补传统的实验教学中某方面的不足，更重要的是教学效果显著。多媒体技术的运用，在实验教学过程中能激发学生的兴趣，调动学生积极参与实验的过程。实践证明，用多媒体演示那些难度较大的化学现象效果就非常明显。但使用多媒体时也要注意：首先是不能完全用课件代替教师的教和学生的学；其次是不能用来完全代替教师的演示实验和学生的自己实验。最后是不能滥用多媒体，

而要合理选择课件内容，强化实验教学效果。以下教学内容比较适宜使用多媒体：①有害的化学反应的模拟；②强化演示实验的效果，做钠与水的反应；③那些深奥的、内容难以理解的模拟，如原电池的电子流向；④一些在常态下用肉眼难以看清的微观物质结构，如食盐晶体、电子云；⑤化工方面的模拟，如化学平衡过程、工业制硫酸、合成氨。多媒体的作用，主要功能是辅助作用，必要的内容还需要老师完成。课堂上进行氛围的控制，对学生非智力因素的开发，多媒体是无能为力的。

四、通过实验激发学生的求知欲

心理学研究认为：个体的思维往往会受到原有的知识经验影响造成思维定势，在遇到新的问题时就会想当然地分析，导致错误的发生。对于这种现象，通过实验能轻而易举地解决。但在实验过程中，我们应该按照实验的内容与学生原有的认知水平，设置出疑难的问题而又创设引发学生兴趣的实验情境，让学生进入一种欲罢不能的感觉，口欲言而不能说出的状态，从而激发了探究的兴趣，唤起了求知的欲望，使其思维处在活化的状态中。然后与学生一起进入实验中，共同在实验中获取知识。如：在教学“金属钠的性质与应用”时，就提出这样的问题：写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式？很多学生很快就写出了正确的化学方程式：

2na+cuso=naso+cu。但有少数学生对此持有怀疑的态度，有的在小声议论。于是倡导学生“实践是检验真理的唯一标准”，还是让我们一起演示这个实验。于是就与学生一起亲手做了这个实验。当把

一小块钠投入到硫酸铜溶液中时，学生兴奋起来了……然后钠与硫酸铜溶液的化学方程式也就顺利地写出来了。

五、多元合作学习强化实验效果

在多元合作学习活动中，教师必须深入了解学情，有效促进了多边互动与多维评价。学生在多元合作中学会了互助、沟通、分享。这就为学生各种能力的培养、自我意识的发展、成绩的提高提供了充分的条件。例如：在教学“原电池金属的腐蚀和防护”时，改为边讲边实验后，组织学生进行多元合作学习，先让学生分组实验：铜片、锌片分别插入稀硫酸（hso）中观察现象，然后当锌片与铜片用导线连接后，学生前后对比发现锌片上气体减少了，而铜片上却有大量气体产生，学生感到非常奇怪，急于想了解原因。同时教师启发学生分析、讨论并进行评价，学生大胆地提出了zn片溶解zn→zn+2e-产生的电子经导线跑到铜片上的假设，然后学生经过多元合作用灵敏电流计检验，在小组中证明假设是正确的。学生学习积极性非常高，兴趣激增，然后引导各小组学生一起归纳原电池的概念、原电池的实质及形成条件。学生的思维在教师的引导下，按认识规律，通过多元合作学习，不断展开，并从中掌握了解决研究问题的科学方法，从而强化了课堂教学效果。

总之，实验在高中化学教学过程中有着非常重要的作用。教师要不断优化化学实验教学的效果。我们要利用实验强化教学，让学生在实验过程中探究化学现象的原理，掌握化学科学的发展规律。这对于培养学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高学生的素质十

分有利。