让课堂精彩的钥匙
教师掌控课堂的技巧读后感
教师掌控课堂的技巧读后感一、巧妙开场，抓住学生的心。
以前我总觉得上课嘛，铃声一响就开始讲知识点得了。
但这本书让我明白，开场就像一场戏的序幕，要是演砸了，后面再精彩也会大打折扣。
比如说，有个小技巧是用一个有趣的小问题或者一段引人入胜的小故事来开场。
就像我们讲历史课，如果一上来就说“今天我们讲唐朝的文化”，那多枯燥。
要是改成“同学们，你们知道吗？在唐朝啊，有个大诗人，他居然因为喝酒太多掉进了水里，还差点淹死，你们猜猜他是谁？”这一下，学生们的好奇心就像小火苗一样“噌”地冒起来了，课堂气氛立马就不一样了。
二、读懂学生的眼神，比X光还厉害。
在课堂上，学生们的眼神就像一面镜子，能反映出他们心里的小九九。
以前我上课就光顾着自己讲，很少去仔细看学生的眼神。
这本书提醒我，要是看到学生眼神里透着迷茫，那就像是在告诉我“老师，您说啥呢，我没听懂啊”；要是看到那种亮晶晶的、充满期待的眼神，那就是在说“老师，快再多讲点好玩的”。
有一次我讲数学题，讲着讲着发现有个学生眼神里全是疑惑，我就赶紧停下来，换了一种更通俗易懂的方式重新讲了一遍，结果那孩子眼睛里的疑惑就慢慢消失了，这感觉就像我是个“神医”，把他知识上的“病”给治好了。
三、动静结合，让课堂像一场精彩的音乐会。
课堂可不能一直是一个节奏，就像音乐会一样，有激昂的部分，也有舒缓的部分。
老师得学会什么时候让学生们热烈讨论，像一群小麻雀叽叽喳喳的，这时候教室里热闹得像个小集市，但知识就在这热闹中碰撞出来了；什么时候又得让他们安安静静地思考或者写作业，教室里安静得只能听到笔尖在纸上划过的声音。
要是一直让学生大声讨论，那就成菜市场了，一直安静又太压抑。
这就需要老师巧妙地掌控这个节奏，就像指挥家一样，指挥棒一挥，学生们就知道该干啥了。
四、巧妙应对调皮鬼，不做“咆哮帝”每个班里都有几个调皮捣蛋的小“魔头”。
以前我遇到调皮的学生，有时候就忍不住提高嗓门，变成“咆哮帝”，结果不但没让他听话，还让课堂气氛变得很紧张。
让语文课堂精彩纷呈论文
让语文课堂精彩纷呈语文课堂是提高学生能力的主阵地，作为一名语文教师，我们应该注重语文教学设计中的点滴和细节，采用灵活多样的方法创设语文课堂的亮点。
兴趣是最好的老师，教师只有创设精彩纷呈的语文课堂才能让学生积极投入到课堂活动中来，提高语文课堂的实效。
一、直观图片，带给学生震撼的视觉感受。
图片以其直观、形象、可视的特点，能让我们真切地感受画面的内容，印象深刻。
在语文教学中，教师恰当地运用图片能帮助学生很好地掌握所学知识内容，而且还使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文的积极性，引起学生与作品情感的共鸣。
例如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我展示了两组对比图片，一组是过去的罗布泊，绿草茵茵，宛如仙境；一组是现在的罗布泊，黄沙遍地，一片荒凉。
学生在两组图片的对比中，感受到了过去罗布泊的美好和如今罗布泊的恐怖，深刻认识到环境保护的重要性。
二、精彩视频，让学生进行真切的情感体验。
我们的语文课本内容涉猎广泛，有的课文在时间或空间上离我们学生的生活比较遥远。
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”我们可以选取合适的视频片段和学生一起欣赏学习，激活凝固的语言文字，这样既提高学生的学习兴趣，也能让学生提高感性认识，获得真切的情感体验。
在教学《安塞腰鼓》一文时，课前我为学生播放了一段相关视频：陕北高原之上，人们着装整齐，鼓声阵阵，喧天撼地，爆发出奇伟磅礴的能量，使人叹为观止。
这样就能让学生很好地感受到安塞腰鼓的气势，有助于对文章的理解。
此外，在语文教材中有部分课文出自古典名著，如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》等，我们也可以剪辑一些视频片段，让学生进行欣赏从而感知文章内容和人物形象。
三、多彩音乐，加强学生对文章思想内容的把握。
音乐能陶冶情操，发展思维，给人以美的享受。
音乐是语文课堂的催化剂，给课堂带来生机和活力。
音乐是一条无形纽带，连接着学生与文学作品。
小学语文灵动课堂：开启智慧之门的五把钥匙
小学语文灵动课堂：开启智慧之门的五把钥匙嘿，你们知道吗？我觉得小学语文灵动课堂就像一个超级好玩的大宝藏。
啥是小学语文灵动课堂呢？嘿嘿，那可厉害啦！它有五把神奇的钥匙，可以打开智慧的大门哦。
第一把钥匙是“有趣故事”。
在语文课上，老师经常给我们讲好多有趣的故事。
就像有一次，老师讲了《三只小猪》的故事。
那三只小猪可勇敢啦，一只盖了草房子，一只盖了木头房子，还有一只盖了砖头房子。
大灰狼来了，吹倒了草房子和木头房子，可就是吹不倒砖头房子。
我们听得可入迷了，从这个故事里，我们还学到了做事情要认真，不能偷懒。
故事让语文课变得可有意思啦，就像在冒险一样。
第二把钥匙是“游戏时间”。
语文课上的游戏可好玩啦！有猜谜语、词语接龙、角色扮演。
有一回，我们玩词语接龙，一个同学说“开心”，下一个同学就说“心情”，再下一个同学说“情况”……大家都开动小脑袋瓜，争着抢着回答。
玩游戏的时候，我们不仅学到了知识，还特别开心。
就好像在游乐场里玩耍一样。
第三把钥匙是“美丽图画”。
老师会给我们看很多漂亮的图画，让我们根据图画写作文或者讲故事。
有一次，老师给我们看了一幅画，上面有蓝天白云、绿绿的草地、五颜六色的花朵，还有一群可爱的小兔子在吃草。
看着这幅画，我的脑海里马上就有了好多故事。
图画让我们的语文课变得更加生动啦，就像走进了一个美丽的童话世界。
第四把钥匙是“好听音乐”。
有时候，老师会在语文课上放好听的音乐。
比如，我们学古诗的时候，老师会放一首悠扬的古典音乐。
听着音乐，我们仿佛穿越到了古代，看到了诗人写诗的场景。
音乐让语文课变得更加有魅力啦，就像一场美妙的音乐会。
第五把钥匙是“大胆发言”。
在灵动课堂上，老师鼓励我们大胆发言。
不管我们说得对不对，老师都会认真听，还会表扬我们勇敢。
有一次，我有点害羞，不敢举手发言。
但是看到其他同学都积极地举手，我也鼓起勇气举起了手。
老师叫我回答问题，我虽然有点紧张，但是还是说出了自己的想法。
老师夸我很棒，从那以后，我就变得更加勇敢啦。
激活语文课堂一把钥匙
激活语文课堂的一把钥匙【摘要】伴着新课改春风，语文课堂教学有了新的改变，自主、合作、探究的学习方式成为我们课堂教学的主流，情境教学的开展更是给语文教学注入了一针清新剂，成了激活语文课堂的一把钥匙，也就是说语文课堂教学真正的活了起来。
吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。
”语文无处不在，无处不有，怎样才能使语文课堂活起来呢？我觉得除了教师认真备课以外，还应该巧设情境，让学生学会在生活中学语文，把语文融入生活，使语文不仅仅在课堂，更在日常生活的点滴小事之中，努力寻求到我们语文教学的语文味。
【关键词】语文教学情境语文味伴着新课改春风，语文课堂教学有了新的改变，自主、合作、探究的学习方式成为我们课堂教学的主流，情境教学的开展更是给语文教学注入了一针清新剂，成了激活语文课堂的钥匙，也就是说语文课堂教学真正的活了起来。
吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。
”作为教育战线上的新兴力量，怎样才能让自己的课堂充满生机与活力，我思索着，也一直在努力着。
“台上一分钟，台下十年功”，虽然说的是演戏，在教学中也同样适用，尤其是语文教学。
教学不同于做报告，也不同于唱戏，她是一件比做报告和演戏更需要应变能力、分析能力、知识能力等多种能力相结合的事情，而且也更重要，因为教师不仅要教学生知识，更要培养他们的能力，教会他们怎样做人。
教师的职责，是教书育人，更重要的是育人。
要想讲好一堂语文课，对教师应该有很高的要求，巧设情境就需要教师在课前认真深入的备课。
我觉得备课应包括三部分：备教材、备学生和备教师。
一是备教材，要求教师充分的了解教材，熟悉并掌握教材。
也就是说在你看到课文以后，要尽可能多的搜集与本课文有关的知识点，并加以整理归纳，这是知识的搜集过程，也是知识的整和与学习过程，同时它也是增长知识的有效方法之一。
课文研究透了，再附上自己的见解，利用多媒体等手段，让学生易于接受，在轻松愉悦的环境下学习。
教材无非是个例子，重在培养学生自学的能力。
构建语文教学脉络让课堂精彩纷呈
波利 曾说 ： “ 学 习任 何 知 识 的最 佳 途 径 是 由 自 己去 发 现 。 质 和 联 系 。 ”学 生 是 学 习 的主 体 ，教 学 中可 以利 用 学 生 已 有 的
因 为这 种 发现 ，理 解 最 深刻 ，也 容 易掌 握 其 中的 内在 规 律 、性 五 、研读 释 疑 著 名 教 育 学 家于 漪 老 师 深 刻指 出 ： “ 要 重 视课 文教 学 。课 知 识 和 生 活经 验 ，发现 问题 ，探 求新 知 。 在 教材 中的 很 多课 题 文 教 学 不 要打 水漂 。” 【 ３ 语 文课 程 标 准 强 调 大量 阅读 ，是 语 文 常常使人产 生疑问， 能起 “ 画 龙 点 晴 ” 的 作 用 。 学 生 很 自然 而 教 育 的返 璞 归 真 。 因 此 ，研 读 课 文 是 培 养 学 生 在 读 中释 疑 。 然 地 激 烈议 论 起 来 ，各 抒 己见 ，在 这 精 彩 的 场面 下 就 让他 们 带 着 问 题去 阅读 课 文 。学 起 于 思 ，思 源 于 疑 。 有疑 才 能 促使 学 生 积 极 思维 和 兴 趣 。让 他 们 悟 出 聋哑 青 年 因 为 画技 高 超 。所 以把 鱼 画得 栩 栩 如 生 ，像 在 纸 上 游 动一 样 。 可见 ，质 疑课 题 让 学 生 人 丈 陛的统 Fra bibliotek 。 一
个 健 全 的人 就 更应 该 有 远 大 的理 想 ，好 好 的 读 书 ，将 来 更好
关键 词 ：语文；教 学脉络；质疑
地服 务 社 会 。 古人 云 ： “ 学贵 有 疑 、 学则 须 疑 ” 。学 生 在 学 习 完课 文后 ，能 对 比 自 己 ，联 系生 活 实 际 ，有 所 感悟 ，让课 堂蕴 “ 与 其授 之 以鱼 ，不如 授 之 以渔 ” ，让 我 们 明白掌 握 获 取 含 着浓 浓 的语 文味 和人 文精 神 。 知 识 的 方 法 比 掌 握 现 成 的 知识 更 为 重 要 。 为 了 让 学 生 在 学 习 四 、质 疑 插 图 中能 自主 质 疑 ，教 学 中教 师应 指 导 质 疑 的方 法 ，以提 高 教 学效
把握教学细节 打造精彩课堂
把握教学细节打造精彩课堂作者：蒋新娟来源：《教书育人·教师新概念》2013年第09期精彩的课堂，可以让学生在愉快轻松的氛围里聚精会神地开心学习。
小学数学作为小学生的基础课程之一，贯穿于整个小学学校教育，小学数学的学习好坏也很大程度地影响着学生的升学。
学好小学数学，不仅有利于提高小学生的自信心，还有利于培养小学生的逻辑思维能力，健全学生的智力。
一、情境：数学课堂的情景剧数学教师在小学数学的课堂教学中，扮演着十分重要的角色。
小学阶段，学生都还完全是儿童、少年，完全还是小孩子。
小孩子的智力和心理都还处于启蒙的阶段，而小学数学教师已经是成年人，与小孩子之间有很深的代沟，数学教师往往一上课堂就只知道从自己的智力心理角度出发，进行数学教学大纲中内容的教导，而不考虑小学数学对于小学生来说都是很有难度的。
小学数学课本里的内容，在成年人看来十分简单，但是在小孩子眼里就是困难重重、疑惑层层的。
在小孩子眼中，他们只认识苹果有多少个，买了几根冰棍要花多少钱，坐车去公园游玩要坐多长时间，但是却对数学中的乘除法感到陌生，对于数学概念，小学生会存在众多的不解。
数学教师在课堂上，要明白小学生是习惯于以形象思维来思考问题的，小孩子的逻辑思维能力都比较低。
所以，在低年级的数学课堂上，教师可以充分利用小木棍、苹果等来进行算术的教学。
在高年级的数学课堂上，教师可以通过生活中购物的实例来类比数学应用题的解算，通过情景的模拟，让孩子在心中形成一个个真实的画面，而不是抽象的数字，把数学应用题看成是触手可及的生活琐事，而不是复杂的逻辑计算，使学生理解数学题目中需要解答的对象是什么，理解题意，理清思路。
小学数学的课堂上，教师应该多注意通过情景类比来引导学生理解数学也是生活的科学，并不是高深的不可见的事物，引导打下数学基础后，逐渐训练学生的逻辑思维能力。
二、信心：数学课堂的兴奋剂信心，是人做任何一事都必须具备的素质，只有拥有信心，才能不断给自己力量学习下去。
课堂有你而精彩
课堂有你而精彩摘要：在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙，是教学进程得以顺利进行的关键。
恰当的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生想象与思维，点燃学生求知和探究的欲望。
本文从课堂有效提问的内涵出发，阐述如何设计课堂提问才是有价值的、有效的。
关键词：课堂提问；问题；有效中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-108-001曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”可见，巧妙的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。
本人结合教学实践，认为提高小学数学课堂提问的有效性可以从以下几个方面着手：一、课堂提问要围绕目标提出课堂提问是为了达到教学目标而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免不能指向教学目标的提问。
同时也应注意到课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的教学机智，根据情况的变化，对一些生成性的知识，有针对性地提出问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。
例如数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题：“从这幅图上，你能获得哪些信息？”孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了远处的山；还有的小朋友很有想象力，连图上看不见的也说了出来。
但是这作为一堂数学课，不得不引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢？这就要在如何提问上进行思考了，老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息。
多一点热爱,让课堂讨论更精彩
心 理 学研 究 表 明 ， 良好 的心境 可 以使 人联 想 活 跃 ， 维 敏 思
捷， 激情勃 发 。 而在课 堂讨 论 中出现学 生不 愿说 和不 敢说 的 “ 冷
场 ” 面往 往是 与没有 营造 好课 堂气 氛和 师生 关 系有关 。所 以 局 教 师要 善于 营造 民主 、 等 、 谐的课 堂气 氛和 师生 关系 。 平 和 要创造 一个 和谐 融 洽的课 堂气 氛 ， 求 教师 严格 从 自身 做 要 起 ， 师 的专业 知 识 一定 要 过硬 ， 定要 努 力 提高 自己 的业 务 教 一 水平 ， 要用 自己的涵 养 和学识 “ 服” 征 学生 。同时教 师 要换 位 思 考 ， 站在 学生 的角 度 去思考 ， 多研究学 生 的特 点 ， 知 道学 多 要 要 生 想 学什 么 ， 要 用什 么 方式 来 引导 他们 的 兴趣 ， 而 调 动学 需 从 生 的学 习积极 性 ， 建立 和谐 的师 生关 系。 师生 之间 没有 距离 ， 同
谐 的 师 生 关 系 ， 要 遵 循 实 际 注 意 讨 论 的 原 则 ， 不 能 忘 了做 好 评 判 和 总 结 。 还 更
【 键 词 】新 课 改 ； 堂讨 论 ； 学计 划 ； 效 引 导 ； 当评 价 关 课 科 有 恰
新课 标强 调 学生是 学 习和发 展的 主体 ， 提倡 自主 、 合作 、 探 究 的学习方式 ， 而这种 教 学方式 的转 变离 不开 引导 和组 织学 生
论 的教 学方式 学 生还不 太适 应 的 阶段 。
、
明确 课堂讨 论 的 目的
课 堂上 之所 以要 开展 讨 论 ，是 因 为在 教 学 的过 程 中遇 到 了问题 、 惑 、 疑 难点 ， 要师 生 之 间 、 生 之 间 相互 交 流 ， 互 需 生 相 启 发 ， 互 合 作 。所 以课 堂 讨 论 的 目的 在 于 ： 过 问 题 的讨 相 通 论 ， 生 能够 找 到 解 决 问题 的 方 法 。 除 疑 惑 ， 学 消 在获 得 知识 的
小学语文灵动课堂：开启智慧之门的六把钥匙
小学语文灵动课堂：开启智慧之门的六把钥匙嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！就像一个神奇的魔法世界，里面有好多好玩的东西。
今天我要给大家讲讲小学语文灵动课堂，那可是有六把神奇的钥匙，可以开启智慧之门哦。
第一把钥匙是“有趣的故事”。
每次上语文课，老师都会给我们讲好多有趣的故事。
有勇敢的小王子，有聪明的小兔子，还有善良的仙女。
这些故事就像一把把小钥匙，打开了我们想象的大门。
我们仿佛跟着故事里的人物一起去冒险，一起去探索未知的世界。
就像我上次听了《小红帽》的故事，我就觉得自己好像也变成了小红帽，走在森林里，小心翼翼地躲避着大灰狼。
故事讲完后，老师还会让我们说说自己的想法，大家七嘴八舌地讨论着，可热闹啦。
第二把钥匙是“好玩的游戏”。
语文课上的游戏可多啦！有猜谜语、词语接龙、角色扮演。
就说猜谜语吧，老师出一个谜语，我们就开动小脑袋瓜，努力地想答案。
有时候大家会争得面红耳赤，都觉得自己的答案是对的。
最后老师公布答案的时候，猜对的同学高兴得手舞足蹈，没猜对的同学也不气馁，下次继续努力。
词语接龙也很有趣，一个同学说一个词，下一个同学要用这个词的最后一个字当第一个字，再说一个词。
这个游戏不仅让我们学到了很多词语，还锻炼了我们的反应能力呢。
角色扮演就更有意思啦，我们可以扮演故事里的人物，把故事演出来。
这样我们就能更好地理解故事的内容，也能感受到故事里人物的心情。
第三把钥匙是“美丽的图画”。
老师经常会给我们看一些美丽的图画，让我们根据图画写作文或者讲故事。
那些图画可漂亮啦，有五颜六色的花朵，有可爱的小动物，还有壮观的风景。
看着这些图画，我们的灵感就像泉水一样涌出来。
我们可以用自己的话把图画里的内容描述出来，还可以加上自己的想象，让故事更加精彩。
就像有一次老师给我们看了一幅画，上面有一只小兔子在草地上吃草。
我就想象着小兔子在想什么呢？它是不是在想今天的草真好吃呀？还是在想等会儿要去找哪个小伙伴玩呢？然后我就根据自己的想象写了一个小故事，老师还表扬我写得好呢。
开启课堂的钥匙
开启课堂的钥匙【中图分类号】g633.3俗话说“好的开始是成功的一半”，新课的开头开得如何，对上好整节课极为重要，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。
成功的导语设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。
那么如何来设计导语呢？下面就举例来谈一谈这个问题。
一、“闲聊”导入课堂教学一般情况下不需要“闲聊”，可直接进入正题，但若能适时地把“闲聊”巧妙地引进课堂往往会有意外的收获。
例如，我在讲“说明文”时，由介绍人的相貌入题，进而转到说明的关键。
我在课一开始“闲聊”道：“同学们，你们上学回到家里，如果家长问起，给你们上课的那位老师是什么模样？假若有个学生这样回答，‘这个老师嘛，每只眼睛上面都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面是嘴巴，头部两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全……’”我的话还没有说完，教室里已经笑声不断，学生纷纷举手发言：“他说的全是废话。
”“他没有抓住人物的特征来说。
”我很快肯定了学生的发言：“说得很好，你们就是要抓住事物的特征来说明事物。
”“闲聊”导入让人感觉到轻松且愉悦，同时也聊得有知识、有水平、有深度、有品位。
二、设置悬念导入法悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。
五把“金钥匙”开启绿色课堂之门—如何让课堂成为阅读文学名著的乐园
五把“金钥匙”开启绿色课堂之门—如何让课堂成为阅读文学名著的乐园【摘要】名著阅读教学是高中语文教学不可或缺的重要组成部分。
引导学生阅读充满人性美、人情美和艺术美的文学经典名著，接受作品中人格魅力的熏陶，已成为当今高中语文教学的一大趋势，也是落实新课程标准关于语文工具性与人文性相统一的主要渠道之一。
如何通过改革语文课堂来提高名著阅读的教学效率，改变名著阅读教学低潮的状态，笔者试图通过五把能解决名著阅读教学的“金钥匙”，开启生命课堂、绿色课堂之门，让课堂成为阅读名著的乐园。
【关键词】名著阅读，绿色课堂，五把“金钥匙”中科院心理研究所博导张梅玲博导说，教育有五把“金钥匙”，它们是：健康的体魄，快乐的心态，良好的习惯，灵活的思维，多彩的舞台。
张博导用这五把“金钥匙”开启家庭教育的门。
笔者以为，这五把“金钥匙”一样适用于开启学校教育的门，适用于开启语文教育的门，尤其是名著阅读课堂的门。
下面，我就来谈谈如何在语文课堂上运用这五把“金钥匙”。
一、手握“健康的体魄”这把“金钥匙”，语文老师就要从借学生一双慧眼上去关注我们学生的名著阅读。
身体是革命的本钱。
阅读文学名著能够让我们的学生心理健康、精神饱满，有益于身体保持健康状态。
相反，阅读坏书会导致精神痿顿或者道德败坏，也就是精神或心理上的不健康。
精神或心理上的不健康相当大的程度会导致身体不健康，古人说的“病由心生”也是这个道理。
余秋雨先生曾撰文感叹书真的如海。
朱光潜先生说：“书多易使读者迷失方向。
”梁实秋针对这个问题有此一说：“读书要有抉择，否则不但无益而且浪费时间。
”因此，我们高中语文老师要充分利用课堂，借学生一双慧眼，引领他们把书籍的良莠看得清清楚楚、明明白白、真真切切。
将有限的生命投入到无限的阅读的海洋，尽情地翱翔，强身又健脑。
二、手握“快乐的心态”这把“金钥匙”，语文老师就要从心理上去关注我们学生的名著阅读。
快乐的心态是一种积极、乐观的人生态度。
我们的语文教师不妨在引导学生进行名著阅读的课堂上多一些积极的心理暗示，教学生学会从名著中汲取正能量，学会欣赏真的、善的、美的东西，并有意识地自我提升。
让课堂因为导语而更精彩
让课堂因为导语而更精彩【摘要】导语设计在语文教学中有着重要的作用，它是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生学习兴趣的金钥匙。
导语设计要达到趣味性、新颖性、情感性、知识性和启发性。
导语设计的方法有很多，需要教师在实际教学中灵活运用。
【关键词】语文；导语；设计【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02俗话说：“兴趣是最好的老师”，人一旦对某事物产生兴趣，便会具有一定的自觉性，在无须敦促的情况下，主动去接触探究事物。
心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的。
学生学习的兴趣越浓，自主学习、深入钻研的积极性就越高，就越能产生创造的灵感，出现创造的奇迹，而促进自主学习、探究性学习、创造性学习能力的形成和发展。
新课标带来的课堂五彩缤纷，一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务，如何让课堂变活，让文本变活，让课堂散发出灵性的光芒呢？俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。
课堂导语就是一节课的开头，它的好坏与否、巧妙与否直接关系到一节课的成败。
如果我们把一堂成功的语文课，比为一座有价值的知识宝库，那好的导语就是打开这知识宝库的开篇钥匙。
本文试从自己教学过程中对导语的运用谈起，与同仁们一起学习，共同探讨：一、概述背景、激发兴趣美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。
我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力，所以导入新课也应该以提起学生的兴趣为目的。
使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。
巧设问妙生成 演绎精彩课堂
２ ． “ 问” 要 巧 妙
问不要直来直去 ，要把握 机会 ，要注意 问的技 巧， 要问的巧妙 ， 因此作为调控课堂 的教师必须深入 钻研教材 ，抓住突破 口，有意地给学生设置 问题 的 “ 障碍” ， 形成他们心理上 的一种“ 冲突” 。 当学 生急 于 解 开这些 “ 冲突” （ 问题 ） 时， 学生才会重视你的问题 ，
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课 堂 艺 术
巧设问妙生成 演绎精彩课堂
■ 王 鲜 霞
著名教育 家陶行知先生说 ： “ 发明千千万 ，起点 是一问。 ” 新课标 下的语文教学越来越重视课堂的高 效 性 与 艺术 性 ， 教 学 方 法 的 多 样性 。 而 在 众 多 的 语 文 教学方 法中 ， 课堂提问的诱导 启发尤为重要 ， 因为一 节语文课的优 劣成败 ，与教师能否成功地诱导学生 发现问题 、 思考 问题 、 解决 问题有着密切的关系。 因 此， 教 师的课堂提 问应从实际出发 ， 根据教学的知识 内容与思想 内容 ，把握教材 的重点 、难点来精心设 问、 发问； 还应从学 生实际出发 ， 根据学生 的生活 阅 历、 知识水平 、 年 龄心理特点等 ， 找 出能诱 发他们思 维 的兴趣点来 问， 使提 问真 正问到学生们 的心“ 窍” 上。 这就需要我们语文教师通过巧设问妙生成 ， 让课 堂精彩起来 。下面本人就巧设 问妙生成谈谈个人肤 浅 的看 法 。
问 也就 起 到 了作 用 ， 对课文重点 、 难 点 的 理解 自然 也 水到渠成。 如我在讲《 藤野先生》 这篇小说 时， 开始学 生只是停 留在 文章字词 的表面 ，而没有深入到文章
的 内容 、 结构 中去 ， 我让他们 借助学习提示 、 课后 练 习、 时代背景 ， 反 复研读课文 ， 然后提 出以下 的问题 ， 如 “ 本 文开头写清 国留学生有什么作用？” “ 本文的 明、 暗线各是什么？ ” “ 作者 为什么弃 医从文？ ” 而这些 问题正是理解文章主题 和结构 的关键 。引导他们相 互探讨 ， 相互启发 ， 大胆 发表 自己的看法 ， 我 只是从 旁适时点拨 ， 最后 由学生 自己寻求正确的答 案。 课堂教学 中教师只有巧设 疑问，才能培养学生 的思维能力 ， 同时也能 引起学生探究课文的欲望 ， 既 能活跃课堂气氛又能提高课堂效率 。当然要上好一 节语文课 ， 单 靠一 两个提 问是不够的 ， 所 以每一个 问 题都要具有意义 ，能围绕教学难易点 ，指 向教学 目 标。 在实际操作中 ， 它需要教者站在高处 ， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ，设计问题要把握以下几点 ： （ １ ）
花开别样红
花开别样红有人说，选择了教师，就意味着选择了奉献，选择了辛苦，选择了清贫。
十九年的孜孜耕耘，有初涉教坛的迷茫，有深入探索的艰辛，有教书育人的困惑，也有收获成功的喜悦、日渐成长的美丽。
新课改犹如一股强劲的东风，激发了我的教育热情，唤醒了我的教育理念，催开我的教育生命之花。
一、经历：精彩课堂的钥匙新课程强调以教学方式的转变促进学习方式的转变，我感悟到在教学中，不仅要教给学生数学知识，而且要揭示获取知识的思维过程，让学生亲身经历、体验、反思。
只有敢于让学生试一试，才会唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心灵，放飞学生囚禁的思维，把知识与思想的种子播种在学生的心里。
圆柱是初中几何中的第一个立体图形，由于学生空间想象力差，对立体图形缺乏感性的认识，利用过去传统的教学方式，学生总是掌握得很不理想。
新课改更新了我的教育理念，放开了我的手脚。
我决定采用学生自主探究的方法去获取知识。
首先，课前布置了一个动手实验，让学生从菜园中寻找圆柱的“实物”——萝卜。
接下来，是动手探究：选取一个较标致的大萝卜，削掉两头就是一个很好的圆柱。
用小刀顺着它的一条母线把皮切开，拨下来，展开，就得到了圆柱的侧面展开图——矩形。
学生第一次对圆柱的侧面这一曲面展开成平面中的矩形有了直观确切的认识，自觉纠正了圆柱侧面是矩形这一错误的认识，突破了本节的第一个难点。
其次，利用萝卜的结构，学生容易找出圆柱的轴，顺轴让学生切下去，一分为二，展示在学生面前的矩形就是圆柱的轴截面。
这样，学生通过自己的亲身经历，弄清了平面图形中两个矩形的意义：一是圆柱的侧面展开图是一边为底面圆的周长（2r），另一边是母线（l）的矩形，这样学生很容易得到圆柱的侧面积等于展开图的矩形的面积2；二是学生对圆柱的轴剖面是由底面圆的直径和母线组成的矩形，为以后解答轴剖面的问题打下了基础。
数学家乔治·波利亚曾说过：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。
有效提问 让科学课堂更精彩
有效提问让科学课堂更精彩摘要：问题是打开学生智慧之门的金钥匙，有效的课堂提问，能充分调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，从而让科学课堂更精彩。
关键词：有效提问；提问时机；科学课堂；激活思维中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0177-01新课程教学要求“以学生发展为本”，特别强调在科学课中学生创造性思维的培养，而创造性思维的培养离不开教师的有效提问。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
可见，问题是打开学生智慧之门的金钥匙。
但目前教师在课堂提问中存在种种问题，从而影响了课堂提问的有效性，这样的课堂自然不会精彩。
一、根据实际情况，精心设计课堂提问（一）所设计的问题要能紧扣知识的重难点学习的疑难点也是教学的重难点，也是学生学习的兴趣点，在问题的重难点处提问，既能调动学习的积极性，也能帮助学生加深对重难点处的印象。
只有掌握了知识的重难点，学生才会对课堂更有兴趣，才会更有激情投入到课堂学习中去。
如在讲影响摩擦力大小的因素时，问：“当把一个梯形的物体，正放和倒放在同一水平面上，当它们在水平面上滑动时，哪种情况下摩擦力大？”这样的问题解决后，就会帮助突破知识的重难点。
（二）所设计的问题难易要适度课堂实践证明，教师所提问题如果过难或过易，都会使学生产生厌烦的心理，从而会使他们对课堂知识失去兴趣。
所以，课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动头脑而轻易就能答出的机会。
例如在学习了照相机凸透镜成像规律后，问：“一个班级在拍集体照时，发现有几个学生没进入取景框内，如果你是摄影师，该怎么做？”这样的问题学生既需要仔细思考才能找到答案，又和生活有着密切的联系，学生的积极性立马就被调动起来了，马上开始了激烈的讨论，课堂气氛也更活跃。
二、创设良好的问题情景，激活学生思维良好的问题情景能使科学学习的内容由静变动，变抽象为具体，能够激活学生的思维，引导学生提出问题，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，有助于学生创造性思维的发展，从而会使课堂达到意想不到的效果。
浅论如何让课堂教学精彩、高效
浅论 如何让课堂教学精彩 、 高效
纪 淑英 ， 信长德 （ 吉林省大安市龙沼镇 中学 ， 吉林 大安 １１１） ３ ３ １
摘要 ： 当前我 国 大 力提 倡 实施 素 质教 育 ， 才 类 型 由知 识 型 向素 质 型转 变 。 如何 实现 这 种 巨 大 的转 变呢 ？我 认 人
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习效果 时 ， 随意抽查 了三个 学生 编制 程序 ， 果有一 个 结 没编对 ， 错误 率 占３ － 想再抽查第 二轮吧 ， ３ ％， ３ 下课 了。 还 有讲 圆 的面积计算公 式时 ， 课上 花了３ 分钟进 行转化 训 ０ 练（ 圆分成扇 形 、 把 三角形 、 平行 四边 形 、 长方形 ）后 １ ， ０ 分钟便 匆匆忙忙地 引出 了圆面积的公式ｓ 订ｒ ： ２ ，跟着 找 两位学 生板演 了 已知半径求 面积 的习题 。 想再 引伸一 下 已知直 径和 圆周长求 面积的公式是什 么吗 ？对不起 ， 时 不待我 ， 请下 回收看 。有句歌词唱得好 ：台上一分钟 ， “ 台 下 十年功 ” 可惜我们辩证地看 问题 的习惯 太少 了。 。 在研 究课前 与课上 的关 系上我们却反其道 而行之 ， 好多 的台 上 的宝贵 时间都付之 东流了 。 二、 要正确处理 课前预 习与提高课堂实效的关 系 有这样 一个经历 ， 某一 天从县城 里来 了一 位青 年教 学标兵 ， 到乡村一所小学讲 示范课 ， 讲的课文是 《 她 夜莺 之歌》 原任教师事先给学生 自读两节课 ， 。 但并未布置任 何话题 。教学能手也未事先 留下 任何 预习任务 。等到这 位教师讲课 时 ， 她让学生读 了一遍课文之后 提 问 ，为什 “ 么用夜莺之歌做题 目， 本文 主要讲 的是什么？” 学生沉默 许久 ， 第一个 问题还是答不 出来 。后来 只有一个学 生 回 答出 了是讲“ 一个小男孩帮助游击 队消灭 敌人的事 。 老 ” 师接下来便从小 男孩活动 的片断人手 ， 让学 生找一找 相 关的动词等 ， 明了小男孩什 么 。课文 照这样 的方式 进 说 行 了下 去 ，可 是不等 把 表现小 男孩 活动 的情节 内容 讲 完 ， 下课 了 。 便 只有把课前预 习搞好 ， 给学生布 置一些 程度适合 的 话题 ， 让学 生 在 自读 中去 感 悟 ， 到上 课 时 ， 及 此话 等 提
让“导语”成为开启课堂的金钥匙
三、 疑导入 。 奇 ” 设 用“ 促其思维
小学生年龄小 ， 活泼好 动 ， 好奇心强 ， 总是 对新奇 、 新颖 不平 常的现象和事物感兴趣 ， 注意力难 以持久集 中。根据 年龄心理特 征 ， 师在设计 课堂导 语时 ， 教 就应该抓 住学
一
石激起千层浪 。 学生在课 始就 能对学习 内容产生浓厚
Ｘ ＵＥ 眦 Ｓ
ＮＧ Ｚｍ ＹｏＵ Ｉ Ｘ Ａｏ ＸＵＥ ＢＡＮ
让“ 导语’ ’ 成为 开启课堂 的金
浙江省杭 州市余杭区实验小学 ３１ ０ 彭艳丹 １ ０ １
新课标带来的课堂五彩缤纷 ， 如何让课 变活 ， 让文本活 ， 让课堂散发出灵性的光芒呢？笔者认为 “ 出好戏要有 好的 一 开头 ，一堂 好课要有好 的开端 ” 良好 的开端是成功 的一 。“ 半” 。课 堂导语就是一节课的开头 ， 的好坏 、 它 巧妙 与否 直接 关系到一节课 的成败 。 ～个好 的导语 ， 就如一个磁石 ， 使教师 的授 课能象磁 铁一样吸引住学生的心魄 ， 使他们对所学 知识 产生新奇感 ， 心理上对学 习产生探 究性倾 向 ， 从 思维应运 而 生， 并诱发他们对高层次学习的需求。 在 教学 中。 要巧妙地设 置导语从 旧课引入 新课 ； 妙 需 巧 地用 简洁凝 练的语 言快速引学生人情入境 ； 牢牢地 紧扣 教学 目标 、 教学 重难 点提高学生的学习热情 ， 从而使学生能 主动 、 愉悦地接受知识 ， 从而提高语 文综合 素质 ……
怎么回事吗？读 了《 找骆驼 》 这篇课 文后 ， 同学们就 明白了。’ 这样 。 抓住课 文重点造成悬念 ， 牢牢吸引住 学生的 注意 力， 潞 起 了学生急 于从课文 中寻找答案的迫切心情。 总之 ， 新课 的导人 法是多种多样的 ， 除上述几 种外 ， 还 即兴讲演 、 谜语 导人 、 表演导入 、 画画导 人 、 游戏导人等 ， 但艰 们在导人新课时 ， 应遵循以下原则。
教案分析二字刨根问底,深入分析课堂教学教案
教案分析二字：课堂教学的钥匙随着教育的不断进步和发展，教学工作如火如荼地进行着。
而教案则是教学活动的重要组成部分之一，其作用在于规范教学内容与步骤，确保教学质量与效果。
教案是一道让教师必须慎之又慎的关键题目。
分析教案意味着什么？又如何对教学进行科学、真实、严密、全面地解读？本文将借此机会，对之前的问题展开深度解析，并从内容和形式两方面对教案进行剖析。
一、教案内容的分析教案内容，简而言之就是教学目标、教学重点、教学难点、教学方法等方面的阐述。
教案的教学目标直接决定了教育教学的成败。
不仅是对学生而言，在教学过程中的目标分明，才能让教师在教学中有更加明确的方向，同时有助于教师在教学过程中更加注重学生的启发与发掘，从而提高课堂效果。
教学重点与教学难点是教学内容中尤为重要的部分。
教学重点的设定可以让教学效果最大限度地实现，因为教学重点在教学过程中代表了学生的关注点，也是教师要针对的难点，只有解决好重难点问题，才能够让学生的学习更加有针对性，避免信息杂乱无章，给予学生更加丰富的教育资源。
教学方法的设计也是教案的重要内容。
不仅需要结合自身教学特点进行定制，还应该有教学大纲和教学步骤的要求，教学方法的科学性决定了教学质量的高低。
结合不同学生的个性需要，设计不同的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，从而为学生带来跨越式的提高。
二、教案形式的剖析除了内容，教案的形式也包含了很多方面。
在教案的形式上，教学教科书和教案是同等重要的，晦涩难懂的教学教科书往往伴随着简略而难以理解的教案。
在教案形式上，需要遵循以简洁为主的准则，在布局和排版方面，教案不应该过于混乱，以防学生无法看清重点难点，也不应该过于简略，否则就会出现显而易见的问题。
在教案语言的表述方面，强调语言的准确性与科学性是教案形式上的基本要求。
教案应该严谨，尽可能遣词造句准确，文字表述简明扼要、具有科学性，从而更加清晰地阐述出教学内容。
只有形式规范，教案才有助于教师全面、科学地分析教学过程，在教学内容和教学形式上达到极致。
让课堂更富精彩
把住学生思维脉搏，让课堂更富精彩——实施“345”优质高效课堂的真实体验随着“345”优质高效课堂的深入研究，使我深刻认识到“提高课堂教学效益”并不是一件很容易的事，也理解了“课堂是教育教学的生产力，课堂教学是实施新课程的主阵地”的真正内涵。
凡从事教育教学一线工作的教师，都知道：课堂是完成教育教学内容、达到教育教学目标的主渠道。
而新的课程理念又要求我们的教学要“面向全体学生；提高学生学科素养；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系”。
所以“探索新课程背景下的课堂教学的有效策略”就成为我们探索的焦点。
这就要求我们教师在授课时，认真贯彻“一切为了学生发展”的新课程理念。
要为了每一个学生的发展；要充分调动学生积极性；要让学生主动的去学习，成为“我要学”的学习的主人。
那么怎样才能做到这一点呢？说起来容易，做起来可不简单，下面是我在实践中的几点粗浅的做法和认识。
一、用心施教，让课堂焕发生命活力。
新课程改革理念要求教师要转化角色，建立新的师生关系。
“345”优质高效课堂教学模式将教师实施教学的起点和着力点定位于学生学习的基础之上。
教师的教是为促进学生的学，教服务于学，教是为了不教。
以前在备课时，只是简单的将知识体系给予粗略的列举。
而在组织教学过程时，也只是按教材内容从头讲到尾，平铺直叙，这样一节课下来，往往是老师讲的口干舌造，学生听的枯燥乏味，以至昏昏欲睡。
所以，在课堂教学中，每每都要先吃透教学内容，充分备课：首先要深入挖掘教材，摸清知识脉络，把握各知识点之间的联系。
记得在2008年我省高中教师远程培训学习时，所观案例中陈月艳老师在备《免疫调节》一课时，竟然能自己花钱去买《免疫调节》的教材课程，将多个版本的教材相比较。
由此可见，要吃透教学内容也是需要下一番真功夫的。
其次就是精心设计教学过程。
在充分把握教材的前提下，认真设计教学思路，认真规划教学过程。
对每一个探究活动的设置都要仔细推敲，特别是在设计那些能启发学生思考的探究问题的时候，更要根据学生学习的需要，把住学生思维脉搏，找准质疑的切入点，做到由浅入深，由易到难，环环相扣，彼此衔接，切忌生硬或生搬硬套。
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让课堂来说话
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
新课程呼唤开放性的课堂。
开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂；开放的课堂是以学生的生活经验和成长需要为依托，是将教材“这本小书”与生活“这本大书”融为一体的，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的营养，感受汉语言文字的无穷奥妙，是语文课程教育的使命。
一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。
语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一。
在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能做到关注生活，有感而发。
引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作烦恼，一种包袱。
热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特的心灵色彩。
二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀
1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。
只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”、“我想听听你的意见”、“很抱歉，我能打断你的发言吗？”、“你能为我参谋参谋吗？”
2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。
支玉恒老师可谓是教学幽默的一代名家，熟为人知，支老师在教《第一场雪》中，在学习“雪后”一段时，用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读的尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪边上，你又把我们带出来了。
”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。
在支老师的课堂教学中，老师不苟言笑、一本正经的情形，让幽默、风趣取代了，学生正襟危坐、战战兢兢的情形不见了，取而代之的是活泼、开朗。
我在教学“恐怖”一词时，让学生先闭上眼睛，根据我的提示展
开想象。
提示内容：在一个漆黑的夜晚，伸手不见五指，你独自一人走在一条僻静的小路上，周围静极了，突然（提高嗓门），从旁边蹿出一人，你这时的心情怎样？同学们就会回答：“恐慌”“害怕极了”。
接着，让几个同学再把这个过程表演出来。
同学们就会很自然地理解“恐怖”这个词的意思，并知道如何使用。
再如，教学古诗《七步诗》时，学生很难体会到诗中的思想感情，我就给学生一个想象的情境：你是曹植，遇到哥哥曹丕的苦苦相逼，你会怎样做？学生的头脑中就会出现一个画面：兄长曹丕要弟弟在七步之内作出一首诗。
然后让学生把想象的东西表演出来，他们就会很容易的体会到作者那种悲愤伤心的思想感情。
在日常教学实践中，我们不难发现，不同的课文有着不同的意境，只有让学生展开想象的翅膀，才能真正体验作者的思想感情。
三、设计开放多样的教法，让孩子们展翅高飞
同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，却要令人煞费一翻苦心，在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。
教学中，如果我们总是按部就班，一成不变的话，那么即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。
在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心，向往新事
物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。
1、合作学习组合多样化。
伴着新课程的理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。
除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。
在这方面，可打破常规，采用了多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合。
这样的尝试让我感受到了学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲。
也常常收到意想不到的效果。
2、从体验中升华。
我在教学优美、抒情的写景文章时，常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上，让他们做起了名副其实的“导游”，这样做既巩固了对知识的理解，实现了知识的迁移，又提高了孩子们对美的鉴赏，唤起了对家乡、对祖国的热爱。
课堂上，当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子，我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐。
3、以“演”促讲。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心态，体验到成功的喜悦，树立自信心，我从学生实际出发给他们提出了“对自己充满信心，大胆展示自己的才能，做学习的主人”的要求，并在课堂上注重创造机会让每一个学生走上讲台，说一说，演一演。
如：我在教学老舍先生《猫》这一篇课文时，文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但是又非
常尽职。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
在教学这部分时，我请一个学生来解释一下什么是“屏息凝视”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞，满脸通红。
其实这个词从字面也可了解大概意思，不必非按照字典的解释来说，于是我对这个学生说：“那就请你上来，我们表演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了口气。
接着上台，摆出屏住气、眼神集中的样子。
我让其他学生评议，有的学生说，他虽然屏住气了，但眼神太直了，表现不出精神集中的样子。
在其他学生的提议、示范下，他最终准确地表现出了小猫屏息凝视的样子，在学生的掌声中走下了讲台。
这一小插曲，反而使学生对小猫尽职尽责这一特点理解得更为深刻了。
在学生展示自我的过程中，我从不作为过多的评价，多的只是发自内心的鼓励和表扬的话语。
我的做法虽然简单，却使每个学生在三尺讲台前体验到了成功的快乐，在轻松学习知识的同时找回了自信。
有个女孩子平时与人说话都会脸红，刚开始上讲台，眼睛老盯着天花板，结结巴巴地说不出来。
几次登台后，她现在面对老师和同学，已能生动流畅地讲故事了。
4、让课堂“飞出”教室。
皮亚杰曾说：“思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展”。
好动是孩子的天性，我们不能总站在自已的角度怨天忧人，而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。
在这一次次的教学中，孩子们走出了教室，把操场、花园……当做了课堂，不仅满载而归，而且其乐无穷。
最后，我又想起了《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！。