初中语文_最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后一课》教学设计

教学目标

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、利用小说，对学生进行爱国主义教育。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情

教法

1、以读启发思考

在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。2扶—放—收结合

先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。

教学环节：

第一课时

一、教学过程

1、导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、理清小说情节发展的四个阶段。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上

第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课最后一课

气氛

学生

教师

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。5、板书设计：

情节人物

小弗郎

士

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异线

课上（发展）难受、懊悔索

下课（高潮和结局）悲愤、懂事

心

理

6、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无

限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

（同时指导朗读）

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。

形成板书：

情节人物

小弗郎

士韩麦尔先生

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异深情、悲痛

课上（发展）难受、懊悔思索、内疚

下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

（心理）（肖像、动作、语言）

7 拓展延伸对学生进行爱国主义教育。

学情分析

本课的学习主体是初一学生，总体处于独立逻辑思维萌生，仍以感性思维为主；个体意识觉

醒，生活经验不足；好奇心较强，自我管控较差等较复杂的生理、心理、智力过渡阶段。学习状况处于从知识储备到掌握能力的过渡期，有如下学情特点：

1、学生已经了解了外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写的内容，并能通过阅读课文

区分归类人物描写的种类。但，对于人物描写对人物内心世界、故事情节发展和文章内涵的作用

了解不够透彻，运用人物描写独立分析文章深层含义的能力还处于初级阶段。应在此基础之上，

提升学生对于人物描写的深层分析能力，提升阅读素养。

2、学生已经储备粗浅的近代历史知识，了解一次、二次世界大战概况，熟悉我国近代遭受

外国侵略的历史事实，能够独立解读作者的写作意图。但学生的生活体验与这些历史知识较远，

对此只能产生知识储备式的了解性掌握，不能产生身临其境的情感共鸣。所以，应当以增强情感

共鸣为主要教学手段。

3、学生还处于理性意识较蒙昧，感性体验为主的心理年龄阶段。对事物的感知、学习仍以

模仿为主。因此授课形式以讲故事型有感情朗读为主，以富于变化的情感语调吸引学生感性认知

的兴趣，以科学有效的方法指导和教师示范鼓励引导学生模仿练习提升能力。最终达到在枯燥的

文本之外，直接产生情感共鸣的效果，减轻学生的学习疲劳度。