优化化学实验,促进课堂教学
优化化学实验教学,提高化学课堂效率
Ｘ ＮＫ ＨＥ ＧＸＵ Ｉ Ｉ Ｅ Ｃ Ｎ ＥＸ
残淡 学； 理教 学 剑新愚维的括乔 ｆ 白
文／ 文 学 冯
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培 养 学 生 的想 象力
机会 ， 发学 生大胆探 索 ， 导多 向思维 。 定势 ， 能激活学生的兴趣和积极的思维。 激 引 更
中学 ）
优化化学实验教学， 提高化学 课堂效率
文 ／ 立峰 马
“ 学 足 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 化
一
位顾 问， 一位交换意见的参加者 ， 一位 帮 口， 同绕实验 问题展开智力活动 ， 达到训练
二 、 生 分 组讨 论 学
科。” 实验不仪可 以激发学生学习化学的兴 助发现 矛盾 沦点 ，而不足 拿出现成真理 的 思 维 能力 ห้องสมุดไป่ตู้ 目的 。 趣 ， 助学 生 形成 化 学 学 科 中 的 概 念 ， 帮 获得 人 。” 我很赞成这种说法 ， 教学不 只足忠 实 方 ， 化 学科 学 的 妥 识 和 实 验 技 能 ，培 养 观 察 能 地 实施 课 程 计 划 （ 案 ）而 更 足 课 程 的创 ¨ 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 ，提 高 独 任 教 的 几 年 来 ，我 一 商 在 实 验 教 学 中积 极 实验改 为南学生 动手探 究为 丰的实验 ， 让
想 象 足 思 维 活 动 中 艟 具 有 活 力 的 一 个 它可 以帮助学生灵 活运 用各种所 学知识 ， 因 为兴 趣 是 最 好 的老 师 ，足创 造 力 的原 动
方而 ， 要培养学生 的创新思维 ， 离开想象不 把所学知识融合在一起思 考问题 ，其主要 力和维持力 。例如讲牛顿运动定律 的应用 可 能取 得 成 效 。想 象 力 有 利 于打 破 思 维 定 功能是求异 和创 新。求异 思维 是发 散思维 时 ：题型之一是知道物体 的受力情况来确 势， 开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过 ： 的 核 心 ，因 而重 点 引 导学 生在 学 习 过程 中 定 物 体 运 动 情 况 ， 以 这 样 引 导学 生 ， 题 可 从 “ 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 学会发 散思维 ， 想 即学会转换思考角度 、 转换 日的 未 知 量 去 分 析 ，如 果 要 想 求 物 体 的 运
优化化学课堂教学 提高教学质量论文
优化化学课堂教学提高教学质量甘肃省实行新课程有两年多了，而新课程的一点一滴，无论是理念也好，目标也好，追求也好，最终体现在一个个的“学习活动”中。
课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
教师是课堂教学的组织者、指导者、引领者，要在有限的时间内获得最大效益，必须不断优化课堂教学。
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，结合我们多年的教学实践和反思，就新课程理念下优化化学课堂教学，提高教学质量谈谈我们的几点认识和体会：一、深入研究了解学情，因材施教我们学校的学生一般是中等学生，并且大多数来自农村中学，在化学教学中，首先要认真研究学生状况，了解学生的学习水平和学习习惯，合理安排教学内容，适当设置教学梯度。
尊重并适应学生的个体差异，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求，从题量、难度、题型等方面做出合理安排，使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。
对成绩好的学生，可适当增加训练难度，重点难点问题让他们回答，以保持他们对化学的持久热情。
对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，除了在学习品质上教育和调整，给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如实验课上进行化学实验的表演等。
对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生，可降低要求。
让他们回答一些直观性强的问题，如实验现象等。
对学生的评价上要具体，对过于自信的学生，应当提出要求，在表扬的同时还应指出不足之处，对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。
利用自习辅导时间，当面给学生批改作业，对学生作业中的优缺点给予及时的指出，以形成良好的学习习惯。
二、营造良好的课堂教学氛围良好的教学氛围是有效教学的重要保证。
教师应具有高尚的师德师风和正确的学生观，努力营造一种民主、愉悦、学生积极参与的教学氛围，才能真正构建有生命活力的和谐课堂。
加强实验教学,打造高效化学课堂
加强实验教学,打造高效化学课堂化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验又以其生动、形象、鲜明的特点，激发并吸引了学生探究的欲望。
在教学的过程中，教师如果能够根据课型的需要，适时设计一些与教材内容和生活密切相关的实验，必将对学生的化学科目的学习起到很大的促进作用。
笔者就化学实验与生活的关系谈谈以下几点看法，敬请斧正。
一、利用化学实验激发学生学习的兴趣化学实验现象可以吸引学生的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发其对学科知识的探究。
例如，笔者在金属钠的教学中，为了激发学生学习的积极性，提高课堂的注意力，先引入了滴水生火的小实验。
在实验之前，先放一小块钠于酒精灯的灯芯内，然后让一位同学自己拿一瓶纯净水，慢慢滴入酒精灯的灯芯，结果酒精灯着火了，大家都感到很神奇，互相猜测，争论不休，我是笑而不答，从而吊足了学生胃口。
例如，在讲到水氢时，可在班级中分组引导做鉴别软水和硬水的趣味实验，并且对各组的实验现象和结果进行总结，交流成功的经验，这样充分发挥了学生的主观能动性，体现了自己的价值，满足了自己求知的欲望，效果当然要好了。
再如，在讲了溶液的酸碱性之后，鼓励学生自制酸碱指示剂，测定生活中一些常见溶液的酸碱性。
讲了有机物的知识后，指导学生如何去鉴别羊毛衫的真与假等等。
然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验来熄灭酒精灯火焰，由此提出并解决一个问题，即泡沫灭火器的反应原理。
这样一环扣一环，使学生在参与整个学习的过程中增强学习兴趣感受，获得成功的喜悦，收到良好的效果。
二、关注实验的衔接性在化学教材中，某些必修模块与选修模块的教学内容存在着螺旋上升的关系，同一知识点可能出现在必修以及某个选修模块中，然而对学生的能力层次和教学要求却存在着差异，与之配套的实验内容也有所不同，有的内容相似但是侧重点却不同。
因此分析不同模块间的相关实验内容，对于理解化学实验的功能，提升教学的有效性是十分必要的。
促进化学课堂教学效率提高策略
促进化学课堂教学效率提高的策略化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
”化学教学的重点由“教”转向“学”，要重视学生的动手动脑、交流、讨论，使学生的个性得到充分展示，学生的潜能得到充分的开发。
而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。
本文就初中化学课堂创造愉悦教学情景提出几点建议，希望能起到一定的借鉴和参考作用。
一、创设生动的问题教学情景创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法，一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。
如学习“co2和co”一节内容时，黑板上写了“论co2和co的功与过”几个大字，学生中顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢，激起学生的求知欲望。
接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。
课堂上，学生学习热情洋溢，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的问题。
学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。
课后听这位老师讲，平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答，表现非常突出。
课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，教师亲切友好的教学态度，拉近师生间的距离，让学生感觉到老师就像朋友，师生间有了真情实感的交流，这样，生机勃勃的学习氛围就会悄然形成了。
二、营造民主开放的教学氛围在化学实验教学中，教师精心营造一个民主、和谐、开放的教学氛围，有利于促进学生自主探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。
优化化学学法指导 提升课堂教学效果
优化化学学法指导提升课堂教学效果【摘要】在中学化学教学中，加强对学生的学习方法指导，既能提高课堂教学的质量，又可以培养学生的自学能力。
我们只有教给学生科学的学习方法，才能使学生终身受益。
【关键词】优化化学学法提升教学效果课堂教学的核心是对学生思维的启迪和学习方法的指导，教师不仅要传授知识，还要教给学生学习的方法，但是目前重教轻学的现象还是比较严重。
因此要加强学法指导，引导学生改变学习方式，指导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
本文就化学教学中如何指导学生用科学的方法学习化学谈谈自己的一些做法。
一、充分利用化学实验，激发学生的兴趣化学是一门以实验为基础的学科，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。
对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上学生已对书本的理论知识产生厌烦，迫切想把所学的知识在实践中应用，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。
在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验。
例如：在第一节课可以先避开书本，做几个趣味性很强的实验，如“烧不坏的手帕”“空杯生牛奶”“魔棒点灯”等等，让学生睁大好奇的双眼，然后再引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。
另外，课后可以让部分学生亲自动手做实验，就更加富有趣味性和挑战性，让学生自己去思考，去钻研，有利于培养学生的创新能力。
二、运用形象化的教学手段，创设教学情境教师教学时要善于运用各种直观教学手段，如生活展现、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等，这样可以将枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。
例如在讲解酸碱指示剂与碱的反应时，可穿插这样一个化学小魔术：首先在一张白纸上用石灰水画上几朵花，表演时，让学生观察晾干的白纸，看不出纸上有花，然后用毛笔醮取酚酞，轻轻涂在白纸上时，几朵鲜艳的大红花呈现出来。
加强实验教学,优化化学课堂
加强实验教学,优化化学课堂摘要：在化学课堂教学中，注重实验教学，如：增加演示实验、改进演示实验、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作、思维、合作探究等多项能力；活跃课堂气氛，提高课堂质量，优化课堂结构。
关键词：注重；实验教学；优化；化学课堂化学是以实验为基础的学科，学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，既是对知识的探索，也是对知识的验证。
在这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题，既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力，又激发了学生的学习兴趣，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志向。
那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是我在课堂教学中的一些做法。
一、增加演示实验，激发兴趣，优化课堂教学在课堂中我不仅认真做好每一个演示实验，而且尽量增加一些课本没有的演示实验。
因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
如在讲分子运动与温度有关时，可增加实验：取等体积的冷水和热水各一杯，分别放入几粒品红观察现象，热水那杯迅速变红，现象极为明显。
通过此实验学生清楚地认识到，温度越高，分子运动越快。
再如讲二氧化碳溶于水时，我在一个集满二氧化碳的集气瓶中注入少量水，盖上玻璃片震荡，然后倒转，玻璃片被吸住不落。
学生非常容易地得出二氧化碳能溶于水的结论。
我顺势再问，二氧化碳是不是只溶于水呢？再往此瓶中滴入紫色石蕊试液，发现变红，是二氧化碳使它变红、是水使它变红，还是什么？下边再做探究实验，这样不仅提高了学习兴趣，而且便于学生的理解。
二、改进演示实验，增加直观性，激发学习兴趣，优化课堂教学实验是化学的基础，所以演示实验必须现象明显、误差小且要节省时间。
改进化学实验教法,提高课堂教学质量
题 、探究 问题 的重要 途径 和手 段 ，激发 和培 养学 生的科 学兴 趣 ，引导 学生 根据 实验 事实 或实验 史实 ，运 用实 验 方法论 来探 究物 质的 本 质 及其 变 化 规 律 。 １２ 强调学 生的主体性 ． 学 生是 研究 性 实验 教学 的主体 。有效 实 施化学 实验教 学 ， 教师首先 要注意 激发和培养 学生 的探究兴 趣； 其次 ， 为学生提 供更 多的 要 机会 ， 变演示 实验为边 讲边实验 ， 如 增加研 究 性实验 等 ，让学生 亲 自动 手进行 研究 ；再次 ， 要通过 问题 启发 、讨 论 ，引导学 生积极 思维 、 大胆想象 、使学生 始终 处于积极 探索之 中。 １３强调知 与行的统 一 ． 知识 技能 的掌 握 、能 力的形 成和 态度 的 培养 ， 有相辅 相成性 。 具 引导学生 掌握科 学方 法和科 学研 究的过 程 ，是 实现 三者统 一 的关 键。
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科 技 教 育
改进化学实验教法 ，Байду номын сангаас提高课堂教学质量
王林 英 （ 山西水利职 业技术学 院 山西运城
０４０ ） ４ ０４
摘 要 ： 用化 学试验 开展研 究性 学习是化 学教 学改革 的重要理 念 。本 文论述 了化 学试验教 学 中开展研 究性 学 习的特 点和教 学模 式 。 运 关键词 ： 学实验 研 究性 学习 教 学模 式 化 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ３ ９ （０ ９０ （） ０ ｌ － １ １７ － ７ １２ ０ ）５ｂ一 ２ ０ Ｏ
研究性 化 学实 验教 学 ，是对 传统 注入 式 （ 分 析 、比 较 、 归纳 。 ３） 化 学实验 教 学的 改革 与优化 。它克服 了注 入 从 ①组 中得 出 ， 比铁活 泼； ②组 中得 锌 从 式 教学弊 端 ，是一 种能 够有 效提 高化 学实 验 出， 比铜 活泼； ③组 中得出 ， 比银活 泼 。 铁 从 铜 教 学 效率 的 模式 ，具 有 一定 的 借 鉴价 值 。 金属 活动 顺序为 ： ｎ＞ Ｆ Ｚ ｅ＞ Ｃ ｕ＞ Ａ ｇ （ ） 论。 ４结 利 用原 电池 可以判断 金属的活 动性 ， 活动 １ 研究性化学实验教学的特点 性强的金 属作 负极 ， 失去 电子 ， 发生氧 化反应 ， １１ 以实验为基础 ． 以 实验 为基 础 ，是指 以实验 作 为提 出 问 活动性 弱 的金 属作正 极 ，正 极上发 生还 原反 （） ５ 交流 和解 释及 应用 。 ①在 原 电池 电极 中 ，活动性 较 强的 金属 电极 电势 低 ，活 动 性 较 弱 的 金 属 电极 电势 高 ，用导 线 连接 两个 电极 ， 电子 由低 电势 流 向高 电势 ，活动性 强 的金属 为负 极 ，较 弱的 金 属为 正 极 。 ②解 释为 什 么 当镀 层破 坏 时 ， 马 口铁（ 锡铁 ） 白铁皮 （ 锌铁 ） 镀 比 镀 易腐蚀 。 ２２研 究性 化学实验教 学模式二 ． 【 学 示 例 ２】以 过 氧化 钠 的 漂 白 原理 教 为例 。 （） 师提 问 ：过 氧化 钠为什 么具有 漂 白 １教 作用？ （） 出假设 ：原 因① ＮａＯ 与有色物 质 ２提 ， 反应 ，使其 褪色 ；原 因② ：ＮａＯ， ， 与水反应 生 成 一 种 不 稳 定 且 能 缓 慢 释 放 氧 气 的 物 质 Ｈ ０ ，Ｈ， 能与有 色物 质反应 ，使其褪 色 ； ，， Ｏ， 原 因③ ： ａＯ 与水 反应生 成氧 气 ， Ｎ ，， 氧气 与有 色物 质反应 ， 使其 褪色 。 ２研究性化学实验教学模式 （） ３实验 验证 ：在 ①一 ④号试 管 中分别放 ２ １研 究性化 学实验教学 模式一 ． ．ｇ的 Ｎａ ， ， 固体 ，并 滴加适量 的水 ，然 Ｏ 【 学 示例 １ 以 实 验判 断 金 属 的 活动 入 ０２ 教 】 后进行 以下实 验 。实验过 程及现 象列入表 １ ： 性为例 。 实 验分析 ： ，， Ｎａ 与水 反应后 的溶液 ， Ｏ 随 （） 师提问 ：怎样 用原 电池判断金 属的 １教 着时 间 的推移 ，其 漂 白的速 度逐渐 减慢 ，将 活动性 ？ ＮａＯ， ， 与水 反应 的溶液加 热 煮沸后 ，则 失去 （） ２学生 设计并进 行实验 。 漂 白性 ， 明 “ ， 说 Ｎａ 与水反应生 成 了一 种不 Ｏ ①实验条件控 制 Ｉ ：在盛有稀 硫酸溶 液的 稳 定能缓 慢释放氧气的中间产物这一假设是成 小烧杯 中， 入用导 线连接 的锌片和铜 片， 浸 并 立 的 ，中间产物 究竟是不 是 Ｈ，， Ｏ ，因此 增加 在 电路上接 入 电流表 ， 察变化 。 观 ０ ， ②实验 条件控制 Ｉ 在盛有稀 硫酸溶 液的 如 下对 比实验 ：①在 １％的 Ｈ ０ 水溶液 中加 Ｉ ： ａ Ｈ 含少 量酚酞 、 下同） 的红色溶 液 ， 小 烧杯 中， 浸入 用导线 连接 的铜片和铁 片 ， 然 入 少量Ｎ Ｏ （ 振 荡 ，红色立 即退去 。②将 １％的 Ｈ ０ 水溶 ０ ，， 后 在电路 上接入 电流表 ，观察变 化。 ａ Ｈ ③实验 条件控 制 Ｉ ：在 盛有硝 酸银溶 液 液 敞 口放 置两天 ，再加 少量 Ｎ Ｏ 的红 色溶 Ｉ Ｉ 振 红色 退去 ， 但速 度 明显 比①慢 。③ 的小烧 杯 中，浸入 用导线连 接的铜 片和银片 ， 液 ， 荡 ，
优化化学教学过程 提高课堂教学有效性
【 摘
施 好 几年 了 ，如 何 提 高课 堂教 学质 量 ， 在 有 限 的课 堂 时 间 内促 进 学 生 的发 展 ， 是 大 家一 直 追 求 的 目标 。 提 高课 堂的 有 效性教 学既是巩 固新课程 改革 ， 又是 实 现 新课 程 改革的 出发 点促进 学生发展 的关键这 就要 求老 师要优 化化学教 学 过程 ， 提 高课 堂教 学 的有 效 性 。
提课堂教学有效性
王敏 慧
福 建省 福 州市 亭江 中学
要】 高中化学新课程 已经 实 质的量 ， 学生学起来就像面前直耸一座 学 知 识 ， 深 化 了认 识 ， 同 时 也 培 养 了科
高 …， 难 以跨越 。因此我先设计一个问 学素养和综合 能力 ， 提高 了课堂的有 效 题情境 ： 以《 曹冲称象》 动 画片片段为背 教学 。在 高 中 新课 程 教 材 教学 中 ， 有 很 景， 引出巨大 ， 微小 物体 的称量思想 ， 再 多学生不满足课堂 ４ ５分钟 的探索与交 让学生通过运用计算 器， 发现化学相对 流 ， 因此可以培养学生 自主地在课外开 分子 质量 与数 字 ６ ． ０ ２×１ ０ ２ ３的关系 ， 展探究性化学实验 ， 利用多样资源为学 通过 自学和交流 ， 来感觉和体验阿伏伽 生 拓 展性 学 习创 设 条件 。 德罗常数这个概念 ， 以及它与质量 和相 三、 运 用 多 媒体 辅 助 教 学 ， 优 化 课 【 关键词 】 优化 ； 教 学质量 ； 学生发 对 分子质量的关系 ， 然后再 引出物质的 堂 结构 展； 有效性 量的概念 ， 把 它 表 达成 ： 物 质 的量 一 头 在现代教育技术阶段， 教学环境逐 高 中化学新课 程已经实施好 几年 “ 拉着 ” 微粒数 ， 一头 “ 拽着” 质量 ， 就像 渐转变为 以计算机 为核心 的多媒体组 了， 如何提高课 堂教学质量 ， 在有限 的 座桥一样把宏观和微观联系起来。 最 合教学环境 ， 教 师在教学过程 中可以使 课堂时间内促进学生的发展 ， 是大家一 后设计 典型练习 ，让学生在探究 中感 用大量的媒体手段 ， 从而改变 了传统教 直追求的 目标 。 但是经常会发现虽然有 受 ， 在感受 中交流 ， 在交流中获得真知。 学 中以 “ 教 师 为 中心 ” 的教 学 方式 。 当 然 的老师教得很卖 力 ， 但 是学生学得很 吃 如 同催 化剂可 以加快化 学反应数率一 在使用技术为教学服务 的过程中 ， 教师 力，老师虽然有的题 目讲 了好几遍 ， 学 样 ， 为学生攀登高 山找到了捷径 ， 使一 应 该 根 据 自 己 的教 学 特 点 和 教 学 内容 生上课好像也听懂了 ， 但是一轮到学生 个难讲 ， 难学 的概念变得深入浅 出。 的需要 ，选择每节课所需 要的教学媒 自己解题 ， 还是不会 ， 之所 以会存在这 二、 借 助 化 学 实验 教 学 。 激 发 学 生 体 ， 设计 ， 制作 多媒体课件必须优化设 些问题 ， 就是教师的课 堂教学的有效 性 浓 厚 学 习 兴趣 计， 决不能只根据教学内容简单设计 或 不高 ，老师还是 习惯 于应试教学 的模 化学 是一 门以实验 为基础的 自然 不加选择使用 课什 ， 这样尤法充分发挥 式。 因此要提高课堂 的有效性教学既是 科学 。化学实验是一种最生动 ， 最有效 多媒体辅助教学 的优势 ， 甚 至有不 良效 巩 固新课程改革 ， 又是实现新课程改革 的直观方法 ， 所 以化学家认 为 ， 实验 是 果 。 使用多媒体计算 机和 网络更大 的作 的出发点促进学生发展的关键 ， 这就要 化 学 的灵 魂 ， 是化学 魅力的所在 ， 是 不 用是作 为学生的认知工具 ，学习工具 ， 求老师要优化化学教学过程 ， 提高课堂 断激发人 们探 究化学奥秘 的极大 兴趣 从 而培 养 学 生 的 学 习能 力 ，参 与 能 力 ， 教学 的有 效 性 。那 么 在 新课 程 背 景 下 ， 的主要源泉。 正如著名化学教育家戴安 探究知识 的能力 ， 利用计算机进行信息 如何 提高 化学课堂 的有效性 教学 呢？ 下 邦 先生所说 ： “ 化学 实验 是全 面化学教 处理和 归纳的能力 以及信息表达 的能 面我结合 自己的实 际教学谈谈 自己的 育的一种最有 效的教学形式。” 随着新 力 。 在选修《 物质结构与性质》 中晶体结 些看法。 课程改革 的不断深入 ， 化学实验教学 的 构 的教学是 巾学化学教学 的一个难点， 创设问题情境 ， 培 养学 生 自主 力度正在不断加大 ， 实验教学的方式也 主 要 是 微 观 世 界 的不 可 观察 和 学 生 空 和合作 学习， 突破概念理论教学的难点 在 不 断改 进 ， 例如 可 以让 学 生和 教 师 一 间想象能力较弱。 通过多媒体计算机辅 化学基本概 念和基本 理论是学 爿 起 动 手 演示 实 验 ， 可 以将 演示 实 验 下 放 助 的 图形 ， 动 画， 文 字 等 就 可 以将 教 师 他 化 学 知 识 的 基 础 ，在 概 念 的 学 爿 给 学 生 向ｔ ２ 分组实验 ， 可 以 将验 证 性 实 口授或板 书不 以表达和 阐述清楚 地的 中 ，既 涉及 了宏 观物 质 与 微 观粒 子 ， 又 验变 为探究性 实验 ， 还有可 以引导学生 教 学 中 的 重 点 和 难 点 内容 形 象 地 展 示 涉及了定性 理解 与定量计算。 有许多同 骷着 问题 ，以组为单位 自己设计实验 ， 出来 ， 让学生充分感知 ， 理解 ， 以提 高教 学学习化学 时感 到困难 ， 归根到底是概 进行 组 内交 流 等 。 这 些 实验 教 学 方 式 有 学 效 果 。 最后 还 可 以让 学 生 利 用 多媒 体 念 不 清 。教 师 如 果 为学 生 创 设 恰 当 ， 合 利 于 调动 学 生 主 动参 与 的积 极性 ， 从 而 自己搭建干冰模 型来 探索和表述 干冰 理又有趣的问题情境 ， 就有利 于帮助学 提高了课 堂的有效教学 。 在化学必修 １ 晶体 中相邻微粒间的数量关系 ， 体现了 生 发 现 问题 ，进 而 产 生学 习的 欲 望 ， 调 “ 从海水 中获取的物质”重点学 习完 了 个性 教学 。 同时多媒体在化学微观实验 动了学生 的非智力因素 ， 使学生的学 习 氯 元 素 后 ， 我 就 设计 一 节 有 关碘 元素 的 如 电 化学 教 学 巾展 示 其 叶 １ 的反 应 原 理 ， 事半功倍 。 概念的导出过程尽量让学生 实 验 探 究 课 ， 首先 提 出 问题 ： 人 体 中 通 有机 化学 的反应机理都 可以帮助学生 采用 自主学 习 ， 合作学习和探究学习的 过 力 Ｉ ｌ 碘食盐摄人的碘元素是什么形式？ 把抽象的反应原理具体地展示给学生 ， 学 习方 式 ， 这 样就会避免存 在“ 以老师 如 何确定加碘食 盐巾碘元素 的存在 形 克服 了教学存在的困难。 为 中心 和 以课 本 为 中 心 ” 的情况 ， 从 而 式是 ｒ， １ ０ ３ － ， 还 是两 者都有？学生 以小 随着新课程改革的不断深入 ， 提高 培养了学生创新 精神 和实践能力 ， 否则 组 为 单 位 根 据 所 提 的 问题 进 行 试 验 设 课堂有效 性教学必将成 为提高 教学质 学生一旦采用被 动的学 习方式 ， 就会产 计 ， 代表发 言 ， 组间交流 ， 归 纳出 ： ｌ ＿ 的 量的重要 保证 ， 教师要改变以往 的以教 生 巨大 的惰性 ， “ 用八 匹马也 拉不动” ， 检验可 以力 创设 以学生为主体 的 ｆ １ 硝酸银溶液 ， 或者可以把 ｌ 一 为主的教学方法 ， 也因此常常 听到有的老师在 抱怨 ： “ 这 氧 化 成 ｌ ２ ， 再进行检验 ， 而１ ０ ３ 一 的检 验 师生共同活动教学场 景。教师有效 的 学 生 怎 么 教 也 教 不会 ！” 因 此 必须 让 学 可 以加 还 原 剂 转 化 成 Ｊ ２再 检验 。 各小 “ 教” 促 进 学 生 有效 性 的 “ 学” ， 学 生 提 升 生 主动参与到学习中来 ， 提高概念理论 组根据 自己的实验设计进行试验操作 ， 了学 习能 力，从而掌握 了学 习的方法 。 教学 的有效性 ， 使学生 印象深刻地掌握 试 验 记 录 和 试 验 分析 。 在 汇 报试 验 结 果 只有提高课堂教学效牢 ， 才能减轻学生 概念 的内涵和外延 ， 突破概念理论 教学 的时候 ， 教师可 以就其中的问题进行追 负担 ， 实现真正 的优质教学 ， 促进学生 的难点。例如 物质 的量是 高 中化学难 问 ， 形成评 价。通过这种试验探究课学 的综合素质发展。 讲， 难 学的概 念 ， 如 果就物质 的量讲 物 生在教师 的指导下 ， 自己主动地获取化
以实验优化提高初三化学教学效率
可少 。如果这 些实 验采 用微 型实 验 ， 且 边讲 边 实验 ， 或 通过现代教 学技 术放 大实 验效 果 ， 可 取得 理想 的效 果 。 ③减少药 品用量 或污 染 。节 约药 品或减 少 实验 产生 的 废物污染 ， 在不影响实验效 果 的前 提下 ， 采 用微型 实验 。 如进行有 明显颜色变化 的实 验 ， 演示 时可 以在 实物投 影
仪上将实 验 过 程 与结 果 放 大 。④ 提 高 实验 的趣 味 性 。 学生对 中学化学 课本 中的实验 兴趣 是学 生 的好奇 心 引
是用稀硫 酸？在课堂上我就 增加 了两组对 比实验 ： ①在
第一次家庭 小实 验 ， 我 让学 生 观察 蜡烛 的燃烧 ， 学 生只有小部分 回家做 了实验并 记 录了实验 现象 ， 这些学
生在第 二天 的课 堂上表 现 十分活跃 ， 侃侃 而谈 ， 其 他没
有做 的学生流露出 了崇拜 的眼神 。第 二次 ， 我让学 生 回
解 的基础 上对知识进行 了深刻 记忆 ， 同时还 培养学 生运
言化学是一 门新 学 科 ， 初 中化 学 是 整个 化 学 教 育 的启 蒙 。化 学实验 的丰富精彩能够满 足初 中生 的好 奇心 ， 激 发他们 的学 习兴趣 。因此化 学实 验教 学 的重 点就 是如 何 激发 、 保 持 和发展 学生 的学 习兴 趣 ， 从 而达 到提 高化 学教学效率 的 目的。仅靠理 论是不 够 的 ， 如 何落 到实处 才是真 正的教学 目的。根据 化学教 学 的特 点 ， 本人 在实 验课教学 的以下几个方 面做 了尝试 ， 效果 良好 。
可 以使 实验操 作更 方便 、 效果 更 明显 、 方法更 简单 、 过 程 更简捷 、 步骤更合理 、 实验的安全 性更好 、 实验 结果更 明 晰， 同时也有助 于提 高学生适 应未 来社会 生存 和发展所 必备 的科学素养 ， 发展 学生各 方面的能力 。 在高 中化学 教学 中， 通过 多种 途径 采 用 微 型实验 ， 为学生提供大量动手 动脑 的机会 ， 能充分 调动全 体学生 积极参与教学活动 ， 是化学教 学 中实 施素质 教育 可行而 有效的途径 ， 为化学教学质量 的提高 和学生 素质 的全面 发展起 了积极 重要 的促 进 作用 。正如 戴安 帮 院士对 微 型化学 实验的题词 ： “ 要大力 推行微 型化学 实验 ， 使 全 国 中学 的化学教学皆有学生 的单 人实验 作业 ， 以加强 化学 教学 的素质教 育作 用 。因为学 生在 化学 实 验室 的作 业 中， 不 仅学 到第 一手 化学 知识 和动手 技术 ， 由于教师 指 导得法 ， 循循善诱 ， 严 格要求 ， 学生 更能受 到科 学方法 和 思维 的训练 ， 还得 到科 学精 神和品德 的培养 。 ” 参考文献
化学优秀教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，化学教育在基础教育阶段越来越受到重视。
为了提高化学教学质量，培养高素质的化学教师队伍，我校化学教研组积极开展了一系列教研活动。
本文将以一次化学优秀教研活动为例，介绍活动的过程、成果和启示。
二、活动目标1. 提高化学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。
2. 深入探讨化学教学方法，提高课堂教学效果。
3. 激发教师对化学学科的兴趣，培养教师的专业素养。
三、活动内容1. 课题研究本次教研活动以“高中化学实验教学的有效性研究”为课题，旨在探讨如何在实验教学中提高学生的动手能力和科学素养。
活动分为以下几个阶段：（1）教师分组：将化学教研组成员分为若干小组，每组负责研究一个具体的教学环节。
（2）资料收集：各组教师查阅相关文献，了解国内外化学实验教学的研究现状。
（3）实验设计：各组根据研究内容，设计实验方案，并撰写实验报告。
（4）实验实施：各组教师进行实验演示，其他教师观摩并讨论。
2. 教学观摩为提高教师的教学水平，本次教研活动安排了公开课观摩环节。
具体安排如下：（1）教师自选课题：每位教师自选一个课题，进行课堂教学。
（2）观摩与研讨：其他教师观摩公开课，课后进行研讨，提出改进意见。
（3）教学反思：授课教师针对观摩意见进行反思，总结教学经验。
3. 教学竞赛为激发教师的教学热情，提高课堂教学效果，本次教研活动举办了教学竞赛。
具体安排如下：（1）参赛教师：教研组全体教师参加。
（2）竞赛内容：参赛教师根据教学竞赛要求，设计教学方案，并进行课堂教学。
（3）评委打分：邀请校内外专家担任评委，对参赛教师的教学效果进行评价。
四、活动成果1. 提高了化学教师的教学水平，促进了教师之间的交流与合作。
2. 深入探讨了化学教学方法，为提高课堂教学效果提供了有益借鉴。
3. 激发了教师对化学学科的兴趣，培养了教师的专业素养。
4. 提出了具有针对性的化学实验教学改革方案，为提高学生动手能力和科学素养提供了有力支持。
如何利用化学实验促进化学课堂有效教学
鉴 于江苏特有的高考模式 ， 学生对于双 Ｂ学科 的兴 趣， 是其选择是否选修的关 键 （ 都不选 修 了， 何来化 学课
堂有效 教学 ） 。如何激 发学 生学 习化学 的兴 趣 ， 显得 就 尤为重要 。在化学实验的教学过程 中 ， 笔者将生 活中 的 化学现象 作为实 验 内容 ， 将化学教 学贴 近生活 ， 学生 使 能够把化学知识与生活实际相联 系， 效激发学 生学 习 有 化学的兴趣 。例如 ， 高一必 修 卤素知识 的介 绍 时 ， 在 我
实验是化学教 学 的根本 ， 实验过 程 中， 生积 极 在 学
二、 因地制宜 ， 为相应知识点巧设化学实验
１ 对 比 实验 的妙 用 ．
课堂演示实验 不是 非做不 可 ， 不是 越多 越好 ， 更 关
键是要用到点上 。为知识设 计实验 ， 目的在于全 面提 其 高学生 的综 合素 质 。例如 ， 解苯 酚与溴 水 的反应 时 ， 讲 以往的教学是教师先讲知识 点和实验 注意事项 ， 后用 然 实验来验证其结论 ， 并反复强 调溴水 的用量 。其 缺点是
ｐ 学教学参考
教学 经纬 …
如 何 利 用 化 学 实 验 促 进 化 学 课 堂 有 效 教 学
江 苏泰 兴黄桥 中学（ ２ ４ １ 宋红 芳 ２ ５１）
优化化学课堂教学,提高教与学的有效性
优化化学课堂教学，提高教与学的有效性摘要：课堂教学是化学教学中最重要的环节，本文从课前预习、课堂引入、课堂学习策略等方面探讨如何在课堂教学中引导学生解决课时少、任务重，内容分散等问题，有助于培养学生学习化学的兴趣及灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
关键词：课堂教学小组合作中图分类号：g23 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0192-01随着新课程改革的深入以及多媒体技术的日益发展，新的教育技术及教育理念正打破传统的教学模式，使课堂教学以新的形式和内容呈现在学生面前。
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，所以提高课堂教学的教学效率和质量是教学改革的重点。
“优化课堂教学，提高教与学的有效性”是我校的研修主题，在日常化学教学活动中，围绕这一主题展开了一系列深化课程的探索和试验，现总结个人得失，谈几点体会。
1 作为教师要改革课前预习的方法，重视课前预习的效果传统的预习就是翻看课本明天要学什么，好点的预习方式就是给张预习卷，但预习卷大多知识简单，反而束缚了学生的思维，收效甚微。
到现在为止预习被大部分教师抛诸脑后，形同虚设。
如果想跟课堂要效率，就得精心设计预习方式。
根据孩子好奇心好胜心比较重的特点，可采取四步预习法。
第一步：设疑。
比如第二天要学习《氧气》，教师可用预习卷向学生提出疑问：你知道空气中有氧气吗？怎么证明空气中含有氧气？你是根据氧气的什么性质来证明它的？你觉得氧气都有哪些物理性质，请你观察周围，哪些事情的发生与氧气有关？它又证明了氧气的什么性质？把课堂需要思考的问题提前交给学生。
第二步：猜测并验证。
学生对预留问题可一边猜想一边翻书验证，正确的猜想可以让学生感受认知的喜悦，得不到验证的猜想又让学生产生向教师求教的动力。
第三步：对比。
让学生回忆并翻看以前笔记，找到与本节所要学知识相类似或相反的知识点，不管是研究方法还是具体的描述方式，找的越多越好，做到初步归纳。
第四步：延伸。
优化实验教学 构建高效化学课堂
色沉淀是什么物质？” “ 为什么有 白色沉淀 ？” 让学生找原因。这次 某些操作 简易 、 较安全 、 现象 明显 的演示 实验 ， 可根据实 际条 实验产 生的意外 现象却很好 地说 明了 Ｓ Ｏ ： 的强还原性 ， Ｓ Ｏ 溶液 件做如下两方案处理 ： 容易在空气中因被 氧化 而变质 。
２ ０ １ ３ — ０ ５
教 学研 究
优 化 实 验 教 学 构 建 高 效 化 学 课 堂
文， 彭 萍
摘
堂。
要： 化学是 一门 以实验为基础 的学科 ， 因此 ， 在 化学教 学中必须重视实验教 学。只有优 化实验教 学， 才能构建 高效 的化 学课
关键词 ： 高 中化学； 实验教学 ； 优化
教材给 出的一部分演 示实验效果有 时不尽如人意 ， 需要我们 大胆地改进 。 例如 ， 乙酸乙酯 的水解可进 行如下 改进 ： 将碘 单质溶 解在 乙
再如 电解氯化铜 溶液 的实验 ， 课本上 虽有 图示 说 明 ， 但 我觉
酸乙酯 中（ 溶液呈棕 黄 色） ， 与水层颜色 对 比明显 ， 学生容 易观察 得老师实验后再进行 电脑 动画模 拟流畅 的电解过 程 ，将更生 动 ， 对 比三支试管 中酯层变化情况 ， 对 乙酸乙酯在不 同环境 下水解 的 效果更好 。 速率有 了一个很好 的感性认识 。
优化化学课堂教学过程,提高化学课堂教学的有效性
优化化学课堂教学过程，提高化学课堂教学的有效性新课程背景下，初中化学教学更加强调学生的主体地位，重视学生三维目标的协调发展，对老师的教学方法、教学效果提出了更高的要求，而课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，以及知识、能力的提升。
如何进行有效的课堂教学呢？下面结合教学实际谈谈自己的一些见解。
一、要善于灵活运用多样化的教学方式和手段，提高化学课堂教学的有效性在新课程背景下，教师必须转变教学观念。
教师只是学生的服务者，学生才是课堂的主体。
因此，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发式、探究式、讨论交流等各种教学方式，引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生科学素养的主动发展；所选用的教学方式应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。
在教学中，教师还应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用，重视多种教学媒体和手段的配合使用。
利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验；微观图景跟宏观现象有很大的不同，不能简单地进行类比，在用计算机模拟微观图景时，应注意避免科学性错误。
二、要努力创设真实而富有意义的教学情景，激发学生的学习兴趣教师要努力去创设真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
教师应根据教学目标、教学内容、和学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路；学习情景素材可以是教材中的，也可以在教学实践中自己去设计和开发。
我们可采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式来创设学习情景。
例如，我们可以在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护” 的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。
如何有效开展化学实验教学,提高化学课堂教学效果
如何有效开展化学实验教学，提高化学课堂教学效果[摘要]化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，提高能力，培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是培养学生素质的重要方面，本文就如何有效的开展各类化学实验教学，提高化学课堂教学效果浅谈自己做法。
[关键词]化学实验教学培养能力教学效果化学是一门以实验为基础的学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣和热情。
同时借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、创新能力等。
新课标对学生实验技能的要求大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。
另外，化学实验是高考必考内容，而且已从考查学生的基本技能，转向为考查学生应用基本知识分析问题、处理问题的能力，及信息整合、归纳、应用能力，这些要求的提出给实验教学提出了新的挑战，就如何有效的开展好化学实验，提高化学教学效果，浅谈几点做法。
一、重视演示实验，提高学生的学习兴趣实验可以培养学生的观察能力、思维能力，使学生通过对实验现象的观察与分析形成概念掌握化学知识。
教师在演示实验中的规范操作可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能，边讲边实验把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学，增强教学的直观性，让学生清楚地观察到实验现象，通过现象分析结论，理解概念。
比如在氨气极易溶于水的演示实验中学生不但看到了喷泉而且看到了酚酞溶液变红，不仅验证了氨气的这一性质而且让学生知道喷泉实验的原理及操作方法，为学习氨气化学性质做好了铺垫，更激发了学生的兴趣和求知欲。
二、改演示实验为合作实验，培养学生的协作意识和合作能力教师的演示实验往往因为班级人数多、现象并不明显、可见度不高而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。
做好化学实验,优化课堂教学
做好化学实验，优化课堂教学摘要：化学实验教学是全面实施素质教育中化学教育的一种最有效的形式，本文从六个方面来阐述如何在新课程下，利用实验来优化化学教学过程。
关键词：化学实验教学创新意识微型实验实验定量化在轰轰烈烈的新课程改革中，科学探究是一面最为鲜艳的旗帜成为支撑各门理科课程的核心理念。
“以实验为基础”的化学学科特征决定了化学实验是化学课程中实施科学探究的基础和主要方式，它对培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，提高学生的科学素养具有其他手段所无法替代的重要作用。
著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。
”如何使得我们的实验教学效果更佳，一直以来是我不断思索的问题。
下面我就近几年的教学实践谈谈认识。
一、关注身边的化学，营造情境。
生活离不开化学，化学源于生活。
在中学化学教学中，一个重要的体现形式是让学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围的社会及环境。
让学生深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。
身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的，还有洗衣粉、洗洁精、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。
用生活实例激发学生，使学生自觉主动地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，激励学生大胆设想，大胆实验验证。
如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。
学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，但这是学习化学的定势思维。
此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法，如：①口尝，是否有咸味；②洗涤油锅，是否去污；③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔；④放置一段时间后观察，是否潮解，等等。
这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考，让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题，使学生感受到化学是鲜活的、生动的，是趣味性、知识性、科学性的统一，[1]从而使他们始终保持对化学课的热情和浓厚兴趣。
优化初中化学教学过程提高课堂效率
优化初中化学教学过程提高课堂效率优化初中化学教学过程提高课堂效率随着经济的快速发展，人们对科学知识的需求越来越高。
而化学作为一门关乎生活的学科，对于初中生来说尤为重要。
然而，在当前初中化学教学中，课堂效率往往不能得到充分的提高，学生的学习兴趣也不够高。
为此，我们需要重视优化初中化学教学过程，提升课堂效率，激发学生的学习兴趣。
首先，我们应该注重培养学生的实践动手能力。
化学是一门实践性很强的学科，通过实践，学生能更好地理解化学原理和概念。
因此，我们可以适当增加化学实验课程的比例，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
同时，我们还可以鼓励学生进行小组合作实验，锻炼他们的团队合作能力。
通过这种方式，学生们能够更加深入地了解化学知识，提高实践能力。
其次，我们应该开展多元化的教学方法。
传统的教学方法往往过于单一，在一味讲解和记忆的过程中，学生容易产生学习疲劳，学习效果也不佳。
因此，我们可以引入一些多媒体教学手段，如利用幻灯片、视频等来辅助教学，让学生更加直观地理解化学知识。
此外，我们还可以开展一些有趣的教学活动，如化学展览、化学竞赛等，增加学生与化学的互动，提高学习兴趣。
此外，我们还可以适当减少课堂的知识点，注重培养学生的思维能力。
目前初中化学课程内容较多，学生常常处于知识的堆砌中，难以真正理解和消化。
因此，我们可以根据核心概念和重要知识点的难易程度，适度减少课堂内容，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
引导学生学会思考，培养他们的逻辑思维能力和分析能力，让他们能够独立解决问题。
此外，我们还应该建立起有效的交流机制。
在传统的课堂教学中，学生们往往只是被动地接受知识，而缺乏与老师和同学的积极交流。
因此，我们可以通过设置小组讨论、课前讲座等方式，促进学生之间的互动和交流。
每位学生都应该有机会表达自己的见解和观点，激发他们的思考，培养他们的表达能力。
最后，我们需要注重教师的专业素养提升。
教师是教学过程中的中流砥柱，他们的教学水平直接影响到课堂效果。
化学教研组活动亮点(3篇)
第1篇一、引言化学教研组作为学校教育教学的重要组成部分，承担着提高化学教学质量、培养优秀化学教师、推动化学学科发展的重任。
为了更好地发挥化学教研组的作用，我校化学教研组积极开展各类活动，取得了显著成效。
本文将从以下几个方面介绍化学教研组的活动亮点。
二、活动亮点1. 教学研讨，提升教学水平化学教研组定期组织教师开展教学研讨活动，旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提高教师的教学水平。
以下是几个具体亮点：（1）集体备课：教研组定期组织教师进行集体备课，共同研讨教材、教学方法和教学手段，确保教学内容的准确性和教学方法的有效性。
（2）教学观摩：教研组组织教师进行教学观摩，互相学习、取长补短，共同提高教学水平。
观摩活动分为课前准备、课堂展示、课后反思三个环节，确保观摩活动的实效性。
（3）经验交流：教研组鼓励教师分享自己的教学经验，通过经验交流，让教师们在教学过程中少走弯路，提高教学效果。
2. 教学竞赛，激发教师潜能化学教研组积极组织教师参加各类教学竞赛，为教师提供展示才华、锻炼能力的平台。
以下是几个具体亮点：（1）校内教学比赛：教研组定期举办校内教学比赛，选拔优秀选手参加市级、省级教学比赛，为教师提供展示才华的机会。
（2）教学基本功比赛：教研组组织教师参加教学基本功比赛，如板书、粉笔字、多媒体课件制作等，提高教师的教学基本功。
（3）微课制作比赛：教研组鼓励教师制作微课，通过微课展示自己的教学特色，提高教学效果。
3. 教研活动，促进学科发展化学教研组积极开展各类教研活动，推动化学学科发展。
以下是几个具体亮点：（1）课题研究：教研组鼓励教师申报课题，开展课题研究，提高教师的研究能力，推动化学学科发展。
（2）学术交流：教研组定期组织学术交流活动，邀请专家、学者为教师们授课，拓宽教师们的视野，提高教师的学术水平。
（3）教学资源开发：教研组组织教师开发教学资源，如教学课件、实验指导书等，为教师提供丰富的教学资源。
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优化化学实验，促进课堂教学
在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。
因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。
特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
一、充分做好实验教学准备工作
在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。
指导内容包括操作过程与技能要求。
其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。
最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。
将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。
不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。
合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。
还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。
二、教师要充分做好实验演示
化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。
成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。
一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。
例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。
通过这个实验得出一个结论：冰糖溶解是一个动态的溶解平衡，通过这样的实验让学生深刻地理解“平衡”原理。
实践证明，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣。
在化学实验教学中，有趣的现象不仅能吸引学生的注意力，还能促进学生对化学反应中反应现象的探究。
三、把多媒体技术应用于化学实验中
现代多媒体技术在化学实验教学中已经得到普遍的推广与应用，它能弥补传统的实验教学中某方面的不足，更重要的是教学效果显著。
多媒体技术的运用，在实验教学过程中能激发学生的兴趣，调动学生积极参与实验的过程。
实践证明，用多媒体演示那些难度较大的化学现象效果就非常明显。
但使用多媒体时也要注意：首先是不能完全用课件代替教师的教和学生的学；其次是不能用来完全代替教师的演示实验和学生的自己实验。
最后是不能滥用多媒体，
而要合理选择课件内容，强化实验教学效果。
以下教学内容比较适宜使用多媒体：①有害的化学反应的模拟；②强化演示实验的效果，做钠与水的反应；③那些深奥的、内容难以理解的模拟，如原电池的电子流向；④一些在常态下用肉眼难以看清的微观物质结构，如食盐晶体、电子云；⑤化工方面的模拟，如化学平衡过程、工业制硫酸、合成氨。
多媒体的作用，主要功能是辅助作用，必要的内容还需要老师完成。
课堂上进行氛围的控制，对学生非智力因素的开发，多媒体是无能为力的。
四、通过实验激发学生的求知欲
心理学研究认为：个体的思维往往会受到原有的知识经验影响造成思维定势，在遇到新的问题时就会想当然地分析，导致错误的发生。
对于这种现象，通过实验能轻而易举地解决。
但在实验过程中，我们应该按照实验的内容与学生原有的认知水平，设置出疑难的问题而又创设引发学生兴趣的实验情境，让学生进入一种欲罢不能的感觉，口欲言而不能说出的状态，从而激发了探究的兴趣，唤起了求知的欲望，使其思维处在活化的状态中。
然后与学生一起进入实验中，共同在实验中获取知识。
如：在教学“金属钠的性质与应用”时，就提出这样的问题：写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式？很多学生很快就写出了正确的化学方程式：
2na+cuso=naso+cu。
但有少数学生对此持有怀疑的态度，有的在小声议论。
于是倡导学生“实践是检验真理的唯一标准”，还是让我们一起演示这个实验。
于是就与学生一起亲手做了这个实验。
当把
一小块钠投入到硫酸铜溶液中时，学生兴奋起来了……然后钠与硫酸铜溶液的化学方程式也就顺利地写出来了。
五、多元合作学习强化实验效果
在多元合作学习活动中，教师必须深入了解学情，有效促进了多边互动与多维评价。
学生在多元合作中学会了互助、沟通、分享。
这就为学生各种能力的培养、自我意识的发展、成绩的提高提供了充分的条件。
例如：在教学“原电池金属的腐蚀和防护”时，改为边讲边实验后，组织学生进行多元合作学习，先让学生分组实验：铜片、锌片分别插入稀硫酸（hso）中观察现象，然后当锌片与铜片用导线连接后，学生前后对比发现锌片上气体减少了，而铜片上却有大量气体产生，学生感到非常奇怪，急于想了解原因。
同时教师启发学生分析、讨论并进行评价，学生大胆地提出了zn片溶解zn→zn+2e-产生的电子经导线跑到铜片上的假设，然后学生经过多元合作用灵敏电流计检验，在小组中证明假设是正确的。
学生学习积极性非常高，兴趣激增，然后引导各小组学生一起归纳原电池的概念、原电池的实质及形成条件。
学生的思维在教师的引导下，按认识规律，通过多元合作学习，不断展开，并从中掌握了解决研究问题的科学方法，从而强化了课堂教学效果。
总之，实验在高中化学教学过程中有着非常重要的作用。
教师要不断优化化学实验教学的效果。
我们要利用实验强化教学，让学生在实验过程中探究化学现象的原理，掌握化学科学的发展规律。
这对于培养学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高学生的素质十
分有利。