部编版 三年级下三衢道中
2024年部编版语文三年级下册三衢道中教案精选3篇
部编版语文三年级下册三衢道中教案精选３篇〖部编版语文三年级下册三衢道中教案第【1】篇〗《三衢道中》教学设计教学目标1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵这首诗。
教学重点感悟、积累、应用语言教学难点关键：1、理解古诗，入情入境。
2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
教学过程一、导语引入记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。
有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。
今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。
）二、打开书自己读读《三衢道中》这首诗。
三、学《三衢道中》1、读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）板书：补换查看3、请大家用这样的方法字古诗4、反馈：齐读1、2句。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。
）1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。
“泛”“添”分别解释成什么？辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。
这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。
）诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话？2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。
部编版小学语文古诗文《三衢道中》原文+注释+翻译+赏析+试题
三衢道中体裁：诗题文：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
作者：名字：曾几年代：宋代描述：曾几（1085--1166）中国南宋诗人。
字吉甫，自号茶山居士。
其先赣州（今江西赣县）人，徙居河南府（今河南洛阳）。
历任江西、浙西提刑、秘书少监、礼部侍郎。
曾几学识渊博，勤于政事。
他的学生陆游替他作《墓志铭》，称他“治经学道之余，发于文章，雅正纯粹，而诗尤工。
”后人将其列入江西诗派。
其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。
五、七言律诗讲究对仗自然，气韵疏畅。
古体如《赠空上人》，近体诗如《南山除夜》等，均见功力。
所著《易释象》及文集已佚。
《四库全书》有《茶山集》8卷，辑自《永乐大典》。
翻译：原文梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
译文：梅子黄透了的时候，天天都是晴和的好天气，乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。
原文绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
译文：山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。
赏析赏析一：创作背景曾几是一位旅游爱好者。
这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写诗人对旅途风物的新鲜感受。
赏析二：思想内容这是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受，表达了诗人对三衢道中美景的喜爱之情，同时也表达了诗人对美好生活的向往之情。
赏析三：艺术特色作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平的意趣。
诗还有个特点，就是通过对比融入感情。
诗将往年阴雨连绵的黄梅天与眼下的晴朗对比；将来时的绿树及山林的幽静与眼前的绿树与黄莺叫声对比，于是产生了起伏，引出了新意。
全诗又全用景语，浑然天成，描绘了浙西山区初夏的秀丽景色；虽然没有铺写自己的感情，却在景物的描绘中锲入了自己愉快欢悦的心情。
赏析四：语言赏析全诗明快自然，极富有生活韵味。
诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。
人教部编版语文三年级下册《古诗三首之三衢道中》说课稿(附教学反思、板书)课件
（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然 后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的 语言表达能力和想象能力。）
3.加关联词概想 （1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道 中来和去时所观察到的美景吗？ （不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的道德与法治课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松 ，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
在教学中，仍有许多不足：如在重点词句的理解这一环节，处理得不 够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教 学中，还有待学习提高。
《三衢道中》说课稿
部编版小学语文三年级下册
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文三年级下册第一单元的《古诗三首之三衢道中》。下 面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、 说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面 展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
板块三、品诗句，寻找“三衢”之情 思考： 一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？ 再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？ 你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？
1.创设情境假想 （1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几 一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴 ”）
2020年部编版小学语文三年级下册古诗三首之《三衢道中》说课稿 附反思
古诗三首之《三衢道中》说课稿一、说教材《三衢道中》是最新部编版小学语文三下第一课《古诗三首》中的第三首古诗。
作品表达了诗人行于三衢道中的见闻感受，流露了诗人对自然山水、平淡生活的热爱。
所描写的景象，画面清晰优美，语言简练朴实，读来毫不费力，细细体味却觉得情韵宛然。
作为衢州人在诵读此诗时会有一种独特的情感体验。
二、说教学目标：1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。
2.有感情地朗读、背诵这首诗。
三、说教学重难点教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗教学难点：理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情四、说教法学法曾几的《三衢道中》不仅写出了初夏衢州的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平凡生活中的意趣。
因此，教学时笔者以“三衢寻美之旅”为主线，引导学生“以读为本”“想象画面”，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴与情感，培养学生的创造性思维，提高学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，激发学生热爱家乡之情。
五、说教学过程：（一）、说汉字，认识“三衢”历史1.说文解字“衢”（板书：■）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）四达谓之衢。
衢，道也。
本义是四通八达的道路。
——《说文》2.说“三衢”来历作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。
（出示）昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。
——《隋志》州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》3.赏“三衢”美景（1）课件播放三衢山的美景。
（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。
三衢山是浙江省衢州市的母亲山。
4.引“三衢”诗文走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。
（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。
《三衢道中》教学设计 教案 部编版三年级下册语文
《三衢道中》教学设计一、教材分析《三衢道中》是部编版三年级下册语文教材中的一首古诗，作者是南宋诗人曾几。
此诗首句写出行时间，次句写出行路线，第三句写绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁，第四句写黄莺自由自在地飞来飞去，奏着婉转悦耳的歌声。
全诗寓情于景，描绘出日丽风清的美好景色，充分表达了诗人山行时的愉悦心情。
二、教学目标1. 认识本课生字，会写课后的字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 理解诗句，体会诗人的思想感情，想象诗句所描写的画面。
4. 初步了解南宋著名诗人曾几及其代表作品。
三、教学重点识字、写字，朗读、背诵古诗。
四、教学难点想象诗句所描写的画面，体会诗人的思想感情。
五、教学准备教师：多媒体课件或教学挂图。
学生：预习课文，收集有关曾几的资料。
六、教学过程（一）激趣导入1. 教师出示《送元二使安西》的诗句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”并引导学生朗读。
2. 教师介绍这是唐代诗人王维的一首佳作，又称《渭城曲》或《阳关三叠》。
这是一首送别诗，诗人送别的是元二，因是送别，所以有一种淡淡的伤感。
可是今天我们要学习的这首诗却是一种截然不同的情感，知道为什么吗？让我们读读宋代诗人曾几的《三衢道中》。
（板书课题）3. 教师配乐范读全诗，引导学生感受诗的韵味及节奏。
4. 学生自由读，教师强调平仄的读音及节奏。
5. 指名读、齐读全诗，感受诗人轻快活泼的心情。
（二）作者简介（课件出示）曾几（1085—1166），南宋诗人。
字吉甫，自号茶山居士。
其先赣州（今江西赣州市）人，徙居河南府（今河南洛阳）。
他的诗清新活泼，意境深远。
尤其是七言绝句，风格与他的老师陆游颇为相似。
许多评论家甚至认为曾几是“陆门弟子中工夫最深，风格最似”的一个。
他的诗在当时也颇有好评，叶梦得说：当时“中兴风流，莫过茶山”。
曾几后来拜陆游为师，在陆游的赞许下编成了《茶山集》，成为南宋一代的著名诗人。
三年级语文下册-1《三衢道中》说课稿(部编版)
三年级语文下册-1《三衢道中》说课稿（部编版）一、说教材《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山时的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光，字里行间无不体现着诗人愉悦的心情和浓厚的游兴。
编者将其安排在三下册第一单元，借以落实"试着一边读一边想象画面"这一语文要素，这也正是对第二学段古诗文学习目标——"诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意"的具体落实。
三年级学生已学过不少古诗文，教材也已对"借助注释理解诗句大意"、"读诗句想画面"安排过多次练习。
基于此，在教学中，搭建"学习支架"，培养学生自主学习古诗文的能力，帮助学生从课内走向课外，可逐渐提上日程。
结合《三衢道中》前两句描写出游的时间、天气、路线的特点，设计"提取信息"的自主学习活动，以趣味选择为支架，引导学生借助注释理清事件。
并聚焦"日日晴"这一诗眼，补充有关黄梅时节的诗句，帮助学生在对比中突破学习的难点，为全诗定下愉快明朗的感情基调。
结合后两句以写景抒情为主的特点，安排"情景再现"的同桌合作学习活动，提供"圈—想—说"的过程型支架，引导学生"由言生象，由象生情"，从而落实"边读边想象画面"这一语文要素，突破本课学习的重点。
二、说教学目标1、会认识减一个生字，会写梅、溪、泛、减四个生字。
2、能正确流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、领悟古诗的意思,感受宁静幽雅的景色和诗人轻松愉快的心情,培养热爱大自然的情感，在此基础上想象画面。
三、说教学重难点教学重点：引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会古诗所表达的感情。
教学难点：理解古诗，入情入境。
四、说学情这是三首描写春天的古诗，三年级的学生对春天已有感性认识，在教学中要调动学生的生活经验，进一步体验诗中所呈现的春天之美。
人教部编版小学三年级语文下册三衢道中
明诗意
词语解释： 梅子黄时:指五月，梅 子成熟的季节。 日日：天天，每一天。 晴：晴天。 诗的大意： 梅子快要成熟的季节却 连日晴和，
新知讲解
小 溪 泛 尽 却 山 行 。
看图读古诗知今译
明诗意
词语解释： 小溪泛尽：乘小船走到 小溪的尽头。泛，乘船。 却山行:再走山间小路。 却，再。 诗的大意： 我乘船到了小溪的尽头 又走上山路。
赏古诗
课堂总结
析古诗
古诗简析：
《三衢道中》是一首纪行诗， 作者将一次平平常常的行程，写 得错落有致，平中见奇，不仅写 出了初夏的宜人风光，而且诗人 的愉悦情状也栩栩如生，让人领 略到平凡生活中的意趣。
板书设计
层次梳理
拓展提高
（1）这是一首记游行小程诗，写初夏时节
诗人在三衢山中旅行的情景。第一句写
沿途
天时，第二句写
，第三句和第四
句介绍
景象。
（2）梅用子现成代熟散的文季的节语，言天描天写都“是梅晴子天黄， 时我天乘天着晴小，船小到溪了泛溪尽水却的山尽行头”，的然诗后意再。步
行山路。
悟诗情
拓展提高
（3）概括这明首白诗如歌话的语言特色。
（4）作者在诗里描轻述松了愉初快夏时宁静的景色
和山行时
的心情。
绿 阴 不 减 来 时 路， 静态美 添 得 黄 鹂 四 五 声。 动态美
黄莺 衬托出山路的幽静
诗意：山路上绿色的树荫与来的时候一样浓密， 丛林中传来的黄鹂的欢鸣声更增添了些幽趣。
课堂练习 按诗的节奏和抑扬来读背古诗。
三衢道中 ［宋］曾几 梅子/黄时/日日晴， 小溪/泛尽/却山行。 绿阴/不减/来时路， 添得/黄鹂/四五声。
三衢道中
新知讲解
人教部编版三年级下册古诗三首《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》
学习目标
1.会认本课6个生字，会写13个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 (重点) 3.能借助注释、看图理解诗句的意思；结合诗句的意思联
系生活想象画面，说说古诗写了怎样的景象。(重点)
听范读，边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。
朗读视频
自读提示
请同学们自由朗读古诗，注意读准字音， 读通句子，难读的地方多读几遍。
整体感知 “来时路”将此行悄然过渡到归程，“添得”二字
则暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴， 由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。
作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中 见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情 状也栩栩如生，让人领略到平凡生活中的意趣。
想象画面，用自己的话说说这首诗写了怎样的景象？
多音字
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
加点的字 是多音字！
绿阴不减来时路，添得. 黄鹂四五声。
dé （得到）
得 děi （我得）
注意加点字 的读音！
读一读：的儿工子作如职果位大，学作一为毕母业亲就的能我得.得（. （déd）ěi到）多一高个兴满呀意。
理解词语
【三衢】 【梅子黄时】 【小溪泛尽】 【却山行】 【绿阴】 【不减】 【黄鹂】
诗意：竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉了初
春江水回暖。河滩上已经长满了蒌蒿，芦笋也开始抽芽了，而这恰是
河豚从大海回归，将要逆江而上产卵的季节。
整体感知
诗的前两句：从桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、 鲜嫩的芦笋从土里钻出感受到春天就要来了。
诗的后两句：作者通过观察岸上、水面之物引发的联 想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦 苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。
部编版三年级语文下册-古诗三首-绝句、惠崇春江晚景、三衢道中(内附生字课件)
组词：鸳鸯 青鸳 乱点鸳鸯
笔顺：
造句：被单上绣着一对鸳鸯。
yāng
鸯
音序：Y 偏旁：鸟 组词：鸳鸯 笔顺：
结构：上下 笔画数：10 棒打鸳鸯
造句：天生才子佳人配，只羡鸳鸯不羡仙。
huì
惠
音序：H
结构：上下
偏旁：心 笔画数：12
组词：优惠 实惠 互惠互利
笔顺：
造句：这个饭店的饭菜既美味又实惠。
chóng
诗中静的景物有（竹）、
惠 崇 春 江 晚 景 （桃花）、（江水水）、
【 宋 】 苏 轼 （蒌蒿）、（芦芽芽），
竹 外 桃 花 三 两 枝 ， 动的景物有（鸭）、 春 江 水 暖 鸭 先 知 。 （河豚），诗人从这些
景物中感受到（春天）
蒌 蒿 满 地 芦 芽 短 ， 来了，表达了诗人（热热
正 是 河 豚 欲 上 时 。 爱春天）的思想感情。
笔顺：
造句：春天来了，柳树发芽了。
duǎn
短
音序：D
结构：左右
偏旁：矢 笔画数：12
组词：长短 短处 三长两短
笔顺：
造句：每个人都应善于发现自己的短处。
méi
梅
音序：M 结构：左右 偏旁：木 笔画数：11 组词：梅花 红梅 望梅止渴 笔顺：
造句：美丽的梅花在寒冷的冬天绽放。
xī
溪
音序：X
结构：左右
我会写
惠崇春江晚景
huì chóng
惠 崇 [宋] 苏轼
竹外桃花三两枝，
春江水暖鸭先知。 lú yá duǎn
芦 蒌蒿满地芦芽短， 芽 短
正是河豚欲上时。
课后习题
结合诗句的意思，想象画面，说说《惠崇春 江晚景》写了怎样的景象。
部编版三年级语文下册《古诗三首-绝句-惠崇春景晚景-三衢道中》
诗词赏读
泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。
这两句描绘了春天燕子鸳鸯的动态图。
你还知道其它小动物在春天的活动吗？
诗词赏读
泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。
试着用诗句的 形式来说一说你观 察到的动态情景。
枝繁停雀鸟，冰破游白鸭。
老师范读，然后齐读。思考： 1.这首古诗描写的是哪个季节的景象？ 2.从古诗中你能体会到作者什么样的感情？
油菜花
柳树
绿草
诗词赏读
竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。
隔着疏落的翠竹望去，几枝桃花摇曳 身姿。桃竹相衬，红绿掩映，春意格外惹 人喜爱。
诗词赏读
蒌蒿满地芦芽短， 正是河豚欲上时。
芦芽：芦苇的嫩芽。 我能猜出来…… 蒌蒿：是一种植物，因为它们都是 “草字头”的字。 河豚：应该是一种生活在海洋的生物。 ……
拓展延伸
春夜喜雨
[唐]杜甫
好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。
课堂展示
结合诗句的意思，想象画面，说一 说诗句写了怎样的景象。
学习生字
注意左右均衡。
想一想“鸟”偏旁的字。
融燕鸳鸯
写好四点底。
请认真书写吧！
作业布置
有感情地朗读古诗，背诵 古诗，背诵古诗。
泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。
泥融：这里指泥土湿润。
鸳鸯：一种鸟，常在水边 嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对 生活。
“融”体现了泥 土潮湿松软的状态。“ 暖”给人暖洋洋的感觉 。“睡鸳鸯”展现了鸳 鸯的慵懒之态。 诗意：燕子街着湿泥忙 着筑巢，暖和的沙洲上睡 着成双成对的鸳鸯。
诗词赏读
泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。
诗句中小燕子在做什么？为什么要飞 来飞去？你是怎么知道的？ 诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡 得这么香甜？
部编版小学语文《三衢道中》课文原文及赏析
部编版小学语文《三衢道中》课文原文及赏析
《三衢道中》是宋代诗人曾几的一首七言绝句，课文原文如下：
梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
赏析：
这首诗描绘了诗人在梅子成熟的夏季，行走在三衢山中的情景。
首句“梅子黄时日日晴”以梅子的成熟和连续的晴天为背景，既点明了季节，又营造出一种明媚、宁静的氛围。
第二句“小溪泛尽却山行”，诗人先乘坐小船沿着溪流前行，然后又开始徒步登山。
这一句通过动作的转换，展现了旅途的变换和景色的丰富。
第三句“绿阴不减来时路”，诗人回望来时的道路，发现绿树成荫的景象依旧如初，没有因为季节的变化而减少。
这句诗表达了诗人对自然美景的欣赏和对旅程的回味。
最后一句“添得黄鹂四五声”，诗人听到了黄鹂的鸣叫声，这种声音增添了山林的生机和活力，也使得诗人的旅途更加愉快和有趣。
整首诗以细腻的观察和生动的描绘，展现了三衢山中的美丽景色和诗人行旅中的愉悦心情。
同时，诗人通过对自然景物的赞美和对生活的热爱，传达出人与自然和谐相处的主题，给人以深刻的启示和美的享受。
部编语文三下古诗：三衢道中
曾几，字吉甫，自号茶山居士。 南宋诗人。 曾几学识渊博，勤于政事。其诗 的特点讲究用字炼句，作诗不用 奇字、僻韵，风格活泼流动，咏 物重神似。另外，其诗风格清淡， 词意明白，语言流爽轻快，形象 也较为生动，内容多写个人日常 生活，亦有抒写爱国抗金之作。 著有《茶山集》。
三衢道中 三衢：三衢即衢州，今浙江省常山县， 因境内有三衢山而得名。 道中：道路上。 诗题大意： 去衢州的道路上。
梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。 梅子黄时：指农历五月，梅子成熟 的时节。 泛尽：泛是指乘舟。尽是指到了尽头。 却：再。 诗句大意：农历五月，梅子成熟了。 这段时间天天晴好。乘船赶路到了小 溪的尽头再走山路。
绿阴不减来时路， 添得黄鹂四五声。 绿荫：树荫。 不减：和原来差不多。 诗句大意： 山路上的树荫和来的时候 差不多，只是多了黄鹂婉 转的叫声，显得更加幽静。
这是一首纪行诗，诗人行于三衢 山道中心情明快，整诗读来让我 们也感添得”二字则暗示出行归而兴 致犹浓，故能注意到归途有黄鹂 助兴，由此可见出此作构思之机 巧、剪裁之精当。
(部编版)2022-2023学年语文三年级下册第1课《古诗三首》三衢道中PPT课件
部编版小学语文三年级下册第一单元
曾几
初读古诗
认真听读《三衢道中》，注意生字 的读音。
听完后大声朗读古诗，划分节奏， 把字音读准，句子读通顺。
作者简介
曾几（1085—1166），字吉甫，自 号茶山居士。赣州（今属江西）人，南 宋诗人。他的学生陆游替他作《墓志 铭》，称他“治经学道之余，发于文章， 雅正纯粹，而诗尤工。”后人将其列入 江西诗派。其诗多属抒情遣兴、唱酬题 赠之作，闲雅清淡。
回顾旧知
同学们，大自然是一幅美丽 的画卷，春有百花秋有月，夏有 凉风冬有雪。一年四季，风光各 异。古代诗人写下了众多赞美四 季的诗，我们学习了两首关于春 天的古诗，那关于夏天你想到了 学过的哪些诗句呢？
古诗积累
小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。
古诗积累
接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。
古诗积累
梅子黄时日日晴
小溪泛尽却山行
说话练习
诗人泛舟在湖里， 一路上会看到什么， 请大家结合所给图片 并联系实际生活，用 自己的话描述。
古诗解析
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
绿阴：绿荫，树木长得茂盛
添：增添
视觉
听觉
山路上翠绿的树木与来的时候一样浓密，没有减少半分；深 林中传来几声黄鹂的欢叫，比来时更增添了些许意趣。
主要作品：《赠空上人》《南山除 夜》等。
知识链接
诗中景
请你把诗中的景物圈画出来。
植物
梅 子 黄 时 日 日 晴，
水
小 溪 泛 尽 却 山 行。
树
绿 阴 不 减 来 时 路，
动物
添 得 黄 鹂 四 五 声。
再读古诗
诗人什么时候游的山衢，把你找到 的关键词画出来。
新版三年级下册语文课件-《三衢道中》｜人教(部编版) (共13张PPT)演示课件
到小溪的尽头，再改走山路继续前行。
诗人看到了什么？听到了什么？
比来时更增添了些幽趣。
会到了什么？听到了什么？
读中悟情，感悟诗人情感：
想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
在通常情况下，梅子成熟的时候大多是阴雨连绵的，那时，我们的生活十分不便，特别是去拜访老朋友，本来约定好了，但是天公不
到小溪的尽头，再改走山路继续前行。
好山的路天 尽气管，曲乘曲小折船折沿，着但小清溪幽而、行美，丽走，路旁高花大的。树”木，面投对下浓朋浓友的绿的荫诗，虽作然，是夏我季只，但能空抱气沁歉透地心脾一，笑更美。妙的是，一路走来，黄
鹂婉转悠扬的歌声不绝于耳，让我倍感舒服、美好，绿树成荫，鸣鸟做伴，青山翠色欲流，稻子如一片金色的波浪在风中起伏，我边 走边欣赏着美景，不知不觉来到了朋友的家中。 在通常情况下，梅子成熟的时候大多是阴雨连绵的，那时，我们的生活十分不便，特别是去拜访老朋友，本来约定好了，但是天公不 作美，下起了倾盆大雨，我们只能是望雨兴叹，因此朋友吟诗为证：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 好的天气，乘小船沿着小溪而行，走 在通常情况下，梅子成熟的时候大多是阴雨连绵的，那时，我们的生活十分不便，特别是去拜访老朋友，本来约定好了，但是天公不 作美，下起了倾盆大雨，我们只能是望雨兴叹，因此朋友吟诗为证：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 在通常情况下，梅子成熟的时候大多是阴雨连绵的，那时，我们的生活十分不便，特别是去拜访老朋友，本来约定好了，但是天公不 作美，下起了倾盆大雨，我们只能是望雨兴叹，因此朋友吟诗为证：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 在通常情况下，梅子成熟的时候大多是阴雨连绵的，那时，我们的生活十分不便，特别是去拜访老朋友，本来约定好了，但是天公不 作美，下起了倾盆大雨，我们只能是望雨兴叹，因此朋友吟诗为证：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
部编版三年级语文下册第1课《古诗三首：三衢道中》教学设计
课题 1.古诗三首三衢道中部编版三年级下册第一单元第3课时学校授课班级授课教师学习目标1.认识生字“减”，会写“梅、溪”等4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
学习重难点能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
学情分析三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达。
但他们的生活经验有限，对古诗文描绘的景象，仅凭想象难以感受深刻，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏那不同寻常的美。
教学辅助 1.多媒体课件。
2.学习任务单。
教学过程春天，桃红柳绿，鸟语花香一派勃勃生机。
那初夏的景色又有何迷人之处呢？今天我们跟随诗人曾几的脚步，领略初夏时景色的魅力。
学习任务一：初读古诗，整体感知1.朗读古诗。
（1）自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏。
（2）教师范读，指名读，正音。
（3）同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。
2.走近作者。
曾几(1085年--1166年)，字吉甫，自号茶山居士。
南宋诗人。
历任江西、浙西提刑、秘书少监、礼部侍郎。
曾几学识渊博，勤于政事。
其诗的特点讲究用字炼句，作诗不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。
3.解读诗题。
《三衢道中》，三衢，地名，在今浙江衢州一带。
曾几是一位旅游爱好者，《三衢道中》这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒发了诗人对旅途风物的新鲜感受。
4.梳理字词。
（1）学习本课要求会写的生字：梅、溪、泛、减。
（2）自主识字：读一读这些生字，想一想用什么方法能又快又准地识记生字？这些生字书写时要注意什么？（3）重点指导“溪”“减”字，注意生字的结构、偏旁、笔顺及书写注意事项。
（4）“梅”，左右结构，木+每=梅（梅子梅花望梅止渴），书写时要注意：左窄右宽，右部中横长。
5.整体感知。
（1）读古诗，结合课本插图，说说诗人在去“三衢”的时候看到了什么，听到了什么？（2）结合注释和资料，了解古诗大意。
2024年部编版语文三年级下册三衢道中教案3篇
部编版语文三年级下册三衢道中教案３篇〖部编版语文三年级下册三衢道中教案第【1】篇〗1、自学古诗《三衢道中》（1）学习生字新词，会写“溪、泛”等生字。
（2）朗读并熟练背诵古诗。
（3）能借助注释和插图了解诗句的意思，说出诗中描绘的景象。
2、理解词语：①三衢（qú）道中：在去三衢州的道路上。
三衢即衢州，今浙江省常山县，因境内有三衢山而得名。
②梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。
③小溪泛尽：乘小船走到小溪的尽头。
小溪，小河沟。
泛，乘船。
尽，尽头。
④却山行：再走山间小路。
却，再的意思。
⑤绿阴：苍绿的树阴。
阴，树阴。
⑥不减：并没有少多少，差不多。
⑦黄鹂（lí）：黄莺。
3、理解诗意：梅子黄透了的时候，天天都是晴和的好天气，乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。
山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。
4、观看《三衢道中》教学视频。
5、背诵并能默写《三衢道中》。
【课后同步练习】一、看拼音，写字词yàn zi yuān yānɡ huì chónɡ lú yá（）（）（）（）méi zi xiǎo xī fàn zhōu bù jiǎn（）（）（）（）二、写出下面红颜色词语的意思。
迟日江山丽迟日：_________________泥融飞燕子泥融：_________________3.小溪泛尽却山行却：_______________4.正是河豚欲上时欲：_______________三、我会查字典：1、“梅”用部首查字法，先查部首（），再查（）画，它是（）结构的字，我会组词：（）、（）。
2、“溪”用音序查字法，先查（），再查音节（），我会用这个字组词：（）。
四、默写《绝句》、《惠崇春江晚景》两首诗。
五、写写诗句的意思。
1、梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
三年级下册语文古诗三首三衢道中人教部编版
zēng
méi
[宋]曾几
读准字音， 梅子/黄时//日日晴，
读出节奏。
xī fàn
小溪/泛尽//却山行。
jiǎn
绿阴/不减//来时路，
添得/黄鹂//四五声。
我会认
jiǎn
减
减
我会写 méi
梅 左右
海一梅 右
下的“母”笔 顺是：竖折，
fàn 横折钩，点，
横，点。
泛
右边“乏”的第一笔撇 为平撇，下面的“之”
晓诗意
（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？ 用波浪线画出。
（2）画：请你圈出诗人游三衢山时的 路线。 （3）说：诗人上山都看到了什么景色, 又听到诗情
写出行时间： 五月
写天晴，也是 写诗人的愉快心情。
梅子/黄时/日日晴，
树荫。
课后作业
1.吟诵，把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。 2.诗配画，工工整整地默写古诗,并试着画一画诗中的 美景。 3.勤积累，再搜集几首描写美景的古诗，用自己喜欢的 方式读一读、唱一唱，感受大自然的美好。
古诗拓展
早春呈水部张十八员外 ［唐］ 韩愈
天街小雨润如酥， 草色遥看近却无。 最是一年春好处， 绝胜烟柳满皇都。
鸣声，比来时更增添了
鸣叫声，为三衢山道中增
些幽趣。
添了无穷的生机和意趣。
板书设计
三 梅子黄时 小溪泛尽 山行 黄梅天
衢
舍舟登岸
道 中 绿荫 黄鹂四五声
绿树浓阴 黄鹂鸣啼
课堂小结
《三衢道中》一诗中诗人将一次寻常的行程， 写得平中见奇，不仅写出了初夏时节的宜人风光， 而且表现了诗人山行时轻松愉快的心情。全诗明 快自然，极富生活韵味。
【诗意】 京城大道上空丝雨纷纷，它像酥油般细密而
1.古诗三首《三衢道中》(教案)部编版语文三年级下册
三衢道中教学目标1. 能正确认读“减”字,借助注释、插图理解诗意。
能正确读写“溪、泛、减”等3个生字。
2. 读出诗歌的节奏和情感，有感情地朗读并背诵诗歌。
3. 边读边想象画面，感受诗人路上的心情变化，激发对大自然的无限热爱。
教学重难点教学重点：读出诗歌的节奏和情感，有感情地朗读和背诵。
借助注释和插图理解诗意。
教学难点：边读边想象画面，感受诗人路上的心情变化。
教学方法教法：1、情境渲染法。
学法：2、合作探究法。
3、多层次朗读法。
教学过程课前互动课前：出示“衢”的古体字，让学生猜汉字的意思。
再出示“衢”字在《说文》中的注解：衢字就是路的意思。
一、导入新课同学们，从小到大，我们要走过不同的路，有开阔的马路，也有山间的小路，我们总是被途中美景所打动。
在浙江的衢州有座三衢山，那里风景同样优美，走在三衢山的路上，会有怎样的感受呢？有一位诗人就写下了一首诗，诗的题目就叫，读——《三衢道中》。
老师书写，学生书空。
读诗先读题，题目是什么意思？（走在三衢山的路上）二、初读感知1、了解诗人，引出介绍。
课件PPT出示诗人简介：曾几，字吉甫，字号“茶山居士”。
宋代诗人，他的诗歌语言轻快，形象生动。
（正音，曾的正确读音为zēng）2、自由读诗，疏通字词。
3、教师范读，明确节奏。
4、同桌练读，指名朗读。
5、师生合作，配合朗读。
（师）梅子黄时（生）日日晴，（师）小溪泛尽（生）却山行。
（师）绿阴不减（生）来时路，（师）添得黄鹂（生）四五声。
三、理解诗意，体会情感1、回忆小学学习诗歌的基本方法：（借助注释、插图、边读边想象）2、整体学诗，小组合作：（课件PPT出示学习单）①诗人作者是什么时间游三衢山的？他的行程路线怎样？②诗人回来的路上都看到了什么、听到了什么？一路上的心情怎样？3、学习第1、2句：作者是什么时候游三衢山的？（梅子黄时）“梅子黄时”是什么时候？课件PPT出示相关诗句：杜甫的《梅雨》：四月熟黄梅，冥冥细雨来。
赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
部编版三年级下册《三衢道中》教学反思
三年级下册《三衢道中》教学反思《三衢道中》是部编版小学语文第六册篇目，本来只是读一读、背一背，大致了解意思，达到积累语言、积累语感的目的也就行了。
可是，由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学习古诗，所以，在这一首古诗的教学中，我就想让学生巩固一下。
因此，将这首古诗的教学目标调整为：学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。
课前，我把这首古诗写在了黑板上，并把个别特别难理解的字（古今意义不附）的意思写在了黑板上。
一上课，我就把这首古诗抛了出来。
范读了之后，告诉他们，黑板上的意思，刚才范读时候的读音，是我在课前研究的结果。
至于这首诗的意思，我也不知道。
需要他们研究之后，告诉我。
这时，马上就有一个学生叫道：“怎么研究？”不等我答话，就有另外一个学生答到：“这不有字典吗？一个字一个字的查呗！”我笑着说：“对！字典是我们最好的老师，有什么问题，就去请教她吧！”我给了他们15分钟的时间，前十分钟，自己思考，可以找同桌帮忙。
目的是让他们能够有一个属于自己的思考过程。
为后五分钟的小组交流、共解疑难做准备。
研究开始了，他们一个个就像古文字学家一样，搬着工具书，一脸的神圣，一个字一个字的查着。
时不时的还会露出胜利的微笑。
有的学生有实在弄不懂得问题，但是有急切的想要解决，终于举起了小手，请我帮忙。
我也没有直截了当得告诉他们答案，上去第一句话就是：“我也不是很清楚，咱们一起来看一看。
”然后就同他们一起，去寻找问题的答案。
每当解决了一个问题，读通了一个诗句之后，学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。
甚至有的学生会突然高兴的蹦了起来。
15分钟之后，由两个小组的同学顺利的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来，有一个小组由于在讨论的过程中出现了一些问题，所以，没有完成任务。
在对各小组的讨论情况进行了总结，提出了今后的努力方向后，开始了古诗的的交流。
第四小组的代表首先发言，他就像在国际学术会议上作报告的专家一样，信心十足的说了自己的研究成果——古诗的诗意。